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特殊教育教學(xué)范文1

近幾年，隨著中國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家的教育觀念不斷更新，教育體系不斷完善，在國(guó)家進(jìn)行新課程教育改革的進(jìn)程中，特殊教育的發(fā)展也得到了前所未有的關(guān)注，而特殊教育學(xué)校思想品德教育的發(fā)展也成為特殊教育發(fā)展的關(guān)鍵，思想品德教育是特殊教育學(xué)校學(xué)生正確樹立人生觀與世界觀的根本保障，思想品德教育能夠教會(huì)這些學(xué)生如何在生活中明辨是非，讓他們用陽(yáng)光的心態(tài)去面對(duì)生活，使這些學(xué)生在今后的人生道路上能夠健康發(fā)展，更好地融入社會(huì)中去，用自己堅(jiān)強(qiáng)的意志與樂觀的心態(tài)去回報(bào)社會(huì)。由于這部分學(xué)生的特殊性，在思想品德教育教學(xué)的實(shí)踐之中需要廣大的特殊教育教師耐心與細(xì)心地開展思想品德教育工作，只有教師在工作實(shí)踐之中長(zhǎng)期地堅(jiān)持，在教育教學(xué)工作之中切實(shí)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，把學(xué)生生活中的事例與教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地結(jié)合在一起，才能使這些特殊的學(xué)生真正接受與理解教師所傳授的思想品德教育教學(xué)知識(shí)。

二、特殊教育學(xué)校學(xué)生的健康心理素質(zhì)培養(yǎng)是思想品德教育的前提

思想品德教育具有很強(qiáng)的時(shí)代性，因此，教師在特殊教育工作中開展思想品德教育更應(yīng)該把學(xué)生的年齡與性格特點(diǎn)、成長(zhǎng)與生活環(huán)境作為備課的重點(diǎn)，這樣才能在充分了解學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思想教育，學(xué)生才能夠在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的理解與扎實(shí)的掌握，并能夠在生活實(shí)際之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活的運(yùn)用。思想品德教育是對(duì)學(xué)生的思想教育，這門學(xué)科的特殊性要求教師要充分了解自己學(xué)生的心理需求，只有這樣，教師才能在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)展自己的個(gè)性，使學(xué)生不斷改正自己的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生正確的人生觀與世界觀的形成打下良好的基礎(chǔ)，從思想的源頭上凈化學(xué)生的心靈，不斷促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的心理健康發(fā)展。在特殊教育學(xué)校的思想品德課程教學(xué)中，教師可以通過(guò)講故事或研討辯論等學(xué)生感興趣的教學(xué)方式來(lái)給學(xué)生講解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)與其闡述的人生哲理，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到不斷的提高。

三、特殊教育學(xué)校教師課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)是思想品德教育的關(guān)鍵

特殊教育學(xué)校的思想品德教育的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生的心理得到健康發(fā)展，使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐之中不斷提高自己的表達(dá)能力與思維能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中樹立正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐之中真正做到因材施教、因生施教。在教學(xué)實(shí)踐的不斷反思與總結(jié)中，我認(rèn)為特殊教育所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象在認(rèn)知能力方面都存在一定的障礙，這種認(rèn)知上不同程度與層次的缺失使這些學(xué)生在知識(shí)的理解與掌握上與正常的孩子之間存在一定的差距。因此，從事特殊教育教學(xué)工作的過(guò)程之中，教師更應(yīng)該把教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際由具體到抽象地進(jìn)行設(shè)計(jì)，圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由淺入深的問(wèn)題設(shè)計(jì)，更好地提高學(xué)生的認(rèn)知能力。特殊教育教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)問(wèn)題應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性，特殊教育的教學(xué)主體由于自身發(fā)展的局限，在課堂教學(xué)中教師組織教學(xué)會(huì)有一定的難度，這些孩子普遍會(huì)出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，因此，教師要通過(guò)富有啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于發(fā)言，只有這樣，教師才能在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并予以糾正。

四、特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中分層施教是思想品德教育的根本

首先，特殊教育學(xué)校的學(xué)生在身體上都有一定的缺陷，這些缺陷也不同程度地限制了學(xué)生在生活之中獲取各種信息的能力，這也是導(dǎo)致這些學(xué)生在生活之中對(duì)是與非辨別能力較弱的主要原因。這些學(xué)生身體上的缺陷使家長(zhǎng)在他們的成長(zhǎng)之中對(duì)其過(guò)于溺愛，這些學(xué)生身體上的缺陷與家長(zhǎng)的過(guò)份溺愛使他們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程之中性格比較孤僻與自私，不會(huì)與人溝通與交往。這些性格特點(diǎn)也給教師開展思想品德教育教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該針對(duì)他們的性格特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生與人溝通與交往的方法，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中樹立正確的價(jià)值觀與人生觀，讓他們能夠樹立自信心，以陽(yáng)光、樂觀的心態(tài)融入社會(huì)中去。其次，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于自身的缺陷使他們?cè)谏钪挟a(chǎn)生很大的負(fù)面情緒，他們?cè)谏钪斜憩F(xiàn)出很強(qiáng)的自卑感，他們?cè)谏钪泻ε屡c人交流，內(nèi)心長(zhǎng)期充滿著各種壓抑與不滿，這也是這些特殊學(xué)生形成心理問(wèn)題的關(guān)鍵所在。因此，思想品德教師要正確認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)，在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生良好的自我意識(shí)，使每一名特殊的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)與生活中自尊、自信、自立、自強(qiáng)。樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，正確認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自己，不斷克服自卑的心理，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)自己的生活，教給學(xué)生對(duì)逆境的應(yīng)對(duì)方法，使每一名有殘疾或殘缺的學(xué)生都能做思想上的巨人與生活的強(qiáng)者。

五、結(jié)束語(yǔ)

特殊教育教學(xué)范文2

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);特殊教育;班主任工作

中圖分類號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）21-0101-02

時(shí)下，無(wú)可辯駁地，信息技術(shù)使特殊教育煥發(fā)了勃勃的生機(jī)。由于特殊教育的特殊性，其所面對(duì)的教育對(duì)象更需要借助信息技術(shù)的良好功能更好地接受教育，學(xué)習(xí)知識(shí)。經(jīng)過(guò)總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)特校班主任使用信息技術(shù)輔助開展工作，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并便捷同家長(zhǎng)的溝通和更好地共享資源。

1 激發(fā)學(xué)生興趣

在特殊學(xué)校，教師熟練使用信息技術(shù)可廣泛激發(fā)視力、聽力及智力等方面有障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)智力，提高教學(xué)效率。

生動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容 信息技術(shù)能夠向?qū)W生呈現(xiàn)生動(dòng)化、活潑化的畫面，再加上動(dòng)聽的聲音，可以創(chuàng)造出一個(gè)能讓多個(gè)接受器官刺激的情境，從而使得教學(xué)的內(nèi)容以具體、清晰的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生帶著興趣參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的注意力時(shí)間相對(duì)比較短，所以教學(xué)的形象直觀性在很大程度上影響其學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)集圖文聲像于一體，能夠創(chuàng)造出多個(gè)興奮點(diǎn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，延長(zhǎng)其注意力的時(shí)間，符合這些特殊學(xué)生所具有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

科學(xué)研究已證明，人們通過(guò)各種感官獲得的知識(shí)比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%。視聽結(jié)合可獲得幾乎是最佳的知識(shí)保持率[1]。在教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，可以使多個(gè)教學(xué)內(nèi)容如各種基礎(chǔ)常識(shí)以圖、文、聲、像等方式展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生的多種感官接受并產(chǎn)生刺激，最終使得其學(xué)習(xí)的熱情度以及知識(shí)的理解度得到最大程度的提高。

形式新穎 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式得以產(chǎn)生并廣泛應(yīng)用。此種方式可以讓那些行動(dòng)不便，不能正常走入學(xué)校接受教育的特殊學(xué)生接受平等同步的教育。教師可以充分利用校園網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)工作，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)向?qū)W生收發(fā)并批改作業(yè)，對(duì)于學(xué)生不懂的問(wèn)題也可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)來(lái)解答，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)被耽誤。這種教學(xué)方式讓教學(xué)進(jìn)程正常進(jìn)行，也讓學(xué)生充分感覺到新鮮和有趣，進(jìn)而喜歡此種教與學(xué)的新方式。

2 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在班級(jí)的管理工作中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)，便于形成一個(gè)積極和諧、團(tuán)結(jié)快樂、活潑的班集體和學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而使得學(xué)生全方位發(fā)展成為可能。

可以讓學(xué)生依據(jù)其特長(zhǎng)來(lái)學(xué)習(xí)，建立一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 特殊的兒童有的存在視力問(wèn)題，有的存在聽力問(wèn)題，有的則存在智力問(wèn)題。教師可以充分發(fā)掘其特有的功能和興趣，借助計(jì)算機(jī)信息技術(shù)來(lái)提高他們的學(xué)習(xí)興趣。比如對(duì)于智障兒童來(lái)說(shuō)，他們喜歡玩電腦游戲，如果班主任教師發(fā)現(xiàn)了他們的這個(gè)興趣，就可以適當(dāng)選擇一些既簡(jiǎn)單又易學(xué)的游戲，當(dāng)作教學(xué)手段或者強(qiáng)化物并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)、勞動(dòng)或者運(yùn)動(dòng)當(dāng)中取得一定成績(jī)時(shí)，可以受到表?yè)P(yáng)，可以玩一定時(shí)間的電腦游戲，讓學(xué)生可以在玩樂中學(xué)習(xí)這也是一種比較好的方法。這種方式一方面讓學(xué)生掌握了使用計(jì)算機(jī)的相關(guān)技能，另一個(gè)方面讓學(xué)生得到滿足感、自豪感。

利于學(xué)生情緒的穩(wěn)定，促進(jìn)班集體活躍氛圍的形成 最近幾年，我國(guó)的特殊兒童數(shù)量比例不斷增加，他們普遍存在孤獨(dú)、情緒低落等問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的情緒成為特殊學(xué)校開展正常教學(xué)工作的前提條件之一。利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)播放一些舒緩的樂曲、生動(dòng)活潑的動(dòng)畫，既能夠起到穩(wěn)定學(xué)生情緒的作用，還能創(chuàng)建一個(gè)充滿生機(jī)活力的班集體氛圍，在這里讓學(xué)生充分享受快樂、輕松的美好時(shí)光。可以在課間播放一些歡快的歌曲，緩解視力或智力有障礙學(xué)生上課緊張時(shí)的情緒;或在課余時(shí)間播放廣受喜歡的動(dòng)畫片，不僅可以豐富課余生活，也減少出現(xiàn)學(xué)生不良行為的可能。

利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)輔助教學(xué)，便于對(duì)特殊學(xué)生開展德育教育 素質(zhì)教育中的德育對(duì)學(xué)生有靈魂導(dǎo)向作用，在學(xué)生教育工作中排在首位。以往傳統(tǒng)的教育教學(xué)主要采取說(shuō)教的方式，內(nèi)容較為陳舊死板，使很多學(xué)生排斥德育課程，讓德育教育工作形同虛設(shè)，成效不佳。而在德育課程中充分利用信息技術(shù)對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)有著推動(dòng)力，能夠達(dá)到事半功倍的成效[2]。比如，開展生命教育的時(shí)候，對(duì)人與動(dòng)物的和諧相處及愛護(hù)動(dòng)物的理念，班主任可以靈活運(yùn)用多媒體，制作一些教學(xué)課件，超鏈接上一些聲、像、圖，通過(guò)這些讓學(xué)生了解身邊動(dòng)物的一些生活習(xí)性，了解這些動(dòng)物與人類、與大自然之間存在的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、愛護(hù)小動(dòng)物的品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)。

3 溝通家長(zhǎng)更便捷

在做家長(zhǎng)工作方面應(yīng)用信息技術(shù)也會(huì)起到很好的成效。實(shí)踐證明，信息技術(shù)的應(yīng)用能起到促進(jìn)家校間有效而全面的溝通的作用。

制作直觀課件 班主任可以利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)制作一些比較直觀形象的多媒體課件，向?qū)W生家長(zhǎng)展示一些孩子在校期間的各種生活學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)知道他們的孩子是有能力的。特殊學(xué)生特別是全盲生和聾生，一般來(lái)說(shuō)對(duì)于自己在校的生活學(xué)習(xí)情況很多時(shí)候不能很好地向他們的家長(zhǎng)匯報(bào)。所以，班主任可以利用信息技術(shù)積極地搜集學(xué)生在校期間的各種學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，然后做成一個(gè)圖文聲像于一體的多媒體課件，在家長(zhǎng)會(huì)上播放，向各位家長(zhǎng)匯報(bào)其教學(xué)成果。有條件的家長(zhǎng)也可以制作一些課件，向班主任老師介紹孩子在家里的行為和表現(xiàn)。

應(yīng)用聊天工具 班主任老師可以利用各種聊天工具或者發(fā)電子郵件，同各位家長(zhǎng)開展孩子學(xué)習(xí)教育工作的思想交流溝通。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，人與人之間的溝通交流變得快捷便利起來(lái)，拉近了人與人之間的空間距離和情感。現(xiàn)代社會(huì)的生活節(jié)奏較快，學(xué)生家長(zhǎng)一般來(lái)說(shuō)都忙于工作，無(wú)暇顧及與教師進(jìn)行細(xì)致的溝通，有的只有在接送孩子的時(shí)候才能見面聊一下，而且溝通也不深入，這對(duì)學(xué)生的教育帶來(lái)一定的影響。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及為教師、家長(zhǎng)之間的溝通交流提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，在這里他們可以靜下心來(lái)細(xì)致地做深入的溝通交流。學(xué)生在家的各種生活學(xué)習(xí)情況以及行為習(xí)慣，家長(zhǎng)隨時(shí)可以通過(guò)這些交流工具向班主任老師匯報(bào)，教師要定期查看。對(duì)于學(xué)生存在的問(wèn)題，家長(zhǎng)和教師可以在相互交流中找到解決的方式。

充分利用網(wǎng)站 目前，基本上每一個(gè)特殊教育學(xué)校都有校園網(wǎng)，而特教教師應(yīng)充分利用學(xué)校的網(wǎng)站，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校，認(rèn)識(shí)當(dāng)今先進(jìn)的特殊教育理念，而且將其作為家校或家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流溝通的有效平臺(tái)。

4 資源共享

利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)組建學(xué)校網(wǎng)站以及一些相關(guān)的網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源的共享，讓信息走入網(wǎng)絡(luò)，滿足遠(yuǎn)程所需的交流。網(wǎng)站應(yīng)該成為宣傳特殊教育教學(xué)的一個(gè)平臺(tái)，可通過(guò)網(wǎng)站的宣傳來(lái)實(shí)現(xiàn)社會(huì)對(duì)學(xué)校及特殊教育的認(rèn)識(shí);也可通過(guò)網(wǎng)站來(lái)展示特殊教育學(xué)校所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果;另外，通過(guò)展示學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)以及他們的相關(guān)作品，來(lái)讓社會(huì)更多地關(guān)注這些特殊的孩子，關(guān)注這些特殊的家庭，讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到特殊教育的作用和意義。這些特殊教育的網(wǎng)站也可以起到特教同行之間開展交流經(jīng)驗(yàn)平臺(tái)的作用，共同為特教事業(yè)的發(fā)展加磚添瓦。

5 結(jié)語(yǔ)

概言之，特殊教育學(xué)校的教學(xué)工作需要應(yīng)用信息技術(shù)，因其可以幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣，幫助教師創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)氛圍，亦可以實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的深入溝通，共享各類資源，促進(jìn)特殊教育工作取得進(jìn)步，為特殊教育的發(fā)展提供新的空間。■

參考文獻(xiàn)

特殊教育教學(xué)范文3

對(duì)于特殊教育來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其要注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在正常教學(xué)方式中，由于“灌輸式”教學(xué)忽略了學(xué)生能力的訓(xùn)練，故在特殊教育中是極不可取的。因此，特殊教育就得結(jié)合學(xué)生的特殊性，采取有特色的教育方式。

一、注重基礎(chǔ)，培養(yǎng)悟性

眾所周知，由于語(yǔ)言的形成和發(fā)展相對(duì)較遲緩，聾生思維發(fā)展速度也比較緩慢，并較長(zhǎng)時(shí)間停留在形象思維階段。因此，他們的思維特點(diǎn)表現(xiàn)出更大的具體形象性。有學(xué)者指出，從具體形象思維向抽象思維的發(fā)展需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，他們真正的抽象思維的形成比較緩慢，一般要到高年級(jí)（15~16歲）以后，他們思維中抽象成分才居主要地位。

閱讀教學(xué)是寫作的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)是使學(xué)生通過(guò)對(duì)字、詞、句、篇的理解，學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、表達(dá)思想感情的方法，懂得怎樣選擇、組織材料，怎樣確定中心，怎樣寫出通順的語(yǔ)句等。使學(xué)生能靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)和技能，寫文章能得心應(yīng)手。因此，在閱讀教學(xué)中，教師首先應(yīng)督促學(xué)生預(yù)習(xí)，提出要解決的問(wèn)題，并抄下自己最喜歡的詞、句、段。對(duì)于學(xué)生的反饋，其效果如何，教師必須認(rèn)真進(jìn)行檢查。當(dāng)然，評(píng)比也是必需的，其目的是讓學(xué)生在評(píng)比的同時(shí)看到自己的不足，并從中感受到朗讀的旋律。所以，在閱讀教學(xué)中，我常注意以下幾方面的問(wèn)題：注意摘錄名言警句、優(yōu)美句段、自然科學(xué)知識(shí)等，寫出文章的要點(diǎn)或故事梗概，寫出對(duì)事物的看法或由此而產(chǎn)生的聯(lián)想，評(píng)價(jià)文中的人物和事物的美和丑、善和惡、真和偽，在閱讀中受到某種啟發(fā)，結(jié)合自己的生活感受寫周記。在閱讀教學(xué)中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生逐步理解和掌握各類文體的基本模式。同時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生抓住文章的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)搜集、整理寫作材料和方法。

二、樹立新的教育理念

要使學(xué)生學(xué)有所得，教師就必須打破傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制，不體罰或變相體罰學(xué)生，不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不歧視差生。要尊重學(xué)生的人格，注重發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。突破墨守成規(guī)的牢籠，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生多向思維的習(xí)慣。我在執(zhí)教《愚公移山》這篇課文時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愚公持既褒揚(yáng)又批判的態(tài)度，即褒揚(yáng)他氣壯山河的氣概和那種選定了奮斗目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)而堅(jiān)韌不拔、奮斗終生的精神，又批判他確定目標(biāo)的不科學(xué)性：為什么不可以把家從兩座山里搬出來(lái)？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，展開討論。如果有學(xué)生提出：搬走兩座大山，必然要砍掉山上的樹木，破壞不少農(nóng)田，從而破壞生態(tài)環(huán)境，有關(guān)部門應(yīng)給予相應(yīng)的處罰，那么，學(xué)生的思維就實(shí)現(xiàn)更大的突破了。

要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，就必須根據(jù)學(xué)生的不同生活體驗(yàn)和知識(shí)面的寬窄，引導(dǎo)學(xué)生展開想象。如，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題：“”是什么？幼兒園小朋友可能說(shuō)是太陽(yáng)、碗、車輪等，這說(shuō)明他們已展開了想象；小學(xué)生可能說(shuō)是“零”、句號(hào)；中學(xué)生可能會(huì)說(shuō)這是任何事物的起點(diǎn)，或是任何事物的終點(diǎn)。經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生想象在這個(gè)起點(diǎn)和終點(diǎn)之間，其過(guò)程是空白的，我們可以在這個(gè)空白處寫出人生最壯麗的詩(shī)篇，可以畫出最美的圖畫。這樣，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，為未來(lái)的發(fā)展樹立自信心。

三、注重教學(xué)創(chuàng)新藝術(shù)

我們國(guó)家一直十分重視特殊教育。在課程改革的時(shí)代，要想取得更好的教育教學(xué)效果，除了采用有特色的教育手段外，在理解教材、處理教材、融合課標(biāo)的過(guò)程中，更需要教師具有悟性和靈氣，從而提高創(chuàng)新藝術(shù)。在特殊學(xué)校教師素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)中，教育教學(xué)藝術(shù)更為重要。如果教師的教育教學(xué)機(jī)智、靈活應(yīng)變能力以及教育過(guò)程中表現(xiàn)出的悟性與靈氣更為鮮明，則會(huì)取得圓滿的效果。

特殊教育教學(xué)范文4

 

一、雙語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)涵

 

《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中“雙語(yǔ)教學(xué)”的定義是指能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)是使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行的教學(xué)：一種是聾人手語(yǔ)，一種是主流社會(huì)語(yǔ)言(主要是書面語(yǔ))〔1〕。雙語(yǔ)教學(xué)符合現(xiàn)代教育思想，是一種先進(jìn)的教育理念，有一定的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義。本文所指的雙語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)聾人學(xué)生教育中運(yùn)用中國(guó)手語(yǔ)和漢語(yǔ)進(jìn)行的教學(xué)。將雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用到綏化市聾人學(xué)生的特殊教育教學(xué)中，探討雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題并提出有效建議，希冀可以對(duì)促進(jìn)綏化市聾人教育和特殊教育教學(xué)的發(fā)展提供借鑒。

 

二、國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

 

歐美發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教育的研究早于我國(guó)。根據(jù)資料記載，雙語(yǔ)聾人教育作為一種社會(huì)文化意義上的育人理念，出現(xiàn)在1960年美國(guó)的手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)創(chuàng)立和1970年“綜合交流法”推行之后〔2〕。1982年，雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)最先在丹麥和瑞典開始，把自然手語(yǔ)作為聾人兒童的第一語(yǔ)言來(lái)使用。 1984年，法國(guó)開辦了兩個(gè)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班。接著芬蘭、挪威、英國(guó)、荷蘭和美國(guó)等多個(gè)國(guó)家開始陸續(xù)的開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。自1987年起，全丹麥的聾校都采用了雙語(yǔ)教育〔3〕。國(guó)外的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多采用團(tuán)隊(duì)合作方式，以學(xué)生為中心，教師、家長(zhǎng)、助教、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、大學(xué)教授和手語(yǔ)研究人員參與合作，進(jìn)行教學(xué)和研究。通過(guò)協(xié)同合作的方式，共同討論聾人學(xué)習(xí)手語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)的方法等問(wèn)題。

 

美國(guó)和歐洲的聾人教育發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了幾次大的轉(zhuǎn)折、波動(dòng)，不斷發(fā)展壯大，逐漸的使用手語(yǔ)和手語(yǔ)譯員服務(wù)也被列為聾人學(xué)生在普通學(xué)校享受融合教育的無(wú)障礙條件之一〔4〕。手語(yǔ)在美國(guó)等國(guó)家的地位日益提升。聾人的語(yǔ)言權(quán)也越來(lái)越受到重視，這對(duì)聾人學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。19世紀(jì) 70年代，美國(guó)聾校的教師只會(huì)一些簡(jiǎn)單手勢(shì)語(yǔ)和指拼字母的健聽教師任教，而現(xiàn)在美國(guó)聾校和聾人大學(xué)招聘的教師必須具有熟練的手語(yǔ)表達(dá)能力和教學(xué)技能。

 

我國(guó)于20世紀(jì)90年代中期開始，進(jìn)行針對(duì)聾人的雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)，主要包括由挪威資助的中挪SigAm雙語(yǔ)聾教育項(xiàng)目〔5〕，由聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)支持的項(xiàng)目和英國(guó)救助兒童會(huì)支持下的雙語(yǔ)雙文化聾教育項(xiàng)目等等。我國(guó)對(duì)手語(yǔ)傳譯員的需求很大，但是經(jīng)過(guò)資格認(rèn)證、受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的手語(yǔ)傳譯員非常少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)兩千多萬(wàn)聾人的需求。可見，美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展程度與中國(guó)相比更為成熟和完善。我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)有很大的發(fā)展空間，有著巨大的潛力和市場(chǎng)。但是目前看來(lái)，我們應(yīng)該充分意識(shí)到在教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面存在很多問(wèn)題有待解決。

 

三、綏化市雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

 

1.雙語(yǔ)教學(xué)與特殊教育教學(xué)結(jié)合不緊密。綏化市雙語(yǔ)教學(xué)與其他發(fā)達(dá)地區(qū)相比起步較晚，正處于快速發(fā)展時(shí)期，因而有很大的發(fā)展空間。綏化市的雙語(yǔ)教學(xué)普遍規(guī)模較小，教人力不足，教學(xué)設(shè)備陳舊。目前綏化市的雙語(yǔ)教育主要是針對(duì)普通兒童的中英雙語(yǔ)教育。例如：雙語(yǔ)幼兒園，雙語(yǔ)學(xué)校。只有特殊兒童教育學(xué)校中的聾人教育中有少量的師資，缺少具有教學(xué)手語(yǔ)和漢語(yǔ)雙語(yǔ)能力的教師。教師對(duì)特殊學(xué)生的了解不夠深入，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃不夠合理或是實(shí)用性不強(qiáng)。還有，雙語(yǔ)教學(xué)課程的開發(fā)滯后，手語(yǔ)教育資源缺乏或沒有被很好的利用等問(wèn)題的存在，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)與特殊教育教學(xué)無(wú)法緊密結(jié)合。

 

2.雙語(yǔ)特殊教育教師師資不足。隨著全納教育在我國(guó)的興起和發(fā)展，隨班就讀的學(xué)生會(huì)越來(lái)越多的走入普通班級(jí)學(xué)習(xí)，相信這也是綏化市特殊教育未來(lái)發(fā)展的方向。雙語(yǔ)特殊教育教師會(huì)越來(lái)越受到重視。綏化市需要的是具有良好態(tài)度、信念以及扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能的雙語(yǔ)教師。同時(shí)，聾人教師是聾童發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)重要元素，在雙語(yǔ)教育中有著不容忽視的作用。在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家有很多聾人教師在特殊教育學(xué)校中工作。有研究表明，如果家長(zhǎng)是聾人的聾人兒童一般比健聽的家長(zhǎng)的聾人兒童發(fā)展的更好。究其原因是因?yàn)槊@人家長(zhǎng)很早就用手勢(shì)語(yǔ)跟與其溝通，更懂得如何跟兒童溝通和交流。因此，聾人教師更能夠了解聾人兒童和聾人手語(yǔ)的使用方法和技巧，可以更好的幫助聾人兒童學(xué)好手語(yǔ)，他們的作用不可忽視。

 

3.政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)缺乏溝通合作。我國(guó)關(guān)于殘疾人教育的法律法規(guī)主要有《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》、《殘疾人教育條例》、《中華人民共和國(guó)憲法》、《中華人民共和國(guó)教育法》以及《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等。這些法規(guī)在一定程度上對(duì)特殊教育教師的相關(guān)權(quán)利給予了一定保障，但有些法律條文不夠詳實(shí)和具體，過(guò)于籠統(tǒng)缺乏針對(duì)性。目前，綏化市對(duì)雙語(yǔ)特殊教育教學(xué)重視程度一般，還有提高和改進(jìn)的空間。在當(dāng)今的和諧社會(huì)中，有特殊需要的人群是需要得到尊重和關(guān)懷的。在綏化市普通學(xué)生的教育要比特殊學(xué)生的教育更受到重視。特殊學(xué)生仍然是弱勢(shì)群體，往往會(huì)受到輕視而被遺忘。無(wú)論是政府、學(xué)校也同樣側(cè)重普通兒童的教育。家長(zhǎng)忙于工作，忽視特殊學(xué)生的需要和發(fā)展。特殊學(xué)生的教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的緊密聯(lián)系和協(xié)同合作才能合理有效的發(fā)展。

 

四、對(duì)策與建議

 

1.雙語(yǔ)教學(xué)與特殊教育教學(xué)的有效結(jié)合是開展雙語(yǔ)特殊教育教學(xué)的前提條件。要把雙語(yǔ)教學(xué)有效的應(yīng)用到特殊教育教學(xué)中，必須把雙語(yǔ)教學(xué)與特殊教育緊密結(jié)合。教師應(yīng)在充分考慮特殊學(xué)生個(gè)人因素的基礎(chǔ)上為每一位學(xué)生制定和設(shè)計(jì)教學(xué)方案和個(gè)別教育計(jì)劃(Individualized Education Program，簡(jiǎn)稱IEP)。首先，教師要了解每一個(gè)特殊學(xué)生的基本情況，才可以為每一個(gè)特殊學(xué)生設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的方案。在方案制定之初，應(yīng)該從以下一些方面深入了解特殊學(xué)生：(1)學(xué)生的年齡;(2)學(xué)生障礙或殘疾的類型和程度;(3)在哪個(gè)年齡段出現(xiàn)的殘疾癥狀;(4)目前學(xué)生的漢語(yǔ)和手語(yǔ)能力水平以及存在哪些障礙;(5)學(xué)業(yè)成就水平;(6)在測(cè)量?jī)和橇r(shí)方法和語(yǔ)言的使用;(7)學(xué)生的適應(yīng)行為水平;(8)學(xué)生的社會(huì)成熟度以及適應(yīng)社會(huì)的能力;(9)學(xué)生的家庭環(huán)境;(10)學(xué)生和家長(zhǎng)的意愿。只有充分考慮到以上因素才能更好的為學(xué)生設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的方案和制定雙語(yǔ)特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃(IEP)。然后，開始合理制定雙語(yǔ)特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃。制定雙語(yǔ)特殊教育學(xué)生的個(gè)別教育計(jì)劃中，應(yīng)包含以下幾項(xiàng)內(nèi)容：(1)學(xué)生目前處于怎樣的教育狀況?包括學(xué)生正在接受的教育或是治療情況;(2)學(xué)生的總體教育目標(biāo)是什么;按照順序設(shè)定短期教學(xué)目標(biāo);逐項(xiàng)列出具體的教學(xué)和服務(wù)的要求，包括如何促進(jìn)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言之間的平衡;(3)教學(xué)主要從哪幾個(gè)方面著手;(4)該教學(xué)計(jì)劃的持續(xù)時(shí)間;(5)IEP的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)別化教育計(jì)劃的有效性進(jìn)行評(píng)估的時(shí)間表以及父母的角色的陳述等。只有制定了合理的個(gè)別教育計(jì)劃，才能使雙語(yǔ)教學(xué)和特殊教育教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，為進(jìn)一步的發(fā)展和完善奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

2.加大特殊教育教師培養(yǎng)力度，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的有效性。特殊教育教師需要熟練掌握兩種語(yǔ)言(手語(yǔ)和漢語(yǔ))，并且精通兩種語(yǔ)言的教學(xué)方法和教學(xué)策略。課程實(shí)施的具體承擔(dān)者，教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，直接影響著課程實(shí)施的質(zhì)量和效果〔6〕。雙語(yǔ)特殊教育教師需要有足夠的知識(shí)和能力的同時(shí)還要學(xué)會(huì)掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，滿足特殊學(xué)生的文化和語(yǔ)言的特點(diǎn)以及教學(xué)需求。這就要求雙語(yǔ)特殊教育教師能夠做到以下幾點(diǎn)：一是為學(xué)生提供語(yǔ)言發(fā)展的教學(xué)活動(dòng);二是使用學(xué)生的第一語(yǔ)言——手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué);三是了解所教學(xué)科內(nèi)容和其適應(yīng)性;四是實(shí)施適當(dāng)?shù)募夹g(shù)評(píng)估，診斷和指導(dǎo)。雙語(yǔ)特殊教育學(xué)生會(huì)有不同的語(yǔ)言和文化的特點(diǎn)和需求，在教授有不同文化和語(yǔ)言背景的特殊需要的學(xué)生時(shí)需要特殊的教學(xué)能力、知識(shí)、技能和態(tài)度，因而雙語(yǔ)特殊教師需要不斷的提高自身能力。與美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)為特殊教育教師提供的雙語(yǔ)特殊教師教育計(jì)劃和項(xiàng)目不夠完善，有待發(fā)展。

 

另外，雙語(yǔ)課堂可以引進(jìn)聾人教師教學(xué)。促使優(yōu)秀的聾人教師能跨入正式的教師隊(duì)伍，給予他們和健聽教師一樣的待遇。這樣不僅對(duì)聾人就業(yè)有幫助，還有助于手語(yǔ)教學(xué)效果的提高。同時(shí)，綏化市的健聽教師要進(jìn)一步提高手語(yǔ)水平，解決與聾人教師的溝通障礙，更有效地與聾人教師合作，充分體現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)在特殊教育教學(xué)中的作用。

 

3.政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的合作是促成雙語(yǔ)特殊教育的實(shí)施的重要保障。雙語(yǔ)特殊教育的有效開展，需要多方面的共同努力才能完成。其中包括保護(hù)教師和特殊學(xué)生權(quán)益的教育法案的頒布;雙語(yǔ)教學(xué)大綱的完善;社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的公眾認(rèn)可;健全的社會(huì)保障體系;具有手語(yǔ)翻譯能力的雙語(yǔ)教師;家長(zhǎng)的手語(yǔ)培訓(xùn)以及家長(zhǎng)的支持和配合;學(xué)校中創(chuàng)造雙語(yǔ)環(huán)境等多個(gè)方面。為了更好的促進(jìn)雙語(yǔ)特殊教育的發(fā)展，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：(1)政府部門需要在政策上向雙語(yǔ)特殊教育傾斜，建立健全法律法規(guī)體系，扶持特殊教育事業(yè)，保障雙語(yǔ)特殊教育教師權(quán)益，給予一定的人力物力支持。(2)學(xué)校應(yīng)該積極營(yíng)造支持雙語(yǔ)特殊教育教師和學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍。制定相應(yīng)的課程管理規(guī)章制度，規(guī)范管理教師工作方式、課程評(píng)價(jià)方式、職稱評(píng)定等，以保證課程實(shí)施的常態(tài)化和規(guī)范化。同時(shí)，做好特殊教育教師培養(yǎng)工作，保證特殊教育學(xué)校雙語(yǔ)教師的需求。(3)強(qiáng)調(diào)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的同時(shí)，特殊學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)生一起學(xué)習(xí)手語(yǔ)來(lái)適應(yīng)和配合學(xué)生，達(dá)到家長(zhǎng)切實(shí)能與學(xué)生溝通的目的。家長(zhǎng)主動(dòng)配合雙語(yǔ)教師工作也是不容忽視的。只有政府、學(xué)校、教師、家長(zhǎng)協(xié)同合作，才能促成綏化市雙語(yǔ)特殊教育的迅速發(fā)展。

特殊教育教學(xué)范文5

一、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)不夠明確

對(duì)于特殊兒童群體而言，由于他們的智力和非智力因素都明顯低于正常的兒童，因此需要對(duì)其進(jìn)行特殊教育，特殊教育實(shí)際上就是一種愛心教育。但是，在特殊教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，一些教師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的理解不夠透徹，使得理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，無(wú)法完成對(duì)既定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，特別是一些教師仍然以單向的灌輸式教育模式為主，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使得特殊兒童對(duì)知識(shí)的理解和掌握無(wú)法實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的程度。

2.對(duì)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不充分

除了對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的不明確這一因素之外，教師對(duì)教材和學(xué)生的認(rèn)識(shí)不充分也是影響特殊教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要因素。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，一些教師常常忽視了對(duì)教材的研讀，使得教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際需求不符，對(duì)于教材的理解只是處于表面之上，會(huì)造成學(xué)生思維混亂的情況。除此之外，教學(xué)方法的落后也是嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要原因。由于特殊兒童群體的特殊性，教師必須要及時(shí)改變和創(chuàng)新教學(xué)方法，充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率。為此，對(duì)特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革嘗試是十分必要的。

二、特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)改革的具體策略

1.拉近教材與生活實(shí)際的距離

對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，與一般正常兒童相比較，他們接觸生活實(shí)際的機(jī)會(huì)比較少，對(duì)于生活中存在的一些數(shù)學(xué)知識(shí)仍然感覺到十分的陌生。以聾啞學(xué)生為例，由于他們對(duì)外界的聲音不能進(jìn)行及時(shí)有效的獲取，使得他們對(duì)社會(huì)生活中資源的接觸率十分的稀少，在他們的日常生活中是不存在語(yǔ)言的，因此也就不可能通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的獲取。為此，特殊教育學(xué)校的教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，要積極拉近教材與生活實(shí)際之間的距離，使學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)在生活當(dāng)中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，能夠?yàn)樯顚?shí)踐而服務(wù)。例如，在對(duì)“認(rèn)識(shí)鐘表”這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生將自己家中的鐘表帶到學(xué)校中來(lái)，指導(dǎo)每一位學(xué)生親自感知不同鐘表的形狀和結(jié)構(gòu)，在結(jié)合教材中的知識(shí)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠?qū)r(shí)針、分針及其讀數(shù)進(jìn)行有效的掌握和辨別，完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的教授。

2.注重對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)

對(duì)于特殊教育學(xué)校中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)其數(shù)學(xué)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)是十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容。為了能夠使特殊兒童在日常的生活當(dāng)中能夠很好的生活，必須將應(yīng)用能力的培養(yǎng)放在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要位置之上。例如對(duì)“小明要買5個(gè)乒乓球和1個(gè)羽毛球，每個(gè)羽毛球4元，每個(gè)乒乓球2元，求小明實(shí)際需要支付多少錢”這一應(yīng)用題的解決，教師可以將學(xué)生分配不同的角色，模擬實(shí)際購(gòu)買的情境，使得學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能夠提高自身的應(yīng)用能力水平。

3.選擇多種方式的教學(xué)手段

特殊教育教學(xué)范文6

一、特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新研究的原因

（一）新時(shí)期教育事業(yè)改革的需要

隨著信息時(shí)代的不斷進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)改革也在大力的開展，不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展在一步一步的改革，各行各業(yè)都在著力進(jìn)行改革以保證本行業(yè)能夠在社會(huì)發(fā)展大軍中站穩(wěn)腳跟，甚至能夠走到前沿。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)改革的浪潮中也包括教育行業(yè)，然而這里要著重講的是特殊教育學(xué)校所要進(jìn)行的教育改革。特殊教育是針對(duì)特殊人群所設(shè)立的學(xué)校，因此，特殊教育學(xué)校的教育模式不能完全的遵從正常學(xué)校的教學(xué)模式，但是教學(xué)資源就必須要同正常學(xué)校的教學(xué)資源一樣，要保證這些特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠與正常的孩子站在同一個(gè)高度，讓特殊教育學(xué)校的孩子也能正常享受先進(jìn)的教學(xué)資源。

（二）教學(xué)方式過(guò)于單一化

目前很多的特殊教育學(xué)校對(duì)于特殊人群所制定的教學(xué)計(jì)劃過(guò)于單一，沒有任何的新意，不能夠很好的引起學(xué)生的興趣。首先來(lái)說(shuō)就是特殊教育學(xué)校的學(xué)生都有這樣那樣的殘疾或者缺陷，其次，這一類的學(xué)生群體更容易出現(xiàn)心理疾病，最后就是說(shuō)特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的渴求也是極為重要的。然而綜合這些原因，很多特殊學(xué)校教師在教學(xué)過(guò)程中還是采用不夠合理的傳統(tǒng)教學(xué)模式，沒有附加過(guò)多的優(yōu)秀教學(xué)資源，讓這些特殊人群覺得這樣的課程太過(guò)于乏味，更加使得他們內(nèi)心的負(fù)擔(dān)變的大起來(lái)了，所以，依賴單一化的教學(xué)模式是不長(zhǎng)久的。

（三）教學(xué)內(nèi)容過(guò)于書本化

特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)首先要做到將教學(xué)正常化，不要帶有任何的其他想法去教學(xué)。很多的特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教師都是依賴課本為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)，老師通過(guò)朗讀課本，將一些優(yōu)美的語(yǔ)句單獨(dú)提出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)就能很好的完成教師的教學(xué)計(jì)劃，但是實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量還是很差。例如在特殊教育學(xué)校，一部分學(xué)生是聾啞患者，老師在朗讀課文時(shí)，對(duì)他們不會(huì)起到作用的。通過(guò)這樣的教學(xué)只能在一定程度上降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)思維也開始變得退步，這也可以說(shuō)明很多學(xué)生的興趣點(diǎn)無(wú)法被老師清楚的了解到，使得學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量有了一定的退步。

二、改進(jìn)教學(xué)模式，提倡多元化教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是依托教師對(duì)于課本內(nèi)容進(jìn)行解讀，依賴于老師為學(xué)生傳達(dá)這些語(yǔ)文知識(shí)。然而對(duì)于這些身體有殘疾或者缺陷的學(xué)生更加需要比較適合的教學(xué)模式，例如教師可以采取多元化教學(xué)模式，借鑒國(guó)內(nèi)外一些優(yōu)秀的特殊教育教學(xué)模式，可以在借鑒教學(xué)模式的同時(shí)還可以借鑒一定的教學(xué)內(nèi)容來(lái)豐富特殊教育學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而將這些教育模式中的優(yōu)秀內(nèi)容進(jìn)行專門的研究，再結(jié)合本地的情況很好的處理教學(xué)單一化的問(wèn)題。

三、創(chuàng)新教師的專業(yè)教學(xué)能力，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源