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現代教學設計范文1

關鍵詞：現代；遠程教育；教學設計

1前言

遠程教育起初在函授教育中得到了普遍的運用，其主要教學媒介是網絡郵件，這些郵件往往是閱讀性質的，隨著廣播和電視媒體技術的發展，遠程教育開始轉向視頻錄制和直播的方式進行電視廣播教學，以至發展到現在，互聯網環境下的遠程教育開始自由化，尤其是移動互聯網的發展，讓遠程教育的普及范圍無限擴大。

2現代遠程教育的優勢和發展趨勢分析

相較于傳統的面授式教育，遠程教育的優勢非常明顯。首先是互聯網的素材較為豐富，遠程教育在互聯網環境下，能夠隨時隨地通過鏈接來展示教學素材，豐富多彩的視聽資料會有效提高教學效率，并且這些素材可以通過云網絡實時共享。其次，現代遠程教育分為在線教育和離線教育兩種，在時間和空間上，學生具有自主選擇性，尤其適合在校學生課后補習和上班族空閑時間進行“充電”，同時，遠程教育是所有教學模式中成本最低的，不需要非常嚴格的教學場地和教學設施，而又不妨礙學生及時提問，即使存在一定的設備維護和損失費用，但長遠下去，無疑是非常劃算的。最后，遠程教育存在廣域的競爭性，因為不同的老師花費不同的心血，而選擇權卻在學生手里，所以遠程教育機構要想爭得客戶群體，必然會認真研究具有吸引力的教學方法，來面對優勝劣汰的市場環境，這對于學生而言是有利的，相比于局限在某所學校里，遠程教育的師資水平往往是久經考驗的。隨著我國整體教育水平的提升，社會各行各業都存在激烈的知識競爭，終身學習和全民學習的理念早已深入人心，對于已經脫離學校或終究要脫離學校的全體大眾來說，遠程教育是擴充自身知識儲備，提高實踐技能的有效途徑，目前各大門戶網站的教育欄目也流量巨大，充分說明了現代遠程教育具有長遠的發展潛力，未來的遠程教學課程也將在教學設計上精益求精，以吸引長期穩定的互聯網客戶。

3遠程教育模式中教學設計的一般步驟方法探討

課程開發是遠程教育教學設計的第一步，從目前我國的遠程教育現狀來看，較多地集中在應試教育和通識教育兩個方面，應試教育主要表現在一些中小學網校，教師通過在線輔導，達到遠程教育的目的;通識教育主要表現在一些演講口才教學、職業素養培訓和文化藝術交流等方面的公開課，這兩種遠程教育方向都收到了一定的成效，但從創新的角度來看，新課程開發是目前遠程教育中極具發展潛力的，各行各業的知識和信息都是海量的，互聯網環境下，遠程課程教學必須嚴禁“雷同”，才能達到吸引學生，開展系列課程的目的，如果教師對某一行業具備教學水平和教學資格，那么在具體的教學設計上，應該分為三部分，即宏觀、中觀和微觀，具備在教學設計上側重哪一部分，要根據實際教學群體和教學目的而定，宏觀教學主要是解決一些整體的框架理論結構和概念，所以在教學設計上，應該廣征博引，體現各知識模塊的聯系和區別，中觀教學主要需要通過大致的案例來初步探討某知識點的原理和運用方法，而微觀教學則偏向于專業人士之間的討論和交流，往往伴隨著具備的計算和理論證明，并附有權威詳細的數據支撐。對于已開發的遠程教育課程，在教學設計上，需要循序漸進地推動課程的深入安排，并且能夠得到相對穩定的群體關注，所以動態性、穩定性、可操作性和系統性是教學設計的主要思考方向。動態性表示教學設計要做到逐步深入，比如文科歷史類遠程教學，可以根據歷史進程為主線，進行動態教學，讓每一節課都有新知識和新想法，而穩定性則要求在每節課的教學設計中，都能保證穩定的興趣點和課堂氛圍，也就是說不能把所有趣味素材都集中在某一節課上，或者在某一節課上花大量精力，而其余課程則敷衍了事。可操作性表示課程教學中，對每節課的教學內容有整理的把握，比如這一節課有知識點沒有講完或者時間不夠，下節課能夠通過加快進度予以彌補，從而保證課堂時間的一致性，不然提前結束教學或者拖堂都會引起學生的厭倦，最后的系統性表示一系列課程下來，能夠讓學生對所學習的內容有明顯的整體把握，最好是教師在系列課程結束階段對整個系列的內容專門花一節課進行總結和回顧，來達到統籌兼顧的目的。

4現階段遠程教育面臨的一些問題和對策研究

現代遠程教育的發展已經初具規模，但要想得到長久的發展，及時總結當前階段的問題很有必要。目前的遠程教育課程在互動上有明顯的不足，一方面有在線人數過多的原因，教師沒有足夠的時間進行一對一解答，另一方面，也是部分教師職業責任感的缺失，筆者認為設置互動專線能夠有效解決這類問題，互動專線分為在線互動和電話咨詢兩種方式，在線互動是在課程結束后，教師增加一定單位時間進行在線答疑，電話咨詢顧名思義，就是通過電話進行溝通，另外，可采用安排適量教師旁聽，課上課后協助互動來解決一對一的時間不足問題。另外，有很多學生反映，遠程教育為了迎合大眾文化水平，往往存在課堂內容較泛的現象，這類反饋筆者認為值得深究。遠程教育要想達到傳統教育的水平，課堂內容上必須具備一定的專業性，至于部分學生因為文化水平有限而不能高效掌握，可通過分難度級別教學來解決，盡管過程有些繁瑣，但“以人為本，因材施教”的教學理念，無論何時何地都不能忽視。

5結語

總結來看，遠程教育在具備諸多優勢的同時，對教學設計的深入研究是不容忽視的，否則這些優勢將顯得華而不實，反而降低了在線學習者對遠程教育的信心和興趣。總而言之，教學設計是一門藝術，需要廣大一線遠程教學工作者懷揣著對教育事業的熱愛和責任心去精心雕琢。

作者:羅十維 單位:長江大學計算機科學學院

參考文獻:

［1］蔣媛．現代遠程教育的教學設計研究［J］．高等函授學報(哲學社會科學版)，2009(05):59～60，69．

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關鍵詞：職業教育；課堂教學設計；教學法

一、職業教育課堂教學的特點

課堂教學設計是按照教學規律和教學對象的特點，設計教學目標，規劃課堂教學全過程諸因素的相互聯系和合理組合，確定實現教學目標的方法、步驟，為優化課堂教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。是對整個課堂教學過程的統籌安排。職業教育課堂教學有其鮮明的特點。

首先，職業教育的課堂教學的目的與普通教育有很大的不同。職業教育課程教學目的不僅有知識性的要求，更重要的是操作技能的掌握，而近年來更強調的是學生相關能力素質的培養與提高。其次，隨著現代職業教育教學的改革，學校與企業的結合，職業教育課堂教學內容更貼近企業實踐，往往是企業實際的工作任務和工作內容。然后，職業教育課堂教學過程有其鮮明的特點，即其實踐性。職業教育的課堂教學如果脫離了實踐訓練將一無是處，它的整個過程只有通過教師教學過程、學生的反復練習，滿足一定量的積累，才能熟中生巧，達到教學目的。另外，職業教育課堂教學方法和教學媒體的選用因其實踐性的特點而獨具特色。 針對職業教育課堂教學實踐性的特點，需要針對不同的教學階段、教學內容靈活采用相適應的教學方法和教學媒體。最后，職業教育課堂教學的教學評價有其專用的方式和標準，已不僅僅局限于知識的重復記憶、動作的模仿，更深入于方法的掌握、能力的提高，同時，評價的主體已不單純是教師評價，而是教師、學生及二者的結合。

二、職業教育課堂教學設計的重要性

大量職業院校由于沿襲傳統高校的教學模式：教學以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體，理論與實踐分離。教師總希望在學校把盡可能完整的知識系統的灌輸給學生，在課程教學中重視知識的傳授、積累，忽視學生“學習能力”的培養、訓練。在這種思想指導下，教學設計往往以講授為主，由抽象的概念引入，層層推理，沒有學生能力訓練。在實踐訓練環節，又往往是簡單的模仿某項技能，缺乏理論知識的支撐和實際工作的聯系。而從學生方面，職業院校學生尚不具備普通大學學生的計算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和表達能力，結果往往造成學生覺得老師講的無趣、無用而消極應付，老師感覺學生素質低、質量差，自己的辛苦工作沒有得到認可與尊重，形成老師與學生之間的惡性互動。

傳統教育太強調教的過程，整個課堂教學過程主要是圍繞教師為主體而設計的。因此，在學校經常可以看到這種現象：老師的課講得很精彩，教材的準備、教案、課件、板書等無懈可擊，只有學生不買賬，昏昏欲睡，學生往往抱怨沒學到東西。有的學校管理嚴格，學生死記硬背，苦練技能，但工作后發現學無所用，不適應工作崗位，缺乏自我學習可持續發展能力等等。因此，好的課堂設計，是真正實現“教書、育人”的有效手段。

三、教學設計的步驟與應用分析

在進行職業教育課堂教學設計時應遵循以下步驟：

1.分析分解學生的能力知識目標。

首先是“分析”過程。分析企業工作崗位涉及本課程對學生的能力要求、知識目標，學生所處的學習階段、學生本身的素質水平、已學習掌握的理論和技能等等。然后是“分解”的過程。學生能力的培養，并非一朝一夕可以養成，是在平時的學習中訓練養成的，不同的階段對學生有不同的能力要求。例如，新入學的學生，注重培養學生使用工具的能力、設備的操縱能力、維護保養能力、拆裝能力；而高年級學生，則注重于學生分析判斷能力、運用所學知識技能解決問題的方法能力、組織協調能力、溝通表達能力、自我學習能力等。因此，所謂分解，就是瞻前顧后，從整個課程系統規劃中分解出本次課程學生應重點掌握的知識、技能，應提升的能力，根據這些目標設計本課程的訓練項目或工作任務。

和能力目標的分析分解過程類似，同樣要分析分解學生的知識目標，但和傳統教育所不同的是，學生應掌握的知識目標應緊扣能力目標來選擇，并圍繞所選擇載體而展開，其所涉及的知識可能并非源于一門課程，選擇上宜“少而精”，以夠用為度，并同時兼顧知識的系統性。

2.載體的選擇

教學載體的選擇以承載教學內容、實現能力目標為宗旨，遵循職業成長規律和認知規律，以包容、遞進式的載體設計使知識量、技能技術難度由少到多、由單一到綜合，有機的將理論知識、操作技能和能力素質融為一體。對于工科學生來說，載體的選擇非常靈活，它可以是一種故障現象，可以是一個典型操作項目，也可以是一種零件的加工等，對于操作項目和故障現象的載體來說，載體的選擇在于項目于故障的提煉，它即來源于工作實踐中的典型工作任務，又具有作為載體的豐富的承載能力，還要易于應用典型教學方法，實施教學，因此，載體的選擇往往是整個教學設計的關鍵。

3.教學法的選擇

教學法分宏觀教學法與微觀教學法。宏觀教學法的選擇實際上是對課堂教學的整體設計，或者說選用哪種模式進行教學。教學法的選擇主要根據學生特點與教學內容。如針對教學內容是知識型的單純的教師講與學生認識的兩步法，針對技能型的教師講解操作要領，演示動作與操作方法，學生模仿練習，教師輔導評價的四步法。針對能力訓練的以問題載入，由學生收集材料、計劃、決策、實施、評價的六步法等，特別是后一種方法，從直觀實例開始，按照學生的認知規律，引導學生興趣，提高學生能力。打破過去“先學后做”的習慣，采取高效的“邊做邊學”或“先做后學”的方式，不是讓學生起立答題，而是給學生真正的任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結和形成經驗。

微觀教學法即教學各個環節上具體實施應用的教學方法，種類繁多，應用靈活。如案例教學法、角色扮演法、問題討論法等，不同的教學法對學生能力鍛煉培養側重不同，因此，也需根據學生能力目標與教學內容靈活選用。

4.進行教學評價

教學評價是對教學工作質量所作的測量 、分析和評定。它包括：對學生學業成績的評價，對教師教學質量的評價和進行課程評價。職業教育課堂教學評價是相對教學目標而言的。過程考核、綜合評價是教學評價的總要求。課程評價要突出能力目標，不是僅用概念問題考核，而主要用“任務”對學生進行考核，教師觀察學生學習的全過程，評價每個過程學生的表現，是否達到學習目的的要求。同時，教學評價也不限于教師對學生的評價，可適時靈活的采用學生的自評和學生、小組之間的互評，使其通過評價過程，進一步鍛煉學生，提高能力。

三、結束語

綜上所述，由于職業教育課堂教學設計能夠有效的促進課堂教學的優化和教學效果的提高，促進學生能力的提高，而傳統的職業教學單純的知識+技能的模式在提升學生能力等方面都存缺陷，同時，通過教學設計，能夠幫助教師明確教學目標，提高教學水平和能力。本文通過對職業教育課堂教學設計過程各環節的分析，對課堂設計步驟與方法的應用提出自己的看法，以交流促進職業教育教學水平的提高。

參考文獻：

[1] 李秉德、李定仁主編：《教學論》〔M〕,人民教育出版社，1991年.

現代教學設計范文3

針對現實情況，我們的觀點是，在新課程標準理念下，基于現代信息技術下的小學數學教學，一定要對教學內容與教學形式進行全新的設計。對于小學數學的教學內容，如何進行設計？我們的研究在這方面做了一些嘗試。

一、數學教學內容設計要科學化

我們認為，要使教學內容設計得科學，除了數學教學內容本身無科學性錯誤之外，在對教學內容設計如何教的過程時，還要做到使設計符合學生的認知規律，因為學生的學習心理規律本身就是科學的總結。

案例：為了讓學生理解大數1000的概念，我們再也不會象有的老師設計成讓學生花半節課的時間走1000米，我們而是設計成讓學生到網上查一些與1000有關的數據，或者是教師用實物投影或錄像展示1000克重的物體、1000米長的路線、1000分鐘的時長可以完成的工作及其相關的過程等。

在這里的設計，我們特別注意到了將教學內容與現代信息技術有機地結合。在本研究的兩實驗學校（青島市南希望小學與平度市舊店鎮大田小學），我們都進行了充分運用現代信息技術的對教學內容的設計實驗。

案例：青島市南希望小學史老師所上的六年級的《統計》這一課，我們設計了多個讓學生直接到網上自主搜索學生自己喜歡的相關數據，并進行統計。大田小學的老師上的五年級的《統計》這一課，則設計了讓學生利用EXCEL電子表格對所搜索的環保方面的、平度市招商引資方面的等相關數據，進行多種統計表與統計圖的制作過程。實驗結果表明，學生對這些看似數學又看似電腦的數學課產生了非常濃厚的興趣。

二、數學教學形式設計趣味化

我們現在一些小學的數學課堂教學缺少生氣和活力，其中重要的原因之一就是缺少對教學形式的設計。因而在本研究中，我們特別強調了形式設計的趣味化。

這些基本的形式有：游戲式、故事式、（體育）運動式、（自主）活動式、（網上）沖浪式。對所有這些用來裝載小學數學內容的趣味教學形式，在設計與實施時，我們都充分考慮到教學內容、教學形式與電腦技術的巧妙結合。

案例：大田小學設計的一堂小學數學的活動課，內容是“玩一個數學游戲并進行活動探究”。總體的設計方案是游戲式。第一步，讓學生在網上搜索搶“30”游戲，看能否搜索到相關的資料。第二步，分二人小組合作玩這個游戲。第三步，引導學生找出取勝的秘訣，并分析與思考其中的道理。第四步，都知道取勝的秘訣怎么辦，再引導學生改編這個游戲，仍然組成二人小組互玩改編后的游戲。第五步，要求學生課后分成若干組，用電腦工具，比如Word、PowerPoint、或者是FrontPage等，合作來制作他們的文檔、或電子幻燈片、或簡易網站，來匯報他們的學習成果。第六步，再進行課外拓展，請學生自己在網上沖浪，搜索到一些更好玩的游戲，并適當時候在班上舉行“誰發現的游戲更好玩”的主題活動。這個教學設計，作者將其與英特爾未來教育巧妙結合，在平度市舊店鎮未來教育研修班上，得到領導和老師們一直認可和表揚。

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[論文關鍵詞]任務驅動教學法　現代教育技術實驗　教育技術能力

[論文摘要]文章根據現代教育技術實驗課的教學要求和框架結構設計了基于任務驅動教學法的實驗課設計方案。具體包括明確教學目標，設定總任務，分析教學內容及學習者，設定并實施分任務以及具體任務；最后，從教學實踐論的角度，結合具體案例論證了任務驅動法在實驗課中的運用效果。結果表明，該方法的成功運用使得現代教育技術實驗課的教學效果得到了明顯提高。  

 

一　引言 

 

2004年12月25我國正式頒布了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，該標準從4個大的方面，14個小的方面對中小學教師的教育技術能力提出了明確的要求。當今社會已經步入信息化時代，新的時代對教師也提出了新的更高要求。加強中小學教師后備力量(高校師范生后文簡稱高師生)的教育技術能力教育正是適應這一時代要求的有效途徑。目前，幾乎所有師范高校都將《現代教育技術》課程設為師范生的一門公共必修課，旨在提高他們運用現代教育技術的能力。現代教育技術實驗課是現代教育技術公共課中非常重要的一塊，實驗課教學質量的優劣直接影響著師范生掌握教育技術基本技能的程度。然而，在實驗課的教學中存在著諸多問題，嚴重影響著實驗教學的質量。諸如硬件設施不夠完善；課程設置不夠合理，教學內容繁雜，教學重點不突出；實驗課時少。而教學內容多；教師隊伍素質不高；教學方法陳舊，教學模式單一(“以教為主”)等問題。那么，如何在改善了硬件環境，改革了課程設置，提煉了教學內容的條件下進一步提高實驗課的教學質量，這值得我們思考。本文就是針對該問題，以華中師范大學的現代教育技術實驗課為例，對基于任務驅動教學法的實驗課教學設計進行了研究。并對教學實踐中的案例進行了詳細的分析。研究證明，任務驅動教學法的應用，在很大程度上提高了實驗課的教學效果，對進一步提高高師生的現代教育技術實踐能力具有重要的現實意義。 

 

二　現代教育技術實驗課的教學要求及任務驅動法的涵義 

 

1　現代教育技術實驗課 

華中師范大學將這門課的具體實施落實到信息技術系，信息技術系具備開設這門課的軟硬條件，既有優良師資(大部分都是從事教育技術研究和教學的專家或教師)，又配有多媒體網絡教室、多媒體教學平臺實驗室、遠程教育衛星地面接收系統實驗室、電子白板實驗室(微格教學實驗室)、數碼圖像采集及視頻采集實驗室。為了克服全校人數多而師資和實驗室有限，現代教育技術公共課時少(理論+實驗共36個課時，另有6個機動課時可供理論課老師補充理論教師使用)等條件的限制，我校做了如下安排，如表1所示： 

第一，現代教育技術精品課程網站供學生課前預習、課后復習及拓展學習用。第二，為了籌備虛擬實驗室的建設，每個階段會開設一個網絡班，以探尋實施網上教學的更好途徑。經過以上措施的實施，我校現代教育技術實驗課的教學質量得到了明顯的提高。 

從以上安排可以看出，我校具備了現代教育技術實驗課要求的硬件環境，課程設置也較合理，教學內容由現代教育技術資深專家編排，重點突出，師資總體素質較高。那么，如何在現有良好條件下進一步提高高師生的現代教育技術能力，這成為我們進一步研究的問題。經過長期的研究，教學方法的變革成為解決這一問題的關鍵。為此，我們對各種教學方法進行了研究，實踐證明：任務驅動教學法能很好地在實驗性、操作性強的實驗課中應用。 

2　任務驅動教學法的涵義 

任務驅動教學法是一種能夠很好應用于以實驗性、實踐性與操作性較強的教學內容的教學方法，以富有趣味性并能夠激發學生學習動機與好奇心的情景為基礎，以與教學內容緊密結合的任務為載體，使學習者在完成特定任務的過程中獲得知識與技能的一種教學方法。該方法以建構主義理論為基礎，以完成大、小任務為明線，以學生通過教學后應達到的教學目標為暗線，是一種“教師主導，學生主體”的雙主教學方法。建構主義理論的核心思想是“以解決問題為核心及以學生為中心，以教師為引導”，這正是任務驅動法所要達到的目標。使用任務驅動的教學方法，可以讓學生在有趣任務完成的同時，達到知識意義建構的目的。從現代教育技術各個實驗的實驗目的，實驗內容，實驗步驟等都可以看出現代教育技術實驗課的教學內容具有較強的實驗性和實踐性，非常適合采用任務驅動教學法。實際的教學實踐證明了，通過將該方法在實驗教學中的應用，高師生的積極性，主動性都被充分地調動了起來，收到了與“傳統的教師操作，學生跟著做的”的機械式教學方法截然不同的教學效果。 

 

三　任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的教學設計研究 

 

1　我校現代教育技術實驗課的框架 

我校根據現代教育技術實驗課的教學目標要配合理論課專題的要求，開設了如上9個實驗。以上框架圖的特色之處是——通過完成這9個實驗，能達到全方位的培養高師生現代教育基本技能的目的。實驗一、二、三能培養高師生運用信息化學習環境教學的能力；實驗五、六、七、八能全方位的培養高師生采集和制作教學中所需要的圖像和視音頻資源的能力：實驗八能培養學生利用網絡搜集、篩選、管理、評價和創造性的運用各種網絡資源的目的；實驗九能培養高師生教學設計及創造性的運用通過各種方式收集到的教學資源的能力；通過實踐的教學實踐證明，采用我們這中框架進行實際的教學，高師生最終達到了掌握現代教育技術的基本技能方面的要求。 

另外，根據實驗項目的實踐性和操作性強的特點，我校專家教師對多種教學方法進行的探索和改進，最終采用了任務驅動的教學方法，通過幾年的教學實踐，并對往屆畢業現在正在從事基礎教育工作的校友進行網上問卷調查和交流，證實了這種方法確實能很好地激發學生的學習興趣，能夠順利完成課程教學目標的目的。 

2　任務驅動教學法在現代教育技術實驗課中的實施流程 

(1)明確實驗課總目標，設定總任務 

現代教育技術實驗課的總目標旨在培養高師生在信息化環境下，創造性地對教學過程和教學資源進行設計、開發、利用、管理和評價的能力。即培養高師生的現代教育技術素質，增強其職業技能，為培養和造就大批合格的能適應未來社會經濟發展需要的從事基礎教育的教師奠定良好的職業基礎。 

為完成此目標，我們設定了一個總任務——實驗課結束后，每個小組能結合自己的專業背景(專業不同的，要達到統一意見)合作完成一份親自制作的合理整合各種多媒體資源的信息化教案，并在最后一次理論課上以說課的形式匯報各小組的成果。 

(2)教學內容和學習者的分析 

實驗課的教學內容是配合著理論課進行的，我校將理論課的內容分成十一個專題并配有相應的實驗內容，分別為專題一：現代教育技術課程教學簡介；專題二：現代教育技術概述；專題三：教師和學生的信息素養；專題四：現代教育技術的基本理論；專題五：信息化學習環境；專題六：信息化學習資源的搜集與應用；專題七：信息化學習資源設計與開發；專題八：信息化教學設計；專題九：教學設計案例研討；專題十：未來學習體驗與展望；專題十一：學習成果交流。其中專題五、六、七、八、九都有相應的實驗。我們從總的實驗任務出發，將實驗任務分成兩大類即信息化學習環境和信息化環境下的教學設計。由圖1知，我們再將這兩類任務進行了具體的劃分。可見，我們整個實驗課程的任務設計相互之間層層相扣環環相依，實驗四、五、六、七和實驗八是實驗九的基礎，反過來實驗九又是實驗四、五、六、七、八的目的。而實驗一、二、三則是高師生運用信息化學習環境的前提，反過來能夠在以后的教學中熟練地運用信息化學習環境則是我們開設實驗一、二、三的目的。 

實驗課的教學對象是全校師范生，其中絕大多數是大三學生，只有少數大四的學生。我們的教學對象絕大多數都對自己的專業有了清楚的認識和定位， 

對將來從事的職業也有了相對清楚的定位，在這樣的前提下，學習現代教育技術這門課，目的性更強，學生的學習的動力更大。 

(3)明確具體的教學目標，設定分任務 

在明確了實驗課總的教學目標和學生需完成的總的任務以及分析了實驗教學內容和教學對象的特征后，便要根據需要掌握的分知識點和技能及知識點之間的關系進一步的明確分知識點的教學目標。教學目標是指導和評價教學過程和教學效果的標準和依據，因此，對于現代教育技術實驗課而言，闡明各個具體實驗的教學目標，對保證整個實驗課的良好教學效果起著至關重要的作用。 

單個實驗的教學目標明確后，需在此基礎上設定各個分任務。具體應該給設定什么類型(封閉性、半封閉性、開放性)的任務要依據具體的實驗目標而定。如實驗五——數碼圖像的處理實驗的其中一個教學目的是讓學生認識photoshop軟件的界面，能夠靈活調整軟件工作面板和操作常用工具；根據這個教學目標，我們給學生設定了封閉性小任務——在教師操作和演示后，學生要使用錄屏軟件自己動手錄制下photoshop工具箱中的常用工具和常用面板的功能介紹(32具箱中的選區工具、移動工具、套索工具、魔術棒工具、裁切工具、圖章工具、橡皮擦工具、油漆桶工具、文字工具及導航器面板、歷史記錄面板、圖層面板)的使用方法的視頻： 

(4)具體任務的實施 

各個實驗的具體任務明確后，便進入了任務的具體實施階段。教學前需將學生分組(3-5人為宜)，并選出組長。這對于培養學生的合作意識及保證教學的高質量完整具有重要的意義。從圖2的虛線框中我們可以看到任務實施的具體流程，我們將以《實驗五數碼圖像的處理》在任務實施的案例分析中進行詳細介紹。 

(5)任務的評價 

任務的評價是任務驅動教學法中非常重要的環節，對于學生保持學習的熱情、明確自身的不足和同伴的優點以及自我反思都有非常重要的作用。因此，在實驗的過程及實驗完成后，教師要對學生給予適時的形成性評價和總結性評價，但教師需注意，應以鼓勵性言語為主。 

我們在任務的評價這一環節，采用多元化的評價方式。從圖2中可以看出，對于實驗課的總任務，我們給予的是總結性評價。對于分任務，以形成性評價為主。共同點是，兩者采用多元化評價的方式，即“實驗考試+電子作品+平時表現+其他”的方式。我們將教師、同伴、自身的評價結合起來，并同時使用定性(三方給出評價的言語)和定量(評價量規表由三方給出具體的分數)評價兩評價方式，最終對小組及個人的學習給予相對科學的評價。 

四　教學實踐的案例分析 

 

下面以《實驗五數碼圖像的處理》為例，談一下具體任務實施的流程，本實驗為4個課時，是在《實驗四數碼圖形的采集》基礎上進行的，授課環境是多媒體網絡教學實驗室。 

1　創設情境，激發興趣 

第一步，教師利用極域電子教室對學生機進行廣播教學，隨后展示實驗完成后的作品，以此激發學生的興趣。第二步，教師告知本次任務與總任務的關系及其在整個實驗課中的地位和作用。本次任務是總任務的基礎，完成本次任務后，學生可以利用phocoshop工具制作個性化課件的背景和教學中急需的圖片。第三步，教師向同學們明確本次實驗的目的，讓學生明確通過本次實驗后應該掌握的知識和技能，以便學生進行自我檢驗和反思。 

2　教師進行必要的演示，并布置不同層次的任務 

本實驗有三個教學目標，我們根據這三個教學目標向學生布置了三個不同層次的任務，供不同層次的學生學習，充分發揮學生的創造性。具體安排如下表2所示： 

3　學生明確具體的任務，小組協作或單獨完成任務 

教師布置完任務后，各小組商討各任務具體如何解決，如何分工協作等事項。對于任務一。教師給各小組限制了具體應該完成的任務。任務二，為了讓學生們重點掌握圖層這一知識點，教師給學生布置了半開放性的任務，鼓勵學生使用多種方法去完成任務。而任務三教師則給學生留有充分發揮的空間，這一任務著力培養學生的創造性能力。任務驅動教學法是一種“雙主”教學方法，除了以學生為中心外，教師要擔當學生進行意義建構的指導者、幫助者和促進者，引導學生在問題中主動思考和探索，引導學生在一定的情境下尋找解決問題的途徑。 

4　小組或個人提交電子作品 

在實驗課開始之初，我們已讓每個學生建立了“學號+名字”命名的文件夾，以記錄學生整個學習的過程——即使用“電子學檔”的信息化評價工具。當各個小組完成任務后，將作品放到他們的文件夾中。若是要求單獨完成的任務，就單獨放到他們自己的文件夾中即可，若是小組集體成果，則小組成員每個人分別將集體成果放一份到自己的文件夾中，最終，學生使用極域電子教室提交給實驗教師，下課前教師會將他們的作品分享給所有的小組。 

5　任務的評價 

對于具體任務的評價，我們一般采用形成性評價的方式，教師在本實驗結束前要給予學生及時的反饋。評價的具體方法是定性和定量兩種方法，在教師分享了各小組作品后，再分發給每個學生一份評價量表，上半部分是定量評價量規(包含評分的幾個維度和相應的分數)，下半部分的定性評價(包括三個方面的內容“我這樣評價自己、同伴眼里的我和老師的話”)。每小組總的評價成績會計入學生的實驗課的最終成績。具體見表3： 

本案例的特色之處主要表現在如下三個方面：第一，遵循了任務設計的原則。設計的任務暗含了學生要掌握的技能，并具有趣味性、可操作性、便于教師檢查和考核等特點。第二，設計的任務具有層次性，既有利于培養學生的基本技能又有利于學生培養學生的創造性能力。第三，采用“電子學當”的信息化評價工其記錄學生的在整個學習過程的作品，有利于學生自我評價，有利于教學對學生學習情況更清晰更全面的掌握，有利于教師及時調整自己的教學策略。第四，采用“3*2模式”評價法。其中的3是種方式——“教師、學生自我、學生間”，2是兩種評價方法——“定性評價和定量評價”。這種評價方式既有可以學生的作品做出較科學的評價，又有利于學生認清自我的不足，學習他人的長處。 

 

五　小結 

 

教學實踐的研究結果表明，基于任務驅動法的實驗課教學設計，結構合理、操作靈活、實施流程簡單，設計的任務也都能有效地激發學生的學習興趣。學生反饋的信息也表明通過教育技術實驗課的學習他們既掌握了現代教育技術的基本技能，也提高了學習的積極性。本研究一方面旨在提高本校現代教育技術實驗課的教學效果，另一方面也對開設現代教育技術實驗課的廣大師范院校提供了一種實驗教學的很好借鑒。 

 

參考文獻 

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[8]楊九民，范官軍，教學系統設計原理[m]，湖北：湖北科學技術出版社,2005 

現代教學設計范文5

關鍵詞：高職高專；教學系統設計；課程設計

“教學系統設計”課程是云南高職高專現代教育技術專業的核心基礎課程，①教學設計能力是現代教育技術專業的學生職業素養中的核心能力，其實施效果直接影響到現代教育技術專業學生人才培養質量的高低。

1云南高職高專現代教育技術專業的“教學系統設計”課程實施現狀分析

通過隨機訪談、觀察、調查云南高職高專現代教育技術專業的學生，結果顯示學生的學習積極性不高，尤其是對理論講授課不感興趣，自學能力低。此外，高職高專現代教育技術專業的學生崗位群面向的是小學教師和教學系統設計師，課程教學的地點為網絡機房，學時為72個學時，教材選用的是高教出版社出版、何可抗主編的《教學系統設計》。

2云南高職高專現代教育技術專業的“教學系統設計”課程定位

“教學系統設計”是針對現代教育技術專業學生開設的一門專業主干課程，在教育技術專業的課程體系中處于核心地位，在教育技術專業的能力結構體系中，教學設計的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是圍繞它而展開的。本課程的本質是以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和實踐，適應了信息時代的小學教師崗位的基本素質的要求。其課程目標為：掌握各種教學資源與教學過程的設計、應用、評價的基本方法，并能借助各種設計模式和操作表格，聯系實際，參加實踐，初步具有教學設計的綜合運用能力和實踐操作能力以及進行課件設計的能力、軟件制作能力；培養學生的開拓創新意識。其中，最核心的目標為學生能夠具有教學設計理念，學會在設計教學時能夠靈活運用心理學的知識原理對學習者和教學內容進行分析，進而撰寫教學目標、教學媒體和方法達到優化學習環境，提高學習者學習效率的這種方法，形成有意在我國教育和教學領域中去實踐和創新的情感，能夠更好地適應新時代的教育需要，為實現教育現代化服務。

3教學設計與實施

“教學系統設計”是教育技術專業的基礎課程，是理論和實踐并重的課程，②主要是通過對學習過程和學習資源所做的系統安排，著重創設學與教的系統，以達到優化教學、促進學習者的學習。③本課程內容包括教學系統設計的基本理論，教學目標分析、學習者特征分析、教學模式與策略的選擇與設計、學習環境設計、教學系統設計結果的評價以及教學系統設計應用案例分析共7個章節的內容。④章節內容可以劃分為前段分析、設計、評價三大部分，這三個部分為線性的邏輯關系，其中教學目標和學習者特征分析為前端分析，這些分析的結果影響教學模式與教學策略以及學習環境設計即設計階段。其中重點內容為教學系統設計應用案例分析，難點內容為教學系統設計結果評價和學習環境設計。最核心內容為學生大腦內隱教學設計的理念。根據學生的實際情況和課程特點，將教學內容以真實工作任務及其工作過程的系統化為依據進行整合，設計出由具體到抽象、由簡單到復雜的基于工作過程的項目，按照不同的學習項目分成不同的學習工作任務。引導學生從接受任務到任務完成都必定會遵循“創設問題環境——小組分工合作——成果展示與交流—評價反思”基本的工作流程。學生以小組為單位，在老師的循循善誘指導下通過項目進行的過程訓練。具體如表1所示：從表1中可以看出，每一個章節對應一個任務活動，實施了“學做合一”，極大的促進了學生的實踐性和學習興趣，提升了學習能力。

4考核與評價

本課程的核心目標是學生學會在上課之前如何備好課，如何對課堂進行設計，因而采用過程考核和期末考試這兩種方式相結合，各教學環節占總分的比例：平時成績50%，期末考試50%，其中平時成績包括小組成果展示得分、個人模擬課堂講課方面的考核，期末考核的內容偏重于案例分析和設計內容。

5小結

現代教學設計范文6

關鍵詞：數據結構；MCAI；教學模式；教學方法

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2007)10-0070-03

1引言

“數據結構”是計算機及相關專業中一門重要的專業基礎課程，主要討論抽象數據關系和算法在計算機中的表示及實現。其研究思想和研究方法在計算機科學中許多有深度的研究領域得到廣泛的應用，為學生今后從事理論研究、應用開發、技術管理工作提供了堅實的理論基礎。但該課程具有相當的抽象性和動態性，容易造成教學低效和學時膨脹。如何使學生更好地掌握最常用的數據結構，培養學生解決實際問題的程序設計能力以適應學科迅速發展和知識更新的需要，是學習這門課程的目的和宗旨。

隨著網絡技術的發展與成熟，多媒體教學有著傳統教學手段無法比擬的優勢和特點，它是現代教學改革和未來教學手段發展的方向，利用網絡MCAI（Multimedia Computer Assisted Instruction，多媒體計算機輔助教學）課程教學已成為教學改革的一個重要環節。網絡MCAI不僅具有普通MCAI的特點，如交互性、個別性以及形式和內容多樣化等，還具有一些特有的優越性：操作方便、交互能力強、遠程教學、共享程度高、影響面大、內容更新方便及時等等。目前，很多高等院校都積極采用CAI教學系統和現代化教學手段來輔助教學，但往往不能達到滿意的效果。如何將網絡教學系統與課堂教學結合起來，以便更有效地提高教學效率、減少教學時數、真正實現素質教育，是一個值得探討的問題。

2教學原則

首先必須樹立現代化的教育觀。把“以教師為主體”、“課程為中心”的傳統教育觀轉變為“以學生為主體”、“以學生為中心”的新的教育觀。從“以傳授知識為主”轉變為以培養學生具有獨立獲取知識、發現創新知識的能力為主，把學生創新能力的培養放在重要的地位。利用指導法教學、“啟發”式教學來體現“以教為主導，以學為主體”的教學原則，教師不再是知識的傳遞者，而是學習的組織和引導者。在教學方法和教學體系上采用與傳統教學截然不同的現代教學模式，將多種現代教學模式應用于課堂和網絡教學中。

3現代教學模式

教學模式是教學基礎理論的具體化，也是教學具體經驗的概括化。目前，國內外有影響的現代教學模式主要有：

(1) 掌握學習模式。強調個別化教學，利用及時反饋和強化作為控制教學的有效手段，而編寫得當的習題是獲得反饋的重要途徑。

(2) 發現學習模式。首先提出問題，帶著問題意識觀察具體事實，然后再上升到一般的概念。

(3) 范例教學模式。教師用特例具體直觀地闡明“個體”的具體特征；根據范例“個體”的知識推論特點，分析掌握整個“類別”事物的特征，使對“個體”的認識上升為對“類別”的認識，從而掌握其規律和范疇。

(4) 最優化教學模式。一個好的最優化教學方案的形成的基本過程是：① 分析教學目的與教學任務；② 分析學生學習情況與教師自我分析；③ 學時分析；④ 選擇已知條件下最佳教學任務的綜合性手段與方案；⑤ 對教學質量進行評價。

傳統的教學方法和手段，制約了以上教學模式的推廣應用。CAI，尤其是網絡MCAI系統的建立和以可視化為特征的多媒體技術的應用，有利于綜合這些模式的長處，創建各種現代教學模式。

4教學設計

4.1教學目標分析

根據最優化教學模式，設計一個好的最優化教學方案，首先要對教學對象的情況進行分析，了解學生的基礎知識掌握程度、計算機的使用能力等實際情況，在課堂教學、網絡多媒體輔助教學系統的設計和使用過程中要做到心中有數、有的放矢。否則講課時只是一味灌輸教材內容，不管學生理解和掌握了多少。即使教師講得頭頭是道，網絡多媒體輔助教學系統做得再好，也不會獲得理想的效果。由于“數據結構”所涉及的算法大多采用數組和指針來描述，而后者對學生來說則相對較難，需要對C語言中指針的概念補充講解。在對學生的課堂與網絡教學上應該有所側重；在實驗教學上，必須清楚了解學生的實際情況，根據學生的邏輯推理能力、直觀想象能力和對數據結構的相關基礎知識的實際掌握情況等來組織教學，充分應用掌握學習模式，達到“個別化”教學的目的。

4.2課堂教學方案設計

4.2.1講授內容安排

根據“數據結構”教學大綱及指定教材的要求，對教學內容去粗取精，提煉出該課程、每章、每節的框架體系，從數據結構的邏輯結構、存儲結構和數據的運算三個方面去組織教學內容。要重點突出、簡潔明了，而不求面面俱到。在了解學生實際情況的基礎上進行分析研究，預見學生會對哪些內容感到困惑，在學習中會出現什么問題，這樣才能做到有的放矢。

4.2.2教學策略應用

1) 個別化教學。在課堂講授中教師起到的是提綱攜領、組織和引導的作用。明確每次課的目的、解決什么問題、通過什么途徑達到這個目的。對易懂的內容可以點到為止，重點難點精講細講，細節內容可由教材和配套的多媒體軟件體現。所謂重點是指數據結構中的重要概念、重要算法思想等。對這部分內容，一定要結合多種教學方式和手段去講深講透，引導學生理解概念的含義，掌握算法的實質，并在此基礎上尋找解決問題的方法。所謂難點，是指學生不易理解和容易出錯的地方。在難點確定之后，要分析究竟難在何處。是因為概念抽象不易掌握，還是因為算法思想復雜不易理解，或是容易混淆不易區別？然后研究解決問題的方法。對于抽象的東西應該形象化、直觀化地進行講解，對于復雜的內容應注意其條理性，對于易于混淆的內容宜盡量采用對比法加于區別，做到化難為易。

2) 問題驅動。問題驅動是指學生在教師創設的情境下應用已有知識提出新問題、解決新問題的過程，也是學生高度自主學習的過程。教師在講課時要體現教學思想，引入What+How+Why的教學理念，采用發現學習模式，應用啟發式教學。What是讓學生明確學些什么，拓展學生的知識面。通過經常提出問題，讓學生思考并回答，以跟上教師的思路，活躍課堂氣氛，創造輕松活潑的學習情境，留給學生想象的空間，提高學生的思維能力、自學能力和創新能力。提出的問題要自然、尖銳、具有邏輯性。How就是如何做的意思。對問題的分析要簡明、透徹，防止煩瑣雜亂；解決問題要切實準確；要引導學生積極思考。要做到這一點，必須考慮：講解一個問題時，怎樣引導學生動腦筋，可以先不給出結論，讓學生自己考慮問題。Why是讓學生能夠知道為什么這樣做。注意教給學生提出問題、分析問題和解決問題的方法，最終達到學生自行探究問題的目的。

3) 范例教學。課堂講授應符合學生的認知規律，從感性到理性，從理性到實踐，從直觀到抽象，再從抽象到具體實踐。范例教學在數據結構的算法思想講解中能發揮其無可比擬的優勢，對數據結構中的主要算法和一些抽象的概念，可以盡量先從直觀意義或具體實例解釋著手，讓學生更容易理解。因此在教學過程中宜多畫圖、多舉例、多解釋。這種從特殊到一般，從具體到抽象的方法，適用于數據結構中的很多內容。例如：講解隊列的概念時，可通過日常生活中的購物排隊的過程來反映隊列中插入、刪除的原則，再結合計算機中的操作隊列、打印隊列的應用來說明。對二叉樹的遍歷的算法過程可通過一個特定的二叉樹的例子說明其遍歷思想，再推廣到一般的二叉樹等等。

4.3網絡MCAI方案設計

網絡MCAI是以Web頁形式組織素材，以Web頁開發方法建立課件體系結構。它是綜合利用網頁制作工具、多媒體創作軟件和網絡數據庫技術，把文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來，創造生動、活潑、有趣的教學情景，使學生變被動學習為主動學習，創造性地進行學習，以隨機性、靈活性、全方位、立體化的方式把知識形象生動地呈現給學生，知識密度大、表現力強，能很好激發學生的興趣，從而可以提高教學的效率和質量。

4.3.1教學內容的組織

以教學大綱為依據，根據教材，從學生的實際情況出發，以教育學、心理學的有關理論為基礎，結合教師多年教學經驗分析本課程的特性，從數據結構的邏輯結構、存儲結構和數據的運算三個方面去組織線性表、棧、隊列、串、數組、廣義表、樹、圖和文件等常用的數據結構，對教學內容進行精排和優化，運用多種教學藝術展現學習內容以激發學生的學習興趣，幫助學生對學習內容的理解。教師要為學生創造良好的學習條件和環境，激發學生的學習動機，提供合理的學習策略，從而促進學生的自主學習。

習題是獲得反饋的重要途徑，如何選擇深度和廣度適當的練習題和自測題，以便學生及時、有效地調整學習策略，是實現個別化教學的一個重要環節。習題的選擇必須廣度和難度兼顧，要覆蓋所學的內容，對課本上的習題選其精華，盡量選有啟發色彩的習題。對練習中暴露出來的普遍問題，進行網上輔導或進行課堂集中講評，幫助學生澄清模糊和錯誤的認識。

4.3.2教學內容的展現形式

由于數據結構涉及從簡單的線性表到復雜的樹、圖等多種數據結構，具有一定的難度和復雜性，給該課程的學習帶來了許多困難。對算法思想的理解成為這門課程的一個重點，所以如何將抽象的算法執行過程以淺顯易懂的形式展現在學生面前，是決定這門課MCAI輔助教學成敗的一個關鍵。

通常，網絡MCAI主要包括課程內容、算法演示、在線測試、在線討論以及資源中心5部分功能。課程內容提供了包括章節內容、章節習題、補充練習和實驗指導，這是學習的重要內容和課程基礎，用于配合課堂教學，起到相輔相承的作用；算法演示提供了數據結構課程中重要算法的動態交互演示，便于學生對算法的理解和掌握，符合聯想性思維特點，動畫的直觀、生動、形象等特點有助于學生深刻理解相應的算法，利于培養學生的發散性思維和建構性知識結構，激發學生的學習興趣；在線測試提供了試題的在線考試，試題類型包括判斷題、選擇題和問答題，通過學生自由選擇題型和測試內容來自動組卷，完成自我測試。學生在學完相應章節后，可自行選擇測試內容和題型進行在線測試，通過在線閱卷，學生可實時獲得測試成績，查看對錯情況以及正確答案，有利于學生及時糾正錯誤認識，調整學習策略。所以構造合適的試題庫，是教學質量評價的一個重要手段。通過在線討論進行網上答疑、輔導，可以突破時空的限制，實現教師與學生、學生與學生之間交流新的思想和解決學習中遇到的難題。資源中心提供了許多相應參考資料的下載，包括學習素材、歷年考試試題和模擬試題、軟件的下載，以及各種網絡資源。

總之，網絡MCAI可以提供交互式環境供學生學習，并自動根據操作過程進行實時評價，它可實現學生與機器、與學生、與教師之間的多項交流，讓學生通過網絡學習，自己掌握學習進度，提高學習的積極性和主動性，達到提高學生素質的目的。但在使用過程中不能過分強調MCAI的作用，而忽視了教師的講授作用。如果我們的課堂變成純粹的計算機媒體演示室，學生必定是走馬觀花，不知所云。所以必須把網絡MCAI和教師課堂講授有機地結合起來，形成最佳教學任務的綜合性手段與教學方案。

4.4實驗教學設計

4.4.1實驗目的

數據結構是實踐性很強的一門課，培養學生的實踐能力是教學的首要目的。數據結構理論知識的傳授是為應用服務的，因此在授課的同時，如何引導學生利用上機實驗來加強實踐也是教學中的一個重要課題。根據最優化教學模式，首先數據結構實驗教學的目的是：① 緊密配合理論教學，通過實驗幫助和加深對數據的邏輯結構、存儲結構、算法思想和具體實現等各個環節的整體理解；② 通過實驗將各門課程學到的知識融會貫通，思考與發現利用數據結構解決實際應用問題的有效方法，從而使學生分析和解決問題的能力得到鍛煉和提高；③ 通過實驗強化學生“結構一算法一編程”三者密切相關的意識。平時的練習較偏重于如何編寫功能單一的“小”算法，而實驗是軟件設計的綜合訓練，包括問題分析、總體結構設計、用戶界面設計、程序設計的基本技能和技巧，多人合作，以致一整套軟件工作規范的訓練和科學作風的培養。圍繞以上目標，數據結構的實驗教學也應該遵循認知規律，逐步地從無到有，從觀看演示到自己動手編程，從單一算法實現到綜合設計分析，直到具體應用實例研究。

4.4.2實驗選題

依據實驗教學的目的和實驗教學目標，考慮學生的個體差異，將實驗設置成不同的類型：① 必做和選做實驗。這兩類實驗都是結合相關課程的教學需要由授課教師設計的，前者目的在于幫助學生掌握基礎知識和實驗研究方法，后者在于培養和鼓勵學生的學習興趣、擴大知識面以及培養學生的應用能力和創新意識。② 允許學生結合本人的興趣，從實際應用中選擇有具體應用背景的實驗題目，充分發揮學生的主動性。或由教師結合實際給學生布置一些較大的設計課題，使學生分組共同完成。當然，在難易程度方面要求做到量力而行，這樣一方面鍛煉了學生的自己動手能力，也加強了他們的團隊協作精神；另一方面確實能將理論與實踐相結合，從而大大激發了學生的學習熱情，為今后的學習和工作打下良好的基礎。

4.4.3實驗結果提交

實驗開始之前，安排集中上課講解，實驗中安排教師現場輔導，實驗課結束之后組織交流討論。除了安排面對面的答疑以外，可結合網絡在線討論來有效地輔導學生做好實驗。對基本實驗要求學生單獨完成，一些綜合實驗則分組完成。實驗成果可通過服務器提交。

5結束語

網絡MCAI是一種優秀的教學媒體，它對于提高教學質量和教學水平、推動教育改革都具有非常重要的意義。在教學過程中必須把網絡MCAI和教師課堂講授有機地結合起來，運用多種現代教學模式，使教師講授與多媒體教學相輔相成，以最優的組合完成教學任務，讓學生既能學到新的知識又可掌握學習的技能，達到提高學生素質的目的。

參考文獻

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收稿時間：2007-2-15