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對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識(shí)范文1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航；系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

目前，主流網(wǎng)絡(luò)課程一般都采用超文本、超媒體的結(jié)構(gòu)，它能很好地體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想。超媒體信息組織形式使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時(shí)可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)散思維，特別有利于學(xué)習(xí)者在問題解決能力、思維能力上的培養(yǎng)。但是，也正因?yàn)槌谋?、超媒體結(jié)構(gòu)的“非線性”和“交互性”，使學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中很容易迷失方向，也就是所謂的“信息迷航”。信息迷航使學(xué)習(xí)個(gè)體不能循序漸進(jìn)地、系統(tǒng)地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于綜合素質(zhì)的整體提升，也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)個(gè)體浪費(fèi)過多的時(shí)間和精力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，增加了不必要的認(rèn)識(shí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率。這就要求在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，在發(fā)揮超文本、超媒體優(yōu)長(zhǎng)的同時(shí)，要認(rèn)真考慮向?qū)W習(xí)者提供引導(dǎo)措施，這個(gè)措施就是“導(dǎo)航”。成功的網(wǎng)絡(luò)課程必須要具有方便良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和靈活多樣的導(dǎo)航策略。

二、導(dǎo)航與智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航

（一）導(dǎo)航

導(dǎo)航原是航空或航海學(xué)上的術(shù)語，就是導(dǎo)引飛機(jī)或輪船沿一定航線向一定目的地航行的意思。網(wǎng)絡(luò)課程中的導(dǎo)航是為網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)者提供即時(shí)有效的引導(dǎo)，以避免學(xué)習(xí)個(gè)體偏離教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的策略。隨著網(wǎng)絡(luò)課程使用對(duì)象的泛化和開發(fā)指向的復(fù)雜化、人文化，對(duì)導(dǎo)航的設(shè)計(jì)要求逐漸系統(tǒng)化。網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航系統(tǒng)的根本任務(wù)就在于為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地指明當(dāng)前位置，同時(shí)能快速、方便地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容而不會(huì)迷航。具體體現(xiàn)在：讓學(xué)習(xí)者清楚了解教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)框架；讓學(xué)習(xí)者快速而簡(jiǎn)捷地找到所需信息；讓學(xué)習(xí)者了解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系或?qū)W習(xí)過程中的位置；讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)過的知識(shí)和走過的路徑，確定下一步的前進(jìn)方向；讓學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)課程遇到困難時(shí)，能順利找到解決困難的方法。

（二）智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)航相比，一個(gè)完整的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)不僅包括課程結(jié)構(gòu)說明、課程知識(shí)拓?fù)鋱D、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、資源檢索、導(dǎo)航幫助等靜態(tài)導(dǎo)航策略，而且包括診斷評(píng)價(jià)控制下的多種動(dòng)態(tài)導(dǎo)航策略。診斷評(píng)價(jià)主要通過初始性診斷評(píng)價(jià)、形成性診斷評(píng)價(jià)和終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)等方式來實(shí)現(xiàn)，隨時(shí)探知學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力；動(dòng)態(tài)導(dǎo)航是根據(jù)診斷評(píng)價(jià)的探知結(jié)果，隨時(shí)自動(dòng)調(diào)整不同學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)資源分配和呈現(xiàn)方式。

基于此，智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)最大的特點(diǎn)在于，它能控制網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體逐步開放，自動(dòng)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)個(gè)體的導(dǎo)航要求，根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力的逐步提高，而適應(yīng)性地?cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)個(gè)體所瀏覽的范圍和改變學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，具有診斷評(píng)價(jià)支持下的主動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性和適用性特征。智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)是診斷評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)導(dǎo)航的有機(jī)結(jié)合。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)主要由診斷評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)導(dǎo)航兩個(gè)子系統(tǒng)組成。診斷評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)導(dǎo)航的依據(jù)，動(dòng)態(tài)導(dǎo)航則是診斷評(píng)價(jià)的最終目的。

（一）診斷評(píng)價(jià)子系統(tǒng)

診斷評(píng)價(jià)子系統(tǒng)主要由初始性診斷評(píng)價(jià)、形成性診斷評(píng)價(jià)和終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)等三部分構(gòu)成。

1.初始性診斷評(píng)價(jià)

在網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)個(gè)體具有較大的自由度，教師的“監(jiān)控引導(dǎo)”作用相對(duì)減弱，因此對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體初期的診斷評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。評(píng)價(jià)的主要目的是為動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)制定學(xué)習(xí)方案提供依據(jù)。

初始性診斷評(píng)價(jià)的主要作用是得到不同層次學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力的具體參數(shù)，并存入動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)的學(xué)生模型庫。

（1）認(rèn)知風(fēng)格

所謂認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)習(xí)個(gè)體相對(duì)穩(wěn)定的組織和加工信息的方式。如場(chǎng)獨(dú)立型—場(chǎng)依存型、聚合型—發(fā)散型等等。

這里的“場(chǎng)”是指周圍環(huán)境，它能不同程度的影響人的感知。場(chǎng)獨(dú)立型—場(chǎng)依存型就是根據(jù)學(xué)習(xí)個(gè)體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格。場(chǎng)獨(dú)立型指?jìng)€(gè)體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感性知覺出發(fā)去獲得知識(shí)、信息；場(chǎng)依存型指?jìng)€(gè)體依賴自己所處周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識(shí)、信息。在人際交往和學(xué)習(xí)上兩者有明顯的差異：場(chǎng)獨(dú)立者較少或不受環(huán)境影響，比較喜歡獨(dú)處，社會(huì)交往能力差；場(chǎng)依存者容易受環(huán)境的支配，更多地利用外在的社會(huì)參照來確定自己的態(tài)度和行為，對(duì)其他人有較大興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力。在學(xué)習(xí)偏好上，場(chǎng)獨(dú)立者偏愛與人無關(guān)的學(xué)科（如自然科學(xué)），學(xué)習(xí)過程中慣于個(gè)人研究、獨(dú)立思考，擅長(zhǎng)從整體場(chǎng)中分辨具體信息，具有較好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和較強(qiáng)的理解、分析、推理能力；場(chǎng)依存者傾向重視人際關(guān)系的學(xué)科領(lǐng)域（如人文科學(xué)），在學(xué)習(xí)過程中對(duì)環(huán)境因素敏感，樂于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，擅長(zhǎng)于社會(huì)交往、移情，具有循規(guī)蹈矩和條理化的學(xué)習(xí)傾向。

（2）認(rèn)知能力

所謂認(rèn)知能力是指學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)識(shí)、理解知識(shí)的能力。主要描述為學(xué)習(xí)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知能力的高、中、低三種形式。

2.形成性診斷評(píng)價(jià)

形成性診斷評(píng)價(jià)的主要作用是在動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)中針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)個(gè)體制定學(xué)習(xí)方案，對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤評(píng)價(jià)。將每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果反饋到動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)，對(duì)其學(xué)習(xí)方案進(jìn)行必要調(diào)整，以達(dá)成提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的目的。形成性診斷評(píng)價(jià)主要通過精確評(píng)價(jià)和概略評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。精確評(píng)價(jià)是通過課堂練習(xí)、課堂作業(yè)和單元測(cè)試等形式為學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)某章節(jié)內(nèi)容實(shí)際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行精確評(píng)估。概略評(píng)價(jià)是通過上網(wǎng)時(shí)間、發(fā)貼次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量等指標(biāo)對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行概略評(píng)估。

3.終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)

終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)的主要作用是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的衡量和鑒定。主要通過組卷模型、考試程序和判卷程序以及綜合評(píng)估等程序來實(shí)現(xiàn)。在終結(jié)診斷評(píng)價(jià)過程中，無論學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知能力有何差異，均需通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)估。

綜合評(píng)估包括定量分析和定性分析。定量分析是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體課終考試以及各單元和小節(jié)成績(jī)進(jìn)行的綜合分析。定性分析是對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體是否通過本網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)做出最終的衡量和鑒定。

如果綜合評(píng)估不合格，系統(tǒng)將再次返回到動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)，找出學(xué)習(xí)個(gè)體在某章、節(jié)或知識(shí)點(diǎn)中的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行復(fù)習(xí)性指導(dǎo)，直至達(dá)到整門課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為止。

（二）動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)

動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)主要是根據(jù)診斷評(píng)價(jià)的結(jié)果，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同心理因素和不同起點(diǎn)水平的學(xué)習(xí)個(gè)體，在學(xué)習(xí)的每個(gè)階段自動(dòng)設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，并以導(dǎo)航界面的形式體現(xiàn)出來。以便使學(xué)習(xí)個(gè)體置于最有效的教學(xué)程序中，實(shí)現(xiàn)人與學(xué)習(xí)資源的最佳優(yōu)化組合，從而提高學(xué)習(xí)效率。動(dòng)態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)主要由學(xué)生模型庫、媒體資源庫、知識(shí)庫、導(dǎo)航引擎和導(dǎo)航路徑等部分組成。

1.學(xué)生模型庫

學(xué)生模型庫是存儲(chǔ)學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力描述性參數(shù)的信息庫，是形成不同學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)。

2.媒體資源庫

媒體資源庫是用于存儲(chǔ)支持課程內(nèi)容的多媒體資源，如：圖片、聲音、視頻、動(dòng)畫以及多媒體課件等。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一般可以通過多種媒體形式來表達(dá)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都對(duì)應(yīng)著多種形式的媒體資源，例如《美學(xué)概論》中關(guān)于美的形式的描述，就有文字闡述、專題教學(xué)片段、圖片舉例、教學(xué)錄像、教學(xué)課件等多種表達(dá)方式，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求來選用不同的媒體資源。

3.知識(shí)庫

知識(shí)庫是指網(wǎng)絡(luò)課程各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模型（教學(xué)方式）的綜合倉庫。對(duì)本門課程所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)信息以及具體教學(xué)方式進(jìn)行統(tǒng)一管理，以提供與學(xué)習(xí)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)個(gè)體導(dǎo)航界面相一致的格式化接口。

4.導(dǎo)航引擎

導(dǎo)航引擎的主要作用是：依據(jù)診斷評(píng)價(jià)子系統(tǒng)存入學(xué)生模型庫的評(píng)價(jià)結(jié)果，結(jié)合媒體資源庫的媒體情況和知識(shí)庫知識(shí)體系，制定出與學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力相匹配的學(xué)習(xí)方案，最后形成可操作的用戶導(dǎo)航路徑界面。

5.導(dǎo)航路徑

導(dǎo)航路徑是輸出結(jié)果的最終體現(xiàn)，是整個(gè)智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)面向?qū)W習(xí)個(gè)體的唯一出口，也是學(xué)習(xí)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)的具體界面。

綜上所述，智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)可以結(jié)合學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差異性，融注先進(jìn)教育理念，使其學(xué)習(xí)過程更具人性化，更符合自主性學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)。

四、網(wǎng)絡(luò)課程智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制

以《美學(xué)概論》網(wǎng)絡(luò)課程為例，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制做進(jìn)一步描述。

（一）評(píng)價(jià)機(jī)制

診斷評(píng)價(jià)是智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航的基礎(chǔ)性工作，主要由初始性診斷評(píng)價(jià)、形成性診斷評(píng)價(jià)和終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)三部分組成。

當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體初次進(jìn)入課程學(xué)習(xí)時(shí)，要進(jìn)行“初始性診斷評(píng)價(jià)”，“初始性診斷評(píng)價(jià)”主要用來測(cè)試學(xué)習(xí)個(gè)體的“認(rèn)知風(fēng)格”和 “認(rèn)知能力”。

當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)小節(jié)和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，將分別進(jìn)行小節(jié)和單元的形成性診斷評(píng)價(jià)，其包括：小節(jié)的課堂練習(xí)、課堂作業(yè)和單元測(cè)試以及評(píng)價(jià)綜合分析等內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)習(xí)個(gè)體通過規(guī)定的單元和小節(jié)以后，導(dǎo)航系統(tǒng)將對(duì)其進(jìn)行終結(jié)性診斷評(píng)價(jià)，其中包括：課終考試和綜合分析評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

（二）分類指導(dǎo)機(jī)制

根據(jù)初始性診斷評(píng)價(jià)結(jié)果，把學(xué)習(xí)個(gè)體分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)三大類。智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)就根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體認(rèn)知水平層次的差異，結(jié)合課程教學(xué)資源生成學(xué)習(xí)個(gè)體導(dǎo)航路徑界面，使不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)個(gè)體可以進(jìn)入不同的學(xué)習(xí)模型，采用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

初級(jí)水平學(xué)習(xí)個(gè)體采取“形象認(rèn)知式”的認(rèn)識(shí)方式。因?yàn)槌跫?jí)水平學(xué)習(xí)個(gè)體對(duì)美學(xué)知識(shí)所知甚少，因此宜采取由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法。這一類學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)流程的基點(diǎn)是瀏覽各種資源，感受美的形象，在審美欣賞的過程中，增加對(duì)美的事物的表象記憶，再通過對(duì)電子教材的學(xué)習(xí)、聽課堂講授、參與研討活動(dòng)的概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)統(tǒng)一起來。

中級(jí)水平學(xué)習(xí)個(gè)體采取“概念認(rèn)知式”的認(rèn)識(shí)方式。因?yàn)橛辛艘欢ǖ幕A(chǔ)，同時(shí)很多重要的知識(shí)點(diǎn)還不鞏固，所以鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)是關(guān)鍵所在。這一類學(xué)習(xí)個(gè)體學(xué)習(xí)流程的基點(diǎn)是單元測(cè)試，通過單元測(cè)試，將記憶中熟悉的和不熟悉的概念進(jìn)行梳理、整合，再通過學(xué)習(xí)電子教材、聽研討教學(xué)講授、進(jìn)入研討站研討等系列環(huán)節(jié)，全面學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

高級(jí)水平學(xué)習(xí)個(gè)體采用“問題解決式”的認(rèn)識(shí)方式。其選擇性和隨機(jī)性較大，這一類學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)流程基點(diǎn)是參與研討站點(diǎn)的研討活動(dòng)。在研討中，高級(jí)水平的學(xué)習(xí)個(gè)體可以擔(dān)任研討站的站長(zhǎng)，通過和同學(xué)的交流，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，再經(jīng)過對(duì)電子教材的學(xué)習(xí)，對(duì)資源庫的瀏覽或在師生論壇發(fā)表文章，深化其對(duì)知識(shí)的深度理解。

（三）學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制主要是為適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體在認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力上的不斷變化，而采取的認(rèn)知能力自動(dòng)升降級(jí)的機(jī)制。

在開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)個(gè)體的認(rèn)知能力并不是一成不變的，隨著其對(duì)美學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解以及對(duì)開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，其認(rèn)知能力有可能發(fā)生變化。這樣就要求導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)隨時(shí)檢測(cè)出學(xué)習(xí)個(gè)體在認(rèn)知能力上的變化，并隨時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)導(dǎo)航做出調(diào)整。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅.關(guān)于“現(xiàn)代教育技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].電化教育研究，2001，（7）.

對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識(shí)范文2

一、公民新聞的界定與發(fā)展

公民新聞（Citizen Journalism）或參與性新聞（Participatory journalism）的定義沒有一個(gè)公認(rèn)的說法，威利斯在《we media》中定義：“公民個(gè)體或群體在參與信息搜集、報(bào)道、分析及傳播新聞過程所扮演的主動(dòng)角色，旨在提供一個(gè)民主社會(huì)所需要的獨(dú)立、可信、準(zhǔn)確、廣泛的各類信息?！盵1]也有稱做“市民（非專業(yè)新聞傳播者）通過大眾媒介和個(gè)人通訊工具，向社會(huì)自己在特殊時(shí)空中得到和掌握的新近發(fā)生的特殊的重要信息”[2]。不管是哪一種定義，公民新聞主體是非專業(yè)新聞傳播市民，公民新聞的傳播信息是公民記者自己經(jīng)歷、公民關(guān)注的最新發(fā)生的事件，其傳播媒介渠道為網(wǎng)絡(luò)。

西方的公民新聞事業(yè)尤以美國表現(xiàn)最為突出。上世紀(jì)90年代末的美國的“公民新聞事業(yè)運(yùn)動(dòng)”已有十多年的發(fā)展歷程，美國的報(bào)社、電臺(tái)也積極參與其中，公民新聞事業(yè)對(duì)美國社會(huì)、政治和新聞界產(chǎn)生了巨大的影響，公民新聞參與機(jī)制和條件已經(jīng)相當(dāng)成熟，新媒體條件下，公民記者在“9?11”事件、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、東南亞海嘯、2004和2007總統(tǒng)大選等重大事件中的表現(xiàn)都可圈可點(diǎn)。Pro-publica，Insideclimate News的公民新聞報(bào)道都獲得過普利策獎(jiǎng)。在美國，公民新聞已經(jīng)全面進(jìn)入主流媒體，呈現(xiàn)相互協(xié)作的關(guān)系。

其他如韓國的OhmyNews公民新聞網(wǎng)站，以“每個(gè)公民都是記者”為口號(hào)，已經(jīng)成為韓國最有影響的媒體之一。在中國臺(tái)灣地區(qū)，2007年4月30日，公共電視成立了臺(tái)灣第一個(gè)以“公民新聞”為號(hào)召的“公廣集團(tuán)公民新聞?dòng)耙艟W(wǎng)”（PeoPo）。PeoPo即People Post的縮寫，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都有發(fā)聲的權(quán)利。Peopo借助公共電視平臺(tái)，任何公民都可注冊(cè)成為公民記者，能夠在第一時(shí)間提供第一手新聞信息。

二、公民新聞與社會(huì)認(rèn)同

網(wǎng)民隨時(shí)隨地地獲取當(dāng)前的信息、了解新聞。新媒體自身的傳播門檻低、速度快加快了公民新聞自身發(fā)展。我國公民新聞的發(fā)展仍處于萌芽階段，最初的公民記者由新聞線人、通訊員慢慢轉(zhuǎn)變，在新媒體環(huán)境下，網(wǎng)民的新聞評(píng)論在論壇大量出現(xiàn)，“強(qiáng)國論壇”“新華論壇”“西祠胡同”等在網(wǎng)民中具有很強(qiáng)的影響力。

2007年周曙光在報(bào)道“最牛釘子戶”之后，公民記者和公民新聞被研究者關(guān)注，并進(jìn)入公眾的視野。我國早期公民新聞網(wǎng)站實(shí)踐者如chinfest、“中國公民新聞網(wǎng)”因?yàn)榫W(wǎng)站內(nèi)容少、更新慢實(shí)際上并未成型。2012年，溫州網(wǎng)的“草根播報(bào)”創(chuàng)新公民新聞現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道模式，推出以直播為特點(diǎn)的“在場(chǎng)”欄目，組織公民記者參與網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)等報(bào)告活動(dòng)；2013年6月，新華社推出“我報(bào)道”客戶端，這也是首次出現(xiàn)公民新聞融入專業(yè)媒體。與美韓兩國相比，我國的公民新聞還處于相當(dāng)初級(jí)的發(fā)展階段。研究我國公民新聞的社會(huì)認(rèn)同程度可以為公民新聞的發(fā)展方向提供參考。

社會(huì)認(rèn)同是“社會(huì)個(gè)體認(rèn)識(shí)到自身屬于特定的社會(huì)群體，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到作為群體成員帶給他的情感和價(jià)值意義”[4]?？陀^反映現(xiàn)階段的社會(huì)認(rèn)同度，有利于大眾媒介對(duì)公民新聞的社會(huì)認(rèn)同的建構(gòu)、創(chuàng)造以及宣傳；同時(shí)有利于培養(yǎng)公民參與公共事務(wù)的意識(shí)和能力，培養(yǎng)公民的社會(huì)責(zé)任感，凝聚社會(huì)共識(shí)，促進(jìn)社會(huì)的穩(wěn)定和諧發(fā)展。[5]

三、我國公民新聞社會(huì)認(rèn)知現(xiàn)狀分析

本文以微觀的視角研究公民新聞的社會(huì)認(rèn)同問題：選取網(wǎng)民和高校學(xué)生為研究對(duì)象，以求解其公民新聞的認(rèn)知、態(tài)度、行為趨勢(shì)研究社會(huì)認(rèn)同度。

（一）程序設(shè)計(jì)與目的

筆者分別在互聯(lián)網(wǎng)和高校發(fā)放調(diào)查問卷共500份，筆者通過統(tǒng)計(jì)、分析問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果，了解在新媒體環(huán)境下，我國大眾對(duì)公民新聞的社會(huì)認(rèn)知情況。問卷旨在初步研究網(wǎng)民對(duì)公民新聞的認(rèn)同，對(duì)調(diào)查結(jié)果做描述性分析，結(jié)合現(xiàn)狀分析公民新聞的發(fā)展趨勢(shì)，如何提高公民新聞的社會(huì)認(rèn)同度。

（二）調(diào)查問卷結(jié)果分析

本次調(diào)查問卷的樣本總數(shù)為500份，回收有效數(shù)據(jù)共487份，答卷人的基本信息：男女比例約為1：1，年齡分布層次集中在19到35歲，地域分布集中在一二三線城市。樣本顯示，78.1%的網(wǎng)民有上網(wǎng)瀏覽新聞的習(xí)慣，超過一半的網(wǎng)民會(huì)選擇看網(wǎng)站推送新聞，集中關(guān)注最新的頭條熱點(diǎn)新聞。

調(diào)查問卷關(guān)于公民新聞的認(rèn)知結(jié)果（圖1）顯示，公民新聞的定義尚不明確，甚至43.0%的網(wǎng)民認(rèn)為公民新聞是以公民為主題、關(guān)于公民的新聞。三個(gè)選項(xiàng)的分布接近，這說明網(wǎng)民對(duì)公民新聞的概念十分模糊，這與公民新聞在國內(nèi)小范圍、區(qū)域范圍內(nèi)認(rèn)可度高，但未得到大多數(shù)專業(yè)媒體認(rèn)可有關(guān)。國內(nèi)的專業(yè)媒體對(duì)公民新聞概念模糊化、宣傳介紹少，這是造成網(wǎng)民認(rèn)知程度低的主因。但是網(wǎng)民對(duì)公民新聞概念模糊并不能斷然推測(cè)他們對(duì)公民新聞的態(tài)度是消極的，樣本分布顯示，認(rèn)知程度和態(tài)度行為并不成正比。

網(wǎng)民對(duì)公民新聞的態(tài)度（變量設(shè)定參考表1）樣本結(jié)果（圖2）顯示，網(wǎng)民對(duì)“公民新聞的可信度”保持中立的態(tài)度居多，沒有網(wǎng)民認(rèn)為公民新聞是完全可信的，這與網(wǎng)絡(luò)中充斥著大量謠言有關(guān)；網(wǎng)民對(duì)“公民新聞?dòng)浾邎?bào)道新聞是否會(huì)成為主流”贊同“可能會(huì)，我希望會(huì)”和“不好說，中立觀點(diǎn)”兩種說法均超過40%。以上數(shù)據(jù)都說明了網(wǎng)民對(duì)公民新聞的態(tài)度呈中立偏積極，這反映一種受眾觀的體現(xiàn)――公民不想滿足于被動(dòng)地接受信息，而是想積極主動(dòng)地參與新聞事業(yè)當(dāng)中。公民新聞與專業(yè)新聞相比，很多視角和選題更有貼近性，公民周圍發(fā)生的事情，讓公民自己報(bào)道。公民參與新聞采、編、播同時(shí)也是一種協(xié)商民主的體現(xiàn)。這種積極態(tài)度可以在第11題“您認(rèn)為‘公民新聞’給我國帶來了怎樣的影響？”得到印證：有72.2%的網(wǎng)民認(rèn)為“使新聞傳播形式多樣化”。

調(diào)查網(wǎng)民的行為趨勢(shì)時(shí)，41.0%關(guān)注過“PX事件”等公民新聞；有45.8%的網(wǎng)民選擇“曾經(jīng)參與公民新聞”；值得注意的是，2.8%的網(wǎng)民表示“經(jīng)常新聞線索”，有60.5%的網(wǎng)民表示他們“會(huì)因?yàn)槭窃鯓拥男侣劸€索考慮”。預(yù)示著公民新聞傳播中，網(wǎng)民有可能會(huì)更理性地傳播、接受信息。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識(shí)范文3

論文摘要:通過闡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析，指出應(yīng)在多媒體大學(xué)教學(xué)中使用，并運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行全方位的指導(dǎo).

近年來，隨著高校繼續(xù)擴(kuò)招，大班教學(xué)成為日益普遍的教學(xué)形式，而采用舊的教學(xué)模式———“講臺(tái)上一個(gè)老師以最大聲音授課，臺(tái)下部分學(xué)生卻見其嘴動(dòng)而無聲”，顯然已無法促進(jìn)大學(xué)生更好學(xué)習(xí).而現(xiàn)今，多媒體輔助教學(xué)越來越為大學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)，這種新的教學(xué)模式，可以在很大程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)資源、教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)效果.而且，使用多媒體進(jìn)行大學(xué)教與學(xué)，也是大學(xué)教學(xué)改革對(duì)教師自我提高和學(xué)生水平不斷深化的切實(shí)要求，也是教育國際化的必要條件.“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”，教學(xué)模式改革應(yīng)使教學(xué)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩個(gè)方面的積極性.

建構(gòu)主義，也稱結(jié)構(gòu)主義，是認(rèn)知理論一個(gè)重要分支.是瑞士教育學(xué)家皮亞杰最早提出的.他認(rèn)為，個(gè)體在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)，從而使個(gè)體認(rèn)知發(fā)生心理機(jī)制或途徑的同化和順應(yīng).同化是個(gè)體認(rèn)知數(shù)量不斷擴(kuò)充，順應(yīng)使個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)不斷發(fā)生變化.在此理論上進(jìn)一步闡述了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論.建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)過程.學(xué)習(xí)者以自己原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)知與編碼，從而獲得對(duì)知識(shí)意義的理解.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識(shí)意義的直接建構(gòu)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)接受者和被教師灌輸?shù)膶?duì)象，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)(而不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上).建構(gòu)主義認(rèn)為教師要努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)的目的，它要靠學(xué)生自覺、主動(dòng)去完成，教師和外界環(huán)境的作用都是為了幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu).

一直以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式把學(xué)生看作是對(duì)外部刺激做出被動(dòng)反應(yīng)，即作為知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象.這此傳統(tǒng)教學(xué)模式因違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而大大限制了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性.現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展———建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，因其強(qiáng)調(diào)認(rèn)知主體的內(nèi)部心理過程，并把學(xué)生看作是信息加工主體的特征正愈來愈顯示出強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響.皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)了認(rèn)知能力在兒童語言發(fā)展中的地位和作用.在皮亞杰的理論基礎(chǔ)中，一些語言學(xué)者作了進(jìn)一步的研究，使建構(gòu)主義理論得到進(jìn)一步的豐富和完善.概括起來說，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情境”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，即:

(1)學(xué)習(xí)是一種意義的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)接受信息刺激，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好、利用原由的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理的過程.

(2)學(xué)習(xí)是一種協(xié)商活動(dòng)的過程.學(xué)習(xí)的發(fā)展是以學(xué)習(xí)個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的，不同的學(xué)生引起不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而形成對(duì)知識(shí)不同的理解，此時(shí)只有通過“協(xié)商”才能達(dá)成共識(shí).

(3)學(xué)習(xí)是一種真實(shí)情境的體現(xiàn).學(xué)生只有在真實(shí)的情境中才能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)世界中的問題.建構(gòu)主義的觀點(diǎn)順應(yīng)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的蓬勃發(fā)展，建構(gòu)主義理論日益與大學(xué)教學(xué)實(shí)踐普遍結(jié)合起來，成為高校教育改革和多媒體教學(xué)的主要理論基礎(chǔ).

如上所述，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容.它認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式而獲得因此，一個(gè)交互的、不受時(shí)空約束的、自然的、友好的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)者的必需.只有在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者才可以充分發(fā)揮創(chuàng)造性，可以自己決定建構(gòu)和創(chuàng)造知識(shí)，利用各種學(xué)習(xí)工具和信息資源.從而順利達(dá)到預(yù)期的目標(biāo).而多媒體技術(shù)正好是創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的最有效工具.它由于能提供友好、形象直觀的界面，提供大量圖文聲并茂的多重感官綜合刺激，還能按照超文本方式組織與管理各種教學(xué)信息和學(xué)科知識(shí)，因而對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展是很有利的，也是其它媒體或其它教學(xué)環(huán)境無法比擬的.將這一技術(shù)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論結(jié)合起來，無疑是為高校大學(xué)教學(xué)的探索注入了新的活力，為建構(gòu)新的大學(xué)教學(xué)模式提供了新的思路.

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為基本手段和途徑，新的大學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該包括學(xué)生、教師、教學(xué)信息、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)要素，這四個(gè)要素相互作用、相互聯(lián)系成為穩(wěn)定的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)模式.

(1)在教師與學(xué)生之間展開交互式教學(xué)和合作學(xué)習(xí).教師首先利用多媒體軟件如MicrosoftPowerPoint等設(shè)計(jì)出以發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力為主的、圍繞本單元主題的合理方案，然后通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將所需的各種素材呈現(xiàn)給學(xué)生.此時(shí)，教師已從單純的講授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的設(shè)計(jì)者，課堂活動(dòng)的導(dǎo)演者，學(xué)生獲取知識(shí)的引導(dǎo)者.學(xué)生在教師的組織下，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的情境，與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流，加深自己對(duì)當(dāng)前問題的理解，從而完成對(duì)新知識(shí)的建構(gòu).

(2)充分利用多媒體資源，豐富教學(xué)課堂.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能.目前，許多高校都構(gòu)建了校園網(wǎng)，與國際互聯(lián)網(wǎng)接軌，教師和學(xué)生可以隨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載有利于創(chuàng)造情境的資源，豐富大學(xué)的課堂教學(xué).這種與多媒休相結(jié)合的新型教學(xué)模式集知識(shí)性、趣味性、易操作性于一體，能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中提高聽、說、讀、寫、譯的能力.

對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識(shí)范文4

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代技術(shù)；提升；生物課堂；有效性

當(dāng)前，我國教育正在大力推行的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，倡導(dǎo)的是由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”為總目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?！靶抡n標(biāo)”不僅注重知識(shí)的“結(jié)論式教學(xué)”，更注重學(xué)生在完成知識(shí)的意義建構(gòu)的過程，即“過程式教學(xué)”。而“新課標(biāo)”所賦予生物教學(xué)的任務(wù)明確指出：生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。因此，在生物教學(xué)中既要注重生物學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，更要注重培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使之能主動(dòng)認(rèn)知多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，用生物的視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活中的有關(guān)問題。

作為一門自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)基本的研究方法，許多知識(shí)的傳授必須以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)生物教學(xué)存在著教法單一、知識(shí)點(diǎn)抽象、互動(dòng)性弱等缺點(diǎn)。隨著IT網(wǎng)絡(luò)信息等新技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段走進(jìn)了課堂，步入了中學(xué)生物教學(xué)領(lǐng)域。激發(fā)學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官功能認(rèn)識(shí)和理解事物，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和精神，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

本文將從以下四個(gè)方面，探討現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于生物課堂教學(xué)有效性的提升：

一、營造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)求知欲望

傳統(tǒng)黑板加粉筆式的教學(xué)模式以知識(shí)傳授為主要目的，忽視學(xué)生主體的情感參與，既枯燥又呆板。而按學(xué)生發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)多媒體CAI教學(xué)課件利用較大的信息容量、生動(dòng)的畫面、豐富的內(nèi)容、多樣的問題和及時(shí)的反饋等特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提供愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與求知的欲望，產(chǎn)生興趣與美感，學(xué)生注意力集中，處于積極主動(dòng)的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在講述《生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)中，教師在導(dǎo)入部分便利用多媒體播放在discovery中節(jié)選的亞馬孫平原上獵豹捕食羚羊的激烈場(chǎng)面。學(xué)生看得入神，被吊足了胃口，接著教師啟發(fā)：獵豹是世界上跑得最快的動(dòng)物，那么它有哪些特點(diǎn)適于奔跑。通過教師與學(xué)生的互動(dòng)討論，讓學(xué)生明白原來獵豹的全身都是為奔跑而設(shè)計(jì)的，這是生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。緊接著，教師又播放了獵豹追趕羚羊，而羚羊利用Z字形路線巧妙擺脫獵豹的另一段錄像，這讓學(xué)生充分明白看似弱小的羚羊也有適應(yīng)環(huán)境的“獨(dú)門武器”。利用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，大大開闊了學(xué)生的視野，擺脫了教材的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也將進(jìn)一步被激發(fā)。

二、具體抽象知識(shí)，提高認(rèn)知水平

在生物教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識(shí)是學(xué)生日常生活中無法接觸或觀察到的，許多微觀、抽象的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題單靠掛圖、幻燈片等手段很難講解清楚。中學(xué)生的抽象思維正處于發(fā)展階段，抽象性有時(shí)會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，而通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)可以模擬生物教學(xué)中的動(dòng)態(tài)過程，將抽象問題具體化、形象化，便于突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂45分鐘的效率。

例如：在講述《種子的萌發(fā)》一節(jié)中，花粉在雌蕊柱頭上的萌發(fā)以及受精過程是本節(jié)課的難點(diǎn)，若用多媒體將微觀部分進(jìn)行放大，并巧妙模擬其動(dòng)態(tài)過程，就會(huì)有出其不意的效果。再如，肺與外界的氣體交換和氣體在血液中的運(yùn)輸本是兩節(jié)內(nèi)容，可講完后學(xué)生往往難以形成整體認(rèn)識(shí)，若能在課堂總結(jié)階段利用多媒體動(dòng)態(tài)演示一下外界氧氣進(jìn)入、運(yùn)輸直至到達(dá)組織細(xì)胞，以及二氧化碳產(chǎn)生直至排出體外的全過程，將會(huì)使學(xué)生將零散知識(shí)連串起來，達(dá)到融會(huì)貫通的效果。

三、準(zhǔn)確實(shí)驗(yàn)演示，減少理解偏差

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中重要的基本研究方法，實(shí)驗(yàn)操作要求務(wù)必準(zhǔn)確，細(xì)微的偏差都會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果的巨大差異，從而阻礙學(xué)生的正確理解。而在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師主要依靠演示，其細(xì)微的變化和實(shí)驗(yàn)操作很多學(xué)生不易觀察。而利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)清晰的將實(shí)驗(yàn)操作過程錄制下來，在課堂上播放，既可放大展示實(shí)驗(yàn)的細(xì)微操作和現(xiàn)象，還可反復(fù)播放，突出重點(diǎn)，獲取最佳的效果。

如學(xué)習(xí)《觀察和使用顯微鏡》以及觀察植物、動(dòng)物細(xì)胞等幾節(jié)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常是教師演示、學(xué)生操作，很難做到在課堂上每位學(xué)生都能掌握，而且學(xué)生操作過程的不當(dāng)之處也常常被忽略。針對(duì)這一問題，教師可以選用數(shù)碼顯微鏡，請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演示操作，這個(gè)過程可直接通過電腦投射到大屏幕上，讓其他同學(xué)進(jìn)行觀察并評(píng)價(jià)此位同學(xué)的操作步驟。或教師在課前用DV拍攝一段學(xué)生錯(cuò)誤操作顯微鏡的錄像在課堂上播放，讓學(xué)生們找出這位同學(xué)操作的不當(dāng)之處并加以改正，通過找錯(cuò)誤并對(duì)比自己的操作，將有助于學(xué)生更好的反思，避免雷同問題，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)目的。

四、延伸課堂教學(xué)，注重雙向互動(dòng)

對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識(shí)范文5

一、大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的選擇與使用

本次調(diào)查共350人，其中男性91人，女性259人。具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

⒈網(wǎng)民的年齡及學(xué)歷分布比例

接受調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)受眾中，按年齡和學(xué)歷分，18歲至22歲占受眾占65% ，23歲至25歲的占19%，25歲至30歲的占16%。其中，本科生占70%，研究生占30%。

⒉受調(diào)查網(wǎng)民對(duì)三類基本網(wǎng)絡(luò)新媒體的了解程度

在接受調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)受眾中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的認(rèn)知情況也有所不同。非常熟悉網(wǎng)絡(luò)BBS論壇的占總?cè)藬?shù)的23%，沒有不知道的。非常熟悉博客的網(wǎng)絡(luò)受眾占42%，也沒有人不知道博客。非常熟悉播客的網(wǎng)絡(luò)受眾占6%，不知道的占48%，還有4%的網(wǎng)絡(luò)受眾處于徘徊狀態(tài)。

⒊網(wǎng)民對(duì)三類基本網(wǎng)絡(luò)新媒體的使用情況

在接受調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)受眾中，注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)BBS論壇賬號(hào)的受眾占48%，其中經(jīng)常點(diǎn)擊的比例為16%；注冊(cè)了博客賬號(hào)的受眾占65%，其中經(jīng)常登錄的占35%；注冊(cè)了播客賬號(hào)的受眾占19%，其中經(jīng)常登錄的受眾數(shù)量為3%。

在接受調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)受眾中，沒有注冊(cè)過BBS論壇賬號(hào)的受眾占52%，未注冊(cè)過博客賬號(hào)的受眾數(shù)量占總?cè)藬?shù)的35%，未注冊(cè)過播客賬號(hào)的受眾數(shù)量為48%，從未點(diǎn)擊過播客的數(shù)量占23%。

⒋網(wǎng)民對(duì)三類網(wǎng)絡(luò)新媒體的使用頻繁度

將接受調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)受眾使用三類網(wǎng)絡(luò)新媒體的頻繁度以每天、每周和每月作為劃分標(biāo)準(zhǔn)，每天至少登錄一次BBS論壇的受眾占6%，博客為3%，播客為0；每周登錄一次BBS論壇的受眾占39%，博客為48%，播客為26%；每月至少登錄一次BBS論壇的受眾占23%，博客為19%，播客為6%。

在接受調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)受眾中，最近一次登錄三類網(wǎng)絡(luò)新媒體的受眾比例如下：一天前登錄BBS論壇受眾為2%，博客為6%，播客為0；一周前登錄過BBS論壇的受眾占15%，博客為29%，播客為43%；一個(gè)月及更長(zhǎng)時(shí)間前登錄過BBS論壇的受眾占83%，博客為48%，播客為57%。

⒌網(wǎng)民對(duì)三類基本網(wǎng)絡(luò)新媒體的態(tài)度

在使用網(wǎng)絡(luò)新媒體的過程中，網(wǎng)絡(luò)受眾往往會(huì)對(duì)所使用的媒體形式產(chǎn)生不同的態(tài)度。接受調(diào)查的網(wǎng)絡(luò)受眾對(duì)三類網(wǎng)絡(luò)新媒體產(chǎn)生厭倦的感覺情況如下：總是產(chǎn)生厭倦感的BBS論壇的受眾占3%，博客為7%，播客為17%；時(shí)而產(chǎn)生的BBS論壇受眾占68%，博客為78%，播客為60%；從未產(chǎn)生過的BBS論壇受眾占29%，博客為15%，播客為23%。

在產(chǎn)生厭倦感后，網(wǎng)絡(luò)受眾就會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體采取一定的措施，繼續(xù)追蹤的BBS論壇受眾占3%，博客為26%，播客為13%；選擇偶爾登錄的BBS論壇受眾占74%，博客為55%，播客為81%；選擇直接封閉的BBS論壇受眾占19%，博客為19%，播客為6%。

⒍網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)其他新媒體形式的了解情況

網(wǎng)絡(luò)受眾對(duì)于現(xiàn)在存在的其他形式的網(wǎng)絡(luò)新媒體的認(rèn)識(shí)度主要表現(xiàn)在維客、極客、網(wǎng)絡(luò)視頻等上面，其中了解維客的占13%，極客占6%，網(wǎng)絡(luò)視頻占65%，而不知道這三種新形式的網(wǎng)絡(luò)受眾占受調(diào)查人數(shù)的16%。

二、網(wǎng)民使用新媒體形式的調(diào)查結(jié)果分析

⒈調(diào)查群體選擇

筆者選擇大學(xué)生作為問卷調(diào)查和訪談的對(duì)象，基于以下因素：一是學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)新媒體的主要目標(biāo)群體，影響著網(wǎng)絡(luò)新媒體制定其發(fā)展戰(zhàn)略、選擇媒體風(fēng)格、選擇媒體廣告及選擇媒體內(nèi)容等。二是西安作為我國知名的大學(xué)城，公辦教育與民辦教育發(fā)展強(qiáng)勁，生源遍布全國，相比較而言，西安的大學(xué)生群體更具有普遍意義和代表性。因此，選擇西安大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)受眾作為調(diào)查對(duì)象對(duì)全面了解網(wǎng)絡(luò)新媒體形式的使用和發(fā)展現(xiàn)狀起著關(guān)鍵性的作用。

⒉網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展歷程

以三種基本網(wǎng)絡(luò)新媒體為例，其發(fā)展時(shí)間上雖然有時(shí)間上的差距，但都經(jīng)歷了三個(gè)基本的發(fā)展階段，即為初步發(fā)展期、發(fā)展鼎盛期和平穩(wěn)發(fā)展期。也就是說，這三種類型雖然是網(wǎng)絡(luò)媒體的三種不同的形式，但是它們的發(fā)展道路是近似的，形成了以下的發(fā)展模式（如圖1）。

BBS論壇產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，普及于20世紀(jì)90年代，20世紀(jì)90年代中后期在中國得到了廣泛使用；博客產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初期，普及于90年代末，2003年―2005年在中國已廣泛使用；播客隨著博客的出現(xiàn)，普及于2005年―2006年。

⒊影響網(wǎng)絡(luò)新媒體發(fā)展的受眾因素

雖然技術(shù)對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展非常重要，但更重要的是網(wǎng)絡(luò)受眾的選擇使用?；ヂ?lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)是追求“注意力”的經(jīng)濟(jì)，如何吸引網(wǎng)絡(luò)受眾的注意力是各大網(wǎng)絡(luò)新舊媒體特別關(guān)注的問題。同類網(wǎng)絡(luò)新媒體，為何受網(wǎng)絡(luò)受眾關(guān)注的程度卻落差很大？為何一些小型BBS論壇或者博客受眾更具有穩(wěn)定性，而大型BBS論壇或博客受眾更具有流動(dòng)性？這就直接關(guān)系到網(wǎng)絡(luò)受眾選擇使用時(shí)產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)新媒體的期望和態(tài)度問題了。筆者試圖從網(wǎng)絡(luò)受眾的期望、虛擬空間里的受眾群體及其虛擬認(rèn)同等角度去探究這一現(xiàn)實(shí)問題的根本原因。

①網(wǎng)絡(luò)受眾的期望

筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)受眾得到滿足的程度與受眾的期望有密切關(guān)系。鄭興東教授認(rèn)為“受眾的期望就是受眾對(duì)傳播媒介滿足其需要的希望和要求?！辈煌襟w并非全能，而是各具特色。以電視媒體為例，央視追求大而全，力求嚴(yán)肅和權(quán)威；湖南衛(wèi)視以“快樂中國”為主旨，將眾多精彩紛呈的娛樂化節(jié)目展示給觀眾；鳳凰衛(wèi)視則面向全球華人，立足客觀，追求深度等等。因此，受眾對(duì)所有媒體并非一視同仁，總是把自身的需要作為一種尺度對(duì)眾多傳媒進(jìn)行掃描，一旦發(fā)現(xiàn)某一類傳媒或某一個(gè)傳媒能夠較多滿足自身需要時(shí)，就把這類傳媒或這個(gè)傳媒定為滿足自身需要的對(duì)象，并對(duì)它抱有相應(yīng)的期望。

相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)新媒體受眾而言，多元化需求導(dǎo)致多元化的期望。不同的網(wǎng)絡(luò)受眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的期望是不同的，因此得到滿足的程度也是有差異的。

目前我國網(wǎng)絡(luò)新媒體的發(fā)展?fàn)顩r與網(wǎng)絡(luò)受眾的期望值之間卻矛盾重重。網(wǎng)絡(luò)受眾的期望值是不斷在提高，但網(wǎng)絡(luò)新媒體的傳播水平卻并非“水漲船高”，而是表現(xiàn)得有點(diǎn)急功近利。因此，改變急功近利的狀態(tài)，真正地重視網(wǎng)絡(luò)受眾期望值不斷升高的現(xiàn)實(shí)問題對(duì)解決網(wǎng)絡(luò)新媒體發(fā)展瓶頸具有重要意義。

②虛擬空間里的受眾認(rèn)同

綜觀門戶網(wǎng)站的發(fā)展歷程，目前的狀況是由于其在綜合性基礎(chǔ)上的個(gè)性化，網(wǎng)易追求安全快捷的電子郵件及網(wǎng)絡(luò)游戲、新浪追求快捷的新聞和娛樂信息、后起之秀鳳凰網(wǎng)更是以其客觀的資訊報(bào)道及評(píng)論著稱、人民網(wǎng)以架起政府和人民之間的橋梁為己任、新華網(wǎng)更是追求信息的全方位、立體式、海量為特色。以網(wǎng)絡(luò)新媒體之一的BBS論壇為例，成功的BBS論壇必定是擁有自己的特色、基本形成了自己的穩(wěn)定的受眾群。以天涯社區(qū)為例，中山大學(xué)劉華芹博士在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“大部分成員對(duì)天涯社區(qū)表現(xiàn)出高度的歸屬感，喜愛社區(qū)、把社區(qū)看做精神的家園等而提建議以及把相聚的網(wǎng)友當(dāng)做朋友的成員占61.5%，表達(dá)一種復(fù)雜情懷的網(wǎng)友占20.5%，對(duì)天涯社區(qū)表示諷刺及批評(píng)的網(wǎng)民占9%，把天涯當(dāng)做窗口看社會(huì)的網(wǎng)民占9%。”再看專門化網(wǎng)站，以中國穆斯林網(wǎng)為例，其網(wǎng)絡(luò)信息以報(bào)道世界及中國穆斯林世界的動(dòng)態(tài)為特色，集BBS論壇、博客和播客于一身。其BBS論壇擁有著一群忠實(shí)的網(wǎng)絡(luò)受眾。調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，“中穆”已經(jīng)成為一種符號(hào)和歷史記憶，成員對(duì)其已經(jīng)有了一種社區(qū)歸屬感。這種歸屬感主要是通過社區(qū)成員通過交流，建立在伊斯蘭信仰之上的群體認(rèn)同，這種認(rèn)同也成了社區(qū)成員參與話題討論、關(guān)心社區(qū)建設(shè)、參加現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)面交流的動(dòng)力。穆斯林之間的兄弟情誼以及穆斯林與非穆斯林之間建立起來的友情關(guān)系，是社區(qū)歸屬感的核心。

以上案例說明兩個(gè)問題：一、天涯社區(qū)成員之間已經(jīng)具有了以《天涯社區(qū)基本法》為基礎(chǔ)的虛擬認(rèn)同，這個(gè)虛擬群體的力量是天涯社區(qū)發(fā)展的基本動(dòng)力和保障。二、中國穆斯林網(wǎng)絡(luò)受眾已經(jīng)形成了以伊斯蘭為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)虛擬認(rèn)同群體。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，網(wǎng)絡(luò)新媒體受眾對(duì)網(wǎng)絡(luò)新媒體的認(rèn)知度越來越低，高峰值越來越低，完成發(fā)展三階段的時(shí)間段也越來越短。這也說明兩個(gè)問題：一、以土豆網(wǎng)為代表的網(wǎng)絡(luò)視頻及播客網(wǎng)站上并沒有出現(xiàn)虛擬群體，其固定的受眾群體不足以維持其自身的發(fā)展，而更多的是靠財(cái)團(tuán)的投資來維持，但這樣的投資最終還是要通過受眾的群體認(rèn)同得到體現(xiàn)。二、以土豆網(wǎng)為例，沒有形成主流的引導(dǎo)力是其發(fā)展的致命瓶頸。這些新型的網(wǎng)絡(luò)媒體以靠搜索來吸引更多的網(wǎng)絡(luò)受眾。從表面上來看，這似乎為網(wǎng)民提供了更多“民主和自由”的空間，但實(shí)際上，這樣搜索卻使網(wǎng)絡(luò)受眾深受“網(wǎng)絡(luò)迷航”的困擾。當(dāng)然這樣的問題在門戶網(wǎng)站上也是存在的，但相比之下，視頻及播客網(wǎng)站顯得尤為突出。因此，沒有形成穩(wěn)定虛擬群體的視頻網(wǎng)站其投資的價(jià)值也是一時(shí)的。

虛擬空間的受眾認(rèn)同，如同現(xiàn)實(shí)社區(qū)成員對(duì)社區(qū)意識(shí)的認(rèn)同一樣，由于空間和時(shí)間的無限拖延，地域、性別、族群、時(shí)間等傳統(tǒng)社區(qū)互動(dòng)方式被打破，使虛擬空間更加凸顯其文化認(rèn)同性，從而使網(wǎng)絡(luò)新媒體成為了“想象的共同體”，它是一種以符號(hào)和歷史記憶為基礎(chǔ)而建立的，其生命力具有脆弱性。這種“想象的共同體”并不具有長(zhǎng)期穩(wěn)定性，而是更容易發(fā)生變化。美國網(wǎng)絡(luò)研究學(xué)者埃瑟?戴森在《2.0版數(shù)字化時(shí)代的生活設(shè)計(jì)》中認(rèn)為“社區(qū)不是被動(dòng)的，社區(qū)成員需要投入以保證其存在……一個(gè)社區(qū)是由其成員投資創(chuàng)設(shè)的一項(xiàng)共同財(cái)產(chǎn)。放進(jìn)去的越多，得到的回報(bào)也越多。”所以說，在以網(wǎng)絡(luò)新媒體為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)中，更多的虛擬群體的成員之間，群體與成員之間，由于需求的多元化，價(jià)值觀的多元化，其共同獲得利益的觀念不明確，因而目標(biāo)往往具有不統(tǒng)一性。因此導(dǎo)致他們共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、維系虛擬社群關(guān)系結(jié)構(gòu)的行動(dòng)不同程度地受阻。在一定意義上，這會(huì)使虛擬社區(qū)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)關(guān)系處在一種不穩(wěn)定的狀態(tài)，從而增強(qiáng)了群體關(guān)系的易變性。這一點(diǎn)也可以從第21次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告中得以證實(shí)，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示網(wǎng)民對(duì)網(wǎng)絡(luò)新聞的相信程度為48.3%，而對(duì)博客內(nèi)容的相信程度僅為32.6%。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識(shí)范文6

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生對(duì)待地理的漠視心理?，F(xiàn)階段，西北、西南地區(qū)較大一部分知識(shí)基礎(chǔ)好、上進(jìn)心強(qiáng)的學(xué)生都會(huì)選擇理科，日常家庭教育中，很多家長(zhǎng)也認(rèn)為“文科無用論”。另外，地理在大學(xué)階段被劃分為理工科，這更進(jìn)一步導(dǎo)致地理學(xué)科遭到漠視，文科學(xué)生認(rèn)為，我選擇地理是被迫的，只是為了高考而學(xué)習(xí)。并且，教學(xué)參考書編得也不理想，知識(shí)零敲碎打，沒有用地理學(xué)的觀點(diǎn)和學(xué)說把有關(guān)知識(shí)串起來，學(xué)生只能為應(yīng)付考試死記硬背，考完試就全忘掉了。

2.地理教師的教學(xué)觀念落后于時(shí)代?！皩W(xué)校以考為主，教師、家長(zhǎng)以分為準(zhǔn)，學(xué)生拼命只為那高分?！笔乾F(xiàn)代教學(xué)的真實(shí)寫照，導(dǎo)致形式素質(zhì)教育的泛濫，其實(shí)是應(yīng)試教育的存在。真正是上有政策，下有對(duì)策，只為升學(xué)率而奮斗。教師以填鴨式教學(xué)為主，時(shí)刻強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，但是目的是為高考而高考，而不是為形成知識(shí)體系，培養(yǎng)素質(zhì)教育人才。在課堂上，過分地強(qiáng)調(diào)考點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)在題型中的應(yīng)用，而忽略了知識(shí)體系的轉(zhuǎn)化。德育的缺失，能力培養(yǎng)的忽略，更加使得“考后就忘”成為當(dāng)代教育的主要特點(diǎn)。

3.地理教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系不協(xié)調(diào)。青少年自身的價(jià)值體系不成熟，導(dǎo)致其看待問題的片面性。所以，在學(xué)習(xí)地理的過程中，無法用整體的眼光來審視地理學(xué)科，無法聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系其他科目，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的知識(shí)無法轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。各科任課教師的聯(lián)系不密切，導(dǎo)致各自為政，一味強(qiáng)調(diào)個(gè)人所教授科目的重要性，不能給學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。不能用單一科目的知識(shí)來解決復(fù)雜的問題，要用綜合的眼光來看待問題的產(chǎn)生和發(fā)展。

二、多媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.新標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)。新標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，倡導(dǎo)師生互動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生的積極參與和積極探究，提升課堂教學(xué)效果。

教學(xué)內(nèi)容方面要求文字簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖文并茂，呈現(xiàn)形式活潑多樣；由早先的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由抽象認(rèn)識(shí)升華到具體認(rèn)識(shí)。注重啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，利用各種新式教學(xué)資源，凸顯新課程理念。

2.多樣化教學(xué)設(shè)施的合理利用。傳統(tǒng)教學(xué)方式“重歸納，輕演繹”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中注重掌握學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了教學(xué)過程中的綜合應(yīng)用，從而違背了新課程要求的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

為了發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)在地理教學(xué)中的作用，更適合學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的充分掌握，達(dá)到學(xué)以致用的目的，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，用三維的目光來傳授地理知識(shí)。比如地理必修一中地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，這一節(jié)內(nèi)容需要用立體的、前行的、客觀的目光來看待，如果只是教師繪制簡(jiǎn)單的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)圖，學(xué)生就不能理解自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的，就會(huì)單獨(dú)地來看待自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。如果我們利用多媒體資源，利用播放器等播放地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)示意圖，學(xué)生會(huì)直觀地在大腦中形成自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是同時(shí)進(jìn)行的且具有一定的方向。教師不是要教會(huì)學(xué)生多少個(gè)結(jié)論，而是要在學(xué)生大腦中描繪出一幅隨著時(shí)間前行而運(yùn)動(dòng)著的立體網(wǎng)絡(luò)圖。包括此節(jié)行星軌跡圖、黃赤交角變化圖等等，都可以用直觀的影像資料來說明。用直觀的觀察來傳授原本抽象難懂的知識(shí)，這是現(xiàn)階段地理教學(xué)中的一個(gè)便捷手段。

多媒體教學(xué)有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)不再是單純的“一言堂”。利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)的、有趣的、有聲的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生立體的學(xué)習(xí)觀。

3.多媒體教學(xué)中的注意事項(xiàng)。多媒體教學(xué)中教學(xué)任務(wù)量大、涵蓋面廣、教學(xué)速度快，雖然提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，但是也存在一些不容忽視的問題，需要我們?nèi)握n教師多加注意并及時(shí)解決。

幻燈片的快速切換過程中，不偏重于學(xué)生的筆記記錄。所以筆者認(rèn)為，在課件中用紅色或者醒目顏色的筆劃出需要學(xué)生做筆記的內(nèi)容，并等待學(xué)生的記錄，便于學(xué)生的掌握及思考。再就是重難點(diǎn)應(yīng)該寫在黑板上，與課件中或者課本上的圖形比較對(duì)照，這樣便于學(xué)生理解。