前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了校園欺凌導(dǎo)致的心理問(wèn)題范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

校園欺凌導(dǎo)致的心理問(wèn)題范文1

關(guān)鍵詞:心理咨詢(xún)室;心理困惑;心理健康;安慰式;前瞻性

許多學(xué)校都有心理咨詢(xún)室。心理咨詢(xún)室的工作人員由取得國(guó)家心理咨詢(xún)師資格的教師組成，其主要工作職責(zé)是為那些由于遭受各種各樣心理困惑及生活變故而處于心理困惑狀態(tài)的學(xué)生盡快擺脫困境提供心理健康援助。例如，突發(fā)自然災(zāi)害、突如其來(lái)的疫情、家庭變故、身體遭受意外傷害、人際關(guān)系不和諧、遭受欺凌、學(xué)習(xí)困難等。從這個(gè)角度而言，心理咨詢(xún)師提供的心理健康援助很像是問(wèn)題發(fā)生后為了彌補(bǔ)問(wèn)題導(dǎo)致的個(gè)體心靈困惑而實(shí)施的“安慰式”行為。當(dāng)學(xué)生的心理困惑產(chǎn)生后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理安慰，是化解心理問(wèn)題的重要方法，但并非心理健康援助的全部。

一、“安慰式”心理咨詢(xún)服務(wù)存在的缺陷

問(wèn)題發(fā)生后，對(duì)遭遇心理困境的學(xué)生實(shí)施類(lèi)似于“安慰式”的心理咨詢(xún)服務(wù)，能有效緩解學(xué)生的心理焦慮，對(duì)化解學(xué)生的心理困惑很有必要，但也存在一定的缺陷。1.心理咨詢(xún)服務(wù)現(xiàn)場(chǎng)過(guò)于形式化。走進(jìn)各所學(xué)校的心理咨詢(xún)室，內(nèi)部建設(shè)設(shè)施雖然各有不同，但卻大同小異，例如：在咨詢(xún)室門(mén)口懸掛“×××心理工作室”的牌子，并附有心理咨詢(xún)師簡(jiǎn)介、聯(lián)系電話(huà)及咨詢(xún)室值班表；室內(nèi)光線(xiàn)柔和，色調(diào)以中性為主，在桌子上擺放紙巾和鮮花（或盆花），兩張椅子擺成90度直角，茶幾及墻壁上布置一些溫馨的裝飾，書(shū)柜里有一些心理輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)籍，有些心理咨詢(xún)室還配備了音樂(lè)放松椅、沙盤(pán)等設(shè)備。心理咨詢(xún)師在與接受心理援助人員交流的同時(shí)，一邊說(shuō)一邊在咨詢(xún)記錄表里記錄著來(lái)訪(fǎng)人員的案例。部分需要接受心理健康援助的學(xué)生如同去醫(yī)院看病一樣，拘謹(jǐn)、彷徨、緊張，甚至怕被別人看見(jiàn)，這樣的心理狀態(tài)很難讓他們徹底打開(kāi)心扉去坦然接受心理健康輔導(dǎo)。2.心理咨詢(xún)服務(wù)大多是坐等求助者上門(mén)。“安慰式”心理咨詢(xún)服務(wù)的一個(gè)突出特點(diǎn)是：?jiǎn)栴}發(fā)生后，需要心理援助的學(xué)生主動(dòng)求助，心理咨詢(xún)師根據(jù)需求者存在的困惑，利用心理健康知識(shí)對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，即：坐等需求者上門(mén)。以校園欺凌為例，欺凌行為在每所學(xué)校都發(fā)生過(guò)，只是形式不同而已。在校園欺凌中，容易被發(fā)現(xiàn)的是身體欺凌。身體欺凌一旦發(fā)生，學(xué)校心理咨詢(xún)室會(huì)立即啟動(dòng)對(duì)遭受欺凌學(xué)生的心理健康援助。顯性問(wèn)題發(fā)生后的心理咨詢(xún)服務(wù)，大多屬于學(xué)校心理咨詢(xún)室的主動(dòng)行為。而一些隱性欺凌，例如言語(yǔ)欺凌及網(wǎng)絡(luò)欺凌卻不太容易被發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生長(zhǎng)期遭受軟暴力欺凌，但由于種種原因，受害者沒(méi)有把自己遭受欺凌一事告知他人，他們長(zhǎng)時(shí)間獨(dú)自忍受各種軟暴力，心理上的創(chuàng)傷遠(yuǎn)大于身體欺凌中的被欺凌者，但由于這種欺凌行為沒(méi)被發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們不主動(dòng)尋求援助時(shí)，基本得不到學(xué)校心理咨詢(xún)室的心理健康援助。3.心理咨詢(xún)服務(wù)局限于就事論事。以中等教育學(xué)校的心理咨詢(xún)室為例，其接待的學(xué)生很多與男女生交往有關(guān)。比如，當(dāng)處于暗戀痛苦的學(xué)生向心理咨詢(xún)室老師訴說(shuō)自己的心理困惑之后，心理咨詢(xún)師大多就事論事:樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀(guān)、如何與異性同學(xué)相處、如何向?qū)Ψ奖磉_(dá)自己的情感、如何調(diào)整自己等。這種就事論事的心理咨詢(xún)服務(wù)，有點(diǎn)類(lèi)似于頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，對(duì)部分性格內(nèi)向、較少接受過(guò)心理健康專(zhuān)業(yè)教育、身心健康水平本就不高的學(xué)生而言，由于缺乏對(duì)心理健康認(rèn)知的知識(shí)基礎(chǔ)，很難從遭遇困惑后心理上的“死胡同”中走出來(lái)。因而，“安慰式”的就事論事的心理咨詢(xún)服務(wù)，對(duì)部分受助者所起的作用很有限。4.心理咨詢(xún)服務(wù)缺乏對(duì)咨詢(xún)者的系統(tǒng)了解。再高明的心理咨詢(xún)師，在進(jìn)行心理咨詢(xún)服務(wù)時(shí)，如果對(duì)需要幫助的人缺乏一定的了解，很難取得滿(mǎn)意的效果。就如同教師備課及上課時(shí)不了解學(xué)情一樣，只是按照教材把知識(shí)講了，即使課講得無(wú)可挑剔，但卻不一定符合學(xué)生的教育需求。在對(duì)受助人進(jìn)行心理咨詢(xún)服務(wù)前，如果對(duì)受助者的家庭狀況、成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特征、心理健康指標(biāo)、心理健康教育經(jīng)歷、心理困惑的系統(tǒng)誘因、心理發(fā)展期待等一系列問(wèn)題缺乏一定的了解，自然很難做好心理咨詢(xún)服務(wù)。因而，“安慰式”心理健康援助由于缺乏對(duì)咨詢(xún)者的系統(tǒng)了解，甚至心理咨詢(xún)師與需要心理健康援助的學(xué)生根本就不認(rèn)識(shí)，片段式的心理咨詢(xún)服務(wù)其效果很難達(dá)到理想的目標(biāo)。5.心理咨詢(xún)服務(wù)受助面較小。以本次肺炎疫情為例，當(dāng)疫情還處于較為嚴(yán)重時(shí)期，很多心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)就做好了如何對(duì)失去親人及感染了肺炎的青少年進(jìn)行心理輔導(dǎo)的計(jì)劃。當(dāng)疫情形勢(shì)逐漸向好發(fā)展，特別是在武漢解封后，部分心理輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)將心理健康援助的重點(diǎn)放在被疫情奪去父母生命的青少年身上。這部分青少年畢竟是少數(shù)，還有一大批青少年在長(zhǎng)達(dá)三個(gè)月左右封城、封路、不出門(mén)、停課不停學(xué)的日子里，由于適應(yīng)不了被疫情打亂的生活節(jié)奏而使得生活與學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于無(wú)序狀態(tài)，由于父母親子陪伴能力的缺失而導(dǎo)致家庭關(guān)系緊張，由于熟悉的人在疫情中倒下而導(dǎo)致嚴(yán)重的心理恐慌。因?yàn)橐咔椋麄円伯a(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問(wèn)題，但與那些在疫情中失去親人的青少年相比，他們的心理問(wèn)題卻不太被關(guān)注，較少接觸到心理健康援助。6.心理咨詢(xún)服務(wù)缺少與家長(zhǎng)的互動(dòng)。問(wèn)題發(fā)生后，心理咨詢(xún)團(tuán)隊(duì)對(duì)遭受心理困惑的學(xué)生進(jìn)行心理健康援助，大多局限在與受助學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)，較少與受助學(xué)生的家長(zhǎng)及班主任取得聯(lián)系。教育離不開(kāi)各教育主體之間的配合，心理健康教育是教育的一部分，確切地說(shuō)是周期更長(zhǎng)、難度更大、情況更復(fù)雜的教育。因此，心理健康援助必須要靠受助學(xué)生父母、親人、老師、玩伴等多方人際關(guān)系的合作，僅靠“安慰式”的心理健康援助很難取得心理健康教育的理想效果。

二、提升心理咨詢(xún)室前瞻性身心健康指導(dǎo)能力

“安慰式”心理咨詢(xún)服務(wù)有一定的科學(xué)性及合理性，當(dāng)把心理咨詢(xún)服務(wù)僅僅局限在問(wèn)題發(fā)生后的安慰層面，對(duì)相當(dāng)多的接受心理援助的人而言，其效果并不顯著。因而，在做好“安慰式”心理咨詢(xún)服務(wù)的同時(shí)，將心理健康援助的端口前移，對(duì)提高心理健康教育的效果十分必要。1.加強(qiáng)對(duì)前瞻性心理咨詢(xún)服務(wù)的研究。將心理健康援助的端口前移，讓心理咨詢(xún)服務(wù)從問(wèn)題發(fā)生后的“安慰式”狀態(tài)中走出來(lái)，首先需要學(xué)校的心理健康教育及社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)從課程建設(shè)的高度加強(qiáng)對(duì)前瞻性心理健康援助的研究，研究?jī)?nèi)容包括：（1）不確定性災(zāi)害的種類(lèi)及對(duì)人類(lèi)造成的危害；（2）不確定性災(zāi)害容易引發(fā)青少年哪些心理困惑？（3）各種心理困惑的特點(diǎn)及對(duì)受害人可能的影響程度；（4）各種心理困惑的干預(yù)措施；（5）前瞻性心理健康援助對(duì)心理咨詢(xún)師業(yè)務(wù)能力的要求；（6）社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)與學(xué)校心理健康教育對(duì)接與融合的研究；（7）不確定性災(zāi)害發(fā)生后，如何在前瞻性心理健康援助的基礎(chǔ)上進(jìn)一步做好對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)；（8）前瞻性心理健康援助課程體系的構(gòu)建與實(shí)施；（9）系統(tǒng)性心理健康援助體系的構(gòu)建。2.提升前瞻性心理健康援助能力。許多學(xué)校都有針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)需求的心理健康咨詢(xún)室，有專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師承擔(dān)對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的指導(dǎo)工作。很多學(xué)校的心理咨詢(xún)室都采用學(xué)生求助在先，教師指導(dǎo)在后的類(lèi)似于“補(bǔ)救式”心理健康輔導(dǎo)，例如：在心理咨詢(xún)室門(mén)口掛一個(gè)信箱，張貼一張心理咨詢(xún)師的簡(jiǎn)介，并在簡(jiǎn)介中公布每個(gè)心理咨詢(xún)師的聯(lián)系方式，心理咨詢(xún)師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題及需求，采用面談或書(shū)信的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的心理健康輔導(dǎo)。能主動(dòng)確定心理輔導(dǎo)主題并對(duì)學(xué)生進(jìn)行前瞻性心理健康指導(dǎo)的心理咨詢(xún)師非常少。學(xué)校的心理咨詢(xún)室是育人的陣地之一，要從教育的角度、育人的高度，將心理健康指導(dǎo)及心理健康援助的范圍擴(kuò)大、端口前移，加強(qiáng)對(duì)前瞻性心理健康援助的研究，構(gòu)建系統(tǒng)性心理健康教育體系，才能切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種逆境的能力。3.將應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)難的心理調(diào)節(jié)納入教育環(huán)節(jié)。2008年汶川特大地震后，很多學(xué)校將訓(xùn)練學(xué)生地震逃生能力納入學(xué)校教育，特別是在每年的5月12日，很多學(xué)校都對(duì)學(xué)生進(jìn)行地震逃生演練。本次肺炎疫情的爆發(fā)，也讓很多學(xué)校將疫情防控納入到學(xué)校衛(wèi)生與健康教育，多措并舉提高學(xué)生預(yù)防傳染病的能力。災(zāi)難發(fā)生后，用類(lèi)似于“補(bǔ)救式”的方式落實(shí)應(yīng)對(duì)災(zāi)難能力的培養(yǎng)很有必要，但是，學(xué)校教育不能僅僅滿(mǎn)足于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)各種突發(fā)災(zāi)難的技能，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理上應(yīng)對(duì)災(zāi)難能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生心理上應(yīng)對(duì)人生災(zāi)難的能力，需要班主任、任課教師、共青團(tuán)（少先隊(duì)）及學(xué)校社團(tuán)組織，在教育教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)中，潤(rùn)物無(wú)聲地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理上應(yīng)對(duì)災(zāi)難能力的培養(yǎng)。4.提升全體教師的心理健康教育能力。學(xué)校的心理健康教育僅靠相關(guān)教師及心理咨詢(xún)師是無(wú)法完成的，該教育的有效實(shí)施必須依靠全體教師的通力合作。每個(gè)教師要把對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育作為自己的責(zé)任，認(rèn)真學(xué)習(xí)與研究心理健康教育的相關(guān)理論，認(rèn)真探討如何在學(xué)科教學(xué)中融入心理健康教育。各學(xué)科教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，不僅要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的心理問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)干預(yù)，而且還要能夠預(yù)測(cè)到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)哪些心理問(wèn)題，將心理健康援助的端口前移，從“安慰式”的心理健康援助中走出來(lái)。認(rèn)真探討如何以學(xué)科教學(xué)為載體，讓學(xué)生在獲取學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，心理世界更加強(qiáng)大；探討如何通過(guò)學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生的知識(shí)及各種隱性能力得到綜合提升。5.加強(qiáng)與社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的合作。以本次肺炎疫情為例，不出門(mén)、延遲開(kāi)學(xué)、停課不停學(xué)等應(yīng)對(duì)疫情的舉措出臺(tái)后，學(xué)校教育大多側(cè)重于如何從課程實(shí)施的角度，通過(guò)一天數(shù)小時(shí)的網(wǎng)課規(guī)范及充實(shí)學(xué)生停課不停學(xué)的超長(zhǎng)假期，但對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)災(zāi)難的心理輔導(dǎo)卻做得不夠。社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)僅從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的角度，對(duì)需要接受心理援助的學(xué)生進(jìn)行類(lèi)似于“安慰式”的心理健康援助。由于學(xué)校教育與社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)各成一體、相互分割的現(xiàn)象較為明顯，很多學(xué)生的心理問(wèn)題難以得到很好化解。無(wú)論對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪個(gè)層面的教育，僅靠學(xué)校及某個(gè)社會(huì)組織是無(wú)法有效實(shí)施的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育及心理健康援助時(shí)，需要學(xué)校主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)的社會(huì)心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)及家長(zhǎng)進(jìn)行合作，讓各教育主體在相互協(xié)調(diào)、合理分工、密切配合中，為學(xué)生提供高質(zhì)量的心理健康輔導(dǎo)。6.讓心理健康援助在潤(rùn)物無(wú)聲中進(jìn)行。真正高質(zhì)量的教育，一定是在潤(rùn)物無(wú)聲中進(jìn)行的。心理健康援助也是如此。過(guò)于形式化、特別強(qiáng)調(diào)、主題鮮明的心理健康援助方式，雖然強(qiáng)化了教育的儀式感，但也讓輔導(dǎo)教師及受助人多了一份拘謹(jǐn)與防備。在高度重視心理健康教育、不斷提升全體教師心理健康輔導(dǎo)能力、構(gòu)建科學(xué)的心理健康援助課程體系的基礎(chǔ)上，心理健康援助應(yīng)成為學(xué)校教育的常態(tài)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，潤(rùn)物無(wú)聲地將各種心理健康援助的端口前移，讓學(xué)生面對(duì)突發(fā)災(zāi)難時(shí)不恐慌，當(dāng)學(xué)生遇到困境、陷入心理危機(jī)時(shí)，相關(guān)教師及社團(tuán)組織能夠潤(rùn)物無(wú)聲地為學(xué)生提供高質(zhì)量的類(lèi)似于“補(bǔ)救式”的心理健康援助，讓學(xué)生在潤(rùn)物無(wú)聲的教育環(huán)境中，化解心理困惑，讓心理世界走向豐富及強(qiáng)大。7.加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理咨詢(xún)室建設(shè)的研究。學(xué)校心理咨詢(xún)室的建設(shè)質(zhì)量如何？教育效果如何？不僅取決于學(xué)校的重視及全體心理咨詢(xún)師的共同努力，也取決于對(duì)心理咨詢(xún)室建設(shè)的研究。學(xué)校及相關(guān)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，應(yīng)將心理咨詢(xún)室建設(shè)的研究納入到課題選題計(jì)劃，成立研究團(tuán)隊(duì)，制定研究方案，對(duì)心理咨詢(xún)室定位、課程實(shí)施、發(fā)展目標(biāo)、心理健康援助能力的提升、心理健康教育與課程教學(xué)的融合等提供科研引領(lǐng)。每個(gè)人都會(huì)無(wú)法預(yù)測(cè)地遭遇各種難以承受的打擊及突發(fā)災(zāi)難，都會(huì)在各種突發(fā)事件中出現(xiàn)心理困惑。當(dāng)心理困惑出現(xiàn)時(shí)，需要用類(lèi)似于補(bǔ)救及安慰方式進(jìn)行心理健康援助。但是，補(bǔ)救再好，安慰再到位，即使能把心靈的創(chuàng)傷彌合，卻很難與受助個(gè)體的心理紋路完全暢通對(duì)接。將心理健康援助端口前移，加強(qiáng)對(duì)前瞻性心理健康援助的系統(tǒng)研究，不僅是提高心理健康援助效果的現(xiàn)實(shí)需要，也是教育面臨的重要課題。

參考文獻(xiàn)

[1]韋雪艷，周琰，錢(qián)蕓施.班級(jí)心理環(huán)境與初中生學(xué)習(xí)投入的關(guān)系研究[J].教學(xué)與管理，2019（03）：24-27.

[2]朱夏艷.論心理健康教師咨詢(xún)力的提升[J].江蘇教育，2019（12）：16-18.

校園欺凌導(dǎo)致的心理問(wèn)題范文2

關(guān)鍵詞 校園暴力 中小學(xué)生 教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1校園暴力定義

關(guān)于校園暴力的定義國(guó)內(nèi)外目前還沒(méi)有統(tǒng)一的界定，1996年世界衛(wèi)生大會(huì)從醫(yī)學(xué)的角度對(duì)校園暴力做出了定義：蓄意運(yùn)用軀體的力量或權(quán)利，對(duì)自身、他人、群體或社會(huì)進(jìn)行威脅或傷害，造成或極有可能造成損傷、死亡、精神傷害、發(fā)育障礙或權(quán)利剝奪的行為。簡(jiǎn)而言之，和在校師生直接有關(guān)的暴力行為，都可以界定為校園暴力。由于校園暴力主要發(fā)生在中小學(xué)校園，因此在這里我們主要敘述的是中小學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的暴力、欺凌行為。

2校園暴力產(chǎn)生的原因

2.1家庭原因

由于我國(guó)目前處于經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)上產(chǎn)生各種紛繁復(fù)雜的觀(guān)念，家長(zhǎng)在各種矛盾與利益的選擇中容易產(chǎn)生急功近利的價(jià)值觀(guān)，對(duì)待孩子的不良行為秉持“棍棒之下出孝子”的觀(guān)念，而長(zhǎng)期處于暴力環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，其生理和心理都會(huì)造成不同程度的傷害。國(guó)內(nèi)有調(diào)查顯示，當(dāng)家庭中出現(xiàn)親密伴侶暴力時(shí)，兒童更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、睡眠障礙、攻擊等適應(yīng)方面的問(wèn)題。而兒童一旦出現(xiàn)適應(yīng)方面的問(wèn)題，就可能引發(fā)問(wèn)題行為。國(guó)內(nèi)學(xué)者李濤等發(fā)現(xiàn)，兒童社會(huì)適應(yīng)的不良通常表現(xiàn)為外化問(wèn)題行為和內(nèi)化問(wèn)題行為。外化問(wèn)題行為主要包括攻擊、違紀(jì)、多動(dòng)等違道德和行為規(guī)范的行為；內(nèi)化問(wèn)題行為主要表現(xiàn)為焦慮、抑郁等發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的消極情緒問(wèn)題。

2.2暴力傳媒的影響

如今的社會(huì)快速發(fā)展，新的傳媒方式正在不斷滋長(zhǎng)。生長(zhǎng)于新世紀(jì)時(shí)期的青少年，不可避免的會(huì)受到新興媒介的影響，這些新興媒介主要包括電視和網(wǎng)絡(luò)游戲等。由于電視電影節(jié)目良莠不齊，處于青少年時(shí)期的兒童，自我控制能力以及認(rèn)知能力并沒(méi)有發(fā)展完全，因此觀(guān)看這些電視暴力的青少年，容易受到這些節(jié)目的替代強(qiáng)化，將自己代入電視節(jié)目，容易幻想自己就是電視中的暴力人物，潛移默化地在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生攻擊行為。而相較于電影電視中的角色，電子游戲中游戲者可憑自己的喜好選擇角色屬于直接強(qiáng)化，即游戲者如果表現(xiàn)出攻擊性就會(huì)得到獎(jiǎng)賞，這種對(duì)暴力的直接參與強(qiáng)化了攻擊行為，將使攻擊行為增加。因此網(wǎng)絡(luò)暴力游戲是誘發(fā)青少年暴力行為的一個(gè)重要的因素。

2.3學(xué)校原因

在當(dāng)今應(yīng)試教育背景下，學(xué)校輕德育重智育，一昧地教書(shū)卻忽略了育人。缺乏生命教育及法制教育，使學(xué)生只注重成績(jī)，忽視自己道德建設(shè)。而學(xué)校對(duì)于校園欺凌事件的不作橐彩塹賈灤T氨┝ο窒舐漚不止的原因之一。在校園暴力事件發(fā)生后，有些學(xué)校為了維護(hù)政績(jī)形象，秉持“家丑不外傳”的觀(guān)念，對(duì)校園暴力行為進(jìn)行低調(diào)處理，將欺凌行為簡(jiǎn)單的定義為學(xué)生之間的小打小鬧，因此不但不為受害學(xué)生討回公道，還積極做受害學(xué)生家長(zhǎng)做思想工作，希望他們能不追究到底。有很多受害學(xué)生和家長(zhǎng)由于不想招惹更多麻煩，往往選擇接受道歉或者隱忍轉(zhuǎn)校，對(duì)施暴者的追究往往也不了了之，這無(wú)疑會(huì)縱容和強(qiáng)化施暴者“恃強(qiáng)凌弱”的思維和行為。

2.4政府原因

由于我國(guó)現(xiàn)有的教育法律體系及相關(guān)政策，沒(méi)有形成有效而又明確的依據(jù)來(lái)認(rèn)定“校園欺凌”事件，使得對(duì)“校園欺凌”事件的處理經(jīng)常會(huì)不了了之。而受《未成年保護(hù)法》的影響，未成年人犯罪基本上都會(huì)從輕處理，或是由家長(zhǎng)帶回去教育。因此當(dāng)校園暴力事件發(fā)生的時(shí)候，由于沒(méi)有明確保護(hù)暴力受害者的法律，以及由于對(duì)未成年犯罪的寬大處理，使得施暴者可以肆意妄為而不用擔(dān)心法律的懲罰。特別是對(duì)于處于十四歲以下的兒童，由于無(wú)責(zé)任能力，因此在違法犯罪后不會(huì)被判刑，只是讓家長(zhǎng)領(lǐng)回家教育。這使得很多受害者家長(zhǎng)在沒(méi)有有效方法避免孩子遭受校園暴力的情況下，會(huì)鼓勵(lì)孩子采用以暴制暴的方式來(lái)對(duì)待校園暴力，而這種方式無(wú)疑造成了一種惡性循環(huán)，使校園暴力愈演愈烈。

3校園暴力的防治

3.1家庭方面

家庭是孩子成長(zhǎng)的港灣，卻也是孩子問(wèn)題產(chǎn)生的根源。有研究表明，青少年情緒特征及其控制機(jī)制與家庭教育方式存在密切聯(lián)系，父母采取懲罰嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)、過(guò)分干涉等負(fù)性養(yǎng)育方式越多，其子女有更高的憤怒情緒，并容易在特定情境中向外表達(dá)。因此家長(zhǎng)應(yīng)該樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，采取科學(xué)的教育方法，對(duì)待孩子的不良行為進(jìn)行耐心引導(dǎo)而不是拳打腳踢。平時(shí)要注重于孩子進(jìn)行交流，關(guān)心孩子成長(zhǎng)，了解孩子的興趣、愛(ài)好和性格，對(duì)待孩子所遇到的困擾能及時(shí)知曉，與孩子保持溝通，尊重孩子的主體性，建立民主化家庭。而對(duì)待家庭內(nèi)部親密伴侶之間的暴力問(wèn)題，可采取系統(tǒng)家庭治療，系統(tǒng)家庭治療對(duì)改善青少年家庭環(huán)境、減少青少年家庭內(nèi)的暴力行為有協(xié)助作用。有利于緩解家庭成員之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的家庭氛圍，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。

3.2媒介方面

人際關(guān)系對(duì)青少年建立自我認(rèn)同感、培養(yǎng)社會(huì)支持體系和應(yīng)對(duì)壓力具有重要作用。在人際交往中受挫的青少年更容易受到電視媒體和電子游戲誘惑，試圖使用虛擬世界作為替代來(lái)緩解現(xiàn)實(shí)中的社交問(wèn)題。青少年學(xué)生很多是在現(xiàn)實(shí)生活中抑郁不得志，找不到自己的價(jià)值，與同學(xué)關(guān)系緊張淡漠才沉迷網(wǎng)絡(luò)。因此建立良好的人際關(guān)系，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，在與同學(xué)交往中體驗(yàn)樂(lè)趣意義，能夠有效緩解青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的依賴(lài)。而對(duì)于一些沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲不能立即抵制誘惑的青少年，應(yīng)該讓他們多接觸親社會(huì)視頻游戲。通過(guò)親社會(huì)這一游戲使其遠(yuǎn)離暴力游戲世界，在潛移默化中將親社會(huì)行為納入自己的意識(shí)，減少暴力行為。已有研究顯示，親社會(huì)視頻游戲會(huì)促進(jìn)青少年的親社會(huì)行為，同時(shí)減少青少年的攻擊。

3.3學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)該定期督促班主任對(duì)學(xué)生開(kāi)展校園欺凌主題班會(huì)，讓學(xué)生明白欺凌行為的界定與后果，并且可通過(guò)小品、角色扮演等方式，使學(xué)生體驗(yàn)欺凌者與被欺凌者的內(nèi)心感受。定期開(kāi)展生命教育和法制教育，使學(xué)生熱愛(ài)生命，敬重生命，同時(shí)能夠懂法、守法、用法。建立健全學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，并將學(xué)校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)介紹給學(xué)生，使學(xué)生有心理問(wèn)題的時(shí)候，能找到地方去解決。班主任及任課老師應(yīng)與學(xué)生多加接觸，留心有異常情緒的學(xué)生，及時(shí)的給他們心理幫助和輔導(dǎo)。同時(shí)應(yīng)防患于未然，加強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)、自我防范方面的意識(shí)，教給學(xué)生對(duì)遇到暴力事件時(shí)，正確的處理方法，使學(xué)生在真正遇到問(wèn)題時(shí)不至于孤立無(wú)援。由于缺乏自信的孩子更容易卷入暴力事件，因此應(yīng)該在學(xué)校教育時(shí)注重對(duì)孩子進(jìn)行自信心及社交能力訓(xùn)練，使他們能夠?qū)ψ约寒a(chǎn)生自信與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。

3.4政府方面

政府應(yīng)該盡快建立校園安全立法工作，完善校園暴力立法行為。健全暴力行為懲治制度，讓欺凌者受到應(yīng)有的懲罰，才能有效地鼓勵(lì)那些被欺凌的孩子起來(lái)反抗。同時(shí)政府可以建立工讀學(xué)校，對(duì)那些有暴力行為，不適合在普通學(xué)校就讀但是不至于送入少管所的青少年，送入工讀學(xué)校就讀。在工讀學(xué)校應(yīng)該進(jìn)行常規(guī)的學(xué)校教育，使處于學(xué)習(xí)黃金期的青少年不至于荒廢學(xué)業(yè)，同時(shí)建立職業(yè)教育，讓青少年在工x學(xué)校里學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，這樣以后進(jìn)入社會(huì)，能有自食其力的能力找到自己的價(jià)值，不至于無(wú)所事事。更要進(jìn)行法制教育，讓青少年能夠真正的懂法、守法、用法，明確法律的界限。

4小結(jié)

校園暴力的頻發(fā)，我們不能集中于哪一方面的過(guò)錯(cuò)，也不能忽視每一個(gè)方面的原因。對(duì)校園暴力的杜絕與預(yù)防是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的工作，只要社會(huì)各方齊心協(xié)力，就能共同為孩子創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍，還孩子一個(gè)清平世界。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦秀清，朱雙燕.論校園暴力的類(lèi)型及主體特征[J]，山西青年管理干部學(xué)報(bào)，2011，24（1）：32-34.

[2] 李濤，徐振興，等.親密伴侶暴力中兒童的社會(huì)適應(yīng)及干預(yù)[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2016，24（9）：1448-1456.

[3] 邵陽(yáng)，謝斌.男性暴力型違法犯罪青少年的憤怒情緒特征與父母教養(yǎng)方式對(duì)照研究[J].中國(guó)臨床心理學(xué)雜志，2009（17）4，481-483.

校園欺凌導(dǎo)致的心理問(wèn)題范文3

一、單親家庭中學(xué)生的心理問(wèn)題

單親家庭是指由于夫妻離婚、一方亡故等原因而形成的一種家庭結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，較高的離婚率成為形成單親家庭的首要原因。單親家庭子女由于曾經(jīng)目睹父母爭(zhēng)吵、缺乏足夠關(guān)愛(ài)等，或者由于單親家庭面臨重組而導(dǎo)致子女不能適應(yīng)，從而形成一些心理問(wèn)題。中學(xué)生正處于世界觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成時(shí)期，單親家庭中的中學(xué)生更易出現(xiàn)心理上的問(wèn)題，主要有如下幾種現(xiàn)象：

（一）自閉、獨(dú)孤。一些性格較為內(nèi)向的單親家庭子女可能會(huì)出現(xiàn)心理上的自閉、孤獨(dú)。家庭的破裂對(duì)他們產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，導(dǎo)致他們無(wú)法得到足夠的關(guān)愛(ài)，因而在性格上出現(xiàn)自閉現(xiàn)象，個(gè)性顯得較為孤獨(dú)。這些學(xué)生難以融入人群，較為不合群，缺乏積極心態(tài)。如果缺乏足夠的疏導(dǎo)，自閉而孤獨(dú)的學(xué)生可能會(huì)面臨學(xué)業(yè)上、人際關(guān)系上的問(wèn)題，這對(duì)于剛剛經(jīng)歷家庭破裂的學(xué)生顯得尤為明顯。

（二）暴力、狂躁。還有一些成長(zhǎng)于單親家庭的中學(xué)生出現(xiàn)暴力傾向，性情較為狂躁。之所以出現(xiàn)這一現(xiàn)象是因?yàn)檫@些學(xué)生曾經(jīng)目睹了父母之間的不睦關(guān)系，甚至經(jīng)歷了家庭暴力，因而對(duì)其個(gè)性產(chǎn)生了影響。這樣的學(xué)生極易喜好打架、斗毆，或欺凌其他學(xué)生。

（三）冷漠、疏離。還有一些成長(zhǎng)于單親家庭的學(xué)生個(gè)性冷漠，疏離人群，對(duì)學(xué)校和班級(jí)的事情不聞不問(wèn)，沉浸于自己的小世界中。這是單親家庭子女在經(jīng)歷家庭變故后的一種心理自衛(wèi)機(jī)制，他們?cè)噲D通過(guò)遠(yuǎn)離人群的方式使自己不再受到傷害。但是顯然，這樣的心理狀態(tài)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的，尤其不利于學(xué)生在關(guān)鍵成長(zhǎng)時(shí)期的社會(huì)化。

二、中學(xué)德育教育重視單親家庭中學(xué)生的必要性

（一）中學(xué)德育教育的目的要求。中學(xué)德育教育的目的是提高中學(xué)生思想道德水平，促進(jìn)中學(xué)生心理健康。除了需要在整體上對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育以外，還需要關(guān)注重點(diǎn)人群。單親家庭中學(xué)生是中學(xué)德育教育應(yīng)予重點(diǎn)關(guān)注的人群，既是因?yàn)閱斡H家庭子女極易出現(xiàn)心理上的問(wèn)題，更是因?yàn)閱斡H家庭子女生活在非正常結(jié)構(gòu)家庭中更需要得到學(xué)校的關(guān)愛(ài)。

（二）促進(jìn)學(xué)生身心健康的要求。中學(xué)德育教育應(yīng)尤其注重學(xué)生的身心健康，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生身心健康為首要目標(biāo)。當(dāng)今中學(xué)生都是零零后，他們的心理需求應(yīng)得到關(guān)注，成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的心理問(wèn)題應(yīng)得到解決。單親家庭中學(xué)生存在的心理問(wèn)題表明，中學(xué)德育教育必須提高對(duì)單親家庭中學(xué)生的關(guān)注程度，更多地以學(xué)校教育的方式彌補(bǔ)這些學(xué)生在家庭生活中的缺憾。

（三）實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧的要求。單親家庭中學(xué)生的心理問(wèn)題應(yīng)得到社會(huì)各界的充分重視。一些單親家庭中學(xué)生由于思想上消極，不能明確人生方向，早早地退學(xué)或走上社會(huì)，但是由于缺乏必要的工作技能，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，甚至走上違法犯罪的道路。社會(huì)的和諧需要社會(huì)各界關(guān)注下一代的成長(zhǎng)，尤其需要應(yīng)對(duì)離婚率上升所造成的單親家庭數(shù)量增多以及由此產(chǎn)生的社會(huì)問(wèn)題。關(guān)愛(ài)單親家庭中學(xué)生，促進(jìn)其身心健康，是學(xué)校對(duì)社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)，也是學(xué)校應(yīng)盡的義務(wù)。

三、中學(xué)德育教育促進(jìn)單親家庭中學(xué)生身心健康的措施

教育實(shí)踐中我們也看到，有些單親家庭子女樂(lè)觀(guān)向上、健康積極、學(xué)業(yè)優(yōu)秀，甚至成為模范學(xué)生。這是因?yàn)樗麄冸m然生活在單親家庭中，但是家長(zhǎng)懂得教育，給予子女足夠的關(guān)愛(ài)，使子女并沒(méi)有因?yàn)樯钤趩斡H家庭中而產(chǎn)生身心問(wèn)題。中學(xué)德育教育應(yīng)彌補(bǔ)單親家庭中學(xué)生無(wú)法得到足夠家庭關(guān)愛(ài)的缺憾，主動(dòng)介入，促進(jìn)單親家庭中學(xué)生的身心健康。建議采取如下措施：

（一）掌握情況，主動(dòng)介入。中學(xué)在德育教育過(guò)程中應(yīng)主動(dòng)掌握學(xué)生的家庭情況，可以通過(guò)家訪(fǎng)等方式獲得學(xué)生的家庭情況，并主動(dòng)介入，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題。掌握了學(xué)生家庭情況后，應(yīng)善于和學(xué)生溝通交流，聽(tīng)取其想法，觀(guān)察其行為。在此過(guò)程中，應(yīng)注意方法和技巧，應(yīng)贏(yíng)得學(xué)生的信任，這樣學(xué)生才能吐露心聲。

（二）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極干預(yù)。德育教育過(guò)程中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生存在的心理問(wèn)題，如發(fā)現(xiàn)此類(lèi)學(xué)生存在心理孤僻、性情狂躁、早戀現(xiàn)象等，應(yīng)及時(shí)介入，積極干預(yù)。干預(yù)過(guò)程中應(yīng)避免粗預(yù)，而是應(yīng)以平等的地位，師生之間相互交流，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和矛盾，采取柔性的手段加以解決。如耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和想法，幫助學(xué)生分析矛盾的焦點(diǎn)，進(jìn)而采取疏導(dǎo)、溝通、說(shuō)服等方式加以教育。切忌采用批評(píng)、責(zé)罵等不合理的手段，以免引起學(xué)生的逆反。

校園欺凌導(dǎo)致的心理問(wèn)題范文4

關(guān)鍵詞：校園冷暴力；關(guān)懷型教師；關(guān)懷教育

隨著微信、微博等傳播媒介的大眾化，校園霸凌事件頻頻成為新聞熱點(diǎn)，“中關(guān)村小學(xué)事件”“三里小學(xué)推搡”等短時(shí)間內(nèi)引發(fā)強(qiáng)烈爭(zhēng)議，成為輿論焦點(diǎn)。拳加的暴力視頻刺痛著每個(gè)人的內(nèi)心：我們的孩子在校園里遭遇著什么？我們的教育怎么了？然而，審視青少年暴力預(yù)防研究，在校園里還存在這樣一些孩子，他們的身體沒(méi)有遭受暴力侵襲，但他們的心理承受著巨大的壓力，周?chē)艘云缫暋⒊爸S、侮辱等方式對(duì)他們的心理進(jìn)行猛烈的攻擊，造成他們嚴(yán)重的精神傷害，這是一種特殊形式的校園暴力：校園冷暴力。究其原因，教師人文關(guān)懷的缺失占很大比重。所以，從做關(guān)懷型教師出發(fā)，減少直至杜絕校園冷暴力事件的發(fā)生，具有重要意義。

一、“心理霸凌”：校園冷暴力的概述

（一）校園冷暴力的概念界定

校園冷暴力是指在學(xué)校教育中優(yōu)勢(shì)主體以非暴力手段對(duì)弱勢(shì)客體進(jìn)行心理懲罰的作為或不作為，亦有學(xué)者將校園冷暴力定義為指不采用傳統(tǒng)的毆打等暴力形式解決問(wèn)題，而是以冷淡、輕視、放任、疏遠(yuǎn)和漠不關(guān)心等態(tài)度致使他人心理上和精神上受到侵犯和傷害。侵害者一般占據(jù)心理優(yōu)勢(shì)，有發(fā)言權(quán)與威望如班主任、班長(zhǎng)等。被侵害者以?xún)?nèi)向自卑、成績(jī)較差者居多，不受歡迎，沒(méi)有朋友甚至各種侮辱性“外號(hào)”是他們的“校園標(biāo)簽”。在近來(lái)爭(zhēng)議不斷的“中關(guān)村小學(xué)事件”中，以“學(xué)生問(wèn)打鬧不構(gòu)成傷害欺凌”為代表的言論以及事發(fā)后各方面的不作為最終引發(fā)熱議。這種息事寧人的漠視心理，無(wú)論是出于校方或是社會(huì)，都是校園冷暴力。在集美大學(xué)心理咨詢(xún)中心聯(lián)合相關(guān)單位共同舉辦的“向暴力說(shuō)不”的論壇上公布的一份有關(guān)“校園冷暴力”的社會(huì)問(wèn)卷調(diào)查，900份有效問(wèn)卷中，有300份專(zhuān)門(mén)面向廈門(mén)的中學(xué)生。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，300名廈門(mén)中學(xué)生中，27%的學(xué)生遇到過(guò)教師的“冷暴力”現(xiàn)象并分析了校園冷暴力成因。

（二）校園冷暴力的表現(xiàn)形式

校園冷暴力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是教師與學(xué)生之間的學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，由教師體現(xiàn)出來(lái)的對(duì)學(xué)生的非暴力手段的隱形懲罰。此類(lèi)案例不勝枚舉，如山東煙臺(tái)的某老師在“調(diào)皮”的孩子校服上蓋章以示懲罰，這種貼標(biāo)簽式的處罰方式在校園內(nèi)屢見(jiàn)不鮮，小學(xué)尤甚；此外語(yǔ)言暴力也是一種常見(jiàn)的教師冷暴力，“這么簡(jiǎn)單的題目你都不會(huì)做！”“考不好以后只能去撿破爛”“你要是我兒子，早就一巴掌下去了”。相信許多教師都可以在校園冷暴力的話(huà)語(yǔ)中找到自己的影子。這些案例都體現(xiàn)出部分教師素質(zhì)低下，缺乏關(guān)懷意識(shí)和關(guān)懷能力。

另一方面表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往過(guò)程中，一些不涉及身體傷害，但是卻更直接傷害到心靈的那種歧視或者刻意疏遠(yuǎn)，冷漠對(duì)待。比如筆者接觸到的某小學(xué)班級(jí)中，一位先天性心長(zhǎng)病兒童偶爾出現(xiàn)短時(shí)抽搐等現(xiàn)象，這并不會(huì)影響他人，但班級(jí)上沒(méi)有孩子愿意與其同位，更可怕的是班主任收到學(xué)生聯(lián)名要求其轉(zhuǎn)班的申請(qǐng)。這種形式的校園冷暴力原因很多，可能是父母教育不當(dāng)、學(xué)生個(gè)性缺陷、不良社會(huì)風(fēng)氣的影響等。但很大程度上，學(xué)生之間的冷暴力也受到教師的影響，教師對(duì)學(xué)生施加冷暴力的行為可能無(wú)形中向?qū)W生傳遞了錯(cuò)誤的價(jià)值觀(guān)念，造成學(xué)生的無(wú)知模仿，如案例中心臟病兒童最先是某位教師在課堂上訓(xùn)斥挖苦，繼而學(xué)生效仿。另外，師生溝通缺失、教師缺乏對(duì)學(xué)生的深入關(guān)注也是滋養(yǎng)學(xué)生間冷暴力的溫床。

二、“關(guān)懷先行”：關(guān)懷型教師的概述

（一）關(guān)懷型教師的提出背景

關(guān)懷倫理學(xué)興起于20世紀(jì)70年代末80年代初的美國(guó)，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已成為匯聚眾多學(xué)者和著作的重要倫理學(xué)流派，其中，理論最具深度和最為系統(tǒng)的當(dāng)推美國(guó)教育家內(nèi)爾?諾丁斯的以關(guān)懷為核心的道德教育理論。該理論提出了關(guān)懷型教師這個(gè)全新的概念。在傳統(tǒng)的教育理論與實(shí)踐中，教師的角色主要是知識(shí)的傳授者，很少有教師把精力放在關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的心理需要和真實(shí)的利益需要上，而關(guān)懷學(xué)派教育理論認(rèn)為，教師首要的角色是關(guān)懷者，是一個(gè)并非以教育者身份出現(xiàn)的關(guān)懷者，他必須具備關(guān)懷素質(zhì)和關(guān)懷能力。

（二）諾丁斯道德教育理論的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的道德教育相比，諾丁斯的道德教育理論具有這樣四個(gè)特點(diǎn)。第一，對(duì)學(xué)生生命的尊重。關(guān)懷型教師能夠深刻理解多元智能，尊重學(xué)生的個(gè)體差異并滿(mǎn)足他們的個(gè)性需求。更關(guān)心學(xué)生健康長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，而不會(huì)強(qiáng)求學(xué)生掌握自己并不感興趣的冷冰冰的學(xué)科知識(shí)。第二，強(qiáng)調(diào)教師的榜樣作用。關(guān)懷型教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷的無(wú)言向?qū)Ш蛣?dòng)力之源。知識(shí)是無(wú)情感的，而教師講述知識(shí)時(shí)伴有的熱情會(huì)傳遞給學(xué)生，使知識(shí)帶上感彩，進(jìn)而影響到學(xué)生與知識(shí)及學(xué)科的關(guān)系。第三，重視學(xué)生的體驗(yàn)和感受。師生間關(guān)懷關(guān)系的順暢流動(dòng)需要教師時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)而不是一意孤行。關(guān)懷型教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的情緒及行為做出準(zhǔn)確的判斷，適當(dāng)調(diào)整自己的言行，提供恰當(dāng)?shù)姆答仯瑥亩龠M(jìn)新一輪關(guān)懷關(guān)系的建立。第四，突出道德教育的實(shí)踐性特征。任何學(xué)科的教師都負(fù)有關(guān)懷學(xué)生的責(zé)任，只有在師生間建立起一種真正的關(guān)懷型的教育關(guān)系，才能使學(xué)生在被關(guān)懷的感受中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，因而關(guān)鍵在于，教師是通過(guò)“行”道德而不是“講”道德模塑學(xué)生的道德品質(zhì)。

三、“道德使者”：向關(guān)懷型教師成長(zhǎng)，杜絕冷暴力

在很多德育工作者眼中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、情感、意識(shí)、實(shí)踐了如指掌，相關(guān)理論知識(shí)倒背如流。然而他們往往忽略了關(guān)懷――更重要的東西。道德教育相對(duì)于學(xué)科知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，更需要師生間情感的交流，蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是關(guān)懷備至的，小心翼翼觸及年輕的心靈。”作為一名優(yōu)秀教師，他不僅僅是知識(shí)的重播者、課堂的管理者，還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的關(guān)懷者。教師在道德教育中應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，更應(yīng)該與學(xué)生形成良好的關(guān)懷互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到更加實(shí)際的溫暖。

（一）關(guān)注學(xué)生需要，學(xué)會(huì)關(guān)懷

“真教育，是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心的深處。”陶行知先生對(duì)于教育的箴言啟示我們關(guān)注學(xué)生應(yīng)當(dāng)從自己和學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)。站在教師的角度還是學(xué)生的角度去理解關(guān)懷至關(guān)重要，這意味著教師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注是一種投射性的還是接受性的。比如激將法是教師針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生經(jīng)常使用的方法，而這其中的問(wèn)題在于，教師沒(méi)有正確判斷學(xué)生的需求，或許激將法對(duì)一些學(xué)生有用，但這些行為更多的是傷害了學(xué)生的自尊心而非有效激發(fā)。有的學(xué)困生可能需要老師的關(guān)心、幫助，有的可能家庭發(fā)生變故、情緒受到干擾，有的可能興趣點(diǎn)并不在此，正如西諺所言：一個(gè)人的美味在另一個(gè)人卻可能是毒藥。所以，做關(guān)懷型教師，應(yīng)首先學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生投以接受性關(guān)注，深入了解學(xué)生，方能對(duì)癥下藥。 在分析了解學(xué)生的需要之后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)“共情”與“動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移”手段使學(xué)生感受到來(lái)自教師的關(guān)懷。在德育工作中曾經(jīng)遇到過(guò)這樣一個(gè)案例：

某班一名女生學(xué)習(xí)刻苦但經(jīng)常曠課，批評(píng)教育后其輔導(dǎo)教師偶然了解到她的家庭情況，原來(lái)她出自一個(gè)貧困家庭，母親由于生病使生活壓力完全落在她的身上，她不得不偶爾曠課以擔(dān)起照顧母親的重任，隨后教師決定找個(gè)機(jī)會(huì)和其聊聊。在一次體育課上，教師要求與其一起在操場(chǎng)上走走，她感到有些意外，不過(guò)也很爽快地答應(yīng)了。聊到了她的家庭，剛開(kāi)始她不愿觸碰痛處，到最后才談及她的媽媽?zhuān)瑳](méi)有教師想象的難過(guò)，她很平淡，只是笑笑。教師說(shuō)希望她有問(wèn)題可以隨時(shí)來(lái)找我，她也只是淡淡地笑笑。教師意識(shí)到這是一個(gè)不善言談、內(nèi)心平靜的孩子！后來(lái)教師經(jīng)常私下找她談心，用溫和的言語(yǔ)、真誠(chéng)的交流去舒緩她的情緒，傾聽(tīng)她的訴說(shuō)，站在她的立場(chǎng)給她具有實(shí)踐價(jià)值的意見(jiàn)，幫助她戰(zhàn)勝內(nèi)心的恐慌，承擔(dān)起生活與學(xué)習(xí)的責(zé)任。最終得到關(guān)注的女孩以?xún)?yōu)異的成績(jī)畢業(yè)，有了美好的前程。可見(jiàn)，如果心理問(wèn)題得到良好的解決，那么，學(xué)習(xí)上的問(wèn)題必能迎刃而解。這是關(guān)懷型教師妥善解決此類(lèi)事件的過(guò)程，而對(duì)于唯分?jǐn)?shù)是從的老師來(lái)f，這過(guò)程中就很可能伴隨著冷暴力事件的發(fā)生。教師可能不分青紅皂白地批評(píng)打擊這個(gè)學(xué)生，學(xué)生在承受巨大心理壓力的同時(shí)受到如此攻擊，可能從此一蹶不振。另外，學(xué)生的心理受家庭影響產(chǎn)生了扭曲，會(huì)常表現(xiàn)出易怒、煩躁、冷漠的情緒，由此，可能受到其他同學(xué)的排擠，如此惡性循環(huán)，后果不堪設(shè)想。 學(xué)生在體驗(yàn)到教師對(duì)自己的關(guān)懷后，會(huì)通過(guò)“認(rèn)可和回應(yīng)”來(lái)予以反饋。當(dāng)然，這種認(rèn)可和回應(yīng)是以學(xué)生自己的方式表達(dá)出來(lái)的。比如例中學(xué)生在與老師的溝通中，打開(kāi)了心結(jié)，但由于生性靦腆，并沒(méi)有直接向老師表達(dá)謝意，但以更端正的態(tài)度和飽滿(mǎn)的熱情投身到學(xué)習(xí)中，取得了優(yōu)異的成績(jī)，這也是對(duì)老師的認(rèn)可和回應(yīng)。 可見(jiàn)，通過(guò)與學(xué)生建立關(guān)懷關(guān)系，能有效避免諸多冷暴力事件的發(fā)生，形成師生問(wèn)熱烈的情感交流。

（二）關(guān)懷教育的路徑 做一個(gè)合格的關(guān)懷型教師，從根本上杜絕校園冷暴力，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中存在一些具體的方法。諾丁斯從長(zhǎng)期的以關(guān)懷為核心的道德教育實(shí)踐中提煉出四種方法。

校園欺凌導(dǎo)致的心理問(wèn)題范文5

深入貫徹落實(shí)、總理關(guān)于安全生產(chǎn)工作的重要指示和國(guó)家、省、州、縣安全生產(chǎn)工作要求，進(jìn)一步加強(qiáng)紅線(xiàn)意識(shí)和底線(xiàn)思維，切實(shí)做好學(xué)校安全和周邊環(huán)境治理工作，防止學(xué)校安全事故發(fā)生，確保師生生命財(cái)產(chǎn)安全,特制定本實(shí)施意見(jiàn)。

二、工作目標(biāo)

嚴(yán)格落實(shí)主體責(zé)任與監(jiān)管責(zé)任，進(jìn)一步提升學(xué)校安全工作管理水平，優(yōu)化校園及周邊環(huán)境，做到學(xué)校飲食、飲水、食物中毒事故為零；交通安全事故為零；溺水死亡事故為零；學(xué)校重大消防安全責(zé)任事故為零；因校舍坍塌而造成師生傷亡事故為零；校園暴力死亡案件為零；因傳染疾病導(dǎo)致校園混亂、傷殘死亡事故為零；學(xué)校因教育管理不當(dāng)造成學(xué)生人身傷害事故為零；師生涉黃涉賭涉毒行為為零；學(xué)校因集體活動(dòng)組織不力、公共場(chǎng)所管理不當(dāng)、化學(xué)危險(xiǎn)品保管不當(dāng)造成人身傷害事故為零；其他安全責(zé)任事故為零。

三、工作措施

(一)加強(qiáng)安全工作領(lǐng)導(dǎo)

成立由局長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管負(fù)責(zé)人任常務(wù)副組長(zhǎng)，其他局班子成員任副組長(zhǎng)，各股室負(fù)責(zé)人任成員的學(xué)校安全管理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在局應(yīng)急管理股，應(yīng)急管理股股長(zhǎng)兼任辦公室主任。各學(xué)校、幼兒園相應(yīng)成立安全工作組織機(jī)構(gòu)和工作機(jī)構(gòu)，明確分管負(fù)責(zé)人和專(zhuān)抓人員。

(二)落實(shí)安全工作責(zé)任

局長(zhǎng)是全縣中小學(xué)安全工作的第一責(zé)任人，對(duì)中小學(xué)安全工作負(fù)總責(zé)，分管負(fù)責(zé)人是全縣中小學(xué)安全工作的主要責(zé)任人，各股室站所及分管負(fù)責(zé)人對(duì)股室站所相關(guān)的安全工作負(fù)直接責(zé)任。校長(zhǎng)是學(xué)校安全工作的第一責(zé)任人，分管負(fù)責(zé)人是學(xué)校安全工作的主要責(zé)任人，班主任、科任老師和各崗位工作人員是學(xué)校安全工作的直接責(zé)任人。學(xué)校安全工作根據(jù)教育部發(fā)《中小學(xué)校崗位安全工作指南》要求，做到崗位明確、職責(zé)明確、責(zé)任明確，并層層簽訂安全工作責(zé)任書(shū)，一級(jí)抓一級(jí)，做到橫向到邊，縱向到底，建立健全校園安全工作責(zé)任體系。

(三)召開(kāi)安全工作會(huì)議

學(xué)校成立安全工作領(lǐng)導(dǎo)小組，領(lǐng)導(dǎo)小組每季度至少召開(kāi)1次安全工作會(huì)議，討論分析并解決安全工作中出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題，確定階段安全工作重點(diǎn)，督促落實(shí)安全隱患整改。學(xué)校每月至少組織召開(kāi)1次全體教職工安全工作會(huì)議，學(xué)習(xí)討論布置安全工作。學(xué)校每周工作要安排體現(xiàn)安全工作。班級(jí)每天利用晨夕會(huì)、課堂等至少對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次安全教育。

(四)強(qiáng)化管理，健全制度，狠抓落實(shí)。

1.學(xué)校安全工作常規(guī)管理制度。學(xué)校應(yīng)對(duì)教育教學(xué)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)提出安全要求，并對(duì)校內(nèi)安全防范重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)區(qū)域加強(qiáng)管理，預(yù)防和消除教育教學(xué)環(huán)境中存在的隱患。

2.學(xué)校安全巡查和安全隱患排查整改制度。對(duì)重點(diǎn)部位要建立每日巡查制度，巡查內(nèi)容要建檔登記，發(fā)現(xiàn)隱患立即采取措施。安全檢查工作要做到有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。安全隱患排查要認(rèn)真填寫(xiě)檢查記錄，檢查人員和被檢查單位負(fù)責(zé)人要在記錄上簽名，并建立檔案。隱患排查每月不少于1次，對(duì)排查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患，能及時(shí)改正的及時(shí)改正，一時(shí)難以改正的，應(yīng)書(shū)面報(bào)告有關(guān)部門(mén)，在安全隱患未消除之前，隱患單位應(yīng)當(dāng)落實(shí)防范措施，加大防范力度，確保不出事故。對(duì)不能保證安全的，應(yīng)立即停止使用。鼓勵(lì)師生對(duì)身邊的安全隱患進(jìn)行舉報(bào)，一經(jīng)查實(shí)，要對(duì)舉報(bào)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。主管部門(mén)定期對(duì)重大安全隱患進(jìn)行公示，同時(shí)實(shí)行掛賬督辦。

安全檢查的內(nèi)容應(yīng)包括：⑴各種安全防范措施、制度的落實(shí)情況，安全隱患的整改情況。⑵安全設(shè)施、器材是否完好、有效，安全疏散通道、出口是否暢通。⑶值班室、消防控制室設(shè)施運(yùn)行、記錄情況。⑷體育教學(xué)設(shè)施、試驗(yàn)設(shè)施、學(xué)校建筑、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、供水用電設(shè)備、食品衛(wèi)生、重大危險(xiǎn)源等安全情況。⑸安全責(zé)任人、主管人、安全員的工作情況。⑹其他需要檢查的內(nèi)容。

3.學(xué)校安全應(yīng)急預(yù)案制度。學(xué)校必須制定安全應(yīng)急預(yù)案，包括教學(xué)樓緊急事故疏散預(yù)案、消防應(yīng)急預(yù)案、學(xué)生大型集體活動(dòng)安全預(yù)案、宿舍安全應(yīng)急預(yù)案、教學(xué)和試驗(yàn)活動(dòng)安全應(yīng)急預(yù)案、食物中毒應(yīng)急預(yù)案、禮堂及圖書(shū)館等建筑物倒塌應(yīng)急預(yù)案、地震和汛期等自然災(zāi)害應(yīng)急預(yù)案等，一旦發(fā)生事故能夠有效應(yīng)對(duì)、及時(shí)處置，把損失降到最低。

應(yīng)急預(yù)案內(nèi)容包括：⑴組織機(jī)構(gòu)：包括指揮長(zhǎng)、副指揮長(zhǎng)，行動(dòng)組、通訊聯(lián)系組、疏散引導(dǎo)組、安全防護(hù)救護(hù)組；⑵報(bào)警和接警處理程序；⑶應(yīng)急疏散的組織程序和措施；⑷通訊聯(lián)絡(luò)、安全防護(hù)救護(hù)的程序和措施；⑸學(xué)校建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)急疏散圖、重點(diǎn)部位分布圖、各指揮長(zhǎng)及小組長(zhǎng)和成員通訊聯(lián)系表等附件。

學(xué)校根據(jù)自身?xiàng)l件和實(shí)際情況，定期對(duì)應(yīng)急預(yù)案進(jìn)行必要的實(shí)戰(zhàn)演練，并結(jié)合單位實(shí)際，不斷完善預(yù)案。

4.學(xué)校安全信息反饋制度。每月23日前，各學(xué)校將當(dāng)月開(kāi)展的安全警示視頻教育情況、安全隱患排查及整治情況(包括：抽查時(shí)間、人員、部位、排查出的問(wèn)題，整治期限、責(zé)任人、措施、效果及意見(jiàn)建議等)認(rèn)真總結(jié)、填寫(xiě)月報(bào)表，歸檔并逐級(jí)上報(bào)。

5.堅(jiān)持事故事件及時(shí)上報(bào)制度。凡因各種原因造成人員重傷或者死亡的，學(xué)校必須立即上報(bào)縣教育和體育局，并同時(shí)向當(dāng)?shù)攸h委政府、安監(jiān)、公安、衛(wèi)生部門(mén)等報(bào)告。凡因各種原因造成學(xué)生或教職工需要住院觀(guān)察及以上嚴(yán)重程度的，凡發(fā)生涉校涉生參與人數(shù)在100人以上的非法集會(huì)、游行、靜坐、罷課、絕食等事件，或參與人數(shù)在50人以上并有打、砸、搶、燒行為的事件，必須立即上報(bào)縣教育和體育局，并同時(shí)向當(dāng)?shù)攸h委政府、公安部門(mén)報(bào)告。

信息報(bào)送采用書(shū)面形式，內(nèi)容包括時(shí)間、地點(diǎn)、事件性質(zhì)、影響范圍、危害程度、事件發(fā)展趨勢(shì)和已采取的應(yīng)急處置措施等，緊急情況可先口頭報(bào)告，再書(shū)面報(bào)告。

6.學(xué)校安全檔案管理制度。安全檔案的建立、完善和管理，是安全管理工作的重要組成部分。

安全基本情況應(yīng)包括以下內(nèi)容：⑴年度安全工作計(jì)劃、部署，各種安全文件資料。⑵單位基本概況，重點(diǎn)部位情況。⑶安全責(zé)任人、管理人、安全員崗位職責(zé)。⑷各種安全制度。⑸各種安全設(shè)施、器材情況。⑹其他與安全有關(guān)的情況。

安全管理情況應(yīng)包括以下內(nèi)容：⑴安全設(shè)施、器材定期檢查記錄，維修保養(yǎng)的記錄。⑵安全隱患及其整改情況的記錄。⑶安全檢查、巡查記錄。⑷安全會(huì)議宣傳教育培訓(xùn)記錄。⑸安全情況、事件、事故及處理記錄。⑹獎(jiǎng)懲情況記錄。⑺其他有關(guān)安全管理的情況。

7.學(xué)校安全工作考核與獎(jiǎng)懲制度。學(xué)校應(yīng)將安全工作納入年終考核、評(píng)比內(nèi)容，對(duì)安全工作中成績(jī)突出的部門(mén)和個(gè)人予以表?yè)P(yáng)。對(duì)未依法履行安全職責(zé)或違反單位安全制度，造成責(zé)任事故的，依照上級(jí)有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

8.門(mén)衛(wèi)值班管理制度。中小學(xué)校要逐步實(shí)行專(zhuān)業(yè)保安負(fù)責(zé)制，暫時(shí)無(wú)力聘用專(zhuān)業(yè)保安的要選用60歲以下身強(qiáng)力壯的男同志擔(dān)任門(mén)衛(wèi)。學(xué)校保安人員應(yīng)堅(jiān)持晝夜值班巡邏。學(xué)校要加強(qiáng)門(mén)衛(wèi)的思想道德教育和業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，配備必要防范器材，使其能防偷、防盜，并具備一定的防暴、抗暴能力。學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)帶班教師值班制度，做到晝夜巡邏、聯(lián)系暢通。特別是在節(jié)假日、重大活動(dòng)時(shí)期學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要輪流值班，對(duì)重大滋擾校園治安的事件，學(xué)校應(yīng)立即向當(dāng)?shù)毓膊块T(mén)報(bào)告，并積極配合予以制止和處理。

門(mén)衛(wèi)對(duì)出入人員要嚴(yán)格詢(xún)問(wèn)和登記，上課期間學(xué)生無(wú)正當(dāng)理由不準(zhǔn)出校，攜帶學(xué)校物品出校的必須經(jīng)有關(guān)部門(mén)批準(zhǔn)。非本校學(xué)生和工作人員必須有完備的登記手續(xù)和正當(dāng)?shù)睦碛桑医?jīng)學(xué)校主管負(fù)責(zé)人同意后方可進(jìn)入，對(duì)不能說(shuō)明情況的、行跡可疑的人員要嚴(yán)禁入校。

門(mén)衛(wèi)對(duì)進(jìn)入學(xué)校的車(chē)輛要嚴(yán)格審查登記，一般情況下禁止機(jī)動(dòng)車(chē)輛進(jìn)入校園。經(jīng)同意進(jìn)入校園的車(chē)輛必須要求其限速限道行駛，在指定的地點(diǎn)停放。

門(mén)衛(wèi)要禁止任何人將非教學(xué)所需的易燃易爆物品、有毒物品、動(dòng)物、管制刀具和其他可能危及學(xué)校安全的物品帶入校園。如有發(fā)現(xiàn)，安全主管部門(mén)必須予以收繳。

學(xué)校下課或放學(xué)時(shí)應(yīng)安排教師在樓梯口、校門(mén)口進(jìn)行安全疏導(dǎo)，避免因過(guò)于擁擠引發(fā)事故。有條件的學(xué)校應(yīng)與公安交通部門(mén)協(xié)作，在臨近街道與公路的學(xué)校門(mén)口，設(shè)置明顯的警示標(biāo)志，建立“綠色通道”。

9.學(xué)生宿舍安全管理制度。學(xué)生宿舍是人員密集場(chǎng)所，屬于重點(diǎn)要害部位，各寄宿制中小學(xué)校要建立嚴(yán)格的宿舍管理制度。學(xué)校不準(zhǔn)將危房用作學(xué)生宿舍，不準(zhǔn)隨意改造宿舍建筑功能，堵塞、鎖死門(mén)窗。學(xué)生宿舍必須要由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，必須設(shè)值班室，24小時(shí)有人值班，值班人員要嚴(yán)格執(zhí)行出入登記制度。各宿舍要設(shè)立安全員負(fù)責(zé)監(jiān)督宿舍的安全情況。學(xué)生宿舍要符合消防要求，配齊消防器材，保持通道暢通。

宿舍內(nèi)不準(zhǔn)私接電線(xiàn)及使用電器、燃油爐、煤氣罐、蠟燭等明火，不準(zhǔn)帶入、存放易燃易爆、有毒有害、管制刀具等危險(xiǎn)物品。對(duì)于違規(guī)使用、存放的上述物品，由宿舍管理部門(mén)會(huì)同保衛(wèi)部門(mén)，予以代管、沒(méi)收或上繳公安部門(mén)。學(xué)生宿舍一律不得留宿他人、不得飼養(yǎng)動(dòng)物，不準(zhǔn)將學(xué)生與社會(huì)閑雜人員混居，尤其對(duì)女生宿舍要嚴(yán)格管理。男、女宿舍不準(zhǔn)留宿異性。教師不得將異性學(xué)生單獨(dú)留在宿舍進(jìn)行談話(huà)、輔導(dǎo)或幫助料理其他事務(wù)。

寄宿制學(xué)校堅(jiān)決取締煤爐取暖，防止發(fā)生煤氣中毒事故；非寄宿制學(xué)校，嚴(yán)禁招收住校生。

嚴(yán)禁學(xué)校租用或變相租用當(dāng)?shù)孛穹孔鳛閷W(xué)生宿舍。如有租用當(dāng)?shù)孛穹孔∷薜膶W(xué)生，學(xué)校要加強(qiáng)管理和監(jiān)督，保證不出現(xiàn)安全事故。

學(xué)生宿舍每間要嚴(yán)格控制人數(shù)。因條件限制，對(duì)宿舍超員不能及時(shí)整改的學(xué)校，要嚴(yán)防死守，加強(qiáng)管理，制定并落實(shí)各種預(yù)防措施和應(yīng)急預(yù)案，確保不發(fā)生安全事故。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)住校教職工宿舍特別是女教職工宿舍的安全管理。

10.消防安全管理制度。學(xué)校必須嚴(yán)格執(zhí)行消防相關(guān)規(guī)定，建立健全各種消防安全管理工作制度，規(guī)范學(xué)校消防安全管理工作。

學(xué)校應(yīng)按規(guī)定在教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、食堂、鍋爐房、學(xué)生宿舍等人員密集的防火重點(diǎn)場(chǎng)所配齊配足消防器材，保證滅火器械規(guī)格正確、功能有效，并確定專(zhuān)人負(fù)責(zé)，定期檢修，保證正常運(yùn)轉(zhuǎn)。有關(guān)管理人員必須熟悉使用滅火器等消防設(shè)施。學(xué)校應(yīng)在師生密集場(chǎng)所設(shè)置人員疏散指示標(biāo)志，保持安全疏散通道暢通。集中在樓房教學(xué)或開(kāi)展夜間活動(dòng)（包括上晚自習(xí)等）的中小學(xué)校，要有完好的照明設(shè)施和停電應(yīng)急措施，要合理安排學(xué)生疏散順序和時(shí)間并教育學(xué)生有秩序疏散，學(xué)生下課疏散時(shí)要有老師值守，確保緊急情況下師生能安全撤離和疏散，防止發(fā)生擁擠踩踏傷害事故。

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)電源、電器、電網(wǎng)等用電設(shè)備的檢查，防止因漏電或線(xiàn)路老化等隱患引發(fā)事故。

11.食品衛(wèi)生安全管理和疾病防控制度。學(xué)校要根據(jù)《食品衛(wèi)生法》、《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》、《學(xué)校食堂與學(xué)生集體用餐衛(wèi)生管理規(guī)定》、《餐飲業(yè)和集體用餐配送單位衛(wèi)生規(guī)范》等法律法規(guī)，制定食品衛(wèi)生安全管理制度。

學(xué)校要制定學(xué)校食堂管理人員和從業(yè)人員培訓(xùn)計(jì)劃并定期組織培訓(xùn)，從業(yè)人員必須持有效的健康證，并經(jīng)有關(guān)衛(wèi)生部門(mén)培訓(xùn)合格。對(duì)從業(yè)人員實(shí)行全方位管理，對(duì)有不良行為及思想傾向、精神異常現(xiàn)象的，要立即調(diào)離工作崗位。

學(xué)生食堂要嚴(yán)格食品物資采購(gòu)、運(yùn)輸儲(chǔ)藏、烹飪配餐、餐具衛(wèi)生、保鮮留樣、人員隔離等制度的落實(shí)。

學(xué)校要積極配合食品衛(wèi)生監(jiān)督部門(mén)和教體局定期、不定期對(duì)學(xué)校炊事人員身體狀況和食品衛(wèi)生狀況進(jìn)行檢查，對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)處理。

學(xué)校的食品、飲用水及提供給學(xué)生的教學(xué)用具必須符合安全衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格按衛(wèi)生部門(mén)要求做好疾病防控工作，按國(guó)家統(tǒng)一要求，組織學(xué)生使用預(yù)防藥品。

發(fā)生食物中毒事故，學(xué)校要及時(shí)上報(bào)并采取有效控制措施、組織搶救工作竭力遏制食物中毒事態(tài)擴(kuò)大；同時(shí)要積極配合衛(wèi)生行政部門(mén)進(jìn)行食物中毒調(diào)查并保留現(xiàn)場(chǎng)。

學(xué)校應(yīng)逐步實(shí)施對(duì)新生體檢、定期體檢制度，并建立學(xué)生健康檔案，掌握學(xué)生身體情況。

12.交通安全管理制度。加強(qiáng)師生用車(chē)、校車(chē)管理，司機(jī)、車(chē)輛必須證照規(guī)范、齊全。接送師生的校車(chē)必須由專(zhuān)人負(fù)責(zé)，并經(jīng)常進(jìn)行安全檢查；任何學(xué)校和幼兒園不得使用超期報(bào)廢和有安全隱患的車(chē)輛接送學(xué)生。組織學(xué)生外出考試、比賽、匯演、勤工儉學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、參觀(guān)、旅游等乘坐的車(chē)輛必須經(jīng)交通管理部門(mén)檢查、許可，并按規(guī)定運(yùn)行。駕駛?cè)藛T必須證照齊全，經(jīng)驗(yàn)豐富。學(xué)校要在外出前采取多種有效形式對(duì)師生進(jìn)行交通安全教育、組織紀(jì)律教育、勞動(dòng)安全教育等，并配備學(xué)校負(fù)責(zé)人和足夠的教師帶隊(duì)，必要時(shí)應(yīng)辦理相關(guān)保險(xiǎn)手續(xù)，保證外出活動(dòng)安全順利。嚴(yán)禁學(xué)校租用農(nóng)用車(chē)、拖拉機(jī)等不符合規(guī)定的交通工具組織師生外出活動(dòng)。嚴(yán)禁組織師生前往不安全或安全措施不落實(shí)的地方。

13.大型活動(dòng)安全管理制度。學(xué)校組織郊游、社會(huì)實(shí)踐、藝體節(jié)、考試等大型校內(nèi)外集體活動(dòng)，必須事先將活動(dòng)方案、安全預(yù)案報(bào)上級(jí)審批。學(xué)校在教育計(jì)劃內(nèi)安排的年級(jí)、班級(jí)外出活動(dòng)須報(bào)校長(zhǎng)批準(zhǔn)。未經(jīng)審批的集體外出活動(dòng)一律不得組織。主辦單位應(yīng)確定專(zhuān)人負(fù)責(zé)安全工作，事前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，對(duì)活動(dòng)的場(chǎng)地、設(shè)施進(jìn)行全面的安全檢查并制定應(yīng)急疏散預(yù)案，活動(dòng)期間要有足夠的安全保衛(wèi)人員維護(hù)秩序，防止事故發(fā)生。舉辦較大型的群眾性活動(dòng)，要得到公安部門(mén)的支持。

學(xué)校不得組織學(xué)生參加商業(yè)性慶典、演出等其他活動(dòng)，嚴(yán)禁組織學(xué)生參加超越其年齡、行為能力和自我保護(hù)能力范圍以外的各類(lèi)活動(dòng)，如撲救各類(lèi)火災(zāi)、防汛、防洪等。

14.重點(diǎn)部位安全管理制度。校內(nèi)各安全重點(diǎn)部位(門(mén)衛(wèi)、教室、食堂、宿舍、實(shí)驗(yàn)室、儀器室、財(cái)務(wù)室、微機(jī)室、多媒體教室、配電室、鍋爐房、圖書(shū)館、閱覽室、體育館、禮堂、小賣(mài)部等)，應(yīng)結(jié)合本單位情況，單獨(dú)制定巡查、檢查、消防等安全管理制度，明確安全責(zé)任人、安全管理人、崗位安全員，并報(bào)安全保衛(wèi)部門(mén)備案。重點(diǎn)部位是安全管理的重中之重，在落實(shí)常規(guī)化管理制度和措施的同時(shí)必須要做到：每日巡查、每月檢查、安全設(shè)施和器材必須在位完好、檔案詳細(xì)、有細(xì)致可操作的應(yīng)急預(yù)案。對(duì)要害部門(mén)和重點(diǎn)部位，學(xué)校要落實(shí)人防、物防和技防措施，有條件的學(xué)校應(yīng)配備技術(shù)先進(jìn)、質(zhì)量可靠的監(jiān)控設(shè)備，防止因管理不善發(fā)生失火、失竊、中毒等事故。

15.易燃易爆劇毒等危險(xiǎn)物品管理制度。除教學(xué)、生活、工作所需外，校區(qū)不準(zhǔn)生產(chǎn)、儲(chǔ)存、使用、經(jīng)營(yíng)和運(yùn)輸易燃易爆危險(xiǎn)物品。

教學(xué)用危險(xiǎn)品要有專(zhuān)用倉(cāng)庫(kù)或櫥柜儲(chǔ)存，實(shí)行雙人雙鎖管理，并配備相應(yīng)的消防等安全器材，制定防范措施落實(shí)專(zhuān)人負(fù)責(zé)，完備出入庫(kù)手續(xù)。

學(xué)校不準(zhǔn)將房屋、場(chǎng)地出租給他人從事影響教學(xué)秩序及師生安全的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，尤其不準(zhǔn)出租給他人從事易燃、易爆、有毒、有害等危險(xiǎn)品的生產(chǎn)儲(chǔ)存及經(jīng)營(yíng)。

16.教學(xué)場(chǎng)地、設(shè)施、器材及體育運(yùn)動(dòng)安全管理制度。學(xué)校要對(duì)教室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、體育教學(xué)設(shè)施器材、教學(xué)實(shí)驗(yàn)用器材及教學(xué)場(chǎng)地和公共場(chǎng)地的桌椅、門(mén)窗、護(hù)欄、宣傳櫥窗、照明設(shè)施等進(jìn)行經(jīng)常性的檢查，尤其是汛期要對(duì)教室、宿舍及其他建筑進(jìn)行日巡視、周檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)隱患或隱情，果斷采取應(yīng)急措施，立即報(bào)告主管教育行政部門(mén)或當(dāng)?shù)卣瑖?yán)防發(fā)生事故。凡未經(jīng)質(zhì)檢部門(mén)驗(yàn)收合格的新校園舍一律不得使用。

體育器械、設(shè)備要牢固安全，危險(xiǎn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器械要有警示標(biāo)志、要有防護(hù)設(shè)施。體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)、比賽必須向?qū)W生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)安全常識(shí)教育并加強(qiáng)安全保護(hù)，嚴(yán)防發(fā)生校園意外傷害事故。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生健康檔案，掌握有特異體質(zhì)、心理疾患或其他異常情況的學(xué)生，對(duì)不適宜參加體育競(jìng)賽、軍訓(xùn)以及其他劇烈運(yùn)動(dòng)的學(xué)生，應(yīng)告知并予以勸阻；有特異體質(zhì)或疾病的學(xué)生，視其身體狀況可拒絕參加體育運(yùn)動(dòng)。對(duì)這些學(xué)生的情況要及時(shí)與其監(jiān)護(hù)人溝通，并注意特別關(guān)照以防發(fā)生意外，需要休學(xué)的應(yīng)予以休學(xué)。對(duì)于殘疾、體弱學(xué)生，學(xué)校應(yīng)予以關(guān)照，根據(jù)女學(xué)生生理特點(diǎn)，在體力活動(dòng)、室外活動(dòng)時(shí)，視具體情況應(yīng)予以關(guān)照，以防發(fā)生意外。

17.校園周邊治安環(huán)境綜合治理工作制度。學(xué)校要積極主動(dòng)配合各有關(guān)綜合治理部門(mén)搞好學(xué)校周邊治安綜合治理工作，維護(hù)學(xué)校周邊治安秩序。

教體局和學(xué)校要充分發(fā)揮綜合協(xié)調(diào)作用，凝聚各職能部門(mén)的力量，共同搞好學(xué)校及周邊治安秩序的維護(hù)和整治工作：⑴清理校園周邊非法商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)。取締中小學(xué)周邊200米以?xún)?nèi)所有網(wǎng)吧和經(jīng)營(yíng)性?shī)蕵?lè)場(chǎng)所；取締校園門(mén)前50米內(nèi)的流動(dòng)商販；對(duì)出售非法出版物的音像、書(shū)刊店進(jìn)行限期整改或查封；搬遷影響學(xué)生上下學(xué)通行的周邊占道市場(chǎng)。⑵搬遷校園周邊危險(xiǎn)站點(diǎn)。協(xié)調(diào)城管、消防等部門(mén)，搬遷學(xué)校周邊不符合防火、防爆間距的加油站、液化氣站及其它存儲(chǔ)、銷(xiāo)售易燃易爆化學(xué)物品的站點(diǎn)。⑶嚴(yán)厲打擊校園及周邊違法犯罪行為。配合公安部門(mén)落實(shí)好“八條措施”，加大校園及周邊刑事、治安案件偵破和查處力度，堅(jiān)決鏟除校園周邊的黑惡勢(shì)力。

(五)開(kāi)展安全宣傳教育

1.學(xué)校安全教育以學(xué)生為主，同時(shí)對(duì)教職員工開(kāi)展教育。學(xué)校安全教育包括以下內(nèi)容：交通安全教育；消防安全教育；飲食衛(wèi)生安全教育；涉水安全教育；用電用氣安全教育；實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐安全教育；校內(nèi)及戶(hù)外運(yùn)動(dòng)安全教育；網(wǎng)絡(luò)安全教育；勞動(dòng)及日常生活安全教育；其他方面的安全教育。

2.學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和法律行為能力，確定各年齡段安全教育目標(biāo)，形成層次遞進(jìn)教育。

⑴小學(xué)安全教育應(yīng)使學(xué)生初步樹(shù)立安全觀(guān)念，了解學(xué)校和日常生活中的基本安全知識(shí)，熟記常用的報(bào)警、援助電話(huà)，具備初步的分辨安全與危險(xiǎn)的能力，掌握緊急狀態(tài)下避險(xiǎn)和自救的簡(jiǎn)便方法。加強(qiáng)交通法規(guī)教育，提倡步行上學(xué)，禁止未滿(mǎn)12周歲的學(xué)生騎車(chē)上學(xué)。

⑵初中安全教育應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立安全觀(guān)念，自覺(jué)遵守安全法規(guī)，保護(hù)公共安全設(shè)施；熟悉學(xué)校、家庭、社會(huì)中須知的安全知識(shí)，掌握事故發(fā)生后請(qǐng)求救助的基本途徑，具備一定的危險(xiǎn)判斷能力和防范事故的能力。

⑶高中及以上安全教育應(yīng)使學(xué)生樹(shù)立法制觀(guān)念和社會(huì)公德意識(shí)，自覺(jué)維護(hù)公共安全，懂得運(yùn)用法律法規(guī)保護(hù)自己的合法權(quán)益；掌握緊急狀態(tài)下自救自護(hù)的基本方法，具備一定的抵御暴力侵害能力。

3.學(xué)校應(yīng)按照教育部要求，根據(jù)安全工作實(shí)際全面推進(jìn)安全知識(shí)進(jìn)課堂，落實(shí)計(jì)劃、教材、課時(shí)、師資。

4.學(xué)校應(yīng)根據(jù)地域、環(huán)境、季節(jié)特點(diǎn)，利用活動(dòng)類(lèi)課程時(shí)間，每月定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中安全教育，并將安全教育滲透到教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、日常生活及各類(lèi)大型活動(dòng)中。

5.學(xué)校必須根據(jù)有關(guān)法規(guī)和布局狀況，制定各種安全應(yīng)急預(yù)案，并在當(dāng)?shù)卣⒐病⑾馈⒎勒鹁葹?zāi)等部門(mén)的指導(dǎo)下，每月至少組織師生進(jìn)行至少1次應(yīng)急逃生、自救、互救演習(xí)，提高師生安全防范能力。事故發(fā)生時(shí)，根據(jù)應(yīng)急預(yù)案迅速采取措施，保護(hù)師生的人身安全，防止盲目處理而造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失擴(kuò)大，認(rèn)真做好善后處理工作，確保學(xué)校穩(wěn)定。

6.學(xué)校應(yīng)抓住放假前、開(kāi)學(xué)初、夏季來(lái)臨、全國(guó)中小學(xué)生安全教育日、安全生產(chǎn)月、消防日、消防安全月等安全教育重要時(shí)段，充分利用校報(bào)、板報(bào)、櫥窗、校園網(wǎng)、主題校會(huì)班會(huì)、講座等各種宣傳陣地，有針對(duì)性地開(kāi)展防盜、防搶、防騙、防火、防病、防溺水、防洪、防欺凌、防害等安全教育，并傳授發(fā)生意外事故的自救、自護(hù)知識(shí)和基本技能。

7.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，建立起學(xué)生心理健康檔案，完善學(xué)生心理健康狀況評(píng)定體系，幫助師生解決心理問(wèn)題；學(xué)校應(yīng)充分利用家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校和家訪(fǎng)等形式，加強(qiáng)家校聯(lián)系，取得家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生安全教育和監(jiān)督的密切配合，并共同關(guān)注學(xué)生心理健康教育和心理障礙疏導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服心理壓力，防止和減少學(xué)生因心理疾病而發(fā)生的他傷、自傷、自殘事故。

8.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)師生法制與道德教育，開(kāi)展預(yù)防未成年人犯罪工作。學(xué)校應(yīng)與派出所、交警隊(duì)等職能部門(mén)密切配合，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法制教育，并以團(tuán)隊(duì)和少先隊(duì)活動(dòng)、班會(huì)、課堂等多種形式，教育學(xué)生遵紀(jì)守法，珍惜生命，尊重他人，培養(yǎng)愛(ài)心，互諒互讓?zhuān)ゾ椿?ài)，遇事不沖動(dòng)，爭(zhēng)做遵紀(jì)守法的好學(xué)生；學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)的作用，保證每學(xué)期到校至少作兩次有針對(duì)性的法制報(bào)告。

9.學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校園網(wǎng)絡(luò)安全管理教育，開(kāi)展“綠色通道”建設(shè)，糾正師生不良的上網(wǎng)習(xí)慣，強(qiáng)化教育和嚴(yán)密監(jiān)控有“網(wǎng)癮”的學(xué)生，培養(yǎng)健全人格。

10.學(xué)校應(yīng)在每學(xué)期開(kāi)學(xué)初組織教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)安全知識(shí)，觀(guān)看安全教育片，對(duì)典型事例進(jìn)行具體分析，從實(shí)際工作總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，強(qiáng)化安全意識(shí)，提高師德水平和道德修養(yǎng)，做到“警鐘長(zhǎng)鳴”，常抓不懈，防患于未然。

11.實(shí)行安全工作預(yù)警。在暑假、寒假、國(guó)慶節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等重大節(jié)假日放假前，汛期、常見(jiàn)病多發(fā)季節(jié)或傳染病暴發(fā)期間安排對(duì)學(xué)生的安全教育，安全預(yù)警，增強(qiáng)師生安全防范意識(shí)。

(六)實(shí)行安全工作考核

1.學(xué)校安全工作列入學(xué)校年度目標(biāo)管理考核內(nèi)容，由局組織相關(guān)人員對(duì)學(xué)校安全工作進(jìn)行考核。

2.學(xué)校安全工作按《縣中小學(xué)安全工作管理評(píng)分細(xì)則》進(jìn)行單獨(dú)考核。

(七)實(shí)行安全工作獎(jiǎng)罰