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英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文1
關(guān)鍵詞話語標記語 認知 語用 聽力理解
中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A
1 引言
隨著我國對于英語學(xué)習(xí)探討與研究的深入,教育部于2007年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。《要求》重新規(guī)定了大學(xué)英語的教學(xué)目標,強調(diào)要增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,特別是聽說能力。由此可見,學(xué)校英語教育越來越側(cè)重于學(xué)生的聽說能力。從大學(xué)英語四級考試新題型中我們也可以看到,聽力的分值由原來的20%提高到35%,而且難度也有所增加?？梢娪⒄Z教育對于學(xué)生聽力水平的要求正逐步增加。聽力理解是一個相當(dāng)復(fù)雜的心理過程,它不是一個聽話人被動接受信息的過程,而是聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析,合成和歸納,從而實現(xiàn)語義的重構(gòu)。綜觀四級考試聽力材料不難發(fā)現(xiàn),原文語料中頻繁出現(xiàn)but, however等話語標記語。熟知標記語有助于外語學(xué)習(xí)者在聽力中理解說話者的命題和交際意義,對預(yù)測和推理這兩個方面尤其有益?！皩Ｗ⒃捳Z標記語的使用是理解會話含義的關(guān)鍵技巧之一”(朱嫣然 2001)。本文以四級考試聽力部分的小對話為語料,揭示其對聽力理解的重用意義,以期對大學(xué)英語教學(xué)有一定的現(xiàn)實意義。
2 話語標記語的功能
話語標記語如but, and, however 等是一種常見的語言現(xiàn)象,它們不對話語的真值條件產(chǎn)生任何影響,也不增加話語的命題內(nèi)容,但卻是構(gòu)成話語組成的一部分,從局部或整體上對話語的構(gòu)建和理解產(chǎn)生語用作用,具有標記話語的特征。一些學(xué)者很早就注意到標記語這種現(xiàn)象。(Fries,1952;Quirk,1953等)隨著研究的深入,逐漸發(fā)展成為以Schiffrin、Fraser等為代表的語義―語用研究和以Blakemore、Jucker等為代表的認知―語用研究兩大流派。
2.1 話語標記語的語義――語用研究
上世紀90年代以前學(xué)者大都從語義――語用的角度研究話語標記語,也就是說在其語義范圍內(nèi)探討它們的語用作用,被稱之為“連貫”派。其中代表性的學(xué)者有Ostman、Schiffrin、Fraser等。Ostman(1981,1982)是進入80年代后對話語標記語最早進行研究的學(xué)者。他把其稱之為“語用小品詞”并總結(jié)概括出語用小品詞三個方面的作用。Schiffrin(1987)采用了“自下而上”的研究方法并提出了話語連貫?zāi)Ｊ?。該模式是由五個相互聯(lián)系的層面組成:交換結(jié)構(gòu),行為結(jié)構(gòu),概念結(jié)構(gòu),參與模式和信息情況。Redeker(1991)對Schiffrin(1987)的觀點進行了評述,他認為信息狀態(tài)和參與框架兩個層面不獨立于其他層面,因此提出了會話三層面:概念結(jié)構(gòu),修辭結(jié)構(gòu)和連續(xù)結(jié)構(gòu)。Fraser則認為話語標記語主要表現(xiàn)相鄰話語之間的某種聯(lián)系,引導(dǎo)聽話者對前后關(guān)系的識別和理解。但是Fraser只考慮了單個的語句或一個臨近語對,而沒有從整體上分析話語標記語與語篇連貫的關(guān)系。綜上所述,他們的主要觀點是認為語篇最重要的特征是連貫。而標記語正是在語義傳遞過程中具備了一定程度的原語言功能,因此起到指示語篇連貫關(guān)系的功能。從本質(zhì)上來說,標記語制約的是關(guān)系命題,限制了聽話人對話語關(guān)系的命題選擇。
2.2 話語標記語的認知――語用研究
此派的代表人物是Blackmore , Rouchota 等。他們認為話語標記語是程序意義編碼,它將聽話人引入到處理該話語所需要的語境之中,并根據(jù)該語境得出話語結(jié)構(gòu)。他們的理論基礎(chǔ)是Sperber&Wilson(1986,1995) 提出的關(guān)聯(lián)理論。依據(jù)關(guān)聯(lián)理論,言語交際其實是一個話語理解過程。準確的話語理解是說話者用明示的手段對所提供的語言信息進行語用推理,力求語境效果,尋找最佳關(guān)聯(lián)的過程。因此在信息處理中,說話人一般會最大程度地表述信息,以便聽話人在理解話語時付出盡可能小的代價。有時候為了達到最佳語境效果,說話人會有意識地使用某些特殊手段制約聽話人對話語關(guān)聯(lián)性的尋找,減少聽話人在尋找話語與語境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性的努力,使用話語標記語就是最有效的手段之一。正如Blackmore所說,它們唯一的功能是通過上下文的某些特征及其達到的效果具體化,幫助聽話人理解說話人的話語。后來Rouchota(1996)進一步借助關(guān)聯(lián)理論,提出以下質(zhì)疑:話語標記語連接的是什么?是否如同連貫理論所言那樣,即臨近語句?或者如同關(guān)聯(lián)理論所提出的那樣,話語標記語連接的是話語同語境之間的關(guān)系?在對but, moreover等話語標記語進行研究之后,他指出,除了連接臨近語句之外,它們還可以直接將話語和語境連接起來,對聽話者的推理過程起制約作用。
我國學(xué)者對于話語標記語的研究起步相對較晚,但也形成了可貴的理論基礎(chǔ)。(何自然,1998,1999;冉永平,2001,2002)他們也主要是以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ),認為話語標記語通過自身所標示的明示邏輯語義關(guān)系在不同語境條件下對說話人的推理過程起語用制約作用,因此也屬于“相關(guān)派”范疇。
現(xiàn)在一般說來,“相關(guān)派”具有更強的解釋力。因為在“相關(guān)派”的觀點中,話語標記的輔助作用與“相關(guān)理論”結(jié)合的更加完善。在交際中,說話人總是希翼聽話人理解自己的意愿,并使聽話人語言處理的耗費盡可能減少。這也就為話語標記語的出現(xiàn)找到了心理上的依據(jù),但是在“連貫”理論那里我們很難找到這類語言成分出現(xiàn)的心理依據(jù)。本文對于話語標記語的研究也采用“相關(guān)派”的理論。
3 對聽力教學(xué)的啟示
隨著話語標記語這門學(xué)科的發(fā)展,學(xué)者的研究興趣也開始由理論方面拓展到計算語言學(xué),社會語言學(xué),應(yīng)用語言學(xué)等多方面,研究角度也是豐富多樣。例如Flowerdew(1995)從第二語言的理解的角度;Brinton(1996)從語篇的功能;Rouchota (1996)從關(guān)聯(lián)角度。對于話語標記語在教學(xué)實踐領(lǐng)域的研究大體上集中在兩個領(lǐng)域:閱讀和口語。然而,對聽力方面的研究很少。筆者以大學(xué)英語四級考試聽力部分的小對話原題為語料,分析了聽力題型改革后自2006年6月到2009年6月共7套題目,發(fā)現(xiàn)在56組小對話中,出現(xiàn)話語標記語的共有27組,占48%,由此可見話語標記語的頻繁出現(xiàn)?，F(xiàn)在以but為例,分析話語標記語對聽力理解的重要作用。
M: What would you like for dessert? I think I will have apple pie and ice cream.
W: The chocolate cake looks great, but I have to watch my weight. You go ahead and get yours.
(CET-4, Dec, 2006)
這是一道典型的but題。由關(guān)聯(lián)理論的框架出發(fā)我們得知話語標記語可被看做是聽者尋找關(guān)聯(lián)的標記,它可以制約我們對于語境和認知效果的選擇。如在上題中,but是一個“否定期待”的標記(Blackmore,1987),它表明but后的部分與前述話語的明示或是暗含意義相矛盾。說話人使用這樣的話語標記就是為了達到一種特殊的認知效果,使得聽話人能夠進行恰當(dāng)?shù)恼Z境選擇從而做出正確的推理,從而促使聽話人花費最少的努力得到最佳的語境效果。其它還有很多標記語能夠起到否定期待的作用,如however, in contrast 等等。
M: Ma’am, I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it?
W: Sure, you’re welcome any time by appointment, but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.
(CET-4, June, 2006)
此句中話語標記語but與上句功能不同,它起到轉(zhuǎn)移話題的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論,前后話語間必存在著一種相關(guān)性。在引出新話題前使用一定的話語標記語可以激起聽者的注意,縮小語境范圍,減少聽者的耗費。起到轉(zhuǎn)移話題作用的標記語還有很多,比如anyhow, I’m afraid 等。
綜上所述,話語標記語在言語理解尤其是聽力理解中起到重要的作用,它們可以使聽者更為迅速有效地抓住主要信息。掌握好話語標記語對提高學(xué)生的聽力水平具有重要的作用,而教師在教學(xué)過程中有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注話語標記語這種普遍但又易于被忽視的現(xiàn)象。(1)教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹話語標記語的定義及其分類,讓學(xué)生對話語標記語有清晰的認識。(2)以類別以基礎(chǔ),結(jié)合聽力語料詳細講解各個話語標記語的作用,尤其注意有些標記語可以有多種意義和功能(比如前文介紹的but)以便學(xué)生把握好標記語在具體語境中的使用情況,切忌片面套用。(3)在學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上,可以進行一些針對各個類別的標記語專項訓(xùn)練。練習(xí)過程中學(xué)生可以充分理解標記語在話語理解,推理和猜測過程中所起到的積極影響。
4 總結(jié)
話語標記語又稱為話語聯(lián)系語,對于話語的理解有著積極的促進作用。本文從理論和實踐兩個方面對標記語在聽力理解中的功能進行了詳細闡述。熟知話語標記語對話語生成和理解的制約作用有助于外語學(xué)習(xí)者在聽力理解中理解說話者的命題意義和交際意義,對聽話者在預(yù)測和推理這兩個方面尤其有益。(朱嫣然,2001).由此可見,教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標記語,重視其在聽力理解過程的功能,從而有效提高學(xué)生的英語聽力水平。
參考文獻
[1] Blackmore, Diane. Understanding Utterances. Oxford: Blackwell. 1992.
[2]Shiffrin,Deborah.Discourse Markers.Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[3] 何自然,冉永平.話語聯(lián)系語的語用制約性[J].外語教學(xué)與研究, 1999(3): 1~7.
[4]黃大網(wǎng).話語標記研究綜述[J].福建外語, 2000(1): 5~11.
英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文2
【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 課外聽力教學(xué) 自主學(xué)習(xí)
一、自主學(xué)習(xí)理論
對自主學(xué)習(xí)涵義的理解，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜。Dickinson認為自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力；Littlewood認為自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨立做出選擇的愿望和能力。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”（the ability to take charge of one’s own learning）。綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究成果，本文對自主學(xué)習(xí)涵義的理解為：學(xué)習(xí)者能對自己的學(xué)習(xí)進行自我管理，結(jié)合自身需求制定學(xué)習(xí)目標、計劃，自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)策略，控制學(xué)習(xí)進度并進行自我監(jiān)控和評估。自主學(xué)習(xí)可分為三個方面：一是對學(xué)習(xí)活動的計劃、安排；二是對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控、修正；三是對學(xué)習(xí)結(jié)果的監(jiān)控、評價。學(xué)習(xí)者自主性作為一種能力，不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益，還事關(guān)其終身教育，自主的學(xué)習(xí)者知道如何學(xué)習(xí)并能夠在其今后的各個學(xué)習(xí)階段運用這一能力。
二、研究方法
1.研究對象。本研究的對象為淄博師專人文系14級語文教育4班、語文教育6班的學(xué)生。這些學(xué)生都是經(jīng)過嚴格的高考選拔考試進入師專學(xué)習(xí)，具備一定的英語知識，對英語聽力學(xué)習(xí)的重要性有所了解，同時具有一定的自主學(xué)習(xí)的能力。
2.研究工具。本研究圍繞淄博師專非英語專業(yè)聽力教學(xué)的現(xiàn)狀展開，設(shè)計了一份調(diào)查問卷，主要了解淄博師專當(dāng)前非英語專業(yè)學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及存在的問題，問卷內(nèi)容主要涉及學(xué)生聽力學(xué)習(xí)態(tài)度、聽力學(xué)習(xí)策略、聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容、聽力學(xué)習(xí)目標、計劃及自我監(jiān)控、自我評估等。共發(fā)放問卷96份，收回96 份，有效問卷93份。
三、研究結(jié)果
1.聽力學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的概念有一定的了解，認識到了聽力自主學(xué)習(xí)的重要性，喜歡自選的聽力材料。但是，大部分學(xué)生缺乏英語聽力學(xué)習(xí)的興趣，沒有養(yǎng)成課外自主聽力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的習(xí)慣。
2.聽力學(xué)習(xí)策略。多數(shù)學(xué)生對聽力策略有所了解，但學(xué)生對聽力策略的掌握、運用還有所欠缺，只有一部分學(xué)生會在聽力過程中嘗試使用一些聽力策略，如瀏覽、猜詞等，而相當(dāng)一部分學(xué)生不會運用并有意識地去培養(yǎng)，更不會對聽力策略的有效度進行檢查并作出調(diào)整。
3.聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容。從聽力材料的選擇來看，學(xué)生對聽力材料類型的喜好呈現(xiàn)出多樣性，部分學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)材料的選擇上有一定的自主性和針對性。
4.聽力學(xué)習(xí)目標、計劃與自我監(jiān)控。大部分學(xué)生沒有為自己制定正確的聽力學(xué)習(xí)目標和符合自身特點的聽力學(xué)習(xí)計劃，缺乏一定的自我監(jiān)控能力，課外聽力學(xué)習(xí)隨意，缺乏科學(xué)性和合理的規(guī)劃。
四、聽力自主學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建
1.學(xué)生。（1）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，強化自主學(xué)習(xí)的觀念。（2）自我制定計劃。1）安排好聽力學(xué)習(xí)時間。首先，要制定好個人聽力學(xué)習(xí)計劃，包括長遠計劃、中期計劃和近期計劃。其次，尋找到自己一天中最佳狀態(tài)的時間。2）選擇并運用合適的聽力策略。認知策略，如課前預(yù)習(xí)，筆錄，預(yù)測聯(lián)想，猜測等。元認知策略：制定計劃，自我監(jiān)控，自我評估。3）自我監(jiān)控。即是指在英語聽力活動進行過程中訓(xùn)練學(xué)生對計劃中的學(xué)習(xí)進程、方法、效果和計劃執(zhí)行情況等方面有意識的監(jiān)控，警覺在聽力理解方面的問題以及時補救。4）自我評估。即是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的過程進行評估并且根據(jù)實際情況對學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進程所采用的策略進行調(diào)整。可以使用標準卷來測試聽力水平， 學(xué)生本人也可以自創(chuàng)一些評價方法。
2.教師。（1）課上進行聽力策略、技巧的培訓(xùn)講解。可采用o′Malley &Chamot的策略訓(xùn)練計劃，以解決問題為目標，“對學(xué)習(xí)進程進行計劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)”。（2）實現(xiàn)聽力教師角色的轉(zhuǎn)換。幫助學(xué)生制定聽力學(xué)習(xí)長期、中期和短期目標，并設(shè)計出切實可行的導(dǎo)學(xué)方案；指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的聽力學(xué)習(xí)策略和技巧；學(xué)習(xí)一段時間后，指導(dǎo)學(xué)生對課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況進行評估；最后，有意識地指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有計劃地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
3.手段及方法。（1）改善教學(xué)手段，創(chuàng)建良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。可采用任務(wù)型教學(xué)方法，利用多媒體、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。還可以系部和班級為單位舉辦英語角、英語演講比賽、播放英語國家的原聲電影等，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高自主學(xué)習(xí)能力。（2）建立聽力自主學(xué)習(xí)小組。學(xué)生可以寢室為單位或在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上結(jié)合，各個自主聽力學(xué)習(xí)小組之間可建立橫向聯(lián)系，交流學(xué)習(xí)資料，切磋學(xué)習(xí)心得。（3）建立校園聽力自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站和學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)中心。
五、小結(jié)
本文立足于淄博師專非英語專業(yè)學(xué)生課外英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，針對該校大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，提出構(gòu)建新的聽力自主學(xué)習(xí)模式，并進行了實踐探索。本文將會啟發(fā)、幫助非英語專業(yè)大學(xué)生掌握聽力自主學(xué)習(xí)的方法和策略，養(yǎng)成聽力自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高聽力自主學(xué)習(xí)能力。新的自主聽力學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用和推廣也將對師范類高職高專院校其它學(xué)科的教學(xué)具有一定的借鑒意義和推廣價值。
英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文3
通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力是對傳統(tǒng)課堂英語聽力教學(xué)的有力延伸和補充，學(xué)生能夠不受時空限制地隨時隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)，自由方便地接觸到大量的英語學(xué)習(xí)資源。教師給學(xué)生提出自主學(xué)習(xí)的目標，根據(jù)學(xué)生不同的認知水平、個性特點及對英語聽力的學(xué)習(xí)需求來指導(dǎo)他們制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己的聽力學(xué)習(xí)策略，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進展，并對學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價。網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語聽力模式能夠充分突顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、指導(dǎo)者、促進者、監(jiān)督者和評價者。
一、理論依據(jù)
以皮亞杰為代表的認知建構(gòu)主義和以維果斯基為代表的社會建構(gòu)主義都主張教師在學(xué)生知識建構(gòu)的過程中扮演“合作者”和“促進者”的角色。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中的任務(wù)是通過充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺所提供的豐富信息引導(dǎo)、支持學(xué)生進行主動探索式的學(xué)習(xí)并形成新的認知結(jié)構(gòu)，進而完成對意義的建構(gòu)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)在很大程度上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果非常依賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)是以認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)的一種學(xué)習(xí)理論，此概念首先被Holec于20世紀80年代引入外語教學(xué)。Holec把自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)習(xí)者管理自己學(xué)習(xí)的能力，主要表現(xiàn)在五方面：自主學(xué)習(xí)者能根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用并發(fā)展學(xué)習(xí)者個人承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任的意愿。
Littlewood認為，自上學(xué)習(xí)作為一種能力包含能承擔(dān)抉擇責(zé)任的動機和信心，學(xué)習(xí)者具有獨立選擇的意愿和能力，而意愿和能力是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的兩大重要元素[2]。Little指出自主是學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)H標以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法并確定一套自己的評估體系的能力，是“批評性反思、決定、獨立行動的能力”。Benson認為語言學(xué)習(xí)的自主性包括對三個方面的控制，即對學(xué)習(xí)管理、認知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。ziliffrleHllarl認為自主學(xué)習(xí)從心理過程來說可以分為三個階段：計劃階段、行為或意識控制階段和自我反思階段。當(dāng)學(xué)生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，他的學(xué)習(xí)是自主。盡管各學(xué)者對自上學(xué)習(xí)的定義有所不同，但其核心都是強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇、自主調(diào)控、反思以及合作的能力，包括自主地確定學(xué)習(xí)目標、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、確定評估方式等。
通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能夠增加Krashen提倡的可理解語言輸入，創(chuàng)造出多樣化的真實語言材料或現(xiàn)實的語言環(huán)境。Ellis提出教師的作用不僅是籬理和評判學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者、課堂活動的協(xié)商者、參與者及心理支持者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的合作伙伴。Gardner認為教師擔(dān)負著輔導(dǎo)、評估、提供咨詢、開發(fā)教材、管理教學(xué)、組織教學(xué)活動等職責(zé)”’。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，教師身兼多種角色。
二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力模式下教師的角色分析
在學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力的過程中，學(xué)生要更多地為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，同時教師要為確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)扮演多重角色。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者（designer）、指導(dǎo)者（guide）、促進者（facilitator）、監(jiān)督者（montor）和評價者（eva]uator）。
1.設(shè)計者
教師要根據(jù)課程要求和學(xué)生的英語水平等在網(wǎng)絡(luò)平臺上幫助學(xué)生設(shè)計并制定英語聽力的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以選取布置與學(xué)生的個人經(jīng)驗相關(guān)的聽力素材，如介紹留學(xué)英國怎樣租房、辦銀行卡、查詢并選課、與同學(xué)合做小組作業(yè)等內(nèi)容讓學(xué)生聽，從而創(chuàng)設(shè)一個較真實并有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行意義建構(gòu)的英語聽力環(huán)境。教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)時，要充分考慮到聽力內(nèi)容的難度、趣味性、實用性及學(xué)習(xí)任務(wù)的有效性等以讓學(xué)生喜歡在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，確保學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是可持續(xù)發(fā)展的，而不是因迫于教師的壓力才做的一項作業(yè)。
2.指導(dǎo)者
自主學(xué)習(xí)并不等同于個人學(xué)習(xí)，決不是沒有教師參與的學(xué)習(xí)。學(xué)生在進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中教師要給予持續(xù)不斷的指導(dǎo)。教師要向?qū)W生介紹英語聽力的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、時間安排等，幫助學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)目標和切實可行的長短期學(xué)習(xí)計劃，推薦豐富的英語聽力學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。教師還要及時準確診斷學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題并提供改進建議。
3.促進者
教師在促進學(xué)生自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著至關(guān)重要的作用。如果沒有教師有利的協(xié)助，學(xué)生很難正確地開展自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動機，使他們自愿投入時間和精力去自主學(xué)習(xí)，因為學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力時學(xué)習(xí)動機在相當(dāng)大程度上影響其學(xué)習(xí)態(tài)度和投入程度。心理學(xué)研究認為，學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺和積極的心理狀態(tài)，是影響學(xué)習(xí)成效的一個重要的非智力因素。
教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生間個體差異，通過分析學(xué)生的不同認知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求等提供有針對性的支持，及時解決聽力學(xué)習(xí)中遇到的困難，鼓勵學(xué)生自己承擔(dān)義務(wù)，發(fā)揮其自主性。教師要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的交互性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的求知欲，強化他們語言知識的獲取和保持，使學(xué)習(xí)富有樂趣，具有成就感和自信心，從而促進其學(xué)習(xí)。
4.監(jiān)督者
利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語聽力目前還是一種較新的教學(xué)模式，在實施的初級階段會遇到諸如部分學(xué)生自律性差、注意力不集中、不能科學(xué)有效地利用時間、做聽力作業(yè)相互抄答案等各種問題。這就要求教師充當(dāng)好學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，加強對學(xué)生的管理和監(jiān)控。教師應(yīng)通過在線指導(dǎo)監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行全面監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)并制止學(xué)生的消極懶散行為，督促沒有按要求完成聽力學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生補上作業(yè)，將學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動納入有效的管理和監(jiān)督之下。實踐表明教師是否能真正有效且及時地監(jiān)督管理學(xué)生的網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)行為，在相當(dāng)大程度上決定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的成敗。
5.評價者
學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語聽力時，他們的學(xué)習(xí)時間、內(nèi)容、作業(yè)反饋等所有學(xué)習(xí)過程都被學(xué)習(xí)平臺記錄下來，也就是給每個學(xué)生定制了完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案。教師通過查看每個學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，可以清楚地了解他們聽力學(xué)習(xí)的進展情況和作業(yè)成績，及時提出反饋意見。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺定期進行英語聽力的測試，教師在網(wǎng)上給學(xué)生出聽力考題，或?qū)W生自己根據(jù)教師要求的聽力級別難度組卷，考查聽力學(xué)習(xí)成效，所有成績均被自動記錄。這樣能夠?qū)W(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進行客觀、公正的形成性評價，從而有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
三、結(jié)語
利用網(wǎng)絡(luò)開展英語聽力自主學(xué)習(xí)能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性并促進英語聽力的習(xí)得，它為英語教學(xué)提供了“廣闊的空間”，創(chuàng)建了豐富而生動的“超媒體英語學(xué)習(xí)環(huán)境”，實現(xiàn)了“對教學(xué)資源的有效組織與管理”。隨著英語教學(xué)改革的推進以及多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的應(yīng)用，英語教學(xué)的重心由“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。但是這種轉(zhuǎn)移并不意味著教師作用的減少，反而對教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師要擔(dān)當(dāng)起多重角色。
網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)改變了原先以教師為中心、單純傳授語言知識技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立了以學(xué)生為中心的積極主動的個性化學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生更多的參與機會。教師的主要作用體現(xiàn)在引導(dǎo)和幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，從被動接受知識的客體轉(zhuǎn)變成主動探究學(xué)習(xí)的主體，從而大幅度提高學(xué)生的英語聽力水平。
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英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文4
[關(guān)鍵詞]多媒體；英語聽力；自主學(xué)習(xí)
[中圖分類號]G431 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-534g(2010)12-0246-02
一、多媒體英語聽力現(xiàn)狀
多媒體英語聽力教學(xué)利用計算機技術(shù)統(tǒng)合網(wǎng)絡(luò)上各種背景、圖形、文字、動畫等信息，改變了傳統(tǒng)聽力教學(xué)聽，寫，對答案的單一教學(xué)模式?？梢源罅垦a充每一個話題的相關(guān)知識內(nèi)容，增添具有時代特色的潮流信息，教學(xué)內(nèi)容生動活潑，教學(xué)形式多樣。這與傳統(tǒng)的聽力模式相比較具有很大的優(yōu)勢，具有不容質(zhì)疑的作用(鐘志賢，2005)。改變了傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師闡述，學(xué)生筆記的枯燥模式，突出體現(xiàn)在以下幾個方面：
(一)運用圖片，電影資料
多媒體環(huán)境下，教師可以將直觀，清晰的圖片展示給學(xué)生，豐富多彩的圖片，教學(xué)的效果將大不相同。在聽力理解中需要對語言的背景文化知識有一定了解，可以增加電影片段，其中的臺詞是真實語境下標準地道的英語語言，學(xué)生可以深入了解不同背景文化下語義語言特點。通過這樣的視聽訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高聽力水平。
(二)運用英語教學(xué)片
多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)也可使用一直流行的教學(xué)片，如《空中英語》《走遍美國》《未來英語》《Follow Me》等。這些教學(xué)片內(nèi)容涉及英語國家社會生活的各個方面，語言標準地道，語速適合英語學(xué)習(xí)者，發(fā)音清晰，通俗易懂，是很好的教學(xué)輔助資源。
(三)添加形式多樣的練習(xí)
傳統(tǒng)的聽力教材練習(xí)題集中于單一看書做題，如填空、選擇、判斷等，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。多媒體的聽力練習(xí)則多種多樣，可以讓學(xué)生在輕松有趣的環(huán)境下提高聽力水平。如利用英文歌曲進行聽力輔助教學(xué)，可以使學(xué)生在美妙的音樂中練習(xí)聽力，掌握英語發(fā)音的連讀和略讀特點。請學(xué)生演唱完整的歌曲，使課堂更活躍，效果更好。
多媒體英語聽力環(huán)境下的聽力教學(xué)已經(jīng)體現(xiàn)出越來越多的優(yōu)越性，不僅激發(fā)了學(xué)生的對聽力練習(xí)的興趣、理解英語聽力內(nèi)容，更能從整體上使學(xué)生真正融入英語語言環(huán)境，進而提高聽力水平。
二、培養(yǎng)學(xué)生多媒體英語聽力環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力
提高培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要讓學(xué)生理解自主學(xué)習(xí)是一種主動的，有學(xué)習(xí)目標的，能調(diào)節(jié)控制的行為過程(Schunk＆Zimmerman，1994)。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師為協(xié)助。因此，在多媒體環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力則需一定方式方法。使學(xué)生在輕松的環(huán)境下認識自我，主動學(xué)習(xí)(Weinert＆Kluwe，1987)。多媒體聽力課堂采取的策略不同講對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有很大影響。
(一)教師掌握多媒體環(huán)境下的聽力教學(xué)目的及要求
教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中指出多媒體環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)特點，構(gòu)建不受時間地點局限，培養(yǎng)學(xué)生個性化，自主化的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)多媒體聽力課堂的特點，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，即傳統(tǒng)的教材磁帶不是唯一的參考資料，而是開發(fā)利用多媒體的共享資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。多媒體英語聽力課堂可以變?yōu)閷W(xué)生的體驗課，即課堂上是教師引導(dǎo)學(xué)生探求新的知識體驗，共同成為主體，教學(xué)內(nèi)容不斷升華，課堂效果不斷提升的過程。要求教師在教學(xué)過程中了解關(guān)心學(xué)生的知識掌握情況，對內(nèi)容深度和廣度有一定控制，同時教給學(xué)生聽力策略及其運用，培養(yǎng)英語語感。
(二)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)目標與計劃
學(xué)生初入大學(xué)課堂，自主學(xué)習(xí)的能力較薄弱，但中學(xué)里多年的英語學(xué)習(xí)也積累了經(jīng)驗和習(xí)慣，在多媒體教學(xué)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)需要教師針對不同學(xué)生的特點，幫助其樹立一定的學(xué)習(xí)目標和一套行之有效的自主學(xué)習(xí)計劃?？梢杂嗅槍π缘倪x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課前向?qū)W生闡述本學(xué)期或本次課的學(xué)習(xí)目標，與學(xué)生共同討論目標和計劃的適用性，進而形成師生共同認可的目標和計劃，由此有助于學(xué)生接收學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識。同時教師需布置活動，引導(dǎo)學(xué)生自主開展課外學(xué)習(xí)計劃，如聽廣播，閱讀文獻，參加英語演講、辯論、沙龍等。適當(dāng)?shù)恼n堂延伸活動能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
(三)指導(dǎo)學(xué)生有效利用資源，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力
為了完成已經(jīng)樹立的學(xué)習(xí)目標和計劃，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。不再重較輕學(xué)、以傳授語言知識為重點、局于教材，而應(yīng)在多媒體環(huán)境下，依據(jù)大量的信息和學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生有效利用資源。如運用圖片，電影資料，英語教學(xué)片添加形式多樣的練習(xí)，或提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享資源，背景知識和相應(yīng)英語學(xué)習(xí)材料、軟件，預(yù)設(shè)問題來鍛煉和強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好的拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而為學(xué)生增強語言實際運用能力奠定基礎(chǔ)。
(四)培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用，提高自主學(xué)習(xí)能力
在多媒體聽力環(huán)境下提高自主學(xué)習(xí)能力，很重要的一點便是培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)控制資源的使用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，難免受到網(wǎng)絡(luò)信息的誘惑，偏離學(xué)習(xí)軌道。教師需對學(xué)生進行引導(dǎo)和管理，運用一定的自主學(xué)習(xí)策略。同時，可以要求學(xué)生利用多媒體信息技術(shù)，搜索相關(guān)的英語文獻和資料，將感興趣的聲音、圖像、文字等做成PPT，在課堂上進行演示和講解。這不僅使學(xué)生成為主講人，圖文并茂的形式，激發(fā)了其自主學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中使用帶有影像的故事情節(jié)，為學(xué)生提供一個其感興趣的背景?？梢匀〔挠陔娪昂透枨械呐_詞，其中的場景和道具，使學(xué)生有身臨其境的感受。但需引導(dǎo)學(xué)生適時停頓，調(diào)節(jié)控制多媒體的使用。VOA、BBC等英語廣播節(jié)目和錄像，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)進度，目標和計劃，適當(dāng)選材，涉及社會生活各個方面。同時，設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)進度，加以調(diào)控。這樣才能在提高聽力水平，了解西方文化的基礎(chǔ)上，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。
(五)教師監(jiān)控與評價聽力學(xué)習(xí)過程
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語聽力的過程中，教師應(yīng)全程監(jiān)控，適當(dāng)指導(dǎo)，并對學(xué)生階段性成績進行評價。以此敦促學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的信心，提高自主學(xué)習(xí)能力。
英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文5
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽力教學(xué)； 高職英語專業(yè)學(xué)生
Abstract: The hearing, as one of the main ways of absorption and acquisition to language information, is the important foundation in learning English. The students' English listening practice has also become an important part of the college English teaching. This paper intends to analyze and discuss the English listening strategy .The aim is to improve the higher vocational English majors listening effect through the better understanding of the hearing training strategy essence.
Key words: learning strategy; listening teaching; higher vocational English majors
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：
一、引言
教育部頒布的大學(xué)英語教學(xué)基本要求指出：大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。而且，國家對于高職高專英語專業(yè)教學(xué)的目標就是實用為主，夠用為度，作為高職高專的學(xué)生，其專業(yè)特點就是與社會行業(yè)密切相關(guān)，這個特點決定了高職高專學(xué)生更要注重英語聽說技能的培訓(xùn)。本文試圖探究以下問題：高職英語專業(yè)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀；學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對高職英語專業(yè)學(xué)生聽力能力是否產(chǎn)生積極的影響。
二、學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)及高職高專英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高第二語言學(xué)習(xí)水平所采取的方法和手段，體現(xiàn)在語言習(xí)得和語言使用的全過程中。根據(jù)信息處理模式，學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會/情感策略。元認知策略是高層次的行為，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生宏觀和間接的影響。這一策略可 以使學(xué)習(xí)者全面了解其學(xué)習(xí)過程，使之能夠具有預(yù)見能力，能夠監(jiān)控錯誤或差錯，繼而對語言學(xué)習(xí)進行反思和評估。而且，學(xué)習(xí)者的語言熟練水平越高，他們運用元認知的能力就越強。 認知策略是在對學(xué)習(xí)材料進行分析、歸納或轉(zhuǎn)換過程中所運用的策略，對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，具體指推理、演繹、組織、總結(jié)等。社會／情感策略主要用于人際交往或?qū)η楦械?控制，如合作、提問等。
但是，學(xué)生的現(xiàn)實聽力水平卻不容樂觀，特別是高職學(xué)生，由于缺乏必要的聽力訓(xùn)練，聽力一直是各項語言技能中相對薄弱的一環(huán)。近年來，國外許多語言學(xué)家進行了大量的語言學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)研究，旨在找到提高語言學(xué)習(xí)者聽力水平的有效途徑。但在國內(nèi)，相關(guān)的研究并不多，對于高職英語專業(yè)這類特殊群體的研究則更少。
針對高職英語專業(yè)學(xué)生的英語聽力的大量教學(xué)實驗研究表明，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)對高職英語專業(yè)學(xué)生的聽力有積極的影響，這種影響在高等水平的學(xué)生身上體現(xiàn)尤為顯著。
三、學(xué)習(xí)策略在高職高專英語聽力教學(xué)中的具體應(yīng)用
元認知策略包括制訂學(xué)習(xí)計劃、確立目標、自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)及策略運用的評估。在聽力教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用如下：（1)確定目標：每個學(xué)期初要求學(xué)生根據(jù)自己的實際水平確定聽力學(xué)習(xí)目標，目標要以自己現(xiàn)有的聽力水平為基礎(chǔ)。(2)制訂計劃：根據(jù)自己的目標制訂學(xué)習(xí)計劃，如選取難易程度適合自己的課外聽力材料，每天用多少時間來練習(xí)聽力等。(3)選擇精力注意點：聽前確定自己在聽的過程中應(yīng)特別注意的方面（也可根據(jù)具體的聽力材料確定聽力重心），是聽大意還是聽具體信息，然后集中注意力去聽。(4)自我監(jiān)控：聽力過程中監(jiān)控自己理解的情況和任務(wù)完成情況，監(jiān)測整體聽力理解率，及時調(diào)整方法和時間安排等。(5)自我評估：要求學(xué)生每天做聽力筆記，記錄自己精聽和泛聽的學(xué)習(xí)過程，及時評估自己的進步，反思存在的問題，對計劃執(zhí)行情況、聽力水平的變化情況、策略的使用情況進行有效的自我評估。認知策略涉及學(xué)習(xí)者對輸入信息的處理，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料進行分析、推理、轉(zhuǎn)換或歸納，進而在解決問題過程中所采取的各種步驟或策略。在課堂教學(xué)中主要對學(xué)生進行以下策略的培訓(xùn)和強化：（1）預(yù)測策略：根據(jù)聽力標題或任務(wù)，運用已有信息推斷即將聽到的內(nèi)容；（2）推理策略：根據(jù)日常生活常識來進行邏輯推理，加強對聽力材料的理解；（3）記錄策略：隨時記下材料的重要信息，如時間，地點，人物，事件等。(4) 歸納總結(jié)策略：學(xué)結(jié)聽力材料的中心意思，提高聽力概況能力。另外還包括記憶、詞義猜測、利用上下文情景、利用關(guān)鍵詞、掌握細節(jié)、抓住要點、語言知識和文化背景知識等策略。
社會（情感）策略指的是學(xué)習(xí)者利用各種機會接觸外語，包括語言學(xué)習(xí)者為促進某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與他人進行交流合作，和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中控制自己的情緒，消除不安或焦慮等因素。社會（情感）策略在實際的聽力教學(xué)體現(xiàn)在，劃分學(xué)習(xí)小組，小組成員之間互相合作，解決問題，互相交流經(jīng)驗；同時，在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)和掌握一些如聽音樂、與人交談、自我鼓勵等情感策略，來克服聽力練習(xí)中的焦慮感,消除不安情緒。學(xué)習(xí)者在聽力學(xué)習(xí)過程中的情感因素必須引起足夠重視，否則無論什么樣的教學(xué)計劃、合理的配套多么練習(xí)，都是紙上談兵。在語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要利用已經(jīng)掌握的資源，而能否充分利用已有資源在很大程度上則取決于學(xué)習(xí)者當(dāng)時的情感狀態(tài)。
四、總結(jié)
英語聽力學(xué)習(xí)計劃范文6
關(guān)鍵詞：元認知策略；自主學(xué)習(xí)；英語聽力
一、概念界定
（一）元認知策略
元認知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認知知識同屬于元認知范疇。在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認知知識是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認識。元認知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟（regulatory measures），如：制定學(xué)習(xí)計劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）和評估學(xué)習(xí)效果（evaluating）[1]。Flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認知知識下了定義，即學(xué)生對自己認知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達到目的的知識。[2]所以，對元認知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learn how to learn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主制定自己的學(xué)習(xí)計劃，展開學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)。
（二）自主學(xué)習(xí)
關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國內(nèi)外專家和學(xué)者們從不同的角度對其進行了侄釋和完善。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人Holec認為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力[3]。國內(nèi)學(xué)者余文森認為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。研究者們對自主學(xué)習(xí)的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義，那就是學(xué)習(xí)者本身（而不是教師）作為學(xué)習(xí)的主體和中心，對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)并進行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。
二、元認知策略培養(yǎng)與聽力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系
（一）元認知知識是英語聽力自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分
元認知的實質(zhì)就是對認知的認知，是人們對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。具體說來，元認知是認知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達到的目標及達到目標所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識，以及對自身各種認知活動的計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)者如何達到對自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無疑要求學(xué)習(xí)者對自身的心理狀態(tài)、能力和所要達到的學(xué)習(xí)目標有一個清楚的認識與把握，這既是是元認知知識又自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。也就是說，自主學(xué)習(xí)能力本身就包含著學(xué)習(xí)者對于元認知知識的運用。
（二）元認知策略培訓(xùn)是實現(xiàn)英語聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件
大量研究和探索的結(jié)果表明，元認知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，是學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個方面，對學(xué)習(xí)者進行系統(tǒng)的元認知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)[6]。
在中國的教育環(huán)境下，對學(xué)生進行元認知策略的訓(xùn)練尤為重要，因為中國學(xué)生從小到大都習(xí)慣按老師和家長的安排進行學(xué)習(xí)，他們滿足于被動地接受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認知策略就等于具備了自主學(xué)習(xí)的決策能力，它是促進自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標、方法、時間、地點、材料，并能對自己的英語聽力學(xué)習(xí)進行監(jiān)控、評估和調(diào)整。因此加強語言學(xué)習(xí)者的元認知策略的培訓(xùn)是實現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件[7]。
（三）元認知策略培訓(xùn)有助于促進英語聽力自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)
成功的語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地使用語言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語言的機會并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認知策略掌握運用基礎(chǔ)之上實現(xiàn)的元認知策略遷移，從而推進了學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語聽力課上就是通過豐富學(xué)生的元認知知識和元認知體驗，加強學(xué)生聽力過程中的元認知計劃與監(jiān)控的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時對自己的學(xué)習(xí)進行有效的反思，使學(xué)習(xí)效果最大化[8]。
正是自主學(xué)習(xí)與元認知策略的密不可分性，使國內(nèi)外研究者都試圖從元認知策略的培訓(xùn)入手來促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我國大部分學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式主要是自我指導(dǎo)，獨立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導(dǎo)和科學(xué)理論的引導(dǎo)，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進學(xué)習(xí)效率的提高。元認知策略能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)計劃性，起到對自身知識掌握和認知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認知策略，學(xué)生就能夠自主、適時地對自己的學(xué)習(xí)進行計劃、監(jiān)督和評價，從而使學(xué)習(xí)效果最大化[9]。
因此，要積極鼓勵學(xué)生對自身英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用進行自我評估，自我檢測，自我調(diào)整，促成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。
三、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析
（一）部分教師對聽力自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性認識不足
學(xué)生在教學(xué)過程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)是否成功主要取決于學(xué)生本人。學(xué)生本人只是采取被動接受的態(tài)度，而沒有主動的配合學(xué)習(xí)，聽力學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點根深蒂固，在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)實踐的開展。解決這一問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識，確立方向和選擇合理策略等加以實施[10]。
（二）教學(xué)模式及方法不利于聽力自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
2004年初，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”這次教改的重點之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有多種，目前全國大學(xué)英語教學(xué)改革強調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以改變當(dāng)前的被動教學(xué)模式。由于各學(xué)校受到教學(xué)條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過元認知的方式對學(xué)生進行培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力成為一條有效的途徑。
但是，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)往往忽視學(xué)生的本身需要，還是以傳授給學(xué)生知識為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對語音和語法的講解，學(xué)生是單純的聽課者，他們沒有自主學(xué)習(xí)的實踐機會，還不能真正體會到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)語言的樂趣。在整個教學(xué)過程中，教學(xué)往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對學(xué)生聽力的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標產(chǎn)生了嚴重偏離。
四、在聽力教學(xué)中進行元認知策略
從2010年9月到2011年1月，為了讓學(xué)生在整個聽力教學(xué)中清楚的了解元認知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對實驗班的學(xué)生在聽力課中進行元認知策略培訓(xùn)，以下是元認知策略培訓(xùn)的過程：
（一）開發(fā)學(xué)生的元認知意識
元認知策略的基礎(chǔ)是了解元認知知識，所以在培訓(xùn)之前，讓每一位參加培訓(xùn)的學(xué)生都具有元認知策略意識是非常必要的。針對大學(xué)生英語聽力的元認知知識是指關(guān)于學(xué)生的聽力能力、聽力策略和聽力任務(wù)的知識。因此，認知元意識的培訓(xùn)是針對這三個方面進行的。具體步驟如下：
首先，幫助學(xué)生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學(xué)習(xí)問卷、對元認知策略的了解程度，以及聽力前測。這些測試可以讓老師對學(xué)生有更好的了解，并能幫助學(xué)生客觀的評價自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點，樹立信心。
其次，聽力教學(xué)中的任務(wù)是讓學(xué)生區(qū)分單詞；驗證一個句子中的語法單位；驗證語意單位；把語言線索與副語言線索（語調(diào)和重音），和非語言線索（在一個情景中的手勢等）連接起來，以便創(chuàng)建意義；通過背景知識和線索來預(yù)測下文的意思等等。培養(yǎng)學(xué)生自覺意識到這些任務(wù)的能力，可以幫助學(xué)生更好的對聽力自主學(xué)習(xí)做出合理的計劃和安排。
再次，通過三步驟訓(xùn)練，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)、合理運用策略和聽力自主學(xué)習(xí)的元認知意識。第一步，教師向?qū)W生講授元認知策略的理論基礎(chǔ)知識，如元認知策略的重要性和元認知策略在具體任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對學(xué)生進行元認知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生完成應(yīng)用元認知策略的任務(wù)；第三步，讓學(xué)生自己評價應(yīng)用元認知策略在聽力中的表現(xiàn)和作用。
這三步是相互關(guān)聯(lián)的，為在大學(xué)英語聽力中應(yīng)用元認知策略打下一個良好的基礎(chǔ)。
（二）設(shè)計聽力策略
在英語聽力過程中遇到難題并及時采取補救的一種策略，就是元認知策略中聽力的監(jiān)控策略。是學(xué)生在聽力中對自己的聽力過程自主進行監(jiān)控的策略。其中包括選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，對聽力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：
1、 注意主要信息。在聽語音材料時，根據(jù)學(xué)生以掌握的關(guān)鍵詞和背景知識，將注意力的重點集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時，教師要學(xué)生先閱讀要回答的問題，然后在聽力開始時，要求學(xué)生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時，要針對問題進行精聽并回答所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學(xué)生核對答案，并解釋其中一些知識點和難點，讓學(xué)生對材料有更充分的理解。
2、 掌握語篇的銜接與連貫。要求學(xué)生掌握語篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語篇標記詞，標記詞可分為表示順序的at first，secondly，and then，at last等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強調(diào)的indeed，in fact，that is等；表示原因和結(jié)果的so that，as a result等。學(xué)生在聽錄音過程中，抓住這些標記詞，就能明白所聽材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說話者的意圖。
3、邊聽錄音邊做筆記。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號、或用漢字等。
4、對注意力的監(jiān)控。在聽力的過程中，學(xué)生都有可能碰到不會的單詞或語法，會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來思考，導(dǎo)致無法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導(dǎo)學(xué)生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當(dāng)放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。
以《新編大學(xué)英語視聽說教程》Book2， Unit One， Part Two為例。學(xué)生通過課前的準備，了解了文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和背景知識。然后開始接觸音頻材料的內(nèi)容：Titanic.
在聽的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊檢查自己的預(yù)測是否正確，同時監(jiān)控自己對聽力文章的理解。及時采取補救措施。在聽第一遍錄音時，學(xué)生聽文章的大致內(nèi)容，回答Exercise1里面的問題。第二遍放音時，教師告訴學(xué)生要聽文章當(dāng)中的細節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答Exercise2里面的問題。在第三遍放音時，讓學(xué)生核對答案，并講解難點和重點。每一次的聽力訓(xùn)練都要有元認知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生把元認知策略內(nèi)化，最后變成無意識的使用元認知策略，成為自主學(xué)習(xí)者。
五、結(jié)語
通過對實驗班的學(xué)生在聽力課中進行元認知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽力的整個過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力：
1、可使學(xué)生把聽力學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；
2、可使學(xué)生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料，集中練習(xí)，較快地提高其聽力理解水平；
3、可部分解決目前大學(xué)英語教學(xué)課時和聽力教師不足的問題，花少量的課堂時間促進學(xué)生的聽力水平大幅度提高；
4、由于加大了語言的輸入，對提高學(xué)生的英語 “說”、“讀”、“寫”的成績也將起到非常重要的促進作用；
5、可使學(xué)生的英語整體水平得到提高，增強其在人才市場上的競爭力。
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