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勞動實(shí)踐自評意見范文1

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；反思性自我評價；問題；建議

中圖分類號：G451.1　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1002-0845(2012)01-0114-OS

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出：“應(yīng)建立教師評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”用教師自評問題開始引起學(xué)界和教育實(shí)踐工作者的關(guān)注。研究者紛紛撰文，有肯定教師自我評價對于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展所具有的重要意義和價值的，有系統(tǒng)歸納教師反思性自我評價方法的，還有對教師自我評價指標(biāo)體系及其運(yùn)用進(jìn)行探索和研究的。可以說，相關(guān)理論成果極其豐富。各地中小學(xué)也按照“新課改”的要求對教師評價進(jìn)行了改革，建立了教師自評制度。然而，目前中小學(xué)開展的教師自評活動由于受到多種因素的限制，未能充分發(fā)揮其自我督促、自我改進(jìn)、自我提升的作用。基于此，需要對教師自我評價中存在的問題進(jìn)行深入的分析，以期能為有效地開展教師反思性自我評價活動提供一些參考與建議。

一、教師反思性自我評價的主要特點(diǎn)

教師反思性自我評價以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目的。依據(jù)教師專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人特點(diǎn)反省自身的教育理念及行為，對教育全過程或潛在價值進(jìn)行判斷。教師反思性自我評價具有以下特點(diǎn)：

1　釋放教師主體性

教師作為課程與教學(xué)情境中的內(nèi)部人員，是教師評價的主人，而不是被動的、供外部人員評價的對象。反思性自我評價突顯了教師主體性的人文追求，體現(xiàn)了“自由解放”的理性覺悟。通過自我評價，教師在理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間，對自己的形象進(jìn)行評價，進(jìn)而可以產(chǎn)生一種自覺、主動的自我更新、發(fā)展的意識和愿望。通過自我反思，形成對教育現(xiàn)象及問題的創(chuàng)造性見解，使自身真正成為教學(xué)和教研的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動性和盲目性。此外，反思性自我評價從教師自身的特點(diǎn)出發(fā)，尊重教師個體間的差異，在評價過程中允許教師在能力特長、階段目標(biāo)、發(fā)展速度、發(fā)展方式等方面體現(xiàn)出個性特點(diǎn)。這種自我評價的價值取向能夠激勵所有教師以自己獨(dú)特的方式朝著理想的目標(biāo)邁進(jìn)。

2　強(qiáng)調(diào)自我批判性

反思性自我評價的開展是基于這樣的信念：進(jìn)行自我評價的教師要承認(rèn)自己的教學(xué)不是完美無缺的，教學(xué)行為是可以通過不斷的總結(jié)和檢討而得以不斷地改進(jìn)和完善的。這種信念將教師置于不斷的自我評價之中，促使教師正視自己的問題和不足，以開放的心態(tài)進(jìn)行自我剖析，以此獲得他人有價值的信息反饋。它要求教師能充分利用自我評價的結(jié)果進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，不斷總結(jié)自己教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中存在的問題及其產(chǎn)生的根源，及時尋找彌補(bǔ)方案并采取相應(yīng)的措施，以便于自己在今后的教學(xué)實(shí)踐中加以改進(jìn)。

3　滲透教育全程性

傳統(tǒng)的教師評價是靜止的、橫斷性的評價，而反思性自我評價則是一種動態(tài)的、持續(xù)性的評價。教育是一種日復(fù)一日的活動，教學(xué)內(nèi)容是不斷更新的，教育對象是時時變化的。因此，反思性自我評價伴隨著教學(xué)情景的變化而發(fā)生著變化。反思性自我評價不僅貫穿于教育教學(xué)活動的始終，而且具有無限循環(huán)性。循環(huán)過程包括：觀察評價一診斷問題一調(diào)整行為―再次觀察評價―發(fā)現(xiàn)新的問題一新的行為調(diào)整。每一次循環(huán)都意味著教育教學(xué)意識和行為的某種積極改變，經(jīng)過不斷的自我診斷、自我調(diào)整和自我激勵，教師獲得了思想的升華和情感的愉悅，并提升了自己的精神境界和思維品位，進(jìn)而形成反思性自我評價的職業(yè)習(xí)慣和生活方式，從中體會到自身存在的價值與意義。

二、教師反思性自我評價中存在的問題及原因分析

從反思性自我評價的特點(diǎn)可以看出，它對于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的意義和價值。但是，當(dāng)前教師的反思性自我評價還處于探索階段，無論在理論上還是實(shí)踐中，都未能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

1　教師“自評為主”難以立足

“新課改”提倡教師評價以教師自評為主，凸顯了教師的評價主體身份，以利于外界傾聽教師的心聲。然而，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：在重視程度上，有一半教師認(rèn)為校方不重視教師自我評價的結(jié)果；在權(quán)重比例上，八成教師認(rèn)為自我評價在教師評價中所占的比例并不高，一般在10％～20％之間。可見，教師自評并未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。在我國中小學(xué)的教師評價體系中，領(lǐng)導(dǎo)評價往往處于核心地位，教師的評優(yōu)選先、獎金發(fā)放、職稱晉升都由領(lǐng)導(dǎo)來決定。在一些私立學(xué)校，管理層甚至直接依據(jù)學(xué)生評價結(jié)果決定教師的去留。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣運(yùn)用統(tǒng)一的評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去衡量、評價不同學(xué)科、不同層次的教師，教師自評的結(jié)果僅僅作為一個參考。“自評”結(jié)果不受校方重視，“自評”不過是走形式而已，教師評價實(shí)質(zhì)上仍是以“他評為主”。

教師“自評為主”之所以難以立足，筆者認(rèn)為，其根本原因在于我國中小學(xué)依然沿用傳統(tǒng)的行政管理模式對教師進(jìn)行管理。在這種單向、封閉的管理模式下，教師是被管理者，處于被動服從的地位。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重的是管理的效率和效益，因此喜歡“大一統(tǒng)”的評價模式，忽視了教師的個性和需求，忽視了教師內(nèi)在發(fā)展的需要，也忽視了對評價目的、評價意義以及評價取向的思考。而長期工作在這種管理模式下的教師，也習(xí)慣了領(lǐng)導(dǎo)評價，不善于用自評和反思的結(jié)果向其他評價者闡述自己的見解，只能被動地接受他評的結(jié)果。可以說，自上而下的行政管理模式嚴(yán)重削弱了教師在自評中的主體地位，也挫傷了教師參與自評的主動陛和積極性。

2　教師“自評信度”難有保障

從理論上講，自評是最佳的教師評價方式，廣受教師的歡迎和認(rèn)同。因?yàn)榻處煴救藢ψ约旱墓ぷ鞅尘昂凸ぷ鳡顩r是最清楚的，也最了解自己在工作中的優(yōu)勢和所要面對的困難。特別是當(dāng)他們有主動進(jìn)行評價的需求時，自評往往能有效促進(jìn)其教學(xué)行為的改善，并成為促進(jìn)教師自主發(fā)展的動力源泉。但應(yīng)然與實(shí)然之間總是存在著差距，相關(guān)調(diào)查顯示，在“希望誰來進(jìn)行教師評價”問題上，選擇“自我評價”的教師僅占3.3％；選擇“校長評價”、“教研室或年級組長評價”的教師占18％；選擇“家長評價”的占2.1％；選擇“集中各方面意見”的占了44％；選擇“學(xué)生評價”的占了23.4％。統(tǒng)計結(jié)果表明，教師既反感單一的自上而下的行政性評價，對“教師自評”也缺乏認(rèn)同感。在評價實(shí)踐中，教師自評的信度常常是難以得到保障的，既可能因?yàn)闀炤喛贪逍?yīng)的遮掩性、彌散性和定式性產(chǎn)生以點(diǎn)概面、以偏概全的評價誤差，也可能會因?yàn)橹t虛產(chǎn)生過低的自我評價，或受利益驅(qū)動做出過高的自我

評價，或?yàn)榱吮苊鉀_突而做出不完全的自我評價。教師不能保證“自評結(jié)果”是客觀公正的，因此寧可信任“他評”的權(quán)威性，等待他評的一錘定音。

研究發(fā)現(xiàn)，教師“自評信度”之所以難以得到保障，是多重因素影響的結(jié)果。客觀上講，教師工作本身是一種極具多樣性、復(fù)雜性、特殊性的勞動，讓教師對自身的勞動價值做出準(zhǔn)確判斷往往顯得異常困難。教師自評在我國尚屬新生事物，目前教師的自我評價機(jī)制尚不完善，相關(guān)配套措施還未跟進(jìn)。在評價實(shí)踐中尚存在自我評價的內(nèi)容不夠全面、自評方法不夠多樣、未與其他評價方式進(jìn)行有效整合、評價結(jié)果依然帶有“功利性”和“獎懲性”等問題。評價只重視教學(xué)業(yè)績，忽視了教育效果的長期性和遲效性，忽視了教師勞動的特點(diǎn)和創(chuàng)新意識。因評價結(jié)果與教師的利益緊密相關(guān)，使得教師在自評時縮手縮腳，不能放開手腳進(jìn)行自我評價。而大多數(shù)教師由于沒有接受過科學(xué)系統(tǒng)的評價培訓(xùn)和指導(dǎo)，無法準(zhǔn)確把握評價的尺度，在進(jìn)行自我評價時，難免會受到各種因素的影響，導(dǎo)致評價結(jié)果與客觀事實(shí)之間出現(xiàn)了一定的差距，從而產(chǎn)生缺乏信度的自評結(jié)果。

3　教師“自我反思”難成習(xí)慣

教師自評就是對自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，這意味著教師的自評過程就是教師自我反思的過程，自我反思是教師自評的重要方法之一，而教師自覺自評的前提就是教師要形成良好的反思習(xí)慣。

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，只有30％的教師經(jīng)常進(jìn)行反思，而有64％的教師只有遭遇問題時才進(jìn)行反恩，還有6函的教師很少進(jìn)行反思。可見，大部分教師還沒有形成“自我反思”的習(xí)慣，還未將“自我反思”自覺納入日常教育教學(xué)生活之中。對于自我反思，一部分教師常常是口頭和形式上擁護(hù)，僅僅是用來應(yīng)付檢查而已，并沒有深刻地體會到它對自身專業(yè)發(fā)展的重要意義和作用。在教育教學(xué)中他們?nèi)匀幌矚g用自己的“老一套”，不愿意接納新觀念、新思想，很少對自身的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)。

筆者認(rèn)為，教師難以形成自我反思習(xí)慣，與我國傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有密切的關(guān)系。我國自古以來有“師道尊嚴(yán)”的教育傳統(tǒng)，教師以“知識傳授者”自居，以“經(jīng)驗(yàn)主義”開展教學(xué)。而“新課改”倡導(dǎo)教學(xué)反思，折射的是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師既是“教育者”，也是“學(xué)習(xí)者”；既是“引導(dǎo)者”，也是“研究者”。在一般情況下，教師經(jīng)常會有意或無意地捍衛(wèi)長期形成的支配教學(xué)行為的潛在信念。因此，大部分教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，還未形成自覺反思的意識和習(xí)慣。另外，當(dāng)今我國中小學(xué)教師的工作變得復(fù)雜而艱巨，班級容量大，工作時間長，且在生活中還扮演著多種角色，教師身心憔悴，經(jīng)常處于“職業(yè)倦怠”狀態(tài)。即使教師認(rèn)同自我反思的價值和意義，也沒有充足的精力和時間來反思自己教學(xué)中存在的不足，更沒有較多的時間去豐富自己的知識和技能，因而阻礙了教師的自我更新、自我提升。

三、完善教師反思性自我評價機(jī)制的設(shè)想與建議

從上述分析中可以看出，在我國中小學(xué)’教師中開展反思性自我評價還面臨著種種矛盾和問題，這些問題有著深刻的體制和思想方面的根源。因此，我們應(yīng)積極采取有效措施，以保證教師反思性自我評價的順利推進(jìn)。

1　實(shí)施人本管理和領(lǐng)導(dǎo)帶頭自評以鞏固教師的評價主體地位

要使教師成為真正的評價主體，實(shí)施人本管理是關(guān)鍵。現(xiàn)代管理理論認(rèn)為，管理必須著眼于人的發(fā)展，把人的發(fā)展作為管理的第一要義。教師自評有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有了教師的發(fā)展，才會有學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校有必要將教師自評工作與學(xué)校常規(guī)發(fā)展計劃結(jié)合起來。學(xué)校在制定發(fā)展規(guī)劃時應(yīng)體現(xiàn)以人為本的理念，應(yīng)充分尊重教師的個體差異和發(fā)展要求，鼓勵教師發(fā)揮自己的特長，避免用一個尺度評價所有老師。既要重視教師的自評，要讓每一位教師獲得成功和自信，又要創(chuàng)造一切條件促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。同時，通過民主管理使教師的個人發(fā)展與學(xué)校的發(fā)展在方向上保持一致。事實(shí)上，教師只有將自評和專業(yè)發(fā)展植根于真實(shí)的學(xué)校情境中，才能獲得持續(xù)的發(fā)展動力和豐富的發(fā)展資源。

為了調(diào)動教師參與反思性自我評價的積極性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行自評。奧斯特曼和考特凱姆的研究指出，如果要在學(xué)校中培育教師的批判精神和反思精神，校長們公開宣布自己的錯誤，這比任何其他因素都更為重要。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，使自己由居高臨下的評判者、管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲\的引導(dǎo)者、合作者。為此，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)定期邀請教師進(jìn)行座談，實(shí)事求是地帶頭開展自評，虛心聽取教師們的意見、建議，或設(shè)立匿名評價箱，讓教師以匿名信件的方式把對領(lǐng)導(dǎo)的評價反饋給自己。同時，要定期公布自評結(jié)果，做到有錯必改、有誤必糾，自覺地接受廣大教師的監(jiān)督。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠坦誠地做出自我評價、虛心地對待反饋意見時，教師的主體地位就自然得到了尊重，教師自然會對自評肅然起敬。

2　創(chuàng)設(shè)和諧的自評環(huán)境和提供專業(yè)的培訓(xùn)指導(dǎo)以保障教師自評的信度

為了保障教師自評的信度，管理者需要為教師創(chuàng)設(shè)和諧的評價環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要有意識淡化評價的獎懲色彩，通過教育評價達(dá)到促進(jìn)全體教師成長目的。為此，不應(yīng)該把自我評價的過程變成讓教師擔(dān)驚受怕的過程(對教師的人格或個性構(gòu)成威脅，擔(dān)心和懼怕被人歧視或誤解)，而應(yīng)該為教師營造一種融洽平等、寬松合作的評價氛圍。教師在寬松、合作的評價氣氛中有了被信任的感覺，使其能夠感受到他人對自己的理解和支持，這時他們才愿意主動真實(shí)地說出自評的結(jié)果。只有當(dāng)教師們對評價的態(tài)度變得豁達(dá)和開朗時，他們才能虛心地接受他人的評價，從而積極調(diào)整自己的心態(tài)，克服教育教學(xué)中存在的缺點(diǎn)和不足。

教師反思性自我評價是一項(xiàng)極具專業(yè)性和技術(shù)性的實(shí)踐活動，學(xué)校要為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。為此，可邀請相關(guān)專家對教師進(jìn)行評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法、評價結(jié)果的解釋和運(yùn)用等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)；可以通過案例分析和示范演示讓教師掌握自評的技巧，使自評具有可操作性。避免評價流于形式。在幫助教師掌握自評的技術(shù)和方法的同時，也要引導(dǎo)教師對教育環(huán)境、教育制度進(jìn)行深入反思，使他們能夠不斷更新教育觀念，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變、從“教書匠”向“教育家”轉(zhuǎn)變。教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，有利于教師反思性自我評價活動的有效開展。

3　增強(qiáng)反思效能感和建立反思管理制度以培養(yǎng)教師的反思習(xí)慣

勞動實(shí)踐自評意見范文2

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。與此相適應(yīng)，要改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，在實(shí)踐中逐步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師成長的發(fā)展性教育評價體系。“發(fā)展性”評價不是一種具體的評價操作模式，而是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下提出的一種評價思想。它重視評價主體的交互作用，關(guān)注評價過程的動態(tài)情景，提倡評價的多元性。這種評價觀并不排斥作業(yè)、測試等學(xué)業(yè)成績的評定方式，而是讓這些評定方式呈現(xiàn)新的面貌；它并不否定量化評價，而是讓評價融入更多的人文關(guān)懷。

發(fā)展性評價與傳統(tǒng)的評價在關(guān)注點(diǎn)、評價方法等方面都是不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)評價注重的是過去，評價目的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分等鑒定，并在甄別的基礎(chǔ)上決定獎懲和進(jìn)行選拔；而發(fā)展性評價關(guān)注的是學(xué)生的未來，是一種面向未來的評價，其目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生對語言知識和語言技能的掌握，又要通過評價使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。同時，評價還要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度與參與表現(xiàn)，這里的參與不僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和價值觀的形成

學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功，從而真正發(fā)揮評價的激勵和促進(jìn)功能。同時為了使評價有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放和寬松的評價氛圍，鼓勵學(xué)生、同伴、教師以及家長共同關(guān)注和參與評價，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化。提倡形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項(xiàng)評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。

在現(xiàn)代教育評價發(fā)展趨勢的影響下，英語寫作教學(xué)中的評價實(shí)踐也在朝著新課改所要求的方向發(fā)展，其趨勢有以下三個方面的特征：

1 注重寫作過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

近年來，寫作評價的重心逐漸從對寫作結(jié)果的過分關(guān)注轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生寫作的過程，關(guān)注學(xué)生參與寫作的思維過程與情感態(tài)度。這種關(guān)注過程的評價能深入學(xué)生發(fā)展的過程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效地指導(dǎo)，評價促進(jìn)發(fā)展的功能正逐步受到一線老師們的重視。

2 強(qiáng)調(diào)參與互動、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化

隨著課程改革的推進(jìn)，寫作評價既注重聽取評價者的意見，又注重同學(xué)相互評價的意見，特別是被評價者的自我評價意見。隨著教育過程逐步民主化、人性化的發(fā)展，教學(xué)中的被評價者也在逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，成為評價的主體。在以往的評價過程中，學(xué)生基本上處于被動地接受評價的位置，評價者與被評價者扮演的基本上是管理者與被管理者的角色，被評價者對于評價結(jié)果大多處于不得不接受的被動狀態(tài)，對于評價本身更是拒絕大于歡迎。與此相比，成為評價主體中的一員，并加強(qiáng)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程；同時易于形成積極、友好、平等和民主的評價關(guān)系，幫助被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其改進(jìn)與發(fā)展。

3 重視發(fā)展，淡化甄別，轉(zhuǎn)化評價功能

配合課程功能的轉(zhuǎn)變，評價在教學(xué)實(shí)踐中的功能也在變化著。至少在評價理念層面上，很多人都認(rèn)識到評價不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮評價的激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進(jìn)步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進(jìn)計劃來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在課程改革的推動下，評價實(shí)踐發(fā)生了可喜的變化，同時也存在著很多問題。但從近年來高考書面表達(dá)的情況來看，學(xué)生的英語寫作能力仍然是聽說讀寫四項(xiàng)技能中的弱項(xiàng)。許多學(xué)生不愿意寫、怕寫、總感覺無從下手，絞盡腦汁地寫，最終也是辭不達(dá)意，句不成文，難以體會到成功的喜悅。久而久之便望英語寫作而生畏了。至于教師方面更有著這樣不愉快的作文教學(xué)經(jīng)歷，每次作文，教師往往要耗費(fèi)大量的時間與精力進(jìn)行精批細(xì)改，指出學(xué)生作文中的語法錯誤，詞法錯誤及結(jié)構(gòu)不當(dāng)，然后給出分?jǐn)?shù)，雖然作文本上滿是圈圈點(diǎn)點(diǎn)，可是對于老師的辛勤勞動，學(xué)生并不領(lǐng)情，他們拿到批改后的作文，往往只看一下分?jǐn)?shù)，并不留意那些紅色的評語和文章中修改過的錯誤。

在評價維度上教師關(guān)注的重點(diǎn)只是寫作的結(jié)果，是語言的準(zhǔn)確性，缺乏對寫作過程，寫作主體情感態(tài)度的有效評價。教師批改的大多是語言形式的錯誤，有的老師甚至“越俎代庖”，干脆在批改時替學(xué)生將錯誤一一改正，學(xué)生失去了通過自我糾錯提高寫作能力的機(jī)會，以至于同樣的錯誤在以后的作文中依然會出現(xiàn)。而且教師對文章的內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)等往往只是給出簡單評語。由于運(yùn)用評語對學(xué)生英語寫作的優(yōu)劣、癥結(jié)進(jìn)行評價在操作上比較麻煩，而作為量化表現(xiàn)的評分簡單易行、方便快捷，由此在教學(xué)實(shí)際中，出現(xiàn)一種不良的英語寫作評分傾向，即只運(yùn)用評分的剛，每次寫作僅僅給學(xué)生一個冷冰冰的分?jǐn)?shù)，容易使學(xué)生產(chǎn)生不自信和緊張心理，也容易挫傷了學(xué)生的寫作熱情，導(dǎo)致學(xué)生懼怕寫作，厭惡寫作，評價起不到真正的診斷、激勵和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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勞動實(shí)踐自評意見范文3

黨的十八屆四中全會提出“依法治國”戰(zhàn)略決策，繼而“依法治校”成為建設(shè)社會主義法治國家的重要內(nèi)容，推進(jìn)依法治校工作進(jìn)程，是每一所學(xué)校認(rèn)識自我、脫胎換骨的動力與契機(jī)。

學(xué)校是知識分子聚集的地方，學(xué)校日常工作中稍有不慎，就會激起教職工的矛盾，引發(fā)消極情緒，影響到教育教學(xué)工作，造成不良后果。多年來，在一些地方和學(xué)校，評先進(jìn)、表彰模范、晉級晉職，甚至績效工資的發(fā)放上，事實(shí)性的存在著“違規(guī)違法”問題：有的是領(lǐng)導(dǎo)說了算，有的是“推磨轉(zhuǎn)”，有的為了好交差，干脆投票決定。這樣一來，“老實(shí)”干事者，不會“為人者”，成績突出者，往往得不到公正的評定，有時甚至是“名落孫山”，名利皆無。這些現(xiàn)象的發(fā)生使得教職工怨氣較大，他們的工作積極性嚴(yán)重受挫，在事關(guān)教職工切身利益的分配上形成“老大難”問題。

我校結(jié)合實(shí)際，在依法管理教師績效工作的實(shí)踐上認(rèn)真探索，主動深入到群眾中去，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究。有人認(rèn)為，“單單以考核的分?jǐn)?shù)來確定教師的績效不能反映全貌，有失科學(xué)性”；有人還認(rèn)為，“前勤后勤，不同崗位放在一起比較，不好把握，有失公正”；還有人認(rèn)為，“考核評比，要把人為因素減到最少，因?yàn)槿说囊蛩刂饔^性大，最是不好掌握”，七嘴八舌，意見和建議集中反映了教職工對依法依規(guī)管理績效的迫切希望。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子一致認(rèn)為，教師績效是事關(guān)教職工工作積極性的大問題，大家有意見有想法，領(lǐng)導(dǎo)班子就要想群眾之所想，憂群眾之所憂，解群眾之所難。對學(xué)校來說，教職工關(guān)注和關(guān)心的事情就是學(xué)校工作的重中之重。新時期、新要求、新情況給管理者提出了更高的要求，那就要從更加科學(xué)合理的角度來破解管理難題。于是，管理層認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》等教育法規(guī)，以及《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國勞動法》《教學(xué)成果獎勵條例》等多部法律法規(guī)。幾個月的時間里，“諸葛會”、座談會開了一次又一次；背靠背提意見、面對面聽建議一回又一回：征求意見稿自上而下、自下而上一輪又一輪。“一評二算三測四定”的評選辦法，終于以規(guī)章的方式確定下來。

一評，就是教職工對照條件、細(xì)則，自己給自己評分。本質(zhì)上說，最了解自己的莫過于自己，自評的過程，也是對照檢查自己的過程，哪里做得好，哪里做得不足，一目了然。重要的是。自評的過程不僅使自己了解了條件細(xì)則的內(nèi)容，又前瞻性地預(yù)估了自己可能的成績，是終選結(jié)果被認(rèn)可的基礎(chǔ)。

二算，是成立以工會主席為組長，教研組長、教職工代表等為成員的考核小組。考核小組對教職工個人的自評得分情況進(jìn)行細(xì)致地檢查、審核、認(rèn)定和計算，并形成全體參評人員的得分排名名單。

三測，是根據(jù)評先進(jìn)、表彰模范、晉級晉職、年度考核等分配的名額指標(biāo)。確定差額評選名單，在教職工大會上進(jìn)行民意測評，初步確定評選人選。

四定，是領(lǐng)導(dǎo)班子會同考核小組，對初步確定的評選人選進(jìn)一步審查，看所得數(shù)據(jù)是否可靠準(zhǔn)確，有無涉及一票否決的情況，將終審評選人選進(jìn)行公示。

學(xué)校這一“評、算、測、定”的方法，經(jīng)歷了從民主到集中的過程，是“人治”到“法治”的重大轉(zhuǎn)變。2012年春季開始，學(xué)校實(shí)行全方位的教職工績效管理改革，把“評優(yōu)評模、晉級晉職、績效工資發(fā)放”以“一評二算三測四定”的方式納入目標(biāo)管理進(jìn)行考評，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)無權(quán)決定教師的優(yōu)劣，教職工無權(quán)決定他人的命運(yùn)。自己的優(yōu)劣與命運(yùn)自己做主，自我進(jìn)行評定。而學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只有服務(wù)的權(quán)力，必須盡服務(wù)的義務(wù)。這樣的績效評定結(jié)果，有法可依，教職工信服、認(rèn)可，教職工工作有了熱情，奮斗有了目標(biāo)，過去工作由領(lǐng)導(dǎo)推著走，優(yōu)劣由領(lǐng)導(dǎo)說了算的被動局面徹底改變，實(shí)現(xiàn)了自我管理、自我評價，自我奮斗相結(jié)合的和諧管理目標(biāo)，學(xué)校工作呈現(xiàn)出你追我趕的生動局面。

難題的破解，帶來的是教職工高昂的精神士氣的回流，心氣順了，勁頭足了，效果不言而喻，這不能不說是“依法治校”成效在學(xué)校管理中的生動詮釋。回顧工作經(jīng)歷，從民主到集中，從“人治”到法治，其過程，我們得到三點(diǎn)啟示：

啟示一：管理人，要有一套固定且不斷完善的管理制度。

如果只有一只手表，可以知道時間；但如果擁有兩只或者更多的表，卻無法確定幾點(diǎn)；沒有手表，那就無從知道準(zhǔn)確的時間。對任何一件事情的管理，特別是人的管理，要設(shè)置固定并不斷完善的管理制度，要有明確的目標(biāo)，否則就會盲目，在學(xué)校的日常事務(wù)中，績效管理是這樣，其他事務(wù)也是這樣。

啟示二：評價人，要進(jìn)行綜合評定，僅看一個方面就定結(jié)果不夠科學(xué)。

木桶定律告訴我們，木桶中最短的那塊木板，決定了這個水桶可以裝多少水。反之可以知道，所有的木桶都裝不滿水時，也可以測量出哪一個裝得更多。評價的功能，特別是對人的評價功能要體現(xiàn)在綜合評定上，看一方面就定結(jié)果，往往會失去公正，有時甚至?xí)婺咳恰．?dāng)然，學(xué)校制定的細(xì)則和制度既要依法依規(guī)，又要體現(xiàn)“把最短的那塊木板和其他的木板弄成一般高”的導(dǎo)向，這樣才能達(dá)到最好的結(jié)果。

啟示三：引導(dǎo)人，要有目標(biāo)，目標(biāo)在哪里，人的行動就在哪里。

勞動實(shí)踐自評意見范文4

我國已建設(shè)93個職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地、8個教師專業(yè)技能培訓(xùn)示范單位、10個教師企業(yè)實(shí)踐單位，各省、區(qū)、市也已建立300多個省級基地，努力開創(chuàng)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)新局面。

職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃暨職教師資基地建設(shè)工作會議近日在京舉行。教育部副部長劉利民在會上介紹了職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地等相關(guān)情況。他指出，黨的十提出了努力辦好人民滿意的教育的總體要求，當(dāng)前和今后一個時期，職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)要按照充實(shí)數(shù)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)、規(guī)范管理、加強(qiáng)保障的基本思路，完善師資培養(yǎng)和補(bǔ)充機(jī)制，提高師資專業(yè)化水平，完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，健全教師管理制度。

據(jù)介紹，“十一五”期間，我國開展了中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)提高計劃，實(shí)施了中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)包開發(fā)項(xiàng)目。作為一項(xiàng)開創(chuàng)性、基礎(chǔ)性工作，中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)包開發(fā)項(xiàng)目所開發(fā)的80個專業(yè)300多種培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、方案和教材填補(bǔ)了職教師資培訓(xùn)工作的空白。

（新華網(wǎng)）

技能型人才助推經(jīng)濟(jì)高速增長

從黨的十六大到現(xiàn)在，我國職業(yè)院校培養(yǎng)的7265萬名技術(shù)技能型人才，成為實(shí)體經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)大軍的主體力量，為我國持續(xù)10年經(jīng)濟(jì)高速增長做出了突出貢獻(xiàn)。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所近日的《中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2002—2012年）》顯示，我國中職和高職的就業(yè)率分別達(dá)到了95%和87%以上。中高職占據(jù)了高中階段教育和普通高等教育的“半壁江山”（中職占高中階段教育招生數(shù)的48.89%，高職占普通高等教育的47.67%），初步實(shí)現(xiàn)了中央提出的普通教育和職業(yè)教育規(guī)模“大體相當(dāng)”的目標(biāo)。職教對我國主要勞動人口平均受教育年限增長的貢獻(xiàn)率達(dá)到21%。

報告披露，10年來，職業(yè)教育為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)用人才。國家重點(diǎn)建設(shè)的1000個縣級職教中心和一大批涉農(nóng)院校及農(nóng)業(yè)專業(yè)點(diǎn)，構(gòu)建起了覆蓋農(nóng)村的職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。“十一五”期間，為農(nóng)村和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)輸送了300多萬名畢業(yè)生，有2500多萬名農(nóng)村新生勞動力在接受了職業(yè)教育后進(jìn)入城鎮(zhèn)工作。職業(yè)教育對農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)1.85億人次。（中國教育新聞網(wǎng)）

江浙滬皖140所高職院校結(jié)盟

近日，以“協(xié)同、創(chuàng)新、發(fā)展、共贏”為主題的“2012長三角高等職業(yè)教育改革與發(fā)展高層論壇”舉行，江浙滬皖共計140余所高職院校共聚南京，結(jié)成區(qū)域聯(lián)盟，共同推進(jìn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化。

論壇從高等職業(yè)教育、學(xué)生發(fā)展與就業(yè)、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個方面綜合探索高等職業(yè)教育合作發(fā)展機(jī)制，聯(lián)盟的高職院校之間形成了人員交流、優(yōu)質(zhì)資源共享、開展教學(xué)和技能競賽、申請教改試驗(yàn)區(qū)、定期會商、建立“長三角高職聯(lián)盟”等共識。

江蘇省教育廳副廳長丁曉昌接受記者采訪時說，長三角地區(qū)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快、經(jīng)濟(jì)實(shí)力最強(qiáng)的地區(qū)之一，積極實(shí)施優(yōu)先發(fā)展高等職業(yè)教育的戰(zhàn)略，謀求跨省市的區(qū)域性聯(lián)動發(fā)展，形成整體性的發(fā)展優(yōu)勢，不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享，為學(xué)生的發(fā)展和就業(yè)開通便利渠道，而且可以向長三角地區(qū)乃至全國輸送大批專業(yè)精、素質(zhì)高的高職人才，能夠極大地推動地區(qū)經(jīng)濟(jì)的長足發(fā)展。

《光明日報》

山東：啟動中職學(xué)校分級認(rèn)定

山東省決定啟動中等職業(yè)學(xué)校分級認(rèn)定工作，要求2013年全省所有中等職業(yè)學(xué)校都須達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)且限期整改不到位的，原則上將停止招生。

根據(jù)要求，分級標(biāo)準(zhǔn)包括合格等級、規(guī)范化等級和示范性等級三個級別。合格等級采取學(xué)校自評、市級復(fù)評認(rèn)定、省級審核備案的辦法認(rèn)定，達(dá)不到這一分級標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)校不予備案。到2013年末，全省所有中等職業(yè)學(xué)校都須達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到合格標(biāo)準(zhǔn)且限期整改不到位的，原則上停止招生。經(jīng)評估認(rèn)定的規(guī)范化學(xué)校，將在舉辦五年制高等職業(yè)教育、財政專項(xiàng)資金投入、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面獲得優(yōu)先支持。示范性等級在認(rèn)定備案為規(guī)范化等級基礎(chǔ)上進(jìn)行，擬于2013年底前進(jìn)行試評，2014年正式啟動。《中國教育報》

福建：政策支持高職院校改革發(fā)展

為推動高職院校深化改革，加快發(fā)展，提升辦學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)水平，福建省人民政府辦公廳近日了《關(guān)于支持高職院校改革發(fā)展的若干意見》（以下簡稱“意見”）。

該《意見》的最大亮點(diǎn)在于對高職招生辦法的改革。從2013年起，改變5年制高職由省統(tǒng)一劃定錄取線的辦法，由高職院校根據(jù)不同地區(qū)生源情況，和區(qū)、市教育局協(xié)商確定錄取線，并自主確定生源計劃和招生專業(yè)。支持高職院校與省內(nèi)外中職學(xué)校聯(lián)合舉辦5年制高職教育，自主確定生源計劃和招生專業(yè)。允許高職院校面向中職學(xué)生或社會人員，在省教育考試院統(tǒng)一指導(dǎo)和組織下，單獨(dú)組織考試招收成人專科學(xué)生。支持高職院校在工業(yè)園區(qū)、開發(fā)區(qū)或大中型企業(yè)舉辦分校、教學(xué)點(diǎn)和培訓(xùn)中心。對于通過人才培養(yǎng)工作評估的高職院校，在招生時可開展注冊入學(xué)試點(diǎn)。

根據(jù)《意見》精神，福建將擴(kuò)大“專升本”辦學(xué)規(guī)模，爭取到2015年高職“專升本”比例提高至20%。允許獲得省職業(yè)院校技能大賽一等獎、全國職業(yè)院校技能大賽三等獎及以上的高職畢業(yè)生免試入讀一般本科高校。此外，還將開展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)試點(diǎn)和聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(diǎn)。在工學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)林和藝術(shù)類等領(lǐng)域，支持校際聯(lián)合開展“3+2+2”（3年制高職+2年本科+2年碩士）、“5+2+2”培養(yǎng)專業(yè)碩士試點(diǎn)（5年制高職+2年本科+2年碩士），聯(lián)合開展“3+4”（3年制高職+4年本碩連讀）、“5+4”（5年制高職+4年本碩連讀）專科起點(diǎn)本碩連讀試點(diǎn)。

《意見》要求各地加大對高職院校辦學(xué)支持力度，提高生均撥款水平。到2015年，國家示范（骨干）高職院校生均年預(yù)算內(nèi)撥款水平原則上不低于8000元；一般高職院校原則上生均撥款水平達(dá)到6000元以上，有困難的在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高30%。《中國青年報》

浙江衢州：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化進(jìn)職校

浙江省衢州市近日啟動創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化進(jìn)職校活動。該市將以此為切入點(diǎn)，通過科學(xué)設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)化模式和路徑，積極探索將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化與現(xiàn)代校園文化相互融合、互動發(fā)展、相得益彰的局面，塑造更具時代特征的衢州區(qū)域特色文化。

勞動實(shí)踐自評意見范文5

    ——班級管理主體創(chuàng)新方案

    一、 問題的提出及意義

    有些班主任感到困惑的是,在班級管理工作中投入極大的精力,但收效不夠顯著,疲憊不堪.其中一個重要原因是沒有充分發(fā)揮班集體的激勵功能,不能做到事半功倍.因此如何發(fā)揮班集體激勵功能,無論對教育改革的深化,還是對班集體理論與實(shí)踐的發(fā)展,都有著十分重要的意義.

    發(fā)揮班集體激勵功能,是武漢一中 “和諧教育”模式的需要.班集體是學(xué)生在校最基本的歸屬單位,是滿足學(xué)生諸多心理要求的最佳場所,是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的沃土和搖籃.她既是教育的載體,有孕育著豐富的教育內(nèi)涵.激勵功能如同磁場,其輻射與穿透,對于全體學(xué)生的主動發(fā)展,全面提高是大有裨益.而我們注重的激勵功能,既解決了班集體建設(shè)中的動力問題,使班集體充滿活力,又為 “和諧教育”提供了更為廣闊的舞臺.

    另外,發(fā)揮班集體激勵功能,是班集體建設(shè)深化發(fā)展的必然走向.隨著教育改革的深入,我們已把研究的指向從班集體建設(shè)的形成延伸到了高速運(yùn)轉(zhuǎn),開闊了班集體建設(shè)的新視野,促進(jìn)了班集體建設(shè)理論的發(fā)展,使之在更高的層面上運(yùn)作.

    二, 班集體五種主導(dǎo)激勵功能.

    A,目標(biāo)的導(dǎo)向激勵.

    當(dāng)班集體的目標(biāo)同學(xué)生個體的目標(biāo)一致時班級體的目標(biāo)期望效應(yīng)便激活學(xué)生進(jìn)取、發(fā)展、成功等需求,即產(chǎn)生所謂目標(biāo)的導(dǎo)向激勵.實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)班主任如果能充分發(fā)動學(xué)生共同參與到目標(biāo)制定,計劃實(shí)施過程中,不但能集 思廣益,使目標(biāo)更切合實(shí)際、使計劃更周密,而且能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和執(zhí)行的自覺性.

    大家討論確定學(xué)期工作目標(biāo)或階段活動目標(biāo)時,班主任要發(fā)揮主導(dǎo)作用,要善于啟發(fā),適時點(diǎn)撥,巧 妙歸納,準(zhǔn)確把握大多數(shù)同學(xué)的意見。要在討論中讓學(xué)生明白,目標(biāo)一要具體明確,二要適當(dāng),既要在班級原 有的基礎(chǔ)上有新的提高,使目標(biāo)具有較強(qiáng)的激勵性,又要是大家經(jīng)過努力能夠達(dá)到的,使目標(biāo)具有可行性。

    例如:校運(yùn)會我們班要達(dá)到怎樣的目標(biāo)? 武漢一中高一(10)班利用班會課的時間讓同學(xué)們進(jìn)行討論。大家各抒己見。在目標(biāo)上的分歧較大,即在年級十個班中爭取拿第幾名,有的人認(rèn)為,一定要拿第一名,有的則認(rèn)為不可能,理由是:我班體育基礎(chǔ)差,去年作了最大努力,只得了第7名。班主任抓住契機(jī),進(jìn)一步引導(dǎo)大家分 析我班去年只得了第7名的具體原因, 有哪些問題通過努力可以解決,還有哪些問題短時間解決不了。通過討 論,大家統(tǒng)一了意見,一致認(rèn)為:大家齊心協(xié)力,更要善于用兵,提出 “保3爭6”的目標(biāo)。十分鐘的討論,表面看 好像只是在確定一個具體的班級活動目標(biāo),實(shí)際上它蘊(yùn)含著重大的教育價值,它體現(xiàn)了一切從實(shí)際出發(fā) 的思想原則,以及分析問題、解決問題的方法,它還讓同學(xué)明白了每個人的行為與班級榮譽(yù)的獲得,班級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)之間的關(guān)系,使同學(xué)們無意中增強(qiáng)了為班級爭光添彩的責(zé)任感

    B,活動的發(fā)展激勵.

    班集體活動可誘發(fā)、培養(yǎng)、滿足學(xué)生參與、表現(xiàn)、成就、發(fā)展等需求,即產(chǎn)生所謂活動的發(fā)展激勵. 在落實(shí)學(xué)校常規(guī)活動的前提下,我們應(yīng)該加大學(xué)生自主活動的廣度和力度.改變了由上級或班主任定內(nèi)容、定形式、定人員的被動性,打破 了班級活動缺乏個性的狀態(tài),學(xué)生的獨(dú)立組織、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決班級實(shí)際問題的能力會有很大提高。

    以下是一位初二學(xué)生的周記節(jié)選:上周二上午的晨會課上,班主任張老師說下周二要搞一次班會活動,以這一階段的勞動教育為內(nèi)容,具體 活動主題、活動形式讓大家思考,星期四晨會課上交流,評選最佳設(shè)計方案。我不是班干部,可我很想主持活動,我覺得我有這個能力。但光想是沒有用的,你得拿出讓同學(xué)們喜歡的方案呀!我開始認(rèn)真思考起來 。我想使方案讓大家都喜歡,晚上中央一臺正在播放《焦點(diǎn)訪談》節(jié)目讓我靈感頓時顯現(xiàn):我們也可以通過錄音、攝像的方式去采訪了解同學(xué)們在家的勞動情況,然后,編成一個節(jié)目.星期四交流方案時等我講完的時候,同學(xué)們報以 長時間、熱烈的掌聲,大家一致推薦我們的設(shè)計為最佳方案。我很激動。我們利用雙休日的時間,分頭到同學(xué)們的家里采訪,向家長了解同學(xué)在家的勞動表現(xiàn),直接拍攝同學(xué)在家的 勞動情景。在采訪中,我感到我班同學(xué)在家的勞動表現(xiàn)進(jìn)步很大。采訪回來后我們編 輯了一臺25分鐘的電視節(jié)目,20分鐘的廣播節(jié)目。當(dāng)我們把這兩臺節(jié)目獻(xiàn)給同學(xué)們的時候,大家非常高興,被采訪到的同學(xué)更是異常激動。大家在評議的時候給了我們最好的評價。我想:只要我繼續(xù)努力,長大了一定能 做個出色的主持人或記者.

    C,規(guī)范的同化激勵.

    班集體規(guī)范由紀(jì)律、輿論、班風(fēng)諸要素形成.它是班集體內(nèi)各個成員的行為準(zhǔn)則,是班集體價值導(dǎo)向?qū)W(xué)生個體的行為規(guī)定性,為學(xué)生個體的發(fā)展提供了標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則、參照.當(dāng)班集體規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的自我期望是,就產(chǎn)生所謂規(guī)范的同化激勵.

    例如當(dāng)新班集體組建是, “規(guī)矩”是及其重要的,<<班級公約>>的制定不容忽視.既然它是班級的共同行為準(zhǔn)則,就應(yīng)該是全體學(xué)生參與制定,而不能班主任搞 “一言堂”.在廣泛征集意見,全體投票表決后的公約才具民主性,權(quán)威性.而每個班集體的具體情況不盡相同,所以 <<班級公約>>應(yīng)該是百花齊放,各有千秋的.

    規(guī)矩有了后,就要認(rèn)真落實(shí).堅持督促檢查工作,及時發(fā)現(xiàn)問題,及時解決問題是很有必要的。檢查形式可以多樣:

    ① 學(xué)生自檢。讓學(xué)生自我反省,如在自檢中以現(xiàn)有“違法”行為,可以從以下“自懲”方法中任選一種:a、做一件好事,將功補(bǔ)過;b、在自評表上對“違法”行為作小結(jié),自己保存,以觀后效。

    ② 學(xué)生互檢:互檢方式有要好同學(xué)自由組合互檢,“先進(jìn)”與“落后”搭檔間互檢。以起到相互促進(jìn),取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步的作用。

勞動實(shí)踐自評意見范文6

關(guān)鍵詞：高職院校頂崗實(shí)習(xí)對策實(shí)踐探索

高職院校頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)是區(qū)別于本科院校的重要特征。頂崗實(shí)習(xí)是提高學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐技能的重要途徑，有利于高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量決定著職業(yè)教育質(zhì)量的高低，決定著學(xué)生就業(yè)能力，決定著職業(yè)教育的生死存亡。但目前高職院校頂崗實(shí)習(xí)仍存在著許多問題，使得實(shí)習(xí)效果差，多數(shù)院校頂崗實(shí)多流于形式。

河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱我校）的領(lǐng)導(dǎo)十分重視頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，大力改革頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作，各二級學(xué)院均制定了詳細(xì)的頂崗實(shí)習(xí)計劃及管理方案，加強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)的管理。在頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)方面取得了非常好的教學(xué)效果。現(xiàn)根據(jù)我校的做法及頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)存問題進(jìn)行闡述并給出相應(yīng)的對策。

一、頂崗實(shí)習(xí)中現(xiàn)存的主要問題

當(dāng)前高職院校頂崗實(shí)習(xí)存在的諸多問題可以從四個方面概括，問題來源分別是學(xué)校、企業(yè)、指導(dǎo)教師以及學(xué)生。

（一）學(xué)校組織和管理工作不到位，缺乏過程管理和實(shí)時監(jiān)控，很難全面客觀地評價學(xué)生的實(shí)習(xí)成績

大多數(shù)學(xué)校在組織和管理頂崗實(shí)習(xí)時均由學(xué)生原來所在班級的班主任（或輔導(dǎo)員）來承擔(dān)，其主要形式有：學(xué)生定期回校匯報；指導(dǎo)教師定期回訪企業(yè)；委托企業(yè)代管。但由于參與管理的人員不足、學(xué)生實(shí)習(xí)單位分散等原因?qū)е虏煌瑢W(xué)校之間存在一定的差異。總體而言，學(xué)校主要是在發(fā)生偶發(fā)事件時才出面管理，平時參與管理較少；有些學(xué)校沒有承擔(dān)相應(yīng)的管理責(zé)任，還存在著對實(shí)習(xí)的學(xué)生放任自流的現(xiàn)象。因?yàn)槿狈^程管理和實(shí)時監(jiān)控，學(xué)校也很難全面客觀地評價學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)成績。

（二）企業(yè)參與意識不強(qiáng)，配合力度不夠

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)扮演了非常重要的角色，但由于目前各個企業(yè)的核心價值均是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益最大化，要求履行太高的社會責(zé)任并不可行，而政府對于企業(yè)承擔(dān)學(xué)生實(shí)習(xí)又沒有相應(yīng)制度保障，致使許多企業(yè)對學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)的配合力度不夠。有的企業(yè)對于學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，并不關(guān)注學(xué)生技能的獲得，而是把學(xué)生當(dāng)作廉價勞動力使用；有的企業(yè)安排學(xué)生做與專業(yè)無關(guān)的工作，不重視實(shí)習(xí)生的專業(yè)提升；有的企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)后，缺乏對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和溝通，導(dǎo)致不少企業(yè)對學(xué)生實(shí)習(xí)敷衍了事、不負(fù)責(zé)任，學(xué)生達(dá)不到實(shí)習(xí)的預(yù)期效果。

（三）頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的能力欠缺，指導(dǎo)積極性不高

目前高職院校的許多教師都是從學(xué)校畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)崗位，缺少企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐指導(dǎo)能力欠缺。除此之外，各高職院校教師數(shù)量有限，均要承擔(dān)大量教學(xué)任務(wù)，許多教師只能夠在學(xué)校從事實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，加之頂崗實(shí)習(xí)單位非常分散，致使擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師不能夠跟隨學(xué)生一起深入企業(yè)。有些負(fù)責(zé)任的指導(dǎo)教師會經(jīng)常與所帶學(xué)生聯(lián)系，較頻繁的去實(shí)習(xí)企業(yè)回訪，但其業(yè)績和工作量難以估算，大多數(shù)的指導(dǎo)教師均根據(jù)學(xué)校所給的工作量做一些表面性的工作，指導(dǎo)的積極性不高。

（四）學(xué)生思想認(rèn)識模糊，適應(yīng)能力較差

當(dāng)前高職院校的大部分實(shí)習(xí)生都是獨(dú)生子女，缺少合作精神和吃苦耐勞精神，對老師和父母的依賴性強(qiáng)。突然從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，在面對復(fù)雜的實(shí)習(xí)環(huán)境、枯燥而繁重的實(shí)習(xí)任務(wù)、簡陋的住宿條件時很多人都很難適應(yīng)。如果不對其進(jìn)行思想教育，有些同學(xué)會輕視頂崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)時混水摸魚；有些同學(xué)會有極重的心理壓力，致使頂崗實(shí)習(xí)任務(wù)無法順利完成。

二、頂崗實(shí)習(xí)對策研究

頂崗實(shí)習(xí)的重要性不言而喻，既然存在諸多問題就要對癥下藥，逐一解決。根據(jù)我校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將頂崗實(shí)習(xí)問題的解決方案概括如下。

（一）規(guī)范學(xué)校的組織管理工作，制定全面客觀的考核評價體系

1、開發(fā)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，規(guī)范組織管理工作

為規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)的組織和管理，進(jìn)行過程管理和實(shí)時監(jiān)控，我校開發(fā)了頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)管理系統(tǒng)，所有的實(shí)習(xí)管理均要在該系統(tǒng)上完成。在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時具有嚴(yán)格的工作流程，包括手續(xù)審批、過程檢查、總結(jié)歸檔三個方面，具體內(nèi)容詳見圖1。

實(shí)習(xí)之前需進(jìn)行手續(xù)審批，在進(jìn)行手續(xù)審批時，必須具備由校企共同制定的畢業(yè)實(shí)習(xí)計劃、實(shí)習(xí)方案及安排表，實(shí)習(xí)的企業(yè)必須與所學(xué)專業(yè)對口，才能夠獲得審批。

實(shí)習(xí)過程中，要進(jìn)行過程檢查。在過程檢查中學(xué)生應(yīng)把在企業(yè)每天的工作情況在系統(tǒng)上向指導(dǎo)教師進(jìn)行匯報，匯報時須有相關(guān)的佐證材料；指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行定期檢查，對學(xué)生提出的各種問題進(jìn)行解答；指導(dǎo)教師再將學(xué)生的匯報信息結(jié)合企業(yè)的反饋信息以周記的形式上傳到管理系統(tǒng)，由院系、教務(wù)處、校領(lǐng)導(dǎo)來檢查；為監(jiān)控教師的指導(dǎo)情況，學(xué)校督導(dǎo)處、教務(wù)處相關(guān)人員會到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行尋訪。

實(shí)習(xí)結(jié)束后，要進(jìn)行資料總結(jié)歸檔。學(xué)生要上交畢業(yè)實(shí)習(xí)手冊（內(nèi)寫有畢業(yè)實(shí)習(xí)日記）、畢業(yè)實(shí)結(jié)及畢業(yè)實(shí)習(xí)鑒定表。教師要根據(jù)學(xué)生自評、企業(yè)師傅評價、過程檢查情況及上交材料情況按照考核評價體系進(jìn)行成績評定，再將所有的資料打印蓋章并上交教務(wù)處備案。

2、根據(jù)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方評價意見制定全面客觀的考核評價體系

實(shí)習(xí)成績評定方式至關(guān)重要，制定全面客觀的考核評價體系，一方面可以做到成績評定公平公正，另一方面可以督促學(xué)生正確認(rèn)真地對待頂崗實(shí)習(xí)。

我校頂崗實(shí)習(xí)成績評定包括兩大方面，分別是實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績和實(shí)習(xí)作業(yè)成績。其中實(shí)習(xí)表現(xiàn)成績由學(xué)生自評成績、企業(yè)師傅評價成績、指導(dǎo)教師評價成績?nèi)糠謽?gòu)成。實(shí)習(xí)作業(yè)成績由實(shí)習(xí)日記成績和實(shí)結(jié)成績兩部分構(gòu)成。學(xué)生自評成績的給定要由學(xué)生提供佐證材料（包括在企業(yè)期間工作情況的照片、企業(yè)師傅評語等）；企業(yè)師傅評價成績應(yīng)綜合考慮學(xué)生在企業(yè)的具體表現(xiàn)，如遲到、早退情況，動手操作積極性情況，解決實(shí)際問題情況，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成情況等；指導(dǎo)教師評價成績要綜合考慮學(xué)生上交材料的及時性和真實(shí)性，學(xué)生與教師聯(lián)系的頻次，畢業(yè)實(shí)習(xí)時是否有跳槽等。

尤其需要指出的是我校根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況做出評價后，可給學(xué)生頒發(fā)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)證明，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予一定的獎勵，提高學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的積極性，同時提高就業(yè)率。

（二）加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)企業(yè)參與意識，建立長期穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地

自2006年教育部頒發(fā)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部16號文）中著重強(qiáng)調(diào)了工學(xué)結(jié)合的重要性后，我校各專業(yè)均非常重視工學(xué)結(jié)合、校企合作。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與各二級學(xué)院院長分別走訪河源市及周邊相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)商洽談，簽署校企合作協(xié)議。學(xué)校方面可派遣相關(guān)老師為企業(yè)解決生產(chǎn)技術(shù)難題，并與企業(yè)合作進(jìn)行產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的對口人才等；企業(yè)方面可派遣相關(guān)骨干參加專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并為學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)場所。如此雙贏的做法，使各專業(yè)都建立了長期穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。以我校機(jī)電學(xué)院數(shù)控專業(yè)為例，迄今為止已經(jīng)與廣州鑫泰科技股份有限公司、政星塑料制品（河源）公司、河源市龍記金屬制品有限公司、廣州勇威模具機(jī)械有限公司、西可通信技術(shù)設(shè)備（河源）有限公司、佛山偉經(jīng)實(shí)業(yè)有限公司、美的電器股份有限公司等多家企業(yè)建立了校企合作，實(shí)現(xiàn)了校企深度融合。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，調(diào)動指導(dǎo)教師積極性

為加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐指導(dǎo)能力，我校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面主要有兩點(diǎn)舉措。其一是鼓勵教師下企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。教師可以在沒有教學(xué)任務(wù)的情況下，半年或一年在企業(yè)掛職，學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)校仍以基本教學(xué)工作量的形式發(fā)放校發(fā)工資。其二是聘請企業(yè)資深高技能職工對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師實(shí)踐動手能力。每個學(xué)期學(xué)校各專業(yè)都會聘請企業(yè)技術(shù)骨干來學(xué)校進(jìn)行講座和實(shí)踐培訓(xùn)，許多教師都切實(shí)提高了自身的實(shí)踐動手能力，具備了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

為調(diào)動頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的積極性，學(xué)校主要做了兩方面的努力，一方面是鼓勵教師多與企業(yè)人員溝通合作，聯(lián)系頂崗實(shí)習(xí)基地。對成功聯(lián)系實(shí)習(xí)基地的教師，在年終績效時給予加分的獎勵。另一方面是鼓勵教師成為頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，并與評優(yōu)評獎掛鉤，對表現(xiàn)特別出色的教師還會增加該項(xiàng)教學(xué)工作量的考評系數(shù)。以上做法大大調(diào)動了教師的積極性，各指導(dǎo)教師都非常努力地進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)，在教師方面保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（四）認(rèn)真對學(xué)生進(jìn)行思想教育，采取循序漸進(jìn)的頂崗實(shí)習(xí)模式，提高學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)性

針對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時出現(xiàn)的不適應(yīng)性，我校在實(shí)習(xí)前、中、后都堅持對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在實(shí)習(xí)前，召開動員會和座談會，提高學(xué)生對實(shí)習(xí)重要性的認(rèn)識，同時解答學(xué)生提出的各種問題，為學(xué)生在企業(yè)中可能會遇到的困難給出解決方案，解放學(xué)生的思想包袱。在實(shí)習(xí)中，通過電話、短信、網(wǎng)絡(luò)郵件、QQ、視頻聊天等方式隨時解決學(xué)生遇到的實(shí)際問題，減少學(xué)生的心理壓力及孤獨(dú)感和無助感，使實(shí)習(xí)效果達(dá)到最佳。在實(shí)習(xí)后，繼續(xù)召開座談會，讓學(xué)生總結(jié)實(shí)習(xí)的收獲和不足，同時指導(dǎo)教師做好記錄，對有些沒有解決好的問題要認(rèn)真考慮解決方案，為更好的完成下一屆學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

除此之外，為更好的使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)的生活，可以采取漸進(jìn)性的實(shí)習(xí)方式。如第一年進(jìn)行一周的認(rèn)識實(shí)習(xí)，讓學(xué)生初步認(rèn)識企業(yè)，了解企業(yè)的工作流程和工作要求。第二年進(jìn)行一個月的頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的實(shí)質(zhì)、企業(yè)所需人員的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，提升學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，同時讓學(xué)生更好地制定比較實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。第三年進(jìn)行半年的畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)由學(xué)生向企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。這種漸進(jìn)式的實(shí)習(xí)方式可以使學(xué)生無論從心理上還是實(shí)踐能力上都能夠不斷地適應(yīng)企業(yè)生活，對提高頂崗實(shí)習(xí)的效果具有非常重要的意義。

三、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐效果

河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011屆畢業(yè)生在實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)時以企業(yè)單位（各校企合作企業(yè)）現(xiàn)場招聘的形式進(jìn)行企業(yè)與學(xué)生之間的互相選擇，增強(qiáng)了頂崗實(shí)習(xí)的對口率、簽約率及頂崗實(shí)習(xí)的集中性。在實(shí)習(xí)的前、中、后都進(jìn)行了嚴(yán)格的管理，在校企合作、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生的實(shí)習(xí)適應(yīng)性等方面都做出了最大的努力，同時對學(xué)生的實(shí)習(xí)成績進(jìn)行了公平公正且全面的考核，實(shí)習(xí)結(jié)束后實(shí)習(xí)單位與學(xué)生都非常滿意，頂崗實(shí)習(xí)取得了良好的效果。

參考文獻(xiàn)：