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電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文1
關(guān)鍵詞 中職學(xué)校 電工基礎(chǔ) 分層教學(xué)
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.02.054
電工基礎(chǔ)是中職學(xué)校電類專業(yè)的一門必修課，此門課程涉及的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)難度較大，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒。再者，中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力良莠不齊，進(jìn)一步增添了教學(xué)難度。分層教學(xué)則能夠有效解決學(xué)生個體差異方面的問題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證所有學(xué)生學(xué)有所獲。
1 中職學(xué)校電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的重要性
分層教學(xué)模式的定義為：通過分析學(xué)生的差異性因素，有針對性地對學(xué)生實施分層教學(xué)，達(dá)到分層次進(jìn)步的一種教學(xué)模式。也就是說，教師首先結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類，掌握學(xué)生的實際需求后，分層對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、評價、考核。分層教學(xué)模式將新課標(biāo)理念當(dāng)作教學(xué)指導(dǎo)，嚴(yán)格遵循因材施教的教學(xué)原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情全面激發(fā)出來，保證各層次的學(xué)生的需求均能得到滿足，達(dá)到所有學(xué)生共同進(jìn)步的目的。
中職學(xué)校的學(xué)生個體差異較大，學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，成績相差較大。和普通高中生不一樣的是，中職學(xué)校的學(xué)生雖然文化課成績平平，但是其具有較強(qiáng)的動手能力。中職學(xué)校在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面也存在多元化特征，部分學(xué)生想要學(xué)習(xí)一門技術(shù)，部分學(xué)生想要繼續(xù)深造，還有一部分學(xué)生主要是為了就業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)存在一定的差異。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力也存在較大的區(qū)別，給職業(yè)教育順利展開增添了難度。傳統(tǒng)“以班級為單位”的教學(xué)模式目前已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實需求，成績優(yōu)異的學(xué)生學(xué)不好，成績較差的學(xué)生學(xué)不會，電工基礎(chǔ)教學(xué)在種種因素的影響下舉步維艱，所以課堂教學(xué)改革刻不容緩。分層教學(xué)是一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，在該模式的作用下，所有學(xué)生都能夠?qū)W到知識，都能夠有所收獲。
2 在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式的可行性分析
電工基礎(chǔ)是一門強(qiáng)調(diào)知識來解決電工實際問題的學(xué)科，是中職學(xué)校學(xué)生未來學(xué)習(xí)機(jī)電技術(shù)、電子技術(shù)、通信技術(shù)的基礎(chǔ)。但是近些年，中職學(xué)校為了擴(kuò)大規(guī)模，加大了招生力度，導(dǎo)致招收的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)課程時，很容易產(chǎn)生畏難情緒，電工基礎(chǔ)教學(xué)的實效性不能充分發(fā)揮出來。
分層次教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力分層次確定學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，采用層次化的教學(xué)手段保證所有的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。中職學(xué)校獲取分層依據(jù)的方法有理論測試、學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查等。一些學(xué)校為了增加分層的合理性，實施1～2周的試聽課，根據(jù)試聽效果及時調(diào)整分層情況。為了培養(yǎng)學(xué)生的自信心，教師可以將班級分為基礎(chǔ)班和提高班等，學(xué)習(xí)一段時間后，對學(xué)生進(jìn)行考核，評價教學(xué)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)手段，達(dá)到分班動態(tài)管理的效果。大量實踐結(jié)果表明，分層教學(xué)模式在應(yīng)對學(xué)生個體差異問題中功不可沒，其是電工基礎(chǔ)教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)保障。
3 電工基礎(chǔ)教學(xué)中建構(gòu)分層次教學(xué)的有效策略
3.1 科學(xué)對學(xué)生進(jìn)行分層
學(xué)生分層在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的作用舉足輕重，其是保證其他環(huán)節(jié)順利展開的前提條件。學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)與否直接決定了分層教學(xué)的效果，所以教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行深入了解，這樣才能客觀把握學(xué)生層次。為了做好學(xué)生分層任務(wù)，教師首先需要對學(xué)生的心理進(jìn)行分析，了解學(xué)生性格個體差異；其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和行為習(xí)慣進(jìn)行總結(jié)，研究學(xué)生的群體交往、家庭環(huán)境等因素與心理特點間的聯(lián)系，綜合個體差異對學(xué)生進(jìn)行分層。教師完成學(xué)生分層后，將學(xué)生分為若干小組，讓不同層次的學(xué)生處于一個小組。學(xué)生分層能夠讓教師深刻了解學(xué)生，正確對待學(xué)生，而且其還能讓學(xué)生正確審視自我，不斷取長補(bǔ)短，提升自我。學(xué)生分層為學(xué)生創(chuàng)造了一個相互合作相互競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免了學(xué)生消極心理的產(chǎn)生。需要注意的是，學(xué)生分層并不是一成不變的，而是動態(tài)變化的，教師應(yīng)該對學(xué)生發(fā)展情況進(jìn)行密切觀察，及時進(jìn)行調(diào)整。
電工基礎(chǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、態(tài)度及興趣，將學(xué)生分為Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次，其中Ⅰ為優(yōu)等學(xué)生，Ⅱ為中等學(xué)生，Ⅲ為后進(jìn)生。教師嚴(yán)格遵循自由分配的原則，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，其中每個小組中必須要有Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三個層次的學(xué)生，并推選一名組長。分層教學(xué)正式實施后，部分學(xué)生能夠迅速掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，部分學(xué)生掌握速度較慢，還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低，教師應(yīng)該密切觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及時調(diào)整分層。
3.2 科學(xué)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層
教學(xué)目標(biāo)是電工基礎(chǔ)教學(xué)工作的出發(fā)點和歸宿點，其為教學(xué)活動指引方向，增強(qiáng)了教學(xué)過程的客觀性和科學(xué)性，而且其對后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的安排都具有重要的作用。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，教師不僅需要考慮教學(xué)大綱要求和教學(xué)內(nèi)容，而且還需要評估學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求因材施教。
電工基礎(chǔ)的教學(xué)重點是向?qū)W生講解電工技術(shù)相關(guān)的理論知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與電工技術(shù)水平有著密切的聯(lián)系。比如，教師在講解三相電路的相關(guān)知識時，教師首先對三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，然后對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。針對優(yōu)等學(xué)生，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生在掌握三相電路基礎(chǔ)知識的前提下，進(jìn)一步提升自身的學(xué)習(xí)能力，教師可借助安排擴(kuò)展性學(xué)習(xí)任務(wù)等手段，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提升學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識的能力；針對中等學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：學(xué)生熟練掌握基礎(chǔ)知識后，還需要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維擴(kuò)展能力，通過向?qū)W生布置難度較低的擴(kuò)展性任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；針對后進(jìn)生，由于此類學(xué)生的基礎(chǔ)較差，不能迅速掌握基礎(chǔ)知識，所以教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：反復(fù)向?qū)W生最基本的三相電路理論知識，逐步提升學(xué)生的自信心。
3.3 科學(xué)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層
學(xué)生分層和教學(xué)目標(biāo)分層落實之后，教師就需要展開教學(xué)內(nèi)容分層工作。三個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，理解程度也存在較大的差異，后進(jìn)生普遍存在不能充分理解教學(xué)內(nèi)容的問題，不能跟上教學(xué)速度，很容易產(chǎn)生挫敗、灰心等消極情緒；優(yōu)等學(xué)生能夠迅速消化教師講解的基礎(chǔ)知識，按照正常課時講解，會浪費(fèi)大量的時間。由此可見，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層是十分有必要的。比如，在實驗課“驗證基爾霍夫定律”中，針對后進(jìn)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的要求來連接線路，叮囑學(xué)生反復(fù)進(jìn)行試驗，深化學(xué)生對實驗課的理解程度，進(jìn)一步提升教學(xué)效果；中等學(xué)生可以自主進(jìn)行實驗，教師適時指導(dǎo)即可。針對優(yōu)等學(xué)生，教師需要適當(dāng)增加實驗難度，比如改變某一參數(shù)，讓學(xué)生參照線路圖來接線。教師在電工基礎(chǔ)教學(xué)中，通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，可以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生均能取得一定的收獲，電工基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量也就會逐步提高。
3.4 科學(xué)對教學(xué)考核進(jìn)行分層
教學(xué)考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，教師需要分層次對學(xué)生進(jìn)行考核。若考核內(nèi)容難度較大，那么就會打擊后進(jìn)生的自信心；若設(shè)置的考核內(nèi)容比較簡單，那么優(yōu)等學(xué)生的正常水平不能充分發(fā)揮出來。所以教師必須要重視考核分層工作。教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分別設(shè)置不同試卷。在設(shè)計優(yōu)等生的試卷時，教師應(yīng)該將考核重點放在擴(kuò)展性問題上；針對中等學(xué)生，教師需要合理劃分基礎(chǔ)知識與拔高知識的比例，通常情況下，基礎(chǔ)內(nèi)容所占比例為70%，拔高內(nèi)容所占比例為30%；針對后進(jìn)生，試卷內(nèi)容應(yīng)該以基礎(chǔ)知識為主。如此，不同層次的學(xué)生就能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況完成考核，教師則能夠結(jié)合不同層次的學(xué)生的考核結(jié)果為新課時的教學(xué)計劃做準(zhǔn)備，不斷提升教學(xué)水平。
4 電工基礎(chǔ)課程應(yīng)用分層教學(xué)模式時需要注意的問題
第一，教師在電工基礎(chǔ)分層教學(xué)中，雖然對學(xué)生的實際情況進(jìn)行了分析，并將學(xué)生分成了不同的層次，但是在實施過程中，教師必須要高度重視各層次學(xué)生的思想工作，特別是后進(jìn)生很容易產(chǎn)生自卑的消極情緒，教師必須要考慮后進(jìn)生的心理感受，加強(qiáng)溝通，以免對學(xué)生進(jìn)行分層時，出現(xiàn)隨意性、盲目性。
第二，中職學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)師資建設(shè)，對教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師了解分層教學(xué)的相關(guān)理論知識，并通過實踐示范，讓教師明確分層教學(xué)模式的內(nèi)涵，掌握相關(guān)的教學(xué)方法，保證教師能夠在實際教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力。
第三，實施分層教學(xué)是為了解決教學(xué)管理相關(guān)的問題，其與學(xué)校的管理體系、考核機(jī)制等有著密切的聯(lián)系，在電工基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式時，教師必須要建構(gòu)健全的分層教學(xué)管理機(jī)制，同時加強(qiáng)相關(guān)體制的針對性，為其他學(xué)科實施分層教學(xué)奠定制度基礎(chǔ)。
5 總結(jié)
總而言之，電工基礎(chǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容較多，而且基礎(chǔ)知識過于枯燥，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加之中職學(xué)校的學(xué)生個體差異較大，進(jìn)一步增添了教學(xué)難度。分層教學(xué)模式能夠滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對性地為學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，讓所有學(xué)生通過學(xué)習(xí)都能取得一定的成效。分層考核能夠讓教師及時掌握各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。所以中職學(xué)校電工基礎(chǔ)課的教師，應(yīng)該大膽應(yīng)用分層教學(xué)模式，在實踐中不斷改革，促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。
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電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文2
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校；課程改革；《電工與電子技術(shù)基礎(chǔ)》
一、制訂課程計劃
由于當(dāng)今時代，電器普及，電工與電子技術(shù)在各個領(lǐng)域都有涉及，所以各工種的技術(shù)工人都應(yīng)該具有一定電工基礎(chǔ)知識。所以電工基礎(chǔ)成為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校各專業(yè)的重要必修課之一。將電工基礎(chǔ)和其他相關(guān)課程銜接起來，將電工基礎(chǔ)內(nèi)容分出層次、階段，這樣講授時可以將各層次、階段相互滲透、融合，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。
教材是一門課程教學(xué)內(nèi)容、方法和目的的信息載體，在課程教學(xué)中必不可少。電工基礎(chǔ)教材能提供給職校學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ)知識、分析計算電路的基本方法以及實驗所需的基本技能。當(dāng)前我國電工基礎(chǔ)教材的不足有：傳統(tǒng)知識偏多，擴(kuò)展的新知識少；單元電路分析的知識多，缺乏對綜合性電路的全面分析。因此在課程改革中，對教材的改革要做到以下幾點：（1）加強(qiáng)教材基礎(chǔ)性。重視對基本概念、原理和方法的闡述，同時以豐富例題加以訓(xùn)練，提升學(xué)生解決問題的能力。（2）語言做到通俗易懂。闡述問題時，描述的語言應(yīng)由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生輕松理解課本的知識。
三、提升學(xué)生實踐能力
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校由于其性質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力時，應(yīng)當(dāng)重點注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在當(dāng)前的中職教育中，重理論、輕實踐的現(xiàn)象是普遍存在的。在課程改革的過程中，這一大弊病應(yīng)該受到重視，并及時改革。在基礎(chǔ)性試驗階段，教師應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生對電路實驗的興趣，鼓勵學(xué)生自主動手進(jìn)行實驗。
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電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文3
【關(guān)鍵詞】電工學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)實踐
1.電工學(xué)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容改革
1.1電工學(xué)教學(xué)大綱改革
電工學(xué)教學(xué)的課程教學(xué)對象涉及到很多不同專業(yè)，不同知識層面的學(xué)生，他們對于電類基礎(chǔ)知識的需求是不同的。針對此現(xiàn)狀，我們必須制定具有不同針對性的教學(xué)大綱來滿足不同學(xué)生的實際知識需求，要在教學(xué)大綱中明確不同程度學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握哪些電工、電子技術(shù)方面的知識，制定具體程度區(qū)別及內(nèi)容細(xì)則。作為電工學(xué)教師必須要從兩個方面來思考，第一是由于學(xué)生所學(xué)專業(yè)不同，部分專業(yè)不僅學(xué)習(xí)電工學(xué)還要求學(xué)習(xí)其他的電類課程，這些課程設(shè)置有部分都是重復(fù)的，對于這些重復(fù)內(nèi)容可以通過大綱改革給予明確的說明，重復(fù)部分可以對學(xué)生只作一次考察。這樣既可以讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、減輕負(fù)擔(dān)，又可以縮減學(xué)時，進(jìn)行其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。針對不同的情況，例如有些專業(yè)設(shè)置要求電工學(xué)是基礎(chǔ)類學(xué)科，必須要求掌握，對于這些專業(yè)的學(xué)習(xí)，可以在大綱中進(jìn)行內(nèi)容填充要求，以為今后專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。第二，是學(xué)生的知識基礎(chǔ)儲備不同，例如本科生與專科生的基礎(chǔ)不同，因此在大綱要求上就要又適當(dāng)?shù)母淖儯槍Σ煌瑢哟蔚膶W(xué)情設(shè)置不一樣的大綱，不能采用相同的教學(xué)大綱，讓本科生吃不飽，專科生難以理解，在電工學(xué)的教學(xué)大綱中就一定要體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念。
1.2電工學(xué)教學(xué)內(nèi)容的改革
在目前大部分高校的電工學(xué)課程設(shè)置中，課程的學(xué)時都相對較少，但是電工學(xué)課程的內(nèi)容卻很多。要是以推動電工學(xué)教學(xué)的目標(biāo)來看，要想將大量的電工學(xué)知識傳授給學(xué)生在有限的學(xué)時中，就必須要求對電工學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效改革。很多非電類的學(xué)生，只要求學(xué)生掌握基本概念以及理論，能對相對簡單的知識加以運(yùn)用就可以了，這就是非電類學(xué)生的電工學(xué)教學(xué)目的。而對于電類專業(yè)的學(xué)生來說，就必須要求掌握大量的系統(tǒng)的理論知識和更專業(yè)的公式推導(dǎo)，實踐能力。因此在電工類課程不同部分的教學(xué)過程中，要適當(dāng)講解理論與其推倒過程，著重介紹這部分的基本理論知識概念以及原理，要更多的通過實踐實驗等方式結(jié)合課本原理與概念，讓學(xué)生在應(yīng)用中理解課本，理解知識。在動手能力中提升對電工學(xué)的關(guān)注程度，從而激發(fā)學(xué)生對電工學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.電工學(xué)教學(xué)方法的改革
對于理工科學(xué)生來說，繁瑣的理論知識學(xué)習(xí)很容易喪失學(xué)習(xí)興趣。在電工學(xué)的教學(xué)過程中，教師要關(guān)注這一點，潛移默化的在日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，交流合作能力。要堅持以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，打破一言堂、滿堂灌的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生參與到教學(xué)、學(xué)習(xí)中的主動性和積極性。以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)活動是要讓學(xué)生參與到課堂活動中，要體現(xiàn)出雙向交流，學(xué)生在要參與活動的過程中基于問題的思考與教師交流，要通過思考學(xué)會總結(jié)能力與質(zhì)疑能力，這些都是需要教師與學(xué)生的共同參與。教師雖然是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，在保障教學(xué)活動順利進(jìn)行的前提下起著引領(lǐng)的作用，但要明確學(xué)生必須是課堂學(xué)習(xí)活動的主體，通過教師的思維引領(lǐng)進(jìn)行積極的思考，在思考后學(xué)會學(xué)習(xí)小組間交流與分享，最終學(xué)會知識小結(jié)，在這個過程中體驗知識產(chǎn)生的過程，學(xué)生就會對知識的學(xué)習(xí)更加感興趣。
在課程中教師還要注意把握尺度，也不能把課堂完全開放給學(xué)生，要注意新舊知識的有機(jī)結(jié)合，通過復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入新知，再可以通過設(shè)問、設(shè)疑的方式吸引學(xué)生進(jìn)行文本探究，讓學(xué)生在好奇心中把握所學(xué)知識內(nèi)容，在興趣中學(xué)習(xí)新知、在樂趣中享受學(xué)習(xí)的過程。課堂上教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心準(zhǔn)備設(shè)疑問題，把課堂推向師生互動、生生互動、多向交流的良好效果。每節(jié)課可以設(shè)置短暫的學(xué)生間交流和辯論的時間，然后教師在通過適當(dāng)引導(dǎo)得出答案。這樣的課堂潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考能力，在今后的學(xué)習(xí)中這種自主學(xué)習(xí)、思考的能力就會讓學(xué)習(xí)事半功倍。
教學(xué)方法改革不能是單一的，必須要加上教學(xué)手段的大力配合。在教學(xué)手段的改革中，我們高校應(yīng)支持學(xué)科建設(shè)，為學(xué)科建設(shè)多功能教室、多媒體教室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)等等現(xiàn)代的教學(xué)資源。這就很大程度上解決了電工學(xué)學(xué)時較少與教學(xué)內(nèi)容過多之間的矛盾。多媒體教學(xué)課件的運(yùn)用可以幫助學(xué)生理解電工學(xué)中一些抽象的內(nèi)容，課件生動活潑，學(xué)生易于接受并且記憶深刻。通過多媒體的演示也解決了部分實驗由于場地及人數(shù)限制無法當(dāng)場給學(xué)生演示的苦惱。但要注意的是多媒體課件與黑板板書要結(jié)合好，不能只注重課件的制作而忽視的板書的運(yùn)用。要兩者合理運(yùn)用，課件為輔助教學(xué)工具，板書為主，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教室要善于利用教學(xué)方法與教學(xué)手段的結(jié)合、多變激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工學(xué)的興趣。
3.電工學(xué)實驗課程改革
電工學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科不僅需要讓學(xué)生掌握大量基礎(chǔ)知識，最重要的是學(xué)會應(yīng)用，因此實驗教學(xué)是電工學(xué)必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。在電工學(xué)實驗內(nèi)容的選擇上，教室要通過改革，縮減基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生做綜合實驗的能力并能通過基礎(chǔ)知識與教室的引導(dǎo)進(jìn)行設(shè)計性實驗。縮減的基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容完全可以通過計算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)讓學(xué)生在課下完成。教師在實驗過程中，不要過多的干預(yù)，同樣要以引導(dǎo)為主，只在實驗之前講解實驗儀器的使用方法和注意事項就可。讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，設(shè)計實驗過程，撰寫實驗報告來理解教學(xué)內(nèi)容并加以應(yīng)用。這樣的實驗設(shè)計不僅縮短了教師的講授時間，增大了學(xué)生動手操作時間，而且提升了實驗課教學(xué)質(zhì)量。需要注意的是要把學(xué)生分成小組，設(shè)立組長，對組長進(jìn)行前期培訓(xùn)，這樣便于教師掌握實驗情況，也避免了學(xué)生操作錯誤，防止設(shè)備損壞。
4.電工學(xué)考核方法的改革
傳統(tǒng)的電工學(xué)課程考核方法都是通過試卷來檢測，通過學(xué)生期末考試成績對學(xué)生進(jìn)行一次性考核，這種考核方式并不能完全反映學(xué)生對電工學(xué)知識的掌握程度。在期末期間，學(xué)生只需要對書中重點內(nèi)容進(jìn)行死記硬背就能取得良好的成績，這直接導(dǎo)致了高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生的動手操作能力薄弱。因此，電工學(xué)的考核方式應(yīng)該分為幾部分綜合的綜合成績，日常學(xué)習(xí)中的出勤情況，課堂回答問題情況以及作業(yè)書寫情況，實驗報告的撰寫情況，日常學(xué)習(xí)態(tài)度等等。其次就是在期末考試中基礎(chǔ)知識掌握和動手實踐能力等。通過這樣的課程考核方法的改革能提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)的緊迫感，認(rèn)真對待電工學(xué)課程學(xué)習(xí)中的每一個部分，獨立思考，認(rèn)真完成，這樣極大的推動了電工學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。
綜上所述，電工學(xué)的教學(xué)改革還處于初級階段，很多方面都有待于不斷完善，仍需要電工學(xué)教師在教學(xué)過程中不斷探索實踐，堅持不懈進(jìn)行教學(xué)改革，總結(jié)出適應(yīng)各高校學(xué)情的電工學(xué)教學(xué)內(nèi)容，以此推動各高校電工學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
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電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文4
[關(guān)鍵詞]電工基礎(chǔ) 教學(xué)實踐 操作探究式教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）04-0217-01
目前，國家大力發(fā)展職業(yè)教育，機(jī)電作為職教的重點專業(yè)，吸引越來越多的學(xué)生，但由于機(jī)電專業(yè)內(nèi)容繁瑣，實踐較多，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不容樂觀，對此，本文分析目前電工教學(xué)的現(xiàn)象，提出了解決問題的方法。
1 電工基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀
1.1 學(xué)生現(xiàn)狀堪憂
中職電工課程在初中的物理課程中的電學(xué)和磁學(xué)基礎(chǔ)上的提升，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對于初中的物理知識知之甚少，而且電工課程的內(nèi)容大都較難、知識原理相對抽象和無味，電工的好多內(nèi)容需要大量的記憶、分析計算，中職生學(xué)習(xí)能力很差，學(xué)生在沒有相關(guān)基礎(chǔ)知識的前提下，不可能很好的理解所學(xué)知識內(nèi)容，中職生自身的基礎(chǔ)差、能力弱，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)的積極性較差，學(xué)習(xí)的興趣低。此外，中職很多學(xué)生的自覺性同自控力不好，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，何談學(xué)習(xí)興趣[1]。
1.2 教學(xué)方法單一
現(xiàn)在，中職電工教學(xué)大部分采用講授法教學(xué)方法，也就是教師通過口頭的語言系統(tǒng)連貫的向?qū)W生傳授知識[2]。其過程大都為板書、講解和習(xí)題等形式進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法，對于教師來說，可以很好的控制教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也可以在短時間內(nèi)獲得大量的知識，但學(xué)生處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地發(fā)揮其積極性和主動性。就電工基礎(chǔ)課程而言，基礎(chǔ)理論知識很多，加之內(nèi)容抽象、乏味，在教學(xué)的過程中，如果仍然單純使用講授，學(xué)生注意力不能很好的集中、學(xué)習(xí)興趣低下現(xiàn)象就會出現(xiàn)，學(xué)生的潛能得不到很好的開發(fā)。
1.3 教學(xué)理論和教學(xué)實踐沒有很好結(jié)合
當(dāng)前，大部分學(xué)校只是注重理論知識的學(xué)習(xí)，電工理論課時較多，對于實踐訓(xùn)練課課時較少，持一種無所謂或是無關(guān)緊要的態(tài)度。實踐課程是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的知識獨立的進(jìn)行實際操作，以鞏固所學(xué)知識、形成技能的方法。雖然有的學(xué)校安排了實踐訓(xùn)練課，但由于種種原因?qū)е滦Ч焕硐耄簩W(xué)生的實踐活動沒有精心設(shè)計；學(xué)生的練習(xí)沒有得到教師很好地指導(dǎo)；學(xué)生的積極性沒有被調(diào)動起來；實踐訓(xùn)練課沒有遵循循序漸進(jìn)和逐步提高的要求。這些沒有按照實踐訓(xùn)練課的要求做法，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量方面和學(xué)生能力的培養(yǎng)方面都沒有達(dá)到預(yù)期效果。
2 提高電工基礎(chǔ)課教學(xué)的措施
2.1 夯實基礎(chǔ)知識，選擇合適教法
在電工教學(xué)過程中，如果哪部分內(nèi)容是在初中的基礎(chǔ)上提升的，那么在學(xué)這部分內(nèi)容之前，先進(jìn)行初中的相關(guān)知識學(xué)習(xí)，把節(jié)奏放的慢一些，使大部分學(xué)生可以接受，相當(dāng)于把初中的這部分知識進(jìn)行了復(fù)習(xí)。理論講的細(xì)致，計算要步步顯示，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和計算能力，對于電工的電和磁學(xué)部分，更是如此。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)現(xiàn)在的知識就事半功倍，學(xué)習(xí)之后，要進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，運(yùn)用信息反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，逐步掌握現(xiàn)在的知識，對于在過程中，只要有進(jìn)步的同學(xué)，給予表揚(yáng)，提高積極性，培養(yǎng)興趣。
在教學(xué)中，除了講授法以后，多使用談話法、討論法和讀書指導(dǎo)法，引導(dǎo)學(xué)生在思考、交流和思想的碰撞過程中積極主動的獲得知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。演示法、參觀法更要適時的運(yùn)用，演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性的實驗或采用現(xiàn)代化的視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法[2]。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生對實際的實物進(jìn)行觀察、研究，從而在實際中獲得知識，或鞏固、驗證所學(xué)的知識。這樣學(xué)生可以更加直觀而生動學(xué)習(xí)知識，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中獲得樂趣[2]。
現(xiàn)在很多學(xué)校都在嘗試使用探究式教學(xué)，由于有可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)優(yōu)勢，所以受到很多老師的喜愛。探究式的教學(xué)方式是教師有目的地設(shè)置相關(guān)的情景和問題，有意識地引導(dǎo)學(xué)生互相協(xié)作，進(jìn)行主動思考和探究，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并主動探究解決方案的一種方法。讓學(xué)生在疑問中研究，以研究帶動行為，并從中學(xué)會知識的過程。當(dāng)然在整個過程中教師并不是“旁觀者”，要觀察學(xué)生的方向、方法和進(jìn)度，起到點撥和指導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生自主地往正確的方向探討和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實際動手能力，真正做到提高和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。
2.2 教學(xué)理論同教學(xué)實踐相結(jié)合
當(dāng)前，電工的教學(xué)基本都是側(cè)重理論學(xué)習(xí)，或是先進(jìn)行理論教學(xué)，然后集中進(jìn)行實踐操作訓(xùn)練，這些做法都是不科學(xué)的，科學(xué)的做法應(yīng)該是采取一邊學(xué)習(xí)理論一邊學(xué)習(xí)實踐的方式，至于兩者的順序，具體情況具體對待，總的來說，要把二者有機(jī)結(jié)合好，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是抽象的理論，而是直觀生動的具體，這樣學(xué)生才能以積極的態(tài)度學(xué)習(xí)，更好的理解掌握所學(xué)知識內(nèi)容。職業(yè)教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生操作能力，使之成為應(yīng)用型人才。機(jī)電專業(yè)更是實踐很強(qiáng)的專業(yè)，所以，更要很好的培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。因此，要加強(qiáng)實踐訓(xùn)練課，中專的學(xué)生多數(shù)好動、不喜歡上枯燥的理論課程，但在動手能力方面一般都較靈活。因此，要加強(qiáng)實踐操作課程的安排，首先，設(shè)計好學(xué)生的實踐活動；其次，做好指導(dǎo)；再次，在學(xué)生的實踐過程中，想法調(diào)動學(xué)生的積極積極性；最后，實踐訓(xùn)練課，要遵循循序漸進(jìn)和逐步提高的要求。
3 結(jié)論
機(jī)電專業(yè)是中職的重點專業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)秀的中職生非常重要，而電工基礎(chǔ)課程是機(jī)電的專業(yè)課。目前，電工教學(xué)中存在很多問題急需解決，首先，夯實基礎(chǔ)知識，選擇合適教法；其次，教學(xué)理論同教學(xué)實踐相結(jié)合，在教學(xué)過程之中，提高學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生思考和探究能力，總之，使學(xué)生的知識能力和操作能力得到全面提高，最終成為全面人才。
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作者簡介
電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文5
關(guān)鍵詞：校企；物理電學(xué)；電工專業(yè)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0060-02
在校企深度合作的環(huán)境下，將物理電學(xué)的基礎(chǔ)知識與電工專業(yè)課程銜接，并融入到校企深度合作的課堂教學(xué)中。本文意在研究物理電學(xué)與電工專業(yè)課知識技能的銜接，探討了將它們?nèi)谌胗诮滩暮徒虒W(xué)的途徑。
一、物理電學(xué)與電工專業(yè)課程銜接現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)果
1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于需要，需要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。中職學(xué)生學(xué)習(xí)物理的主要動機(jī)是為了就業(yè)，因為物理課程的學(xué)習(xí)將為專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，掌握了專業(yè)知識技能才能讓自己在未來的人才市場上更有就業(yè)競爭力，可見物理課程與專業(yè)課程緊密銜接的必要性。
2.目前中職物理教材內(nèi)容陳舊落后，局限在傳統(tǒng)知識內(nèi)容的講授上，其中電學(xué)相關(guān)知識點與專業(yè)課程的聯(lián)系也不夠緊密，有的知識點或重復(fù)過多，或嚴(yán)重脫節(jié)。所以中職物理教學(xué)要充分考慮專業(yè)的需要，做好與專業(yè)課內(nèi)容的銜接。
3.中職物理教材注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，不夠重視物理實驗，不能滿足學(xué)生的需求。而且物理實驗與后續(xù)電工專業(yè)實訓(xùn)課程的銜接不夠緊密，甚至有明顯脫節(jié)現(xiàn)象，
4.中職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)態(tài)度消極應(yīng)付，不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)能力較低，在我們中職電工專業(yè)課程中涉及到與物理電學(xué)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠積極主動的將知識聯(lián)系起來，不能達(dá)到舉一反三、融會貫通的效果。
5.要讓物理課程與專業(yè)課程更緊密的銜接，對中職校物理教師提出了更高的要求。一個職業(yè)學(xué)校的物理教師，不僅要精通物理課程，還要熟悉專業(yè)課程，精練課堂教學(xué)內(nèi)容，在有限的課時內(nèi)提高課堂效率。
二、校企深度合作背景下物理電學(xué)與電工專業(yè)課程銜接的教學(xué)研究
目前各職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課都在推廣理實一體化的教學(xué)方法。物理課程是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的一門課程，物理的理論來自于實踐，同樣要經(jīng)受起實踐的考驗，并服務(wù)于實踐。物理課程不可能完全采用理實一體化教學(xué)，因為它受客觀因素限制，有一定的難度，但教學(xué)中使理論和實踐緊密結(jié)合，在課堂教學(xué)中是完全可行的。不僅如此，在銜接教學(xué)中，實踐的內(nèi)容要有意識地與后續(xù)電工專業(yè)課相聯(lián)系，這樣才能使物理電學(xué)與專業(yè)課程從內(nèi)容到教學(xué)方式都能很好的過渡銜接。比如在物理電學(xué)內(nèi)容《閉合電路歐姆定律》這一節(jié)，物理書中只分析了此定律簡單的計算公式，對定律在電路中的實際應(yīng)用問題沒有進(jìn)行具體的分析。因此我們在物理課程講授的同時可以具體聯(lián)系電工專業(yè)上的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識綜合應(yīng)用能力。再比如火線和零線為什么不能短路？怎樣連接就會構(gòu)成短路事故？教師必須教會學(xué)生為了避免短路現(xiàn)象的發(fā)生應(yīng)該安裝保險絲；以及生活用電中電燈的亮度問題等，比如晚上用電高峰期為什么燈光較暗？又如同一電源供電時，為什么兩燈串聯(lián)比兩燈并聯(lián)要暗？這些都是專業(yè)課學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)知識，物理教學(xué)若聯(lián)系起來講解不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)習(xí)的效率，為后續(xù)電工專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。再以《楞次定律》這一課為例，把物理知識與電工專業(yè)知識的銜接點滲入到教學(xué)中去，使物理課程與專業(yè)課程的銜接教學(xué)在實踐中有效地進(jìn)行，讓學(xué)生實實在在地感受到物理與專業(yè)的聯(lián)系，為以后高年級專業(yè)課程的順利進(jìn)行打下牢固的基礎(chǔ)。《楞次定律》在專業(yè)課程《電工基礎(chǔ)》的電磁理論部分是一節(jié)非常重要的教學(xué)內(nèi)容。為此，我在《楞次定律》教學(xué)設(shè)計時參考了《電工基礎(chǔ)》和《電工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與練習(xí)》，將電工基礎(chǔ)中一些簡單的基本問題在物理教學(xué)中盡量解決。比如在教學(xué)中我們可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜測：“感應(yīng)電流方向究竟由哪些因素所決定呢？”以此培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生模擬企業(yè)科研開發(fā)部門分組討論，教師給以指導(dǎo)，最終根據(jù)學(xué)生的猜想、研討，總結(jié)得出結(jié)果，由于電磁感應(yīng)現(xiàn)象是由磁通量變化引起的，所以，可以猜測感應(yīng)電流的方向與磁通量如何變化，即增大或減少有關(guān)。
經(jīng)過上述討論，學(xué)生將分組實驗探索研究。探究中同樣融入企業(yè)理念，以企業(yè)設(shè)計部門研究具體項目為背景，從接受項目、任務(wù)分配、團(tuán)隊協(xié)作、過程管理、考核制度等方面體驗企業(yè)文化，比如團(tuán)隊（Team）分工、支援模式以及習(xí)慣稱謂等，以期教學(xué)過程與企業(yè)生產(chǎn)過程的緊密對接。Team Leader下發(fā)工作任務(wù)單，每一個Team Member明確任務(wù)后，在Team Leader的指導(dǎo)下自覺主動地完成任務(wù)。Team Member有難題可向Team Leader尋求幫助，Team Leader可向QA尋求技術(shù)支持。Team Leader確認(rèn)全組任務(wù)完成后向QA申請項目審核，QA對全組成員的完成情況進(jìn)行審核打分。這樣一種以企業(yè)為背景的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了小團(tuán)隊（Team）的合作與運(yùn)作。同時通過這種企業(yè)化的教學(xué)模式，能夠形成一種緊張有序、積極參與的教學(xué)氣氛。
三、校企深度合作背景下物理電學(xué)與電工專業(yè)課程銜接研究的局限與思考
1.物理課程內(nèi)容的選擇是一個很大的課題，而本文主要從物理電學(xué)與電工專業(yè)課程銜接的角度進(jìn)行探討。本文可以為后續(xù)中職物理課程改革，特別是校本教材的編寫工作奠定基礎(chǔ)。
2.物理課程與專業(yè)課程銜接的教學(xué)實踐效果到底如何，對專業(yè)課教學(xué)及學(xué)生能夠產(chǎn)生多大的影響，僅憑教師自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗進(jìn)行判斷遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需對相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價體系作進(jìn)一步的研究。
電工基礎(chǔ)知識內(nèi)容范文6
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；電子電工；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)方法
電工與電子技術(shù)是高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校相關(guān)專業(yè)的一門主要技術(shù)基礎(chǔ)課。為了滿足當(dāng)前高職學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，我們有必要改進(jìn)電工與電子技術(shù)課的教學(xué)方法，以學(xué)好基本理論為基礎(chǔ)，以技能教學(xué)為重點，提高學(xué)生的實踐操作能力。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中注重教學(xué)活動的優(yōu)化，靈活運(yùn)用教學(xué)策略和電教手段，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為教學(xué)目標(biāo)，通過對課堂教學(xué)的優(yōu)化與教學(xué)環(huán)節(jié)的改進(jìn)來實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生符合社會用工與職業(yè)教育需要。
一、學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)
良好的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生目光的教學(xué)過程。創(chuàng)造和諧、民主、自由的教學(xué)情境需要有情趣的提問，通過情趣提問培養(yǎng)學(xué)生對電子電工理論課的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)學(xué)生對知識的求知渴望，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。如在教學(xué)《運(yùn)算放大電路》這一課時，我創(chuàng)設(shè)這樣的課題：“遙控汽車模型分那幾種控制？是比例遙控還是開關(guān)控制？”“國慶60周年閱兵式的無人駕駛飛機(jī)是如何控制的？”短短的幾個問題使學(xué)生的注意力一下就被吸引過來了。隨后就引入運(yùn)算放大電路的線性比例控制，課堂氣氛立即活躍起來。又如，在講授二進(jìn)制前，我先給學(xué)生講“32格棋盤上擺米”的故事，提出從1、2、4、8到2的31次方的數(shù)累加和是多少的問題，引導(dǎo)出二進(jìn)制的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的積極情緒體驗。情感是滋生興趣的催化劑，積極的情感體驗會使人將一種行為進(jìn)行下去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)節(jié)自己的情感，而不是抱著消極的或應(yīng)付的態(tài)度去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到學(xué)習(xí)樂趣，獲得滿足感。同時也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中掌握生活技能，讓知識武裝頭腦，讓技能增長自信。這些都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有利因素。
教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對本門課程進(jìn)行整體了解，從而增加學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生了解自己對本門課興趣的程度，并思考為什么會這樣。教師要說服學(xué)生擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)活動范圍，不只去做自己感興趣的事，還要充滿興趣地去做一切可能做的事情。學(xué)生因為個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同，每個人都可能出現(xiàn)對個別課程不感興趣的情況。但為了系統(tǒng)地掌握知識，建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們必須引導(dǎo)學(xué)生把心里對一些課程的排斥放下。
二、理論知識的積累
1.把握基礎(chǔ)理論“夠用”原則。教師教學(xué)不能僅以實際操作能力培養(yǎng)為目標(biāo)。學(xué)生的理論知識掌握不牢，對學(xué)習(xí)內(nèi)容一知半解，將直接影響學(xué)生今后的發(fā)展，使其在參加工作后，不能完全勝任工作要求，從而影響學(xué)生的職場發(fā)展。所以，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)時刻把握基礎(chǔ)知識與實際技能相結(jié)合，以保證學(xué)生能掌握電工電子理論知識。如：三個基本元件電阻、電容、電感與二極管、三極管構(gòu)成模電和數(shù)電所有電路基礎(chǔ)，以掌握這五種元件的使用方法與特性為基礎(chǔ)，通過對基礎(chǔ)知識的記憶理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課程的基礎(chǔ)知識部分不一定深奧，但專業(yè)知識面應(yīng)適當(dāng)寬泛一些，解決針對性、適用性兩者之間的關(guān)系，使電工電子教學(xué)活動體現(xiàn)職業(yè)教育特點。使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于工作崗位中，有助于學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展。
2.教學(xué)與實踐相結(jié)合的原則。在教學(xué)活動中，教師要注重學(xué)生實際能力的培養(yǎng)，同時也要加強(qiáng)學(xué)生思維能力與生活技能的培養(yǎng)。情感教育也是電工電子教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)生在參加工作后，工作能力的高低不僅取決于理論知識，同時也取決于學(xué)生的個人情操。在《實驗課》的教學(xué)中，教師要注重操作能力的培養(yǎng)。當(dāng)前，電工電子課程教學(xué)任務(wù)是完成電工電子專業(yè)知識的教學(xué)，同時，學(xué)生的個人情操等非專業(yè)知識能力也具有重要的作用。比如，自我管理能力、自主學(xué)習(xí)的能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、踏實認(rèn)真的工作態(tài)度和團(tuán)隊精神等。所以，在基礎(chǔ)教育，特別是在專業(yè)基礎(chǔ)教育中，教師要注重學(xué)生個人生活技能培養(yǎng)與個人情操教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣，將學(xué)生培養(yǎng)成新時代的職場人。
三、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)
1.注重緒論課的學(xué)習(xí)。電工電子課的第一節(jié)“緒論”是本課程的開頭。緒論的講解有利于學(xué)生對以后課程的學(xué)習(xí)。俗話說，“良好的開端是成功的一半”，體現(xiàn)在教學(xué)中也是同樣的道理。所以，在教學(xué)活動中，教師在緒論教學(xué)中要充分激發(fā)學(xué)生對電工電子課的學(xué)習(xí)興趣，利用各種各樣的教學(xué)手段與教學(xué)理念，讓學(xué)生了解電工電子課程。例如，在講解完教學(xué)內(nèi)容后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀電工電子實訓(xùn)室，查看電子實訓(xùn)場地，將了解電子電工實訓(xùn)室與實訓(xùn)場地、實訓(xùn)室各控制電器電路作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。讓學(xué)生親自動手進(jìn)行電器電路的安裝與調(diào)試。一開始繼電器的吸合聲使學(xué)生“嚇”一跳，再次開動時他們就有了準(zhǔn)備，也有了興趣。這樣可以引起學(xué)生對機(jī)床電路與機(jī)床電器的學(xué)習(xí)興趣，從而認(rèn)為在職校學(xué)習(xí)不再是初中階段那些乏味的理論與概念，使學(xué)生產(chǎn)生了先入為主的學(xué)習(xí)欲望。
