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兒童的早期教育范文1
中圖分類號：G619. 文獻標識碼：A
一、美國早期教育質量的影響因素
（一）政府政策。
首先，美國政府提出要加強啟蒙教育支持項目。美國衛生和福利部（HHS）開發了一個旨在評估兒童早期識字、語言和算術能力的新的責任體系。同時，它還培訓了大量的從事兒童早期教育的啟蒙教師。
其次，各州要加強相互間的合作。美國政府建議在提高兒童早期教育項目的質量方面，聯邦和州政府必須加強相互間的合作，同時要求各個州為兒童早期教育制定相應的質量標準 。聯邦政府為了幫助各州達到這些標準，允許各州在使用聯邦兒童照料資金時具有靈活性。
再次，把最新研究成果和信息及時提供給父母、教師和兒童照料人員。為了使兒童早期教育能夠得到最新研究成果，美國教育部需同兒童的父母等有關人員建立其合作關系，以開發兒童早期閱讀和語言能力的教育方法，進一步提高早期教育的質量。
（二）早期教育教師。
美國相關研究證明發現，通過對早期教育教師的教育與培訓，可提高兒童的早期教育質量，增強對兒童需求的敏感性及回應力。當早期教育教師至少獲得與兒童發展相關的肄業證書時，整體教育質量、效果的得分很有可能會提高。 與那些沒有受過正規培訓的教師相比，接受過正式教育與培訓的兒童教師，他們會提供更高質量的學習經驗。一般認為，教師的受教育和培訓經歷反映了教師對兒童發展需要能否準確理解，以及在與學生的交往中教師的和善和技能。相關研究（Ashton，1996）證明，那些經過專業教育的教師在促進學齡兒童成績方面具有優勢 ，那些選擇兒童教育方面的專業教師，在與兒童的互動中更加積極更加有效（Layzer等，1993） 。
（三）班級規模及師生比例。
史密斯（1999）發現小班教學還與兒童的主動性有關，可以提供機會讓教師進一步延伸兒童的語言學習，協調兒童的社會交往，鼓勵和支持兒童參與探索和解決問題的活動 。美國國家教育協會（NEA）提出最優化的學前教育機構班級規模普通班為15名兒童，特殊教育班應少于15名兒童。Lambert eta1（2005）指出，班級規模越小對兒童教學和成長越有用。
（四）家長參與。
弗雷德（1998）提出，家長參與早期教育可以增強與孩子的互動，也可以幫助教師更好地了解孩子，從而開展更有效的課堂教學。 美國相關的實踐研究也證明，家長直接參與早期教育，要比單獨為家長培訓影響更大。可見家長參與早期教育對兒童的早期良好表現影響深刻。因此，家長參與兒童早期教育是提高早期教育質量的重要因素。
二、美國兒童早期教育對我國的啟示
（一）政府政策是提高早期教育質量的保障因素。
自20世紀90年代以來，美國為保障早期教育質量，頒布與出臺了大量的法律法規，其不僅為早期教育立法，而且在教師培養、家長參與方面的制定了相應的規章制度。而我國早期教育在法律法規建設方面卻相當薄弱。我們既沒有制定高層次、高起點的教育法律法規制度，比如《幼兒園管理條例》（1989）、《幼兒園工作規程》（1996年）等，也沒有為早期教育教師的培養和家長參與作出相應的規章制度，而缺失的法律法規制度又難以保障兒童早期教育的順利實施。可見，我國應盡快制定早期教育相關的政策法規，以保障早期教育質量的穩步提升。
（二）早期教育教師是提高早期教育質量的關鍵因素。
兒童早期接受成人影響最大就是父母和教師，因此早期教育教師水平的高低直接影響到兒童接受早期質量的好壞。可見，提高早期教育質量的關鍵在于選拔和培養優秀素質的早期教師。首先，要做好早期教師的特有素質培訓，要培養教師熱愛兒童、善于社交的心理特質。其次，要加強對早期教育教師的培訓工作，讓其親自參與他人指導的教學和實習，從指導教師得到指導和反饋信息。
（三）班級人數及師生比是提高早期教育質量的重要因素。
雖然目前沒有足夠的證據提出早期教育的最佳班級人數，但是小班教學及高師生比卻是提高早期教育質量的重要因素。可是，目前全世界能夠達到1：7師生比的國家幾乎空白。 班級人數多、師生比低是目前全世界普遍存在的不良現象，我國也不例外。因此，減少班級人數、提高師生比是我國早期教育迫切需要解決的問題。一要使用閑置校舍改建、擴建幼兒園，增加幼兒園及班級數量，減少班級人數，二要提高早期教師的工資待遇，容納吸收學前教育專業畢業生，加強培訓，增加早期教育教師人數，提高師生比。
（四）家長參與是提高早期教育質量不可忽視的因素。
家長參與兒童早期教育不僅能夠促進兒童健康和諧發展，而且可以增長家長在科學育兒方面的大量知識。因而，我國也應加強改善家長參與兒童早期教育的措施。一是家長要在家庭內部正確認識自己的主導作用，與早期兒童建立良好的親子關系，尊重孩子，對孩子的期望、要求和獎懲要恰當，在比較民主的教育環境讓孩子健康成長。二是幼兒園要定期邀請家長參與早期教育活動，與家長建立一種良性的互動關系以提高早期整體教育質量。
（作者：秦皇島山海關南園中學，一級語文教師，主要從事中學語文教學方面的研究）
參考文獻：
[1]田立新.美國政府對兒童早期教育資助概況.教育導刊，2007，（1）
[2]芭芭拉·鮑曼.吳亦東等，譯.渴望學習——教育我們的幼兒.南京師范大學出版社，2004
兒童的早期教育范文2
關鍵詞：學齡前兒童；早期教育；繪本
隨著社會的進步，人們對教育的重視程度日益加深。尤其是進入21世紀后，年輕父母對孩子的早期教育也投入了很大的精力與財力，以至于各種早教中心如雨后春筍般頻頻出現，生意甚是興隆。早教中心能否促進學齡前兒童各項能力的發展，我們不能一概而論，但是，學齡前兒童閱讀繪本對孩子的早期教育起著重要的作用，這一點，已經被相關專家所承認，下面是本人對此的一些看法。
一、閱讀繪本，使孩子從此和書成為朋友
簡單來說，繪本就是圖畫書，英文名稱是“Picture Book”，它是圖畫和文字相結合的一種藝術形式。圖畫的直觀形象性對于形象思維占主導地位、認字不多的學齡前兒童來說無疑是閱讀的首選。
我兒子半歲時，我給他買了一套0～3歲孩子讀的童話故事，這套書共40本，每本一個小故事，故事短小，每一頁都有精美的圖畫和一句簡單的文字。我給他讀完第一本后，他似乎很喜歡這套書，每當給他讀這套書時，他就很安靜地看著每一頁的圖畫，還時不時地用小手拍拍書上的小動物。平時這套書在沙發上放著，他經常興致勃勃地把這套書翻來翻去，嘴里還嗚哩哇啦地“說”個不停，而那些純文字版的經典故事集卻很少問津。兒子一歲多時，我借了同事的一本《逃家小兔》，這本書是美國的一本經典繪本。拿回家后，孩子很喜歡，一遍一遍讓我給他讀，讀了幾十遍后，我準備把書還給同事，兒子不愿意，無奈我又給他買了一本。我想，這本書之所以讓他那么喜歡，首先是因為這本書里邊有精美而奇特的畫面，兔媽媽和小兔在不停地“玩游戲”，不停地在變換著角色，讓孩子又興奮又好奇。其次是故事內容更貼近孩子的生活――媽媽和孩子之間的故事。這兩點足以讓孩子喜歡這本書了。兒子一歲多會說簡單的話語后，每天晚上睡覺前，“讀書”就成了他睡前必做之事。在他四歲時，有一次，我問他最喜歡的事情是什么，他回答：買玩具和讀書。能夠把書和玩具放在同一地位的孩子，可想而知，他對書喜歡的程度有多深。
《逃家小兔》只是眾多經典繪本中的一本，相信所有的孩子都會喜歡閱讀繪本的，也相信所有的孩子會從閱讀繪本開始喜歡上讀書的。
二、閱讀繪本，使孩子的想象不再貧乏
繪本故事內容豐富，橫跨國界，穿越時空，讓孩子不僅了解了中國還讓他們看到了世界，不僅讓他們知道了古代還讓他們想到了未來。透過畫面與文字，孩子進入了不同的世界，這就使孩子的想象力大大提高了。因為學齡前兒童的想象還處于再造想象，他們不像大人一樣見得多，而讓他們大飽眼福的有效途徑就是閱讀繪本了。
日本巖村和朗的《十四只老鼠》帶領孩子進入了一個令人向往的大自然，讓孩子感受的不僅是美妙的山村風情，更讓他們體會到了一家人的同甘共苦。這套書我先買了第一輯，兒子很喜歡讀，接著我又買了第二輯，有段時間兒子對這套書很癡迷，他把自己想象成其中的一只小老鼠，他說：“我也想去它們家，也想睡它們的小床。”我知道孩子不僅是喜歡上它們一家的生活了，而且通過巖村和朗精美的畫卷，感受到了老鼠家的舒適。如果兒子沒有讀過這套書，也許他至今也無法想象在樹林生活的樂趣，無法想象南瓜種子從一顆小種子長成為一個大南瓜的過程。
一個視覺飽滿的人，他的想象力就豐富，學齡前兒童如果能從繪本中充實自己的視覺的話，他將是一個想象力豐富的孩子，愛迪生之所以發明了那么多東西，都源于他極豐富的想象和大膽的創造。
三、閱讀繪本，使孩子的語言表達更精彩
繪本圖畫精美，文字不但有很強的概括性與藝術性，而且表達生動、幽默，這就符合了孩子的口味，孩子很容易接受，很容易把上面的語句記到腦子里。美國閱讀研究專家吉姆?崔利斯在他的《朗讀手冊》中提出，孩子從書本里面學到的詞匯要比他們在平時與人口頭交流時學到的詞匯多出幾倍，這也充分證明了閱讀能提高孩子的語言表達能力，而對于學齡前兒童來說，閱讀繪本是最佳選擇。
《一園青菜成了精》是根據我國的一部童謠改編成的繪本，里邊的語句很讓人佩服作者的才華，語言不僅幽默，還朗朗上口。兒子聽了兩三遍之后，一天他的一個小伙伴來我家玩，他便神采飛揚地給人家背起了這本書里的句子，當時我聽了之后，一邊贊嘆著這本書，一邊為兒子的語言表達深感自豪。
優秀的繪本有很多，我們要抓住這一寶貴資源，讓學齡前兒童的語言能力從中得到提高。
四、閱讀繪本，使孩子有正確的是非觀
很多兒童讀物都很具教育意義，繪本也不例外，它從孩子的角度去編寫故事，孩子更能從中辨別是非。
從《逃家小兔》，孩子知道了媽媽對孩子的愛是勇敢的，無法阻擋的。從《城里最漂亮的巨人》，孩子知道了幫助人是很高尚的事情。從《狼大叔的紅燜雞》，孩子知道了對待比自己強勢的惡人一定要用智慧，從《神奇校車――與病菌作戰》，孩子知道了生病是怎么一回事……每一本繪本都讓孩子對事物有正確的認識，孩子也從中學會了生存的學問，這對于學齡前兒童教育具有深遠的意義。
五、閱讀繪本，使孩子看得更廣，知道得更多
用馬玲編著的《孩子的早期閱讀課》（文化藝術出版社出版）一書中的一段話來說：“通過繪畫，不但讓城市的孩子可以看到什么是‘農場’，農村的孩子也可以看到什么是‘芭蕾舞’，城市的孩子可以看到兔子的耳朵、鳥的眼睛，看見飛翔也看見爬行；農村的孩子也可以看見劇場的盛大舞姿……”
兒童的早期教育范文3
【關鍵詞】兒童綠色教育；教育本真；自然本性
與整體的綠色教育理念不同，兒童綠色教育更注重個性的差異性、發展的階段性、內容的適宜性、方式的主動性和自然的應用性。綠色教育會將環境保護作為首要的教育目的，而在兒童綠色教育中這只是作為必要的內容而存在。同樣，在具體的教育本質、原則、內容和方式中，兒童綠色教育更加突顯教育對象本身所對應的哲學關系以及早期教育自身規律性的內容。解讀兒童綠色教育需要了解它的教育目的、原則、內容、方式和實踐載體，闡述其回歸本真的早期教育理念。
一、兒童綠色教育的教育目的和原則
兒童綠色教育的本質是將自然同教育結合起來，即尊重自然，施法自然和道法自然，并以此為原則構建生命教育、自然教育、成長教育為核心內容的教育理論。尊重自然是指尊重兒童的自然本性，并適時體驗自然所賦予人類的思維、情感和環境信息；施法自然是將教育方式同自然規律結合起來；道法自然是指兒童在各年齡段進行自我生成構建時的自然導引。它本質上是用自然的方式，激發兒童的內在生命力，引導兒童關于教育本身和與人相關的本真思考，即對終極價值和終極真理的思考。它不是直接表現出來的知識和內容，它是一條綠色之路，指引不同個性兒童自我生成的路徑方向。
兒童綠色教育的教育目的應如同雅斯貝爾斯所言，是認識理解其教育本質，并不斷地將新的一代帶入人類優秀文化精神之中，讓他們在完整的精神中生活、工作和交往。 這種教育目的否定了個性發展的目標統一性，只是在教育內容上保留各年齡階段所賦予的計劃性，使教育的目的不再復歸傳統的功利性和簡單的知識傳輸性定位。因此，兒童綠色教育是無功利的教育，是自由個性發展的教育，是自然與天性結合的教育。而教育者所做的工作是采用合乎規律、合乎自然的方式來激發和喚醒兒童對自我生成的需求。
兒童綠色教育的原則是遵循生命、自然和成長及其所體現的客觀性。對待生命，須明確生命個性的差異，生命發展的差異，自我生成途徑的差異。兒童會在教育學中呈現不同的個性差異，加德納的多元智能揭示了不同智力形式的表現，如果單純以功利的心態去要求統一的標準和評價，不僅是對生命的不公平體現，亦是罔顧生命個體本身的意義和成長規律。對待自然，需要遵循人與自然的一體性，正確理解人與自然的關系，合理運用自然法則，并將自然法則同教育的內容和方式結合起來，提煉合適的教育法則。對待成長，須尊重兒童的自然成長規律，教育的內容和方式必須符合兒童的腦發育等生理發展科學理論，必須符合在不同階段所體現的心理認知發展和思維模式，必須符合各個階段的成長敏感期。兒童綠色教育的教育原則進一步限制了教育的功利性，思考了教育本真，以及對健康、合理、適宜、快樂教育法則的探尋。
二、兒童綠色教育是生命教育、自然教育和成長教育
兒童綠色教育的教育內容是依據自然法則所提煉的教育法則，以及在此基礎上對環境、載體、學校及老師等元素的構建。它的主體內容包括生命教育、自然教育和成長教育。生命教育是基于教育本真思考而探尋和構建人的自我生成。生命教育充分考察人的生命本質，尤其是精神世界的構建，喚醒對終極價值和終極真理的思考，同時以人本身所存在的不完善性和有限性來完成自我生成的探尋。自然教育和成長教育是結合在一起的，不同于生命教育認識你自己的思考而得出生命天性所賦予兒童綠色教育的對象和條件，自然和成長教育是兒童綠色教育的具體操作手法和教育方式。在宏觀上說，生命教育和成長教育都可以歸屬自然教育中，所以依據自然法則提煉的教育法則正是兒童綠色教育的教育內容和方式的直接載體。
教育是一種科學包涵各種理性的思考，亦是一門藝術融入各種自然之道的教學之美。納奇安貞的名言：“教育一個人是藝術中的藝術，因為人是一切生物中最復雜、最神秘的。”自然教育正是演繹這門藝術的最佳載體，如夸美紐斯所言，現在，很明顯，規則，即把一切事物教給一切人的藝術中起支配作用的原則，應當能夠、也只能從大自然運轉的源泉中借鑒 ，而教育的藝術就體現在以自然為向導，對原理的探索方面。這與老子在《道德經》中所說的“人法地，地法天，天法道，道法自然”思想一致。基于這種對自然為向導，對原理的探索，夸美紐斯總結如下5條原理，作為教育方式的具體表達：
延長生命的原理；
精簡學科的原理，使知識可以更快的獲得；
關于把握機會的原理，使知識能有把握地獲得；
關于開啟智力的原理，使知識更容易地獲得；
使判斷力更敏銳的原理，使知識可以徹底地獲得；
在后續的展開內容中，夸美紐斯用豐富的自然案例同教學結合起來，深化上述原理并體現其教育方法和目標。
因此，結合兒童綠色教育對生命、自然、成長的價值導引，其教育方式的表達需要滿足以下內容：第一，孩子天性和自然成長決定知識傳輸內容和方式，以及凌駕于知識的靈魂喚醒方式；第二，提供自然的環境、自然的教學工具和場所；第三，自然規律，如自然的生成、因材施教、路徑依賴等規律在具體教學途徑中的應用；第四，教育評價和效果指標必須體現合乎自然和成長規律的目標。在橫向上兒童綠色教育表現為：哲學和思維的綠色啟蒙，品格與個性成長的綠色導引，藝術與審美的綠色引領，自然和科學的綠色引入，語言和技能的綠色認知，健康和運動的綠色參與。在縱向上它表現為：自我生成的綠色教育體系構建，健康快樂的綠色生活方式導引。總之，兒童綠色教育是給兒童在自我生成的體系構建中，提供給他們關于認識你自己、優質的思維方式、健康的體魄和心態、自由的個性、良好的習慣和品性、廣博的知識結構等領域的自然導引模式。
三、兒童綠色教育的教育實踐
兒童綠色教育的實踐體現在具體的教學模式運用上，傳輸知識的內容和方式，產品載體滲透的相關理念。具體的教學模式是教育理念的直接表達，兒童綠色教育強調尊重自然、施法自然、道法自然，這就決定具體的教學模式是要符合兒童身心發展需求的，具體行為應采用自然法則模式，最后的教育結果評價應符合兒童成長規律。如2歲以前的孩子智力是以直覺體驗為中心來發展對世界的認知模型的，這個時候就不能以成人知覺思維的方式給幼兒傳遞導引元素，只能以圖片、聲音等五覺感知的方式來傳遞相關信息。
其次，兒童綠色教育的實踐體現在環境、教育主體和各種外在元素載體上面，如幼兒園、教師、家庭及父母、國家、企業等方面。綠色幼兒園是兒童綠色教育的實踐載體，它將教育理念、原則、內容和方式綜合的運用到具體的教學模式中，最能直接代表和反饋兒童綠色教育的理念。另外它也是教育的環境載體，并有責任采用自然環保的人文化設施，讓兒童充分體驗綠色自然的健康環境。教師和父母是兒童綠色教育的教育主體，他們須明確教育目標，了解兒童的生理和心理發展特征，知道選擇自然的方式來獲得自然的結果，他們需要在關鍵時刻中理解和支持兒童對自我生成的構建。國家是兒童綠色教育的政策守護者，它保障整體的教育環境和教育需求，明確自然與“人本化”、“人性化”、“人文化”相結合的教育方向。企業是兒童綠色教育產品載體的提供者，綠色決定企業研發人員或培訓師的教育觀念，綠色決定產品研發內容的具體選擇標準和原則，綠色決定企業的生產標準，綠色決定著產品的功能和應用。
最后，兒童綠色教育的實踐還體現為該理念所產生的生活影響，即綠色生活模式。綠色生活模式是綠色健康的生活方式，倡導大家使用綠色產品，引導人們綠色消費、綠色出行、綠色居住等自然、環保、節儉、健康的生活方式。綠色生活主要在兩方面體現兒童綠色教育的實踐：第一，兒童綠色教育能夠通過激發人對綠色理念喚醒，主動地學習和引領綠色生活方式；第二，兒童綠色教育的產品和成果直接構成綠色生活的物質環境體系。前者是綠色思維、綠色出行、綠色居家、綠色消費等行為的直接體現，后者是以綠色教育產品為主構建的教育載體表達。
參考文獻
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[6]王萍.“感悟‘綠色教育’”.綠色中國，2006年第11期
兒童的早期教育范文4
21世紀，是一個互聯網信息技術高度發展的時代，人類物質文明的建設已經達到了一個新的高度，如何能讓更多的人才適應現代化社會建設的需要，已經成為我們普遍關注的問題。音樂，是人類生活的重要組成部分，也是兒童生活、學習和成長過程中的重要部分。因為早期的音樂教育不僅可以豐富孩子們的生活環境，促進兒童智力的發育，在培養兒童的美感，欣賞美、創造美，促進兒童的全面發展中發揮著不可替代的作用。早期兒童音樂教育，可以開發兒童潛力，塑造兒童的健康和活潑的個性，促進孩子的全面、和諧的發展。它是教育的開始，是生命的啟示，鼓勵孩子們更加主動、自信地參加社會活動和學習。兒童通過音樂的學習可以增強記憶力、觀察能力和想象力，許多偉大的科學家。例如，愛因斯坦、達爾文、牛頓等都非常喜愛音樂。著名的地質學家，李四光還曾經在1911年創作過一首小提琴曲《行路難》。然而，作為促進兒童智力發育的一種手段，兒童早期音樂教育并沒有被廣泛地關注，大多數人的目光停留在文化知識的培養，而忽略了兒童音樂教育的發展。當然，學習文化知識是很重要的，但為了培養兒童的發散性思維，我們應該以音樂教育作為幼兒音樂教育的一種手段。
首先，早期音樂教育不僅可以豐富孩子們的生活環境，還能促進孩子的智力發展。曾經有人做過一個研究，嬰兒被分成兩組，一組生活在一個只有白墻，天花板上沒有任何裝飾，安靜的隔音的房間里，另一組生活在墻壁和天花板上裝飾著五顏六色的圖案的房間里，透過玻璃能看到醫生和護士在工作，還能聽到美妙的音樂。幾個月后，對兩組嬰兒進行智力測試，發現房間里缺乏刺激的孩子，其智力水平與另一組相比是緩慢的。這項研究表明，早期豐富的環境是兒童的智力發展的決定性因素，音樂在這里扮演了重要的角色。 早期音樂教育是開發孩子潛能得最有效的途徑。科學證明兒童與生俱來就具有巨大的潛力應該說每個孩子生下來個個都是天才。那是遺傳基因決定的，科學發現，人的基因當和卵子結合時就決定了孩子大腦的結構，其影響作用占30%～60%，所占比例因人而異，以生理遺傳最為明顯。它告訴了我們兒童的潛能是客觀存在的，開發的空間的巨大的。這不僅為孩子發展提供了無限廣闊的物質前提和發展的可能性而且還制約著孩子日后發展的方向。武漢市一個5歲的女孩已進入武漢大學超智班，她可以用英語和漢語背誦伊索寓言，并能使用英語進行對話。主要原因是她的醫生父親讓她從小聽音樂，她父親還說 :給孩子適當的信息來刺激大腦，是一種重要的早教手段。不僅如此，生理學家也早已證明：音樂訓練可以促進人們大腦左右半球的均衡發展。因此，對兒童進行早期音樂教育是必要的。聽音樂，學習唱歌可以開發兒童智力，通過樂器的學習，節奏的訓練，你可以鍛煉孩子們手部的精細運動，這樣孩子的聽覺、觸覺和視覺相協調，使孩子的注意力，記憶力，形象思維能力得到培訓和發展，促進均衡發展兒童的大腦左右半球。美國威斯康辛大學的研究小組發現，學齡前兒童學習鋼琴或其他樂器可以使他們未來的推理能力在學習數學等學科時發揮極大的作用。偉大的法國作家雨果曾經說過：開啟人類智慧的鑰匙有三個，一個是數字，一個是文字，一個是音樂 !在孩子們形象思維的發展階段，音樂作為啟發兒童智慧的關鍵，不僅是合適的，而且是非常富有成果的。
其次，早期音樂教育不僅可以豐富孩子們的生活環境，促進兒童智力的發育，還可以提高孩子的審美能力以及音樂素養，還可以促進孩子自我人格的完善，建立崇高的道德品質。優美的音樂可以對孩子進行審美教育，是最直接、最明顯的方式。音樂用美麗的聲音，美妙的旋律，生動的節奏贏得了孩子們的喜愛。孩子們通過潛移默化的環境接受音樂對其性格的感染和教育。正確的音樂教育，能使孩子體會到積極、快樂的情緒，體驗音樂的美，享受美，使孩子的性格更加活潑開朗，并且培養孩子的膽量和才能。日本著名音樂教育家鈴木鎮一做過這樣一個實驗：請一些剛生過孩子的母親給嬰兒聽一些古典音樂。例如，莫扎特的奏鳴曲，循環反復，不斷放給嬰兒聽，不斷給他們講解。直到嬰兒5個月的時候，又進一步實驗，把一些他們從沒聽過的曲子夾在已經聽熟的曲子中放給他們聽，當聽到那些從沒聽過的樂曲時，嬰兒臉上帶著驚訝和不安的神情，而聽到那些熟悉的曲子時，他們則露出會心的微笑。這個結果說明5個月大的嬰兒已經能夠記住樂曲了，所以音樂，是培養孩子記憶力的最好途徑。
所以，在孩子們成長的過程中，讓孩子接觸音樂，讓發揮他們的想象力，創造力，通過練習唱歌、表演，大膽的、天真地表達了他們對音樂的理解和審美能力的評價和欣賞。在孩子們的成長過程中，審美和道德往往在同一進程中實現。當我們教孩子學會唱或讓孩子們享受到豐富的音樂和藝術歌曲，能引起孩子們的情感共鳴。學會唱歌的孩子不僅喜歡，而且善于通過行為表達他們對這首歌的內容的感受。在集體歌唱、演奏樂器或小節目時，為了確保演出效果，孩子會控制自己的行動，提高集體的責任感和約束力。所以讓孩子們學習音樂、舞蹈、樂器、可以培養孩子團結、誠實、勇敢和優良的品質。美妙動聽音樂的韻律和節奏，符合了人們生理的韻律和節奏，被不同年齡和知識階段的人們所接受。這里，不需要前期教育積累，不需要循序漸進的鋪墊，無論是多大的孩子，都能夠一定程度地感受音樂的藝術魅力。根據音樂這樣的特點，如果讓學齡前兒童經常性接觸音樂，或者帶他們參與各種適宜的音樂活動，兒童大腦就會時時處于積極活動的狀態，從而獲得良好的發展。就像我國偉大的音樂家冼星海說的那樣：音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。我們應該通過音樂教育，讓孩子們體驗到快樂，喜歡音樂，并使自己的人格得到進一步的完善。記得偉大的物理學家愛因斯坦曾說過：我六歲開始學習拉小提琴，音樂世界賦予我的直覺，對我的新發現（運動物體的光學）有很大的幫助。有時因為直覺產生了新的科學發明。那種直覺實際上與音樂世界的所謂靈感是相通的。因此，早期音樂教育，在孩子的智力發展中扮演著至關重要的角色。
音樂教育可以促進兒童智力的發育和提高，能夠促進邏輯思維和形象思維能力的進一步發育，在兒童早期教育中起著舉足輕重的作用，是素質教育的重要手段之一，在培養兒童的創造力、想象力、思維能力以及記憶力等方面的能力中擔當了重要的角色。我們應該結合其他藝術手段，將早期兒童音樂教育作為早期教育中一個重點方向，使兒童更加健康、快樂地成長！
兒童的早期教育范文5
【關鍵詞】 鋼琴教育；育人功能；學前兒童；
中圖分類號：G61文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)04-180-01
一、問題的提出
對于教育功能的研究從初始至今仍有不同爭議。在教育諸多功能中，根據不同劃分標準有不同分類。有研究者認為教育的育人功能是最基本功能，也有人認為教育的社會功能才是基礎，更有人提出在現代社會文化功能是教育的最基本功能。教育的育人功能，也稱之為本體功能或發展功能，是本文討論重點。豍而關于教育能為性質，有研究者提出了關于教育的三個主要類型功能，即教育的正功能、教育的負功能和教育的零功能。目前兒童培訓活動火熱的市場上，存在不少幼兒鋼琴培訓班、鋼琴音樂訓練等機構，兒童鋼琴教育得到一定程度的普及。本文試圖從教育的育人功能角度出發，探討鋼琴教育在兒童早期階段的影響以及其是否具有育人功能所擁有的三個具體正、負甚至是零功能等問題。
二、兒童早期鋼琴教育的育人功能
（一）鋼琴教育有利于發展兒童智力
赫伯特·齊佩爾說過：“音樂教育尤其是鋼琴教育，是開發人類智力的最好途徑。”教育育人功能也稱之為本體功能或發展功能。豎有研究者指出兒童學習鋼琴的價值包括了開發智能、陶冶情操、提高記憶力和提高創造思維能力等。豏鋼琴對于兒童來說是個新奇的事物，對鋼琴的接觸有利于激發起好奇心、開發其認知能力。彈琴過程是復雜的，即在同一時間里需要眼看、耳聽、手彈、腦想，要求高度協調統一，注意力必須是高度集中、思維靈敏活躍，需要全身心地投入。
（二）鋼琴教育中有利于發展兒童興趣
由于鋼琴是技術型練習，需要不斷的重復和積累。一般來說兒童容易受到外界影響支配，行為隨意性強，注意力集中一般時限為10-30分鐘。因此每次讓兒童練琴的時間應以20分鐘左右為宜。對于注意力集中能力差的幼兒，長時間的練習會產于厭倦和厭惡心理是難免的。這也就體現教育的負功能。產生負效果的原因是非常復雜的，既有教育方法不當，也有學生方面的原因。教育負功能或負效應是指教育對于人的身心發展和社會發展所產生的消極影響或事與愿違的作用。一旦教學方法不得其所，造成兒童不愿練習，想讓他們學好鋼琴是不可能的。教師這時候可以改用兒童熟悉的童謠兒歌或玩手指擊鍵游戲，消除學習中的枯燥乏味。
（三）鋼琴教育有利于兒童培養傾聽能力和手指小肢體動作發展
首先在鋼琴教育中，孩子需要聽從老師的指導，這對于培養孩子注意傾聽的能力非常有益。4歲的幼兒還未能將全部注意力放在安靜、耐心地聽別人的講話上，且不易記住講話內容。但安靜的鋼琴教育課室里則不同，多數是一對一教學，降低了嘈雜、玩鬧等影響問題。兒童在認真傾聽下才能明確接下來該怎么做。
其次，在鋼琴彈奏中不僅需要集中注意力，同時也需要快節奏的手指動作。這對于肢體協調能力發展還未完善的孩子有很好的鍛煉作用。
三、對當今社會兒童鋼琴教育的啟發
（一）良好的鋼琴學習環境需要社區和家庭的力量
不僅限于家庭氛圍，更有涉及家庭所在的社區環境。也就聯系到了社會的功能。一旦家長和老師有所放松，就不能堅持，以至于半途而廢。可見，成人必要的干預與引導對兒童學琴來說是必需的外部支持條件。
（二）市場并非主導幼兒鋼琴教育的指南針
教育在文化發展過程中具有文化選擇功能，兩種明顯不同的取向分布是按社會需要選擇文化和按教育的需要選擇文化。社會跟風現象，筆者認為就是按社會需要選擇的表現。甚至是家長價值觀喜好選擇的結果。個別家長過于重視孩子的特長教育，“別人家的孩子正在學舞蹈、我們就去學鋼琴；”“別人的孩子國畫學得可好了，我們也要把鋼琴學好。”以至于將鋼琴教育當作是孩子的任務，強迫學習，教育負功能也由之展現。不適當教育還可能導致幼兒手指甚至身體骨骼發育受損。不滿4歲或剛剛4歲的孩子，其骨骼尚未發育完全,骨質偏軟，長時間的彈奏會給孩子的手指骨骼發育帶來過重的負擔。一般來說，孩子在學前班開始學琴比較合適。
（三）不要低估兒童的能力
其實經過一定的訓練和學習，一般孩子可以掌握很多他們自己都不知道名字的技能。甚至超常兒童表現出來的能力超乎成人意料。成人更應注意的是采取合適的教育管理方式。孩子天性貪玩，端正坐著的練習有時會激起他們想逃跑的欲望。
兒童的早期教育范文6
對兒童的音樂教育的早期開發活動是素質教育的重要環節，它對兒童以后的成長起著決定性作用。人類早期對周圍世界的認知完全是從0開始的感知，我們在對兒童音樂教育的早期開發中要抓住兒童的心理思維及生理感知注重其發育節律，從兒童發育的各個不同時期進行研究。本文對音樂教育在兒童發展中的作用及如何去開發這種早期的音樂教育進行了初步分析，提出了以下個人觀點：開發兒童音樂教育應根據不同的目標選擇不同的音樂教育材料，然后在材料中尋找可以促進幼兒社會化發展的潛在因素，并以適當的方式進行教育，進而從嬰兒期、幼兒期和童年期這3個不同年齡階段來進行主要分析。最后對教學過程中存在的1些問題及解決方法進行了討論。教師應該不斷地創造新的方法，設計新的活動，促進幼兒在綜合的、不斷與人交往合作的、創造性的音樂活動中得到全面發展。
關鍵詞：音樂教育；啟蒙教育；音樂才能發育
ABSTRACT
Its a very important part to do some early musical training and research to children for the diathesis education. It plays acrucial role to the growth of the children.the first feeling that the human beings have of their outer world all begins with zero.Sowhenwe do the early musical educatioonal research,we should know the regular pattern of the childrenspsychological thinking and physical perception and do some research about the differentperiods of the childrens growth.
This text to role in childrens development of music education.and how develop such early music education.go on initial analysis.get the following individual view out of: Develop children music education should follow different goal choose different music education materials.then may promote infants to socialize the potential factor developed to look for of the material.and carry on education in an appropriate way.And then come to carry on main analysis from three different age stages: Infancy.infancy and childhood one. Discussed to some problems and solutions existing in the teaching course finally. The teacher should create the new method constantly.design new activity.promote infant in a comprehensive one.constantly until people associate cooperate.creative music activity get overall development.
Key words: Music education; Propagation; Music to development
目 錄
摘要……………………………………………………………………………Ⅰ
Abstract………………………………………………………………………Ⅱ
前言……………………………………………………………………………1
1、音樂教育在幼兒發展中的作用…………………………………………1
1. 音樂教育有助于幼兒情感的發展……………………………………1
2. 音樂教育有助于培養幼兒協作的意識與技能………………………2
3. 音樂教育有助于培養幼兒的規則意識………………………………2
4. 音樂教育有助于幼兒語言的發展……………………………………3
2、怎樣去開發兒童早期的音樂教育………………………………………3
1. 從0歲兒童的潛能開發入手…………………………………………3
2. 利用幼兒的創造力去激發他們的音樂想像力………………………4
3、如何針對各個階段的兒童進行合適的音樂教育………………………4
1. 嬰兒期…………………………………………………………………4
2. 幼兒期…………………………………………………………………4
3. 童年期…………………………………………………………………5
4、在教學過程中存在的1些問題及解決方法………………………………7
1. 如何培養孩子的音樂興趣……………………………………………7
2. 如何促進兒童音樂才能的發育………………………………………8
