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教師培訓(xùn)匯報(bào)范文1

上午好!在這，感謝教育局給了我這次非常難得的學(xué)習(xí)、提高的機(jī)會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我的支持與幫助。下面，我簡單談?wù)勥@次培訓(xùn)的體會(huì)和收獲：

這十天，我認(rèn)真地聆聽了鄒壽元、黃牧航、閆德明、鄧云洲等多位教育專家的講座，學(xué)習(xí)了很多有關(guān)教育教學(xué)的理論知識(shí)，了解到很多先進(jìn)的教育理念與方法，思想火花受到了碰撞、沖擊。在培訓(xùn)過程中，幾乎每位專家都會(huì)提到的就是“多讀書，勤寫作”。閆德明專家說“一個(gè)優(yōu)秀的教師必須具有‘精深的專業(yè)知識(shí)、開闊的人文視野、深厚的教育理論功底’”。專家鼓勵(lì)我們要多讀一些有關(guān)教育教學(xué)理念和實(shí)踐的書，并且在讀書時(shí)要學(xué)會(huì)思考，在思考中進(jìn)步，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)“科研型”的教師。同時(shí)，專家還希望我們享受教學(xué)的過程，“做一個(gè)幸福的教書人”，要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中通過“三讀”(讀書、讀人、讀事)、“三有”(有想法、有做法、有說法)形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

除了專家講座，一線教師趙浩然的講座讓我認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)應(yīng)化繁為簡、化難為易，通過自制教具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)，提高地理課堂的趣味性。而梁漢強(qiáng)校長的講座讓我對(duì)好課的標(biāo)準(zhǔn)有了更深的認(rèn)識(shí)，概括地說就是“ 情境妙設(shè) 循循善誘 深解教材 方法多樣 動(dòng)態(tài)生成盡顯教育智慧 獨(dú)特風(fēng)格 不斷創(chuàng)新”。

德育工作是學(xué)校工作的重中之重，但往往是費(fèi)盡苦心，效果甚微。而鄧云洲校長的講座讓我明白：做學(xué)生的德育工作不應(yīng)只停留在認(rèn)知層面上的說教，而要通過各種各樣的活動(dòng)去創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的情感，鍛煉學(xué)生的意志，把一切的規(guī)則要求融于各種各樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生在活動(dòng)中去體驗(yàn)、去感知、去感動(dòng)，從而形成自覺行為。

教師培訓(xùn)匯報(bào)范文2

以后的教育教學(xué)過程中，好好利用信息技術(shù)，使其在教學(xué)中起到較好地輔助作用，在其的幫助下，教學(xué)目標(biāo)超額完成，提高教學(xué)水平。以下是為大家整理的暑假培訓(xùn)教師個(gè)人匯報(bào)資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

暑假培訓(xùn)教師個(gè)人匯報(bào)一

經(jīng)過暑期培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我對(duì)新課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，同時(shí)還觀看了徐健老師的《初中課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下的備、教、學(xué)、評(píng)一體化活動(dòng)》。讓我認(rèn)識(shí)到：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在教與學(xué)的過程中，還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。在教育教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，了解學(xué)生學(xué)情，建立目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系。在教學(xué)過程中，好好利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果得到很好的提高。在教學(xué)中還要重視學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，上學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有趣，讓學(xué)生從讓學(xué)轉(zhuǎn)為要學(xué)，主動(dòng)性成為學(xué)生的習(xí)慣。

信息化的發(fā)展，使得信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域起到了畫龍點(diǎn)睛的效果，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生動(dòng)起來，數(shù)學(xué)中的圖形立體感很強(qiáng)，學(xué)生理解能力明顯增強(qiáng)，所以對(duì)教師的要求也相對(duì)提高了，不僅要對(duì)專業(yè)知識(shí)熟知，還要對(duì)信息技術(shù)操作上掌握熟練。

總之，在以后的教育教學(xué)過程中，好好利用信息技術(shù)，使其在教學(xué)中起到較好地輔助作用，在其的幫助下，教學(xué)目標(biāo)超額完成，提高教學(xué)水平。

暑假培訓(xùn)教師個(gè)人匯報(bào)二

“教育本質(zhì)意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”我想:教育是一個(gè)人和一群人的故事，是一個(gè)人讓一群人對(duì)明天充滿期望的故事，這是我聽了孫教授講課后最深的感受。其實(shí)，我覺得我們老師有時(shí)就是站在十字路口，當(dāng)學(xué)生走到這不知道如何選擇時(shí)，我們?yōu)樗齻冎敢粋€(gè)方向或是她們面對(duì)崎嶇小路不敢走時(shí)，向前輕輕推她們一下的人，在她們摔倒時(shí)扶起她們讓她們繼續(xù)前行的人……

培訓(xùn)讓我想了很久，思考了很多。當(dāng)了這么多年的班主任，真的厭倦了，我想送走這一屆，就向?qū)W校提出不當(dāng)班主任，當(dāng)一個(gè)輕松點(diǎn)的老師，可時(shí)至今日，我卻沒開口(當(dāng)然學(xué)校也可能不讓我當(dāng))，是我這一屆學(xué)生讓我放棄這個(gè)想法，是她們感動(dòng)了我……最后一節(jié)課上，孩子們?nèi)w起立鞠躬，齊聲大喊:老班辛苦了……那一刻，我的眼睛酸酸的，這是我三年班主任工作中最幸福的時(shí)刻，所有的付出與辛苦在這一刻都有了回報(bào)。當(dāng)離別時(shí)刻來臨，班上平時(shí)最調(diào)皮對(duì)任何事無所謂男生都伏在桌上，把頭埋在手臂下偷偷的抹眼淚……與其說他們感動(dòng)了，不如說是我被他們感動(dòng)著，讓我再一次深深體會(huì)到教育的魅力和意義。我看到學(xué)生空間里關(guān)于畢業(yè)最后一節(jié)課的描述，我覺得當(dāng)老師和班主任是最幸福的。聽孫教授的報(bào)告，看到孫教授所做的一切，讓我感受到自己還有很多的路要走，很多的事要做，教學(xué)中有更大的提升空間，教育是孩子一輩子的事，我們要眼中有光，心中有愛，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是將要要走向社會(huì)的孩子。努力提升自己，做一個(gè)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)睦蠋煛?/p>

暑假培訓(xùn)教師個(gè)人匯報(bào)三

觀看了徐健老師的講座，其中有一段話我感觸頗深，徐老師講到教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與交往互動(dòng)，共同發(fā)展的過程，有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。也就是說，教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展能力，這就要求我們?nèi)粘＝虒W(xué)，必須以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

那么我們在教學(xué)中如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢?我簡單的談一下自己的幾點(diǎn)做法：

一、營造寬松的課堂氣氛

一個(gè)良好的課堂氣氛能促進(jìn)師生雙方交往互動(dòng)，分享彼此的思考，見解和知識(shí)交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，把學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲龑W(xué)習(xí)的主人。

二、學(xué)生做課堂的主人

要讓學(xué)生做課堂的主人，動(dòng)口、動(dòng)手、又動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，包括知識(shí)的獲取，新舊知識(shí)的聯(lián)系，知識(shí)的鞏固和應(yīng)用的全過程。要強(qiáng)調(diào)，凡能由學(xué)生提出的問題，不要由教師提出，凡能由學(xué)生解的例題，不要由教師解答，凡能由學(xué)生表述的，不要由教師寫出。

三、讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。讓學(xué)生大膽提出問題，又要保護(hù)學(xué)生的積極性。要鼓勵(lì)學(xué)生講自己的東西，鼓勵(lì)講別人沒有講過的東西。錯(cuò)誤和失敗是再正常不過的現(xiàn)象，是學(xué)生學(xué)習(xí)的自然過程，沒有人一生下來就有偉大的發(fā)現(xiàn)。其次，要教給學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的方法，使學(xué)生有問題可問。所以教師平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的觀察問題，引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。在教學(xué)過程中，教師要展示概念的形成過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考。在例題教學(xué)中，教師要讓學(xué)生思考為什么要這樣去推導(dǎo)、證明、求解、思路、方法是怎樣得到的?這樣學(xué)生在這些經(jīng)歷中會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何思考，如何發(fā)現(xiàn)。

教師培訓(xùn)匯報(bào)范文3

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)

我市成立市、區(qū)域、學(xué)校三級(jí)中學(xué)教師區(qū)域校本培訓(xùn)共同體工作領(lǐng)導(dǎo)小組，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)教師區(qū)域校本培訓(xùn)共同體工作的領(lǐng)導(dǎo)，確保中學(xué)教師區(qū)域校本培訓(xùn)共同體工作順利、有序開展，并取得實(shí)際成效。

二、制定實(shí)施方案

我市根據(jù)《省中學(xué)教師區(qū)域校本培訓(xùn)共同體工作指南》，制定《市中學(xué)教師區(qū)域校本培訓(xùn)共同體實(shí)施方案》，對(duì)開展中學(xué)教師區(qū)域校本培訓(xùn)共同體工作作了明確規(guī)定。我市將34所中學(xué)劃分為五個(gè)區(qū)域校本培訓(xùn)共同體，每個(gè)區(qū)域確定一所學(xué)校為基地學(xué)校。區(qū)域校本培訓(xùn)共同體活動(dòng)主要在基地學(xué)校開展活動(dòng)，基地學(xué)校提供培訓(xùn)資源的支持。各區(qū)域校本培訓(xùn)共同體的每個(gè)學(xué)科擬定一所學(xué)校為首席學(xué)校，首席學(xué)校承擔(dān)本區(qū)域內(nèi)學(xué)科研訓(xùn)的組織、協(xié)調(diào)和專業(yè)指導(dǎo)。各參與學(xué)校實(shí)行輪流執(zhí)事制度，承擔(dān)組織部分研訓(xùn)活動(dòng)，組織本校教師參加學(xué)科的培訓(xùn)活動(dòng)，檢查并考核教師的培訓(xùn)結(jié)果。

三、明確工作目標(biāo)

我市明確中學(xué)教師區(qū)域校本培訓(xùn)共同體工作目標(biāo)：以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為宗旨，推進(jìn)新課程改革；以課堂教學(xué)課題為載體，以中學(xué)各學(xué)科各年級(jí)集體研習(xí)掌握備課、上課、命題、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等教學(xué)基本功；以各學(xué)校為共同體成員、以年級(jí)任課教師為研究主體、全員參與研究；以校本培訓(xùn)先進(jìn)學(xué)校為首席，輔以專家引領(lǐng)，以科研為手段，把研訓(xùn)結(jié)合起來。通過同課異構(gòu)、交流、研討等形式，促進(jìn)所有學(xué)校共同發(fā)展，有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績。

四、共享文化資源

教師培訓(xùn)匯報(bào)范文4

一、突出實(shí)踐特色,提高培訓(xùn)實(shí)效性。

現(xiàn)代教師專業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為,經(jīng)驗(yàn)加反思是教師專業(yè)成長的最有效途徑。因此,教師培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)中小學(xué)教師重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),更要突出教師對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)所作的多視角、多層次的分析與反思。為此,我們突出實(shí)踐特色,

一方面強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的實(shí)踐操作,注重“實(shí)戰(zhàn)”。譬如“實(shí)戰(zhàn)型”新教師培訓(xùn)模式。新教師是實(shí)施素質(zhì)教育的新生力量,充滿活力、積極向上是他們的優(yōu)勢,經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足卻是他們的缺陷。要使他們完成從合格師范畢業(yè)生到合格教師的轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵是要進(jìn)一步鞏固他們的專業(yè)思想,引導(dǎo)他們找準(zhǔn)現(xiàn)代教師的角色定位,盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。湖南省石門縣教師進(jìn)修學(xué)校在對(duì)新教師的培訓(xùn)中,始終把“鞏固專業(yè)思想,找準(zhǔn)角色定位”作為重要環(huán)節(jié)來抓,在教育實(shí)踐中不斷提升教師專業(yè)化成長進(jìn)程。根據(jù)新教師專業(yè)化成長的需求和教師的實(shí)際,探索了“實(shí)戰(zhàn)型”新教師培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過程中,學(xué)員要全程上好“四課”,即觀摩課、輔導(dǎo)課、比武課、匯報(bào)課。觀摩課就是培訓(xùn)者在授課環(huán)節(jié),改變過去過分強(qiáng)調(diào)教育理論傳授的習(xí)弊,突出案例教學(xué),利用音像和多媒體等課程資源,引入大量國家級(jí)名師經(jīng)典教學(xué)案例,指導(dǎo)學(xué)員教學(xué)實(shí)踐。為了上好輔導(dǎo)課,該校聘請省市骨干教師做兼職教師,在學(xué)校實(shí)踐基地,為全體學(xué)員上好示范課,課后,學(xué)員還要和省市骨干教師面對(duì)面交流,共同圍繞教育觀念和教育方法等角度加以探討。“比武課”是檢驗(yàn)學(xué)員培訓(xùn)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié),具體做法:學(xué)員之間開展教學(xué)比武,相互切磋,在實(shí)戰(zhàn)中相互學(xué)習(xí),相互進(jìn)步。“匯報(bào)課”是“比武課”中的優(yōu)質(zhì)課,它充分發(fā)揮學(xué)員的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性,讓學(xué)員有更多的機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我、提高自我,增強(qiáng)了培訓(xùn)學(xué)習(xí)的活力,促進(jìn)了新教師的專業(yè)成長進(jìn)程。

另一方面加強(qiáng)“過程性”管理,注重培訓(xùn)程序環(huán)節(jié)到位。譬如我們實(shí)施了“過程性”的教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)模式。作為教師繼續(xù)教育發(fā)展方向的遠(yuǎn)程培訓(xùn)不僅能為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源,而且能很好地克服山區(qū)交通不便的實(shí)際,解決教師工學(xué)矛盾和節(jié)約經(jīng)費(fèi)支出。我們探索的“過程性”培訓(xùn)模式為學(xué)員提供了不受時(shí)空限制、課內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境,實(shí)現(xiàn)了自主化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)民主化,探求了中小學(xué)教師繼續(xù)教育形成性評(píng)價(jià)模式。主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):①選題申報(bào)。學(xué)員通過訪問石門縣教師網(wǎng),點(diǎn)擊相關(guān)專題,了解各專題的有關(guān)信息和主持該專題講師的研究專長,確定1―2個(gè)專題,填寫選課申報(bào)單。②自主探究。在專題主講講師的指導(dǎo)下,查閱資料、訪問有關(guān)網(wǎng)站(如全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)、湖南中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)等)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí),圍繞自己確定的專題,展開深入研究,形成自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),并制作成多媒體課件,通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)向?qū)ｎ}主講講師進(jìn)行專題匯報(bào)。③小組協(xié)作。通過論壇發(fā)貼方式,學(xué)習(xí)小組按課題分組討論,交流研究成果。在學(xué)習(xí)結(jié)束前,學(xué)員還要在縣教師進(jìn)修學(xué)校多媒體教室里,在主講某一專題的講師主持下,用15―20分鐘時(shí)間向全體學(xué)員匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果,并讓全體學(xué)員分享,同時(shí)回答教師和學(xué)員提出的問題。④專題點(diǎn)評(píng)。主講講師在學(xué)員匯報(bào)和討論的基礎(chǔ)上,深入淺出,從更高層面、畫龍點(diǎn)睛地概括出這一專題的進(jìn)展主線。⑤評(píng)價(jià)登分。參照主講講師和學(xué)習(xí)小組長對(duì)每名學(xué)員的遠(yuǎn)程培訓(xùn)綜合意見,給予形成性評(píng)價(jià),將分值登上《教師繼續(xù)教育學(xué)分卡》。

二、立足山區(qū)實(shí)際,提供人性化服務(wù)。

在當(dāng)前交通不太發(fā)達(dá)的山區(qū)縣譬如石門縣,最遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)乘車到縣城一個(gè)往返要15個(gè)小時(shí),而且隨著城鄉(xiāng)教師結(jié)構(gòu)性矛盾的出現(xiàn),工學(xué)矛盾越來越突出,這樣探求一種重心下移、優(yōu)質(zhì)高效且符合山區(qū)實(shí)際的教師培訓(xùn)模式成為我們孜孜以求的一個(gè)重要課題。 2004年以來,經(jīng)過3年的調(diào)研和試運(yùn)行,我們探求出“服務(wù)型”送訓(xùn)下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式。開展“服務(wù)型”送訓(xùn)下鄉(xiāng)培訓(xùn)模式,不僅體現(xiàn)了“以人為本”培訓(xùn)服務(wù)理念,而且可以真正意義實(shí)現(xiàn)教師全員培訓(xùn)。教師全員崗位培訓(xùn)的目標(biāo)是大面積提高全體教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力與水平。為達(dá)到這一目標(biāo),我們以“研培結(jié)合”為切入點(diǎn),遵循“按需施教,分類指導(dǎo),學(xué)用結(jié)合,注重實(shí)效”的原則,構(gòu)建了“競爭講課,分題承包,研培結(jié)合、送教下鄉(xiāng)”的培訓(xùn)模式,對(duì)全縣教師進(jìn)行了全員崗位培訓(xùn)。為此,縣教師進(jìn)修學(xué)校一直堅(jiān)持以學(xué)員為出發(fā)點(diǎn),堅(jiān)持“人本服務(wù)”理念。首先,調(diào)查培訓(xùn)需求,開列培訓(xùn)菜單。為了加強(qiáng)師訓(xùn)的針對(duì)性,縣教師進(jìn)修學(xué)校在開班前要求每一位教師走訪學(xué)校,通過召開座談會(huì)、發(fā)放問卷等形式,了解目前中小學(xué)教師的培訓(xùn)基礎(chǔ)和培訓(xùn)需求。進(jìn)修學(xué)校根據(jù)共性需求調(diào)整培訓(xùn)方案,培訓(xùn)教師根據(jù)學(xué)科需求調(diào)整課程計(jì)劃。在培訓(xùn)實(shí)施階段,注重調(diào)查學(xué)員的培訓(xùn)實(shí)效和培訓(xùn)滿意度,及時(shí)對(duì)培訓(xùn)方案作出調(diào)整和改進(jìn);培訓(xùn)結(jié)束后,及時(shí)對(duì)整個(gè)過程作出全方位的反思和總結(jié),為后續(xù)開展的同類培訓(xùn)和其他各類培訓(xùn)提供經(jīng)驗(yàn)。我們特別注重在調(diào)研中加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系,在山區(qū)教育和現(xiàn)代教育上找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn),在校本培訓(xùn)中融入新課改理念,解決教育教學(xué)的具體問題。如英語骨干教師培訓(xùn)兼有普訓(xùn)性質(zhì),需從基礎(chǔ)做起。培訓(xùn)策略和舉措就是在學(xué)員座談會(huì)、需求問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上作的培訓(xùn)方略調(diào)整。其次,實(shí)行“送培到校”的培訓(xùn)形式。我們根據(jù)山區(qū)學(xué)校交通不便、教師教學(xué)任務(wù)繁重特點(diǎn),縣進(jìn)修學(xué)校的教師定期到基層學(xué)校進(jìn)行了校本培訓(xùn)的講課。我們還挑選了石門縣的部分優(yōu)秀教師作為師訓(xùn)兼職教師,根據(jù)新的教育教學(xué)要求和這些教師的特長,精心組織了“教學(xué)菜單”,提供給基層學(xué)校進(jìn)行選擇,由教育局和縣進(jìn)修學(xué)校協(xié)調(diào)進(jìn)行“送培到校”。2004年以來教師進(jìn)修學(xué)校每年開展“送課下鄉(xiāng)”“送學(xué)上門”等形式的助教服務(wù)2-3次,2005―2007年,進(jìn)修學(xué)校送培到校服務(wù)山區(qū)薄弱學(xué)校經(jīng)驗(yàn)被《中國教育報(bào)》《湖南日報(bào)》報(bào)道。另外,還結(jié)合實(shí)際,靈活設(shè)置受訓(xùn)時(shí)間和受訓(xùn)地點(diǎn)。為了不影響基層學(xué)校正常教學(xué)秩序和方便教師受訓(xùn),我們靈活設(shè)置受訓(xùn)時(shí)間和受訓(xùn)地點(diǎn)。在時(shí)間設(shè)置上,縣教師進(jìn)修學(xué)校教師寧愿犧牲平時(shí)休息時(shí)間,盡量將培訓(xùn)時(shí)間安排在暑期和雙休日及其他法定節(jié)假日時(shí)間。在受訓(xùn)地點(diǎn)設(shè)置上,我們加強(qiáng)了師訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)布點(diǎn)建設(shè),根據(jù)全縣學(xué)校、教師分布情況,將受訓(xùn)點(diǎn)設(shè)置在教師3小時(shí)車程范圍內(nèi),全縣共設(shè)置9個(gè)受訓(xùn)點(diǎn),縣進(jìn)修學(xué)校教師定期培訓(xùn),實(shí)現(xiàn)了教師培訓(xùn)的無縫覆蓋。

三、強(qiáng)化指導(dǎo)引領(lǐng),謀求效益最大化。

骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)和校長、骨干教師的帶頭示范可以加快教師培訓(xùn)步伐,實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)效益最大化。

一方面,發(fā)揮骨干教師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用。譬如“骨干輻射”骨干教師培訓(xùn)模式。骨干教師是實(shí)施素質(zhì)教育的中堅(jiān)力量。實(shí)踐證明,國家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)骨干教師也是重要的培訓(xùn)資源。為發(fā)揮他們的輻射帶動(dòng)作用,推進(jìn)學(xué)校的教育改革與發(fā)展,我們始終把骨干教師培訓(xùn)放在突出地位抓好抓實(shí)。具體做法是:力求一個(gè)“實(shí)”字,突出一個(gè)“新”字。為使骨干教師培訓(xùn)取得實(shí)效,我們構(gòu)建了“課程進(jìn)修、專題研究、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”的培訓(xùn)模式,在培訓(xùn)中努力做到“五個(gè)結(jié)合”。即教學(xué)與科研相結(jié)合,理論與實(shí)踐相結(jié)合,適用與提高相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,階段成果與培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,使骨干教師培訓(xùn)直接走上了“理論聯(lián)系實(shí)際,注重追求培訓(xùn)實(shí)效”的軌道。骨干教師培訓(xùn)貴在突出一個(gè)“新”字。為做到這一點(diǎn),我們在培訓(xùn)中,努力做到兩個(gè)突出:一是突出對(duì)現(xiàn)代教育新內(nèi)容的培訓(xùn),二是突出教師教育教學(xué)改革新做法的推廣。為了突出對(duì)現(xiàn)代教育新內(nèi)容的培訓(xùn),我們先后為骨干教師舉辦了《創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究》等四個(gè)專題講座,使骨干教師獲得了新知識(shí)、新理論。對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí),讓他們擔(dān)負(fù)起校本培訓(xùn)的重任,要求他們“蹲在一個(gè)年級(jí),振興一個(gè)學(xué)科,帶好一個(gè)徒弟”。他們通過上研究課、示范課或舉辦學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)講座等形式,有效地發(fā)揮“校本培訓(xùn)”的主力軍作用。在這個(gè)過程中,實(shí)現(xiàn)了骨干教師的培訓(xùn)作用和效果輻射的增值。

發(fā)揮校長和骨干教師的帶頭示范作用。譬如“校長示范―骨干教師帶頭―輔導(dǎo)教師主導(dǎo)―學(xué)習(xí)小組協(xié)作”信息技術(shù)培訓(xùn)模式。通過分期分批對(duì)全縣中小學(xué)校長進(jìn)行培訓(xùn),全縣中小學(xué)校長們當(dāng)起了信息技術(shù)培訓(xùn)義務(wù)宣傳員和指導(dǎo)員。在他們宣傳鼓動(dòng)和示范下,教師進(jìn)行信息技術(shù)“充電”觀念在全縣中小學(xué)日漸深入人心。我們注重發(fā)揮專業(yè)教師、骨干教師的“瀑布效應(yīng)”、“以點(diǎn)帶面”,使他們逐漸成為有獨(dú)到專長的教學(xué)專家,以此來帶動(dòng)其他教師在教學(xué)中使用信息技術(shù),使信息技術(shù)教育的“星星之火”形成燎原之勢。另外,我們重視培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè),建立了一支與辦學(xué)規(guī)模相適應(yīng)的業(yè)務(wù)精、技術(shù)優(yōu)、師德高的培訓(xùn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍。在培訓(xùn)中,他們探索出了針對(duì)性和實(shí)效性相結(jié)合的教學(xué)模式,引領(lǐng)教師專業(yè)成長。同時(shí),結(jié)合成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),開展自主探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)小組成員間開展了形式多樣的小組討論、小組匯報(bào)、小組成果展示、小組競賽等活動(dòng)促使學(xué)員在合作中交流和協(xié)作,相互幫助,共同成長。

四、瞄準(zhǔn)質(zhì)量核心,探求監(jiān)管制度化。

當(dāng)前中小學(xué)教師校本培訓(xùn)如火如荼開展同時(shí),形式化問題越來越突出,究其根源主要是教育主管部門和教育業(yè)務(wù)培訓(xùn)部門監(jiān)管職能的缺失和缺位。對(duì)此,我們從2005年開始注重校本培訓(xùn)的質(zhì)量核心問題,探索出一套行之有效的校本培訓(xùn)監(jiān)管模式。這一模式為:“申報(bào)―立項(xiàng)―實(shí)施―督導(dǎo)―驗(yàn)收”和“講座―課例―觀摩―反饋”的全程監(jiān)控與自主實(shí)施相結(jié)合的教師校本培訓(xùn)模式。據(jù)調(diào)查,當(dāng)前中小學(xué)教師校本培訓(xùn)有以下痼疾:一是由于校本培訓(xùn)本身的責(zé)任權(quán)下移,許多中小學(xué)校長認(rèn)識(shí)水平不高,把教師校本培訓(xùn)當(dāng)做可有可無的事,最多也只是應(yīng)付上級(jí)教育主管部門檢查的應(yīng)景作秀;二是由于缺乏上級(jí)主管部門有效監(jiān)控,特別是教育專家的科學(xué)指導(dǎo),許多中小學(xué)沒有科學(xué)規(guī)劃,也沒有結(jié)合教師個(gè)體能力素質(zhì)差異,存在一定程度的盲動(dòng)性和隨意性;三是由于沒有建立相應(yīng)的校本培訓(xùn)機(jī)制,教師沒有積極性和主動(dòng)性。我們聯(lián)合縣教育局,以教師差異發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)化校本培訓(xùn),提高教師整體素質(zhì),在實(shí)踐中探索出了一種教育主管部門和教育專家監(jiān)管督導(dǎo)與基層學(xué)校自主實(shí)施自我提升有機(jī)結(jié)合的新型教師全員校本培訓(xùn)模式。一方面突出了“以人為本”理念,發(fā)揮了基層學(xué)校和教師主觀能動(dòng)性,提高了參與培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性,提升了他們專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平,另一方面注重監(jiān)管結(jié)合,強(qiáng)化了教育主管部門和教育專家監(jiān)管與指導(dǎo)職能,為校本培訓(xùn)的有效實(shí)施提供了有力保障與支持。具體做法是:在保證發(fā)揮中小學(xué)學(xué)校積極主觀能動(dòng)性和教育主管部門有效監(jiān)控及縣教師進(jìn)修學(xué)校科學(xué)指導(dǎo)“三個(gè)作用”基礎(chǔ)上,結(jié)合校情、師情,本著“貼近教師、貼近課堂、貼近課改”的原則,中小學(xué)校本培訓(xùn)采取因地、因師制宜進(jìn)行分層次培訓(xùn)、實(shí)現(xiàn)教師的共同發(fā)展。一是注重職稱、榮譽(yù)等方面的引領(lǐng)、導(dǎo)向作用。我們在評(píng)優(yōu)評(píng)先及職稱評(píng)定方面,將教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了明確細(xì)化,確立優(yōu)質(zhì)課教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人,拔尖人才的評(píng)審、考核認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、推薦辦法。這些具體的細(xì)則,實(shí)質(zhì)上就是教師校本培訓(xùn)最高目標(biāo)。二是建立了教師校本培訓(xùn)梯次結(jié)構(gòu)。我們通過摸清教師業(yè)務(wù)基本情況,建立了教師校本培訓(xùn)檔案,明確了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同職稱教師的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)層次和發(fā)展規(guī)劃。這樣在教師校本培訓(xùn)中,每名教師根據(jù)自己在梯次結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)位置循序漸進(jìn)、適時(shí)調(diào)整自己目標(biāo),不斷提高自己業(yè)務(wù)技能。湖南省石門縣第一中學(xué)提出了教師分層發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃,把全校教師分為崗位適應(yīng)、鼓勵(lì)冒尖和骨干帶動(dòng)三個(gè)層次,對(duì)三個(gè)層面上的教師提出不同的目標(biāo),采取不同的措施,一大批青年骨干教師嶄露頭角,一部分名優(yōu)教師脫穎而出。我們在全縣范圍內(nèi),通過青年教師和骨干教師“師徒結(jié)對(duì)”,簽定師徒合同,在教師之間開展傳、幫、帶結(jié)對(duì)培訓(xùn),促進(jìn)了青年教師成長。近3年來,通過師徒結(jié)對(duì),湖南省石門縣第一中學(xué)已有20名青年教師成長為市、縣骨干教師。

教師培訓(xùn)匯報(bào)范文5

一、指導(dǎo)思想

以建設(shè)一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)精良、教學(xué)技能全面、教學(xué)基本功過硬、具有一定教科研能力、適應(yīng)新課程改革需求的教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平為主線，進(jìn)一步加大教師繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)的力度，努力開創(chuàng)我校教師培訓(xùn)工作新格局。

二、工作目標(biāo)

1、加強(qiáng)師德建設(shè)，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)一支愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。

2、認(rèn)真完成《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》專題培訓(xùn)任務(wù)，       切實(shí)提高教師實(shí)施新課程的能力和素質(zhì)。

3、爭取在“奉化市中小學(xué)教師教學(xué)大比武”活動(dòng)中取得滿意成績。

4、繼續(xù)抓好教師英語300培訓(xùn)。

5、落實(shí)師徒結(jié)對(duì)工作，促進(jìn)新教師各方面水平的提升。

6、每位教師本年度繼續(xù)教育課時(shí)達(dá)到48課時(shí)以上。

三、工作措施

1、積極推進(jìn)師訓(xùn)工作的層級(jí)管理。校級(jí)決策層（校長為第一責(zé)任人，把握師訓(xùn)工作的方面）；培訓(xùn)執(zhí)行層（教導(dǎo)處、教科室要組織和開展校本研修活動(dòng)，提高研修水平）；教研組基礎(chǔ)層（教研組長要?jiǎng)訂T組織本組教師參加培訓(xùn)，主持以組為單位的校本研修活動(dòng)）。

2、以課堂教學(xué)為主陣地，以新課程師資培訓(xùn)為重點(diǎn)，把新理念、新教材、新教法的培訓(xùn)作為本學(xué)期校本培訓(xùn)的核心工作來抓。圍繞《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》的專題培訓(xùn)，組織全體教師完成好培訓(xùn)任務(wù)。專題培訓(xùn)突出重點(diǎn)性、實(shí)現(xiàn)開放性、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性、注重全程性、關(guān)注層次性；培訓(xùn)方式以集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)校本教研相結(jié)合、課程理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的方式來進(jìn)行；要求每位教師完成：每章后面的一個(gè)練習(xí)題；摘錄有關(guān)理論30條；點(diǎn)評(píng)一個(gè)案例；撰寫一個(gè)教育教學(xué)案例；設(shè)計(jì)并實(shí)踐一堂教研課。

3、深入開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。明確師徒雙方職責(zé)，簽訂師徒合同，建立考核監(jiān)督機(jī)制，保證結(jié)對(duì)工作的成效。

4、繼續(xù)分階段抓好教師英語300句培訓(xùn)，本學(xué)期的目標(biāo)為100句過關(guān)。

5、繼續(xù)實(shí)行“一人學(xué)習(xí)，眾人受益”式培訓(xùn)。學(xué)校選派教師外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)考察，回校歸來要求他們寫學(xué)習(xí)匯報(bào)材料，對(duì)其他教師進(jìn)行培訓(xùn)，傳達(dá)學(xué)習(xí)精神。培訓(xùn)可采用作專題講座、經(jīng)驗(yàn)交流、上匯報(bào)課等多種形式，產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí)，多人受益”的效應(yīng)。

三、工作安排

九月份

1、擬訂、學(xué)習(xí)本學(xué)期教師培訓(xùn)工作計(jì)劃

2、制訂“新課程與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建”專題培訓(xùn)實(shí)施方案

3、新教師拜師活動(dòng)

4、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)

十月份

1、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)內(nèi)容培訓(xùn)

2、“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)學(xué)校選拔賽并上報(bào)成績

3、設(shè)計(jì)《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》學(xué)習(xí)手冊并分發(fā)，并建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)檔案，共享資源。

4、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第一單元。

5、邀請求真學(xué)校董秀亞老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（一）

6、英語300句培訓(xùn)（一）

十一月份

1、組織教師參加市“教師教學(xué)大比武”活動(dòng)

2、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第二單元

3、邀請溪口鎮(zhèn)校徐治平老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課（二）

4、英語300句培訓(xùn)（二）

十二月份

1、自學(xué)《新課程改革與主題構(gòu)建》第三單元

2、英語300句培訓(xùn)（三）

3、邀請西塢中心小學(xué)孫紅怡老師上主題培訓(xùn)輔導(dǎo)課(三)

4、師徒結(jié)對(duì)成果匯報(bào)。

一月份

1、做好師訓(xùn)檔案整理工作

2、學(xué)期師訓(xùn)工作總結(jié)

教師培訓(xùn)匯報(bào)范文6

關(guān)鍵詞：語言教師；培訓(xùn)模式；改革方向

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009—4156(2012)06—084—03

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，使社會(huì)對(duì)人才的需求不斷提高。同時(shí)，教育教學(xué)承擔(dān)著不斷更新教育理念、學(xué)習(xí)理論和方式的任務(wù)，以適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容受到日新月異的高科技元素和網(wǎng)絡(luò)資源的挑戰(zhàn)。以前的教學(xué)方法簡單的只需教師附帶上黑板、粉筆和教科書就能夠完成全部的教學(xué)內(nèi)容，但在現(xiàn)今社會(huì)，這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)和滿足受教育者的需求。這就要求新的教學(xué)理念富有探索性、合作性、任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，教師的傳統(tǒng)角色和專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)也必然隨之改變和發(fā)展。但是，現(xiàn)在的情況下，大部分教師所接受的教育只是傳統(tǒng)意義和形式上的師資教育，不能很好地適應(yīng)社會(huì)飛速發(fā)展對(duì)人才的要求。

一、新時(shí)期語言教師培訓(xùn)的不足

(一)過分強(qiáng)調(diào)語種教學(xué)

其主要內(nèi)容是現(xiàn)成的知識(shí)輸入。現(xiàn)階段的語言教師培訓(xùn)課程大多都以提高完善學(xué)員的語言水平為主要教學(xué)內(nèi)容，“專科專修”的培訓(xùn)模式導(dǎo)致了教師培訓(xùn)的簡單化和片面化，教師培訓(xùn)成為簡單的一種進(jìn)修，把培訓(xùn)所要求的綜合能力培養(yǎng)簡單地認(rèn)為學(xué)好語言就能當(dāng)好語言教師，有什么樣的語言輸入就能產(chǎn)生什么樣的語言輸出，沒有意識(shí)到教師專業(yè)能力其他部分的重要意義，忽視了建構(gòu)能力的重要影響，比如教學(xué)技能、文化知識(shí)、科研能力、理論水平等方面的能力。在實(shí)際授課方面，還是以教師講學(xué)為主要方式，教師單純灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，教師和學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

(二)培訓(xùn)工作未能與實(shí)際結(jié)合

進(jìn)行教師培訓(xùn)的教師對(duì)很多學(xué)員所在學(xué)校的實(shí)際情況不了解，因此所教授的內(nèi)容很難與學(xué)員的學(xué)校情況相適應(yīng)，不能滿足其培訓(xùn)需求。同時(shí)在培訓(xùn)過程中將教授內(nèi)容生活化，很多教師認(rèn)為在職教師有自己不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中很少進(jìn)行實(shí)際的實(shí)習(xí)，較少安排課堂現(xiàn)場觀摩之類的教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。學(xué)員在培訓(xùn)期間所學(xué)不能充分吸收，也無法融入到自己的實(shí)踐教學(xué)過程中，培訓(xùn)結(jié)束后對(duì)其今后的教學(xué)發(fā)展也沒有太大的改善。

(三)缺少對(duì)教師培訓(xùn)者的培訓(xùn)和研究

我國大多的教師培訓(xùn)人員，在挑選過程中片面考慮專業(yè)語種好、職稱和學(xué)歷高等條件。考慮到外國人的語言能力好，不少單位會(huì)直接選擇他們作為培訓(xùn)教師，對(duì)他們的師資培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)估顯得比較松散；同時(shí)，國內(nèi)的培訓(xùn)體系并不夠完善，只能采取高級(jí)單位培訓(xùn)低級(jí)單位的方法，讓大學(xué)教師培訓(xùn)中學(xué)教師等，對(duì)師資之間的環(huán)境和學(xué)科之間的差異忽略不計(jì)，只是簡單地作出類別的判斷。但事實(shí)上，這種方法并不合理，部分教師培訓(xùn)者會(huì)因缺乏科學(xué)的培訓(xùn)理論和培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地完成對(duì)教師的培訓(xùn)目的。

二、語言教師培訓(xùn)模式改革方向

(一)教師培訓(xùn)的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)員的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提倡全人教育

通過科學(xué)的研究可以證明：人類的思維是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，不僅僅是受到刺激，然后再對(duì)刺激作出反應(yīng)的簡單過程，也不只是信息的接受和信息的輸出系統(tǒng)。學(xué)好語言并不等于就能很好地教授語言，教師的培訓(xùn)不能以簡單的語言水平培訓(xùn)為主，學(xué)員的語言水平不能代表他的語言教學(xué)水平。教學(xué)是一項(xiàng)綜合性的工作，它涵蓋了個(gè)人情感、思維的方式、先天和后天所擁有的知識(shí)等很多方面，不能以某個(gè)單項(xiàng)科目去衡量。因此，在教師培訓(xùn)的過程中，要把綜合素質(zhì)的提高作為重中之重，開發(fā)學(xué)員的潛力，提高專業(yè)知識(shí)的同時(shí)加強(qiáng)文化涵養(yǎng)和人格品質(zhì)的陶冶，從不同的角度完善他們的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用教育的手段，提高學(xué)員的綜合素質(zhì)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們要從以下三個(gè)方面入手：

1　調(diào)整教師培訓(xùn)的課程分配比例。在實(shí)際的培訓(xùn)過程中，加大綜合性知識(shí)在課程結(jié)構(gòu)中的比重，將學(xué)科的范圍擴(kuò)展，重視培養(yǎng)學(xué)員對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通的能力，培養(yǎng)學(xué)員學(xué)習(xí)不同知識(shí)的能力。同時(shí)，開設(shè)一些關(guān)于教育類、心理類、語言類、文學(xué)類、實(shí)際教學(xué)類等各種不同的課程，盡可能地使用外語教授，一方面可以提高學(xué)員的專業(yè)知識(shí)，另一方面能夠全面地鍛煉學(xué)員的語言素質(zhì)。

2　建立完善的語言教師培訓(xùn)體系。在整個(gè)教育體系中，教師占有基礎(chǔ)的地位，而對(duì)培訓(xùn)教師的培養(yǎng)更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，由于它與其他部門的差異性和對(duì)其他部門的重要影響，這就在綜合素質(zhì)上對(duì)其提出了更高的要求。因此，必須加大對(duì)培訓(xùn)教師培養(yǎng)的投入，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，造就一批專業(yè)的、綜合能力強(qiáng)的專職培訓(xùn)人員。在挑選過程中，可以從各個(gè)高校的優(yōu)秀教師中選拔，并進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)出一批專業(yè)的教師培訓(xùn)人員，建立并不斷完善我國的語言教師培訓(xùn)體系。

3　培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力。培養(yǎng)教師的教學(xué)研究能力是提高教師大腦構(gòu)建能力的重要方法。科學(xué)研究表明，教師要促進(jìn)自身角色的科學(xué)轉(zhuǎn)變，由單項(xiàng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師自己就必須不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的研究。新時(shí)期的語言教師不僅僅需要基本傳統(tǒng)意義上的專業(yè)基礎(chǔ)和教學(xué)的技能，還要善于總結(jié)和反思，不斷地研究和探討教育教學(xué)過程中所發(fā)現(xiàn)的問題。要不斷地培養(yǎng)合格的語言教師，就要從教師的培訓(xùn)工作人手，教師的培訓(xùn)人員要努力為學(xué)員提供足夠的理論基礎(chǔ)知識(shí)、傳授研究方法，引導(dǎo)其積極進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，要加強(qiáng)教師和學(xué)員之間、學(xué)員和學(xué)員之間的相互合作，創(chuàng)造良性的平臺(tái)，養(yǎng)成自我反思的學(xué)風(fēng)，學(xué)研結(jié)合、學(xué)研相長，從而培養(yǎng)出具有開拓性、創(chuàng)造精神的人才，塑造教師新形象。

(二)重視教師職業(yè)的社會(huì)性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)員適應(yīng)社會(huì)化進(jìn)程

社會(huì)構(gòu)建主義理論指出，能夠?qū)W會(huì)怎樣教別人，不僅僅是個(gè)人的心路歷程，還是教師的心理和自己作為教師的形象相融合而形成的。在教師培訓(xùn)過程中，學(xué)員對(duì)教師職業(yè)的性質(zhì)和教師的綜合知識(shí)在意識(shí)中不斷成形，并在實(shí)踐中逐步完善，并且通過實(shí)踐完成對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的完善和反思，能夠進(jìn)一步形成關(guān)于教、學(xué)的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自身未來的教育教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐是學(xué)員實(shí)現(xiàn)社會(huì)化進(jìn)程的一個(gè)高效的途徑，它能夠使學(xué)員充分地理解自身，了解所學(xué)知識(shí)，既能總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又能夠適時(shí)反思，不斷完善自己的教學(xué)方法，從而能夠有效地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成學(xué)習(xí)和實(shí)踐的良性循環(huán)模式。因此，語言教師的培養(yǎng)工作需要考慮以下三個(gè)方面：

1　把教學(xué)實(shí)習(xí)作為一個(gè)長期反復(fù)的發(fā)展活動(dòng)，循環(huán)進(jìn)行適時(shí)的“學(xué)習(xí)——實(shí)習(xí)——反思——再學(xué)習(xí)”。開始時(shí)要讓學(xué)員有目的、系統(tǒng)地進(jìn)行某項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，然后通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行思考對(duì)象的觀察和分析，最后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善自我。這樣就能有效地建立學(xué)員與社會(huì)建立互動(dòng)關(guān)系，提高自身能力。

2　實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)形式的多樣化。教師培訓(xùn)的一般形式為學(xué)員實(shí)踐，即在實(shí)際的課堂中進(jìn)行主講。但實(shí)習(xí)的形式既可以進(jìn)行課堂觀摩，也可以通過形式多樣化的活動(dòng)與學(xué)生訪談或者批改他們的作業(yè)，還可以是與教師或家長談心等。

3　教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與學(xué)員所在學(xué)校相互協(xié)作。學(xué)校應(yīng)該在教師培訓(xùn)的過程中與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立合作機(jī)制，學(xué)校為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供實(shí)踐的場所，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在學(xué)校實(shí)地培訓(xùn)，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的理論和實(shí)際更好地結(jié)合。師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷為學(xué)校供應(yīng)優(yōu)秀的教育教學(xué)人才，并加強(qiáng)后續(xù)的理論和實(shí)踐的指導(dǎo)，建立雙贏的互助關(guān)系。

三、構(gòu)建新的培訓(xùn)模式以適應(yīng)新時(shí)期語言教師培訓(xùn)的需要

傳統(tǒng)的語言教師的培訓(xùn)方法很單一，一般都是將要培訓(xùn)的教師集中在一起進(jìn)行集體授課，講述的內(nèi)容大多是所屬語種專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，由資質(zhì)老一點(diǎn)的教師講，其他的學(xué)員在下面聽。這種培訓(xùn)方法無法評(píng)價(jià)學(xué)員到底學(xué)到了多少，也不知道授課內(nèi)容對(duì)學(xué)員的自身能力提高起到多大的幫助，在實(shí)踐應(yīng)用上無法檢驗(yàn)。這種傳統(tǒng)的方法授課方式單一，授課內(nèi)容死板，又沒有檢測評(píng)價(jià)的機(jī)制，難以全面提高學(xué)員的素質(zhì)，不能適應(yīng)新時(shí)期的語言教師培訓(xùn)的要求。在這種情況下，我們通過調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)要適應(yīng)新時(shí)期的語言教師培訓(xùn)的發(fā)展要求，就必須改革傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式，重新樹立培訓(xùn)理念，建立新的語言教師的培訓(xùn)系統(tǒng)和培訓(xùn)模式。

(一)培訓(xùn)的基本原則

1　堅(jiān)持以人為本的方針。以人為本是新時(shí)期語言教師培訓(xùn)的基本理念，由于語言教師職業(yè)的特殊性，其在教育教學(xué)過程中最重要的是教師的教學(xué)方法和教育方式。在語言教師培訓(xùn)的過程中，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)員，重點(diǎn)要讓學(xué)員發(fā)揮主人翁的意識(shí)，不斷發(fā)掘自身的優(yōu)勢，將自己的個(gè)性與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，通過自己的反思，不斷完善自我，在實(shí)踐中全面進(jìn)步，成為優(yōu)秀的教育者。教師培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，培訓(xùn)的目的是為了提高教師的教育教學(xué)能力，通過培訓(xùn)發(fā)展學(xué)員的綜合素質(zhì)，然后不斷改善自身的教學(xué)水平，更好地完成教學(xué)育人的偉大使命。語言教師培訓(xùn)不是僅僅為了增加教師的語言專業(yè)知識(shí)，更重要的是對(duì)教師內(nèi)在教學(xué)素質(zhì)的培訓(xùn)，使他們能將自身的知識(shí)最大化地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。培訓(xùn)人員要充分地發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，全面引導(dǎo)學(xué)員對(duì)自身素質(zhì)的挖掘和利用，達(dá)到教師培訓(xùn)的最好效果。

2　教師培訓(xùn)要發(fā)揮創(chuàng)新精神。教師培訓(xùn)要不斷地創(chuàng)新才能適應(yīng)時(shí)時(shí)變化的形勢，創(chuàng)新是教師培訓(xùn)發(fā)展和進(jìn)步的靈魂，必須貫穿于培訓(xùn)的整個(gè)過程。作為新時(shí)期的語言教師培訓(xùn)，要樹立創(chuàng)新理念，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，運(yùn)用新的培訓(xùn)方法保證教師培訓(xùn)的效果。實(shí)施新的培訓(xùn)模式，就要對(duì)傳統(tǒng)的模式進(jìn)行全面的改革，不僅要改革舊的思維模式，也要對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的方式進(jìn)行更新和完善，同時(shí)建立科學(xué)合理的評(píng)估考核方法。從實(shí)踐的角度來看，培訓(xùn)人員要在培訓(xùn)時(shí)創(chuàng)新培訓(xùn)方法，進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究，同時(shí)要保證新的培訓(xùn)體系在管理方面與相應(yīng)的改革創(chuàng)新協(xié)調(diào)發(fā)展。

(二)兩種教師培訓(xùn)模式