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對網(wǎng)絡課堂的建議范文1

關鍵詞：網(wǎng)絡課堂；大學英語教學；教學策略

一、研究問題的提出

隨著因特網(wǎng)在全球的發(fā)展，大學英語網(wǎng)絡課堂已成為了受師生歡迎的教學平臺，它給大學教學帶來了革命性的變化。處于一種新的教學空間里，教師的課堂教學決策和教學策略的運用必然會產生變化，使大學英語教師的課堂教學決策和策略賦予了新的內含和特征。信息技術的迅猛發(fā)展使高等學校的校園網(wǎng)工程已遍布全國，英語網(wǎng)絡化教學及其研究已成為了21世紀的高等教育的熱點。教育部《大學英語教學要求》明確指出：“高校應充分應用多媒體和網(wǎng)絡技術，采用新的教學模式改進原來的教師為主的單一的課堂教學模式?！薄靶碌慕虒W模式應以現(xiàn)代信息技術為支撐，特別是網(wǎng)絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式的教學方向發(fā)展，技術上應體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易操作性，并建議學生在計算機上學習所獲學分比例應占英語學分的30%—50%”，因此，探討大學英語網(wǎng)絡課堂的教學策略，對于達到這一要求具有重要的實際意義。

大學英語網(wǎng)絡課堂是英語教學的一種新概念，現(xiàn)在學生到機房、、宿舍、網(wǎng)吧上網(wǎng)已不再是什么新鮮事，我們看到網(wǎng)絡對學生有很大的吸引力，學生對網(wǎng)絡非常有興趣。于是，要實施網(wǎng)絡課堂教學，我們首先要研究的是每堂課的教學目標是什么？應該如何設計？采用什么樣的教學策略？它區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的是什么？如何上課？我們需要做些什么？這里，我們以《新視野大學英語》（外語教學與研究出版社）第一冊第三單元“AGoodHearttoLeanon（好心可依）”一課的課堂教學作實驗，用行動研究法探索大學英語教師的教學策略運用情況。

二、研究的目標和重點

基于以上問題，我們提出本單元的教學目標是：精讀課文內容，對全文的語篇結構進行分析，概括主要內容，找出那些是事實？那些是觀點？對文章內容發(fā)表自己的見解和看法，以達到掌握全篇內容的目的。文化目標是：通過本篇閱讀，培養(yǎng)學生的道德意識和觀念。情感目標是：通過學習本單元內容，培養(yǎng)學生對感謝父母養(yǎng)育之恩的情懷和意識。學習策略目標：通過英語網(wǎng)絡課堂的學習，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡查詢信息資料，分析處理信息和交流信息的能力，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力和團隊合作精神。

為了有效實施大學英語教學的策略和方法，實現(xiàn)所制定的教學目標、文化目標、情感目標，學習策略目標，我們對學生的計算機使用技能，網(wǎng)絡技術諸因素和教師對網(wǎng)絡課堂操作的技能進行了調研和討論。

我們根據(jù)自行研制的網(wǎng)絡課堂進行教學。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，學生固然能夠掌握英語語言知識和技能，培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)新意識，但在網(wǎng)絡課堂，學生的學習方式，教師的教學方式會發(fā)生變化。另外，網(wǎng)絡課堂的設計和制造包含教學設計、教學策略、學習策略、教學評估、教師教學風格等方面的內容，這些都是上好每一單元內容的關鍵。此外，大學生的學習需要老師的指導，因此有效利用網(wǎng)絡課堂完成“AGoodHearttoLeanon”這一單元是教學工作的重點。

三、首先研究的問題

在網(wǎng)絡課堂里，我們不僅能讓學生掌握相關的知識和技能，而且還能增加學生和學生之間的交流機會，增加學生與老師之間的交流機會，讓每個學生都能進行動手操作和實際體驗。學習能進行自主學習、個性化的學習。網(wǎng)絡課堂的環(huán)境能夠打破時空限制，讓學生能在任何時間和地點，學習課文內容和相關知識。在學習的過程中，學生可鍛煉查詢信息、處理信息、交換信息的能力。因此，我們首先要解決的問題是AGoodHearttoLeanon的課堂設計。

四、該網(wǎng)絡課堂的設計

根據(jù)學生的需要，對教材的研究和我們多年的教學經(jīng)驗，我們寫了一份教案。在分析對比傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡課堂的異同后，我們對網(wǎng)絡課堂進行了設計和布局，其結構為：首先利用教師所做的網(wǎng)絡課件進行學習，其次是使用外研社所提供的光盤進行學習，要求學生對課文的結構進行分析，要學生在屏幕上畫出樹狀圖，概括全文的主要內容，句畫出全文的寫作框架。然后，再要求學生最后通過BBS發(fā)表自己對該單元內容的見解和評論，與全班同學和老師進行成果分享。在此安排中，老師使用任務教學法，讓學生根據(jù)老師所布置的任務進行研究和學習，若學生有問題，可通過在線答解決自己所遇到的問題。

五、網(wǎng)絡課堂教學

網(wǎng)絡課堂影響了教師的教學決策，改變了教師的教學策略。經(jīng)過我們的研究論證，我們認為網(wǎng)絡課堂教學可采用以下策略：任務教學方法、研究學習法和合作學習法，以學生為中心，以鼓勵學生自主學習為主線，讓學生完成任務，完成練習，完成操作，讓學生能夠跨越時空，與老師和同學能夠進行同步和異步交流學習。讓學生在網(wǎng)絡環(huán)境下獲取語言知識和聽說讀寫技能，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。

六、網(wǎng)絡課堂教學情況記錄

我們希望能從我們的教學中得到一些實際的驗證和反饋，我們通過網(wǎng)絡技術，對學生的學習參與度進行跟蹤記錄。另外，就是課后，對學生進行訪談或問卷調查，要求他們發(fā)表對這堂課的看法。

通過查看分析跟蹤記錄、訪談和問卷調查，教師可得知學生的真實想法和學生的學習成效。老師可根據(jù)這些反饋信息進行反思和探討，以利于對下一單元的學習進行修改和調整，以便充分表現(xiàn)網(wǎng)絡課堂的優(yōu)越性，增加有效的教學環(huán)節(jié)，從而把教師的教學和學生的學習緊密地結合在一起，把教師的工作和學生的利益緊密相聯(lián)，學生會在評價教學中增強了對內容的掌握，提高他們的技能，老師也會對學生的學習成功感到振奮，會更加關注教學過程，更加努力地提高教學技能，達到教學相長，相得益彰的目的。

七、網(wǎng)絡課堂對大學英語教學的影響

(一)對學生的學習策略的影響

采用網(wǎng)絡課堂的教學方式，給學生的學習增添了新的學習工具，網(wǎng)絡課堂以學習者為中心，幫助學生提高學習策略和形成研究習慣，促使學生成為獨立的成功學習者。網(wǎng)絡課堂以教師為指導，學生可能通過合作學習、合作研究、提交學習研究成果及時得到老師的反饋，以幫助學生調整學習，形成良好的學習習慣。

(二)對學生技能的影響

網(wǎng)絡課堂的學習能夠為學生聽、說、讀、寫、譯的訓練提供豐富的資源和更多的機會，學生可不受時間的限制，隨時進行學習和訓練，彌補自己學習的不足，有利于學生技能的培養(yǎng)和語言能力的提高。

八、對教師教學策略的影響

(一)對教師教學技能和教學心理的影響

網(wǎng)絡課堂教學作為一種新的教學平臺，對教師的教學技能和心理都是一種挑戰(zhàn)，教師得具備熟練操作電腦的能力及網(wǎng)絡技術的運用的能力。這使得老師在課前準備和實施教學中都增加了難度，尤其對電腦操作不太熟練的教師，自然會產生不同程度的焦慮和緊張心理狀態(tài)，但這種心理會隨著對電腦和信息技術的熟練，自信的增強而消失。

(二)對教師教學設計策略的影響

與傳統(tǒng)的課堂教學不同，在應對網(wǎng)絡課堂的教學時，老師會針對教學的特征來設計和考慮教學內容的傳授和教學方法的運用，教師會根據(jù)學生的學習能力、學習特點以及教師本人的教學風格來進行教學。

(三)對教師專業(yè)能力和教學觀念的影響

網(wǎng)絡擴寬了學生的視野，開辟了獲取知識和信息的渠道，教師已不再是唯一的知識和傳播者，在學生不知有關知識和信息的情況下，學生可借助網(wǎng)絡進行查詢和學習。面對學生獲得的如此多的信息，老師有時就不能很好的把握，這就客觀上要求老師要增強自身的專業(yè)能力，擴寬自己的學科領域，堅持終身學習，不斷更新自己的知識結構。

九、結論

通過網(wǎng)絡課堂實施的《新視野大學英語》AGoodHearttoLeanon的實驗，我們親身體驗了網(wǎng)絡課堂給大學英語教學帶來的革命，我們操作電腦和網(wǎng)絡技術的應用能力得到了鍛煉和提升，對大學英語的網(wǎng)絡教學策略也得到了很大的提高，通過研究，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡課堂能增強學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，有利于促使學生成為具有更加獨立性的成功學習者。使我們更加明確了大學生英語教學改革的方向和必要性，對今后如何開展網(wǎng)絡課堂的教學有了較深刻的認識，同時也發(fā)現(xiàn)了一些網(wǎng)絡課堂教學存在的問題，這些問題還待于我們今后研究解決。

參考文獻：

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對網(wǎng)絡課堂的建議范文2

21世紀處于網(wǎng)絡信息技術的飛速發(fā)展階段，網(wǎng)絡信息技術也越來越受到人們的重視，儼然已經(jīng)成為人們生活、學習的主旋律之一。對于計算機教學而言，不但要在課堂教學中采用一定的教學方法或者教學環(huán)節(jié)來提高計算機教學的課堂效率，還要在課堂外關注計算機領域的最新動態(tài)，計算機教學更要走出校園的束縛，讓實踐教學和理論教學合理的結合起來。而將網(wǎng)絡教學應用到計算機教學當中正是符合了這一要求。網(wǎng)絡應用教學具有其獨特的優(yōu)勢，首先，龐大的網(wǎng)絡信息資源極大提高了教學效率，其次，網(wǎng)絡應用交互性強、信息傳遞快，對于新興的計算機網(wǎng)絡知識的傳播也遠遠快于計算機教學內容，有利于開展計算機交互式教學，從而培養(yǎng)學生解決問題、應用計算機進行實踐的能力。再者，網(wǎng)絡應用作為獲取信息的重要來源，可以有效地培養(yǎng)學生獲取、分析、加工信息的能力。在網(wǎng)絡信息時代的下，利用網(wǎng)絡應用于計算機教學當中已經(jīng)刻不容緩。筆者淺析了網(wǎng)絡應用教學的教學目標，優(yōu)化課堂教學等方面分析了網(wǎng)絡應用教學，并舉例說明了現(xiàn)階段計算機較為先進的應用引入教學實踐當中對計算機教學有效性的提高。

1 計算機教學的現(xiàn)狀

計算機知識是現(xiàn)代化高科技人才必備的一項技能。掌握計算機的相關應用技能，是現(xiàn)階段各種職業(yè)必須的要求。在這種前提下，當前計算機教學中的一些問題更加明顯的顯露出來，筆者做了以下總結：（1）計算機教學脫離實際?，F(xiàn)階段的計算機教學主要集中在理論知識層面，對于計算機實際應用方面的教學并不太重視，這也是現(xiàn)階段計算機教學中的一大誤區(qū)。（2）現(xiàn)階段的計算機教材的理論性和抽象性比較嚴重，實際操作復雜困難。所以，作為計算機教室，要把握現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，明確教學目標。首先在課堂教學設計當中，要充分把握網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，例如利用情境模擬、上網(wǎng)查詢、網(wǎng)絡媒體課件等多種形式讓學生利用網(wǎng)絡應用去學習計算機知識。在應用上，著力解決學生生活中遇到的計算機問題，充分利用網(wǎng)絡應用的優(yōu)勢，讓知識和時間應用充分聯(lián)系在一起。

2 對計算機網(wǎng)絡應用于教學的幾點建議

計算機網(wǎng)絡應用于教學當中，要從計算機教材內容、計算機基礎設備建設、計算機應用基礎上的教學方法革新等方面入手，真正讓計算機網(wǎng)絡應用為提高計算機有效教學服務。為此，筆者給出以下幾點建議：

2.1 選擇合適的計算機教材在進行計算機基礎教育時，教材內容要反映計算機學科的基本原理，思想和技術在社會生活中相關領域的應用。并且要詳細的介紹應用的具體環(huán)境、條件、方法和效果。教材的內容旨在培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)實問題現(xiàn)則合適的科學理論、概念和思想，并且培養(yǎng)學生在社會生活中分析、解決問題的意識和能力。計算機教材內容要深入簡出，切實反映計算機實際應用方面的知識。另外計算機教材的內容要符合網(wǎng)絡應用的要求，必備的計算機網(wǎng)絡應用知識例如多媒體課件的操作、網(wǎng)絡資源的獲取加工和處理等，教材中要有所涉及，一方面網(wǎng)絡應用于計算機教學當中。

2.2 配備適合計算機教學的軟硬件和計算機專用設備。計算機硬件和軟件配置也是影響計算機教學的一大重點，計算機課程作為一門實驗課，首先需要大量的專用計算機配置，例如計算機網(wǎng)絡電子教室、多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等常見的計算機應用，都是我們學校需要安排的。其中多媒體技術應用于計算機教學中也是現(xiàn)階段計算機教學中的十分有效地一種輔助手段。另外，一些基礎的多媒體教育應用軟件等，學校也要加大資金的投入，將計算機教學的軟硬件設備配置完整。

2.3 教學方法的革新和借鑒，當前計算機教學方法中有很多應用，像網(wǎng)絡課堂在計算機教學中的應用、網(wǎng)絡資源在計算機教學中的應用等等，筆者就網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡課堂的應用分析一下計算機教學方法的創(chuàng)新。

首先談一下網(wǎng)絡資源在計算機教學中的應用，網(wǎng)絡資源具有動態(tài)更新性、全面性、共享性、反饋性等巨大優(yōu)勢，但由于受到教學模式、教學水平和課堂基礎設施等條件的限制，學生的計算機學習完全以應試教育為主，出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。就我國高?，F(xiàn)階段的教育模式來說，合理利用網(wǎng)絡資源，加強大學生信息的接收量和實踐操作的機會，有著重要的意義。下面具體談一下網(wǎng)絡資源如何在大學計算機課程中應用。（1）為教師和學生提供更快更新的網(wǎng)絡計算機素材，網(wǎng)絡資源的特點決定了網(wǎng)絡資源能為教師和學生提供最新的、最多的信息素材，對教師而言，網(wǎng)絡資源可以在備課時搜集最新的計算機知識呈現(xiàn)給學生，對于學生而言，網(wǎng)頁瀏覽功能、信息查詢功能，豐富的對媒體信息等眾多條件為學生提供了自主學習的手段，為學生進行課外活動提供了有效的支持；（2）利用計算機技術為教師和學生提供共享服務，計算機教學中引入計算機終端，具有網(wǎng)頁瀏覽交互、信息導航檢索等功能，信息庫里有著豐富的信息資源，學校建立自己的信息數(shù)據(jù)庫，教師和學生可以通過網(wǎng)絡、文件傳輸和超鏈接技術來跨地域的獲取網(wǎng)絡資源，這樣不僅擴大了教學資源的來源，同時也加強了教師與教師、教師與學生、學生與學生之間的交流，有效提高教學知識面；（3）遠程教學的應用，以網(wǎng)絡資源和網(wǎng)絡技術為支撐，通過多媒體課件和各種輔導資料來實行非實時的教學，讓學生能夠隨時隨地的進行學習。同時，學生通過網(wǎng)絡資源的應用，增加動手的機會，有效的提高學生的整體能力。附：（網(wǎng)絡資源應用圖1）

圖1

對網(wǎng)絡課堂的建議范文3

關鍵詞：信息技術 初一語文 核心素養(yǎng) 提升價值

初中一年的語文是學生之后學習的基礎課程，應當讓學生對語文學習保持熱情，語文的核心素養(yǎng)對學生來講至關重要，漢語本身就是我們的母語，應當能夠善加利用，要讓信息技術不斷有效應用到語文課堂中，提升學生的語文素養(yǎng)。

一.信息技術運用對提高課堂語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢

1.激發(fā)學生的學習興趣。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師注重成績，學習的主要目標是鍛煉學生取得高分，很多對課文的理解過程就成為非常機械化的過程，學生在學習語文的過程中很難找到樂趣，很多的文章都采用總分結構，學生學習時教師強調總的部分，對作者寫作主旨的理解，學生也漸漸以獲得高分為目標，對語文學習的興趣漸漸被消磨。但是信息技術能夠刺激學生的感官，對課文的內容有更加生動的理解，引發(fā)學生的好奇心，調動學生的積極性，參與到課堂中，讓語文學習更加生動有趣。

2.拓寬知識面。語文實際上是一門基礎學科，因此在很多的課程內容上涉及面是非常廣的，在課程當中可能有很多知識延伸的機會，但是在信息技術發(fā)展之前，這些知識面的拓展能力取決于教師的視野范圍，教師本身對很多知識都感興趣，就能做到更多的引導，讓學生看見多的求知空間，但是如果教師本身的知識面不夠寬廣，那么可能也無法進行延伸，學生能收獲的內容就很少了[1]。信息技術的一大特點就是將知識和信息做到了最大程度的共享化，學生想要了解課堂中的相關知識和內容，不再拘泥于教師和課堂，完全可以自己用電腦和手機上網(wǎng)查詢，對于自己好奇的地方進行探索，這無疑能極大地拓寬學生的知識面，讓學生學習地更加順利。

3.提高效率。語文課堂的內容比較多，教師為了能夠讓學生明確本節(jié)課的框架往往需要很多的板書，浪費了大量的時間，但是信息技術應用能夠利用多媒體技術，將課件提前設置好，讓學生在課堂上明確上課的重點和難點，還能進行習題練習的投放，讓大家進行小組討論等等，能夠有效提高語文課堂的教學效率[2]。

二.信息技術運用對提高課堂語文核心素養(yǎng)的具體實踐

1.網(wǎng)絡課堂。目前很多學校都建立起了自己的校園網(wǎng)，而校園網(wǎng)中有很多尚未被開發(fā)的資源，比如網(wǎng)絡課堂。語文老師可以在校園網(wǎng)上成立自己班級的網(wǎng)絡課堂，在上面定時公布一些課程的預習內容，讓學生自行學習，對于學生的預習情況再設立一些檢測的小測試，并針對重點和難點進行測試，讓學生對本節(jié)課的基本內容已經(jīng)有了一定程度上的自主學習和了解，在課堂的資料中還應當做出一些指導性建議，都是為了讓學生能自主學習，學生在自己探究的過程中，不僅對知識有了更深的理解，還能提升自主學習的積極性，然后帶著問題去上課，課上主要的內容也不再僅僅是針對知識點的羅列，而是讓學生們自己消化和吸收重難點知識。還要在網(wǎng)絡課堂上設立學生反饋的意見，收集學生的建議和學習過程中的難點，教師應當進行考量并積極改正，讓學生和教師之間能夠進行有效地溝通。

2.專題討論。愛默生曾說過：“一個人不能真正地擁有知識，除非他加以駁斥。”可以看出，ξ侍飩行自己的思考，并提出自己的見解才能真正地掌握知識并為我所用，而初一語文的學習過程正是需要對學生進行啟發(fā)的時候，讓學生發(fā)揮自己的想象力，并組織語言，對自己的論點收集論證的依據(jù)，并發(fā)表出出來，這個過程對學生的思維能力和創(chuàng)造能力都能有效提升。在每節(jié)課程之后，教師要讓學生針對學過課文中的某一個論點，或是某種表達技巧進行深思和討論，以及提出反對意見，也可以提出支持意見，讓學生在網(wǎng)絡課堂中完成自己的整個文章，整篇文章要求有理有據(jù)，鍛煉了學生的思維能力的同時，還能鍛煉學生的寫作能力。

3.課外閱讀。初一的學生正處于學業(yè)水平并不太繁重的階段，學生應當利用這段時間進行有益身心的課外閱讀，拓展自己的知識面，課外閱讀還能提升學生的語文素養(yǎng)，意義重大。教師建立班級電子圖書館，在里面設置一些推薦閱讀的電子書，讓學生利用自己的時間閱讀這些比較優(yōu)秀的作品，然后寫出自己的的讀后感，對于大家的讀后感，教師可以進行篩選，對于特別優(yōu)秀的作品，要在班級里面進行推薦，鼓勵大家多讀書、讀好書，積極利用課余時間拓展自己的知識面。

本文首先介紹了信息技術對提升課堂語文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢，然后介紹了具體的實施內容，希望能夠對初一的學生語文素養(yǎng)地提升有所幫助，信息技術功能強大，需要教師和學校的大力推進，并真正為學生的語文學習提供幫助。

參考文獻

[1]劉小蘭.信息技術環(huán)境下初中語文閱讀翻轉課堂教學的研究[D].四川師范大學，2014.

對網(wǎng)絡課堂的建議范文4

論文關鍵詞：傳統(tǒng)教育網(wǎng)絡教學，因材施教，靈活性優(yōu)勢互補

 

近年來,隨著計算機網(wǎng)絡的不斷發(fā)展,多媒體的運用以及網(wǎng)絡教學越來越體現(xiàn)出優(yōu)勢,傳統(tǒng)的以教師為中心的大學英語教學在新技術面前凸顯出不足,而傳統(tǒng)的課堂教學的優(yōu)越性也無法被完全替代.隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展,,一方面在內容上逐漸認識到要以英語的實踐性為指導思想,另外一方面更要在技術手段上充分發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢,使大學英語的課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合,進而達到目的和手段的統(tǒng)一.

一.明確大學英語的教學要求

為了滿足社會經(jīng)濟和科技文化發(fā)展需要以及適應高等教育發(fā)展的新形勢,教育部在《大學英語課程教學要求》中提出了三個層次的要求,一般要求,較高要求和更高要求.涵蓋了包括語言基礎,應用技能,學習策略以及跨文化交際等方面的內容,強調培養(yǎng)學生的英語聽說能力和讀寫譯等英語綜合能力和專業(yè)英語技能貫徹因材施教原則,以適應立體化,網(wǎng)絡化,個性化的英語教學和學習的需要.同時, 《大學英語課程教學要求》還特別說明: 各高等學校應充分利用現(xiàn)代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術，特別是網(wǎng)絡技術為支撐因材施教，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發(fā)展 .鑒于此,我們應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網(wǎng)絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。改進原有的以教師講授為主的單一課堂教學模式,使傳統(tǒng)的教學模式與網(wǎng)絡教學成為有機的整體.

二.網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢

網(wǎng)絡教學是指在網(wǎng)絡環(huán)境下,以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導,利用計算機充分發(fā)揮網(wǎng)絡的教育功能和教育資源優(yōu)勢,向教育者提供教與學的環(huán)境,傳遞數(shù)字化教育信息,開展互動式的同步或異步的教學方式,它的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾點:

1. 網(wǎng)絡教學可以隨時隨地進行。網(wǎng)絡教學為學習者提供了不受時間、地理范圍限制的靈活的學習方式。學習者在學習過程享有充分的靈活性，他們可以自己安排學習進度,也可以自己選擇方便的時間和地點上網(wǎng)學習。

2. 網(wǎng)絡教學可以使學習者輕松享有內容豐富、趣味盎然的互動式多媒體課程材料。信息時代新理論、新技術層出不窮，知識不再一成不變論文格式。傳統(tǒng)教育有固定的授課時間表和地點,有相對穩(wěn)定的特點，但教學內容往往也更新較慢，有些課程的教材要好幾年才會修訂一次。而網(wǎng)上教學則能夠在較短的周期內對現(xiàn)有的教學內容進行更新,具有靈活易變的特點因材施教，還可以隨時把世界上最新的研究成果和觀點引入到教學中。學習者還可以通過網(wǎng)絡的超文本鏈接功能非常方便地獲得大量的與課程內容相關的各類信息或材料。

3. 網(wǎng)絡教學可以使學生與教師之間、學生與學生之間的同步或異步交流變得易如反掌,并且利于進行因材施教。傳統(tǒng)的教學方式中教師在考慮一部分學生需求的同時，也在犧牲另外一些學生的利益。比如一些接受能力較差的學生，需要老師反復重復一些概念，舉出大量例子幫助其理解，而那些學習能力較強的學生注意力就可能被分散，消極地等待著教師講授新概念。因材施教能夠使課程顯得更有趣、更相關和更有效。網(wǎng)絡教學提供對摘要的講解也可以體現(xiàn)在網(wǎng)絡課件中,還可以更方便地為學生提供一些參考材料,供學生詳細了解知識點. 從上述的四點可以看出,網(wǎng)絡教學作為一種行之有效的方法對大學英語教學是一種有益的補充,也是提高大學生語言綜合能力的有效途徑.

三.大學英語網(wǎng)絡教學的不足與應對

由于學生的年齡,心里特征,知識基礎以及認知能力等等方面的限制,在學習上缺乏自覺性與自制力,加上不懂得應該學習些什么和怎樣去學習,所以在浩瀚無垠的網(wǎng)絡里如果沒有老師的啟迪和引導,很難自主的去進行學習,雖然計算機可以模擬學習活動,但是它很難讓學生真正形成實踐能力.在此情形下,最關鍵的問題是要大力促進教師教學理念的轉變與更新,對于傳統(tǒng)教學及其理論基礎正確評價,對網(wǎng)絡教學及其理論進行客觀地研究與分析,以素質教育理念為統(tǒng)攝,進行多種優(yōu)勢互補,實現(xiàn)兩種教學方式的整合,

1. 強調以教師為主導,以學生為主體.網(wǎng)絡課堂的學習資源多采用非線性超文本方式組織,這使得學生學習的隨意性很大.當學生學習的自由度過大時,教師的主導作用被忽視.因此,加強網(wǎng)絡課堂教學過程的主導與控制,成為了網(wǎng)絡課堂教學成功的關鍵.

2. 注重師生感情交流,實現(xiàn)師生交互.網(wǎng)絡課堂教學是”師生分離”的過程,容易忽視人與人之間面對面的情感交流.老師的人格魅力也被削弱了.因此應該不斷從技術上設法彌補師生交流的不足帶來的負面影響,提高網(wǎng)絡學習的交互性,變人機互動為師生互動,生生互動.靈活運用網(wǎng)絡教室中的語音討論,語音廣播,電子舉手等功能加強情感交流.

3. 強調體驗,鼓勵合作.引導學生主動參與,親身實踐,合作探究,發(fā)展學生搜集和處理信息能力,分析解決問題的能力.鼓勵學生利用信息技術恰當?shù)谋磉_自己的思想,觀點,進行小組合作,完成具體的任務,在此過程中,可以培養(yǎng)其團隊精神,增強交流溝通能力.

網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學是相互補充,取長補短的關系,它是教師授課的教學手段之一,我們絕不是要否定傳統(tǒng)教學方式,而應在教學中應該靈活運用,處理好兩者關系.教學工作者應該加強理論學習,改進教學模式,將傳統(tǒng)的英語教學與網(wǎng)絡教學結合起來,,才會獲得更好的教學效果.

【參考文獻】

[1]張志剛,常芳.傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢互補,[J] . 前沿 , 2008 (2).

[2]李瑞芹.試論傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學的辯證統(tǒng)一關系[J] . 滄桑, 2007, (3).

[3]趙艷,朱堅冰.多媒體網(wǎng)絡教學在大學英語教學中的利與弊[J]. 科教文匯,2007,(7).

對網(wǎng)絡課堂的建議范文5

Abstract： This paper explores assignment drive-oriented instructional mode, problem-inquiring teaching mode, cooperative teaching mode and research-oriented teaching mode as well as their characteristics, points out teaching mode of modern information technology is not the negation of traditional teaching mode, and teachers can comprehensively use multiple teaching mode according to the lectures to improving teaching quality in practical teaching.

關鍵詞： 任務驅動教學模式；問題探究教學模式；協(xié)同式教學模式；研究性教學模式

Key words： assignment drive-oriented instructional mode；problem-inquiring teaching mode；cooperative teaching mode；research-oriented teaching mode

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）05-0177-02

0引言

多媒體網(wǎng)絡教學模式已是當今教學發(fā)展的方向。通過虛擬課堂，學生和老師可充分利用在線資源，將學生由枯燥的傳統(tǒng)學習環(huán)境引入到多媒體動態(tài)環(huán)境中。文章試圖探索網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式及其特點，在具體教學中，教師可以根據(jù)授課內容要綜合運用多種教學模式，提高教學質量。

1網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式簡介

1.1 任務驅動教學模式“任務驅動”是建構主義理論中的一種教學模式，所謂“任務驅動”，就是學生通過完成教師布置的任務，建構真正屬于自己的知識與技能?！叭蝿镇寗印苯虒W法的基本特征就是：“以任務為主線，以教師為主導、學生為主體”，是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構。教學中的教學流程大體上是這樣的：創(chuàng)設情景--提出任務--自主學習--協(xié)作學習--解決問題--鞏固練習。在教學實施過程中“任務”的創(chuàng)造性設計、構思非常重要，明確的任務，使學生知道自己的學習目標，從而才能知道以何處為切入點提出問題。因此，任務必須給學生以思考的余地，驅動學生自己去發(fā)現(xiàn)、去追求。通過任務驅動來調動學生掌握知識、運用知識、拓展知識的積極性，從而達到提高學生掌握知識、運用知識、創(chuàng)造性解決問題的能力。

1.2 問題探究教學模式“探究學習”是在20世紀50年代由美國著名科學家施瓦布（J.J.schwab）倡導提出的。他認為學生學習的過程與科學家的研究過程的本質是一致的。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，以他們自己的經(jīng)驗為背景，主動地去探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性、發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。探究教學法的實施過程為：分組―選題―學生收集資料、討論，教師引導―得出結論[1]。實施問題探究教學模式時問題的設計必須針對不同的教學目的，針對不同層次的學生，必須在形式、內容上，都應該有相應的不同的安排。設計的問題必須緊緊圍繞本課探究的重點內容，既具有探究性又不偏不怪，既要少而精又要有針對性和實效性，才能提高學生的學習興趣。討論問題時要留給學生充分的時間，課堂教學中要靈活應用多種組織形式，比如合作學習、小組學習、快樂學習、情境教學等都可以在問題探究式課堂教學中使用，但是在遇到不可預見的問題時，教師要隨機應變，及時改變教學方法，使學生能夠自由自覺地學習。與其他常用的教學方法相比，探究教學法對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生解決問題的能力、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維品質和積極進取的精神有較大的優(yōu)越性。

1.3 協(xié)同式教學模式所謂協(xié)同式網(wǎng)絡教育模式是指：在網(wǎng)絡環(huán)境下，相同領域或不同領域的教師們，相同院?；虿煌盒５慕處焸?，利用和依托Internet，對同一個課程或同一群受教育者，在教育過程中在時間上和內容上的協(xié)同。這種協(xié)同體現(xiàn)了在教師和學生之間M：M教學方式的優(yōu)越性，突出了網(wǎng)絡教育的互動性，彌補了單個學校，單個教師在網(wǎng)絡環(huán)境下教學能力的不足和知識面的欠缺，能夠提高網(wǎng)絡教育的效率和效果。網(wǎng)絡環(huán)境下的協(xié)同式教學方式，可分為三個階段進行。第一個階段是準備階段，這一階段主要是教學目的和教學內容的選擇，授課計劃的編制。第二個階段是網(wǎng)上教學階段，在網(wǎng)絡環(huán)境下采取類似視頻網(wǎng)絡會議的方式進行，用M：M教學方式在學生和教師之間實時地進行交互式的討論式教與學。第三個階段是網(wǎng)上答疑和輔導階段，這一階段的主要任務是強化和提高學生的學習效果，這個過程在教師和學生之間可以采用分時異步進行，也可以采用同步實時進行[2]。

1.4 研究性教學模式從20世紀80年代以來,研究性學習成為國際社會普遍認同的一種課程教學模式,是“學生在教師的指導下,從學習生活和社會生活中選擇并確定研究課題,用類似科學研究的方式,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動”。網(wǎng)絡環(huán)境為研究性學習提供了大量可以利用的資源和數(shù)據(jù)，應當將傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段結合起來綜合使用。利用現(xiàn)代手段的網(wǎng)上信息檢索和傳統(tǒng)的調查研究的方法如：個別采訪，開調查會，上圖書館收集資料等結合起來。研究性學習是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。其特點為：研究性學習能充分調動學生學習興趣和積極性，它形式上是“研究”，實質上是學習，一種綜合性的學習。研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程，研究性學習強調知識的聯(lián)系和運用[3]。

2實施過程中的建議

2.1 現(xiàn)代信息技術教學模式不是對傳統(tǒng)教學模式的否定許多人認為，隨著Internet的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡課堂教學模式最終會取代傳統(tǒng)課堂教學模式?，F(xiàn)代信息技術教學模式運用集文字、圖像、聲音于一體的多媒體教材替代抽象、枯燥的課本，調動學生的求知欲望,使學生學會利用信息資源，學會信息獲取、信息分析和信息加工的能力。從這一點上說，傳統(tǒng)課堂教學模式應該從網(wǎng)絡課堂教學模式的優(yōu)勢中得到啟發(fā)。另一方面，人機交互使得計算機成為隔在教師和學生之間的一道障礙。正是因為這一障礙，使得網(wǎng)絡課堂教學模式劣勢凸顯，不利于教師在課堂上發(fā)揮主導作用，也不利于師生情感的交流。傳統(tǒng)課堂教學教師能主導課堂，師生之間是面對面的情感交流。這恰好是傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢所在。由上分析可知，網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)勢正好彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足；而傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢恰好能彌補網(wǎng)絡課堂教學的劣勢。它們不是誰取代誰的關系，也不是彼此對立的關系，它們是優(yōu)勢互補的關系。

2.2 教學中注意多種教學模式的綜合運用巴班斯基說過：“每種教學方法都是相對辨證的，它們都既有優(yōu)點又有缺點；每種方法都可能有效地解決某些問題，但解決另一些問題時則無效；每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。”教學目標的多重性、教學系統(tǒng)本身的復雜性、教學客觀條件的千差萬別和千變萬化，使我們不可能找到適用于一切教學環(huán)境、符合每一特定教學情境的教學公式[4]。要想發(fā)揮課堂教學的最佳效率，就必須發(fā)揮每一種教學方法的優(yōu)勢，克服其劣勢，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)化組合，使方法結構協(xié)調合理，各種方法優(yōu)勢互補。

2.3 現(xiàn)代信息技術教學模式對教師素質的新要求在傳統(tǒng)的教育觀念中，教師的職能主要是"教"，即"傳道、授業(yè)、解惑"，而在網(wǎng)絡信息時代，教師的主要作用是"導"，即指導、教導、引導。學習者面對的信息網(wǎng)絡承載了大量的信息，這些信息不再是線性聯(lián)結的，而是網(wǎng)狀聯(lián)結的。面對浩如煙海的大量信息，學習者往往不知所措，這時就需要教師指導學生如何找信息、處理信息、理解信息，并將這些信息轉化為自己所需的知識。教師為了適應網(wǎng)絡教育中學習者對學習過程產生的問題，必須在提高自身素質和改變教學模式上下工夫。網(wǎng)絡教育既有實時性又有非實時性的特點，教師授課可以按著自己喜歡的時間安排，學生學習亦可按著自己的時間安排。但在教學過程中，為提高教學效果，同樣要求教師對學生的問題能及時給予解答、"及時反饋"，因此傳統(tǒng)教學中一人對一個群體的方式顯然是不合適的。教師在學生主動學習的過程的引導作用非常重要，教師通過主持各種學習活動，引導學生思考問題，提高學生解決問題的能力。要求有全能型的教學素質，而這恐怕是一個教師難以獨立完成的，這就需要多個教師在網(wǎng)上的協(xié)作工作和協(xié)同教學，以彌補相互之間的不足，提高教學效率和效果。

參考文獻：

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[2]楊.Internet環(huán)境下的教學新招―――協(xié)同式教學方式[J].希望月報，2007，（7）：151.

對網(wǎng)絡課堂的建議范文6

[關鍵詞] 教學改革 野外實習 多媒體 網(wǎng)絡課堂

隨著旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展,旅游者對旅游信息的需求也愈加提高。在景點的觀覽過程中,除了視覺上的欣賞外,往往會在景觀的地學成因方面希望獲得更多的知識。這一發(fā)展趨勢無疑對導游行業(yè)、對旅游管理專業(yè)中旅游地學課程的講授,產生積極的現(xiàn)實需要。從研究對象看,旅游地學既區(qū)別于與之相關的地質學、地理學和旅游學,又以邊緣學科的特性與上述學科之間保持著密切的聯(lián)系。對于這一新興學科盡管還存在著一定程度的認識不足,但它的客觀應用和研究價值已為人們所廣泛關注。隨著旅游事業(yè)的日益蓬勃,具有客觀指導功能,并在科學實踐中逐漸成長起來的旅游地學必將獲得廣泛的應用。

一、教學內容改革

在目前國內一般高校對旅游地學的講授,大部分都偏重于理論成因和景觀美學的論述,而對實物化、實踐化的教學模式,則相對缺乏系統(tǒng)的研究。針對這種現(xiàn)象,筆者提出了三段式的旅游地學課程時間教學改革的建議:

1.室內實物識別

《旅游地學》內容非常廣泛,且內容涉及的空間尺度很大,旅游專業(yè)的學生應有基本的地質、地貌野外觀察、判斷、分析能力,最主要的是能用簡易方法鑒定常見造巖礦物與常見巖石,通過地質、地貌模型認知各種地質活動、地貌形態(tài),并具有對地質、地貌景觀形成的初步分析能力。

主要實驗內容包括對常見的礦物,例如,對石英、正長石、斜長石、云母、角閃石、輝石、方解石、橄欖石約15地殼常見礦物,能從顏色、晶體結構、硬度、解理、斷口等多方面加以認識鑒定。對常見的火山巖的花崗巖、凝灰?guī)r、流紋巖、玄武巖、安山巖等,沉積巖的砂巖、頁巖、碎屑巖、石灰?guī)r、白云巖等,變質巖的片麻巖、板巖、千枚巖、大理巖等能從化學成分、顏色、構造、硬度、層理等多方面加以認識鑒定。

2.課堂導游模擬

以小組為單位,由學生自由選擇一熟悉景點,要求以PPT展示并配合導游解說的形式,進行課堂導游模擬的訓練。要求學生必須從科學的、系統(tǒng)的地學成因角度出發(fā),對所介紹景點進行解說。通過此項教學訓練,一方面,可以將前期的礦物巖石的識別知識加以實踐利用;另一方面,也可以對以后的就業(yè)實踐尤其是旅行社導游方向,進行有效的預演練。

對PPT內容,可要求分別從景點背靜介紹、地學成因分析和景觀美學的角度漸進式的展開,從而有效地兼顧純地學知識的傳輸和一般景觀美學內容的表達。

3.野外實習

旅游地理野外實踐教學是課堂教學的補充和延伸。在進行野外實習的過程中,不僅可培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的學風和團結協(xié)作的作風,還能使他們將所學旅游理論和知識應用于實踐,掌握旅游研究的主要方法,鍛煉野外實踐工作的技能和技巧,培養(yǎng)和提高實地觀察、分析旅游問題的能力以及掌握旅游景區(qū)景點規(guī)劃的方法。另外,學生在旅游地理野外實踐活動中可以親身感受到祖國的大好河山和深厚的歷史文化,激發(fā)其愛國主義情感,增強民族自豪感。

在具體實習內容上,可從兩個方面展開,一是觀察褶皺及斷層構造地貌,包括單面山、向斜谷、背斜山、次成谷、次成山、斷層崖等;二是了解武夷山典型地區(qū)丹霞地貌的一般特征,包括巖性組成、地貌特征等,并對其景觀組合進行綜合評價。

二、教學方法改革

1.多媒體與板書相結合教學法為基礎

板書教學法作為傳統(tǒng)的教學手段,在多媒體手段充分被利用的今天,其實仍然具有重要的功能。它在正常的知識表達的同時,還可以有效的調節(jié)授課的節(jié)奏,使得上課過程“動”與“靜”相得益彰。同時,在整堂課的概略性的板書過程完成后,也有利于學生對授課內容的整體把握和有效總結。

多媒體教學則主要是介紹各種風景景觀現(xiàn)象,如火山、山岳、峽谷、巖溶、洞穴、丹霞地貌、雅丹景觀、冰川、江河、湖泊、泉瀑、海洋等信息量大、圖片豐富且內容有趣的教學部分,為使學生能夠在短時間內接觸較多的信息量,應用PowerPoint為主制作教學課件,形式靈活,使用方便,且使理論講解與豐富的實際景觀圖片有機結合,使枯燥的理論生動化,提高了學生的學習興趣。

2.音像教學法為激發(fā)手段

旅游地學課程的知識內容中,充斥著大量的地理現(xiàn)象和景觀形態(tài),這無疑是音像教學法的最佳體現(xiàn)場所之一。例如,講解自然景觀形成中的火山作用時,播放錄像資料“火山-五大連池、長白山 ”;講解沉積與斷裂地質構造共同作用造就神奇美麗的大自然時,播放張家界及泰寧地質公園影像資料等;講解形美、影美、聲美,色彩豐富的水景時,播放九寨溝影像資料;講解峽谷時,播放科羅多拉大峽谷以及中國的十大峽谷影像資料等;這些多媒體課件和影像資料,既能彌補文字教材中只有平面圖的不足,又能利用電視錄像和多媒體的特技手法,將細節(jié)描寫與全景展現(xiàn)相結合。教學形象生動,便于學生理解,提高學生的審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質,寓教于樂,實現(xiàn)知識內化。

3.網(wǎng)絡教學法為開拓窗口

課堂之外,除了傳統(tǒng)的課堂筆記外,如何讓學生自主的對學習過的知識加以有針對性的復習,并對其掌握情況進行有效的考察呢?網(wǎng)絡課堂就是一個較好的載體。利用網(wǎng)絡技術,改革單一的面對面教學方式,通過網(wǎng)絡課件的形式,為學生提供一個交互的學習平臺,如利用網(wǎng)絡課堂交流平臺可在網(wǎng)上布置作業(yè)、交流答疑等。同時利用網(wǎng)絡信息資源,開闊學生視野。如在精品課程網(wǎng)頁里直接鏈接國內外自然文化遺產景點,世界地質公園、國家地質公園等,美輪美奐、神奇秀麗的自然景觀及其形成緣由可在網(wǎng)絡世界得到更充分的展示或分析介紹。這種網(wǎng)絡教學方式,既拓展了學生的視野、培養(yǎng)了學生的審美情趣,同時也對提高學生的人文素養(yǎng)、科學素質和創(chuàng)新意識發(fā)揮了積極作用。

綜上所述,在旅游地學課程的實踐教學改革過程中,要充分將室內、室外教學內容相結合,積極連通板書、多媒體、音像、網(wǎng)絡等多種教學手段,才能積極有效地提高本課程的教學效果,從而進一步培育出具有實踐能力和創(chuàng)造精神的學生。

參考文獻:

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