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【摘要】

分析高職院校電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的特點，結(jié)合高職教育的目標以及個人從教以來的教學經(jīng)驗，進行電工電子基礎(chǔ)課程教學改革的思考與探索。在教學設(shè)置、教學理念以及教學方法上不斷的改革創(chuàng)新，提出模塊化教學、演示化教學、理論與實訓一體化教學等方法，讓學生更好地掌握電工電子技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，在踐行教學改革中取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】

高職院校；電工電子技術(shù)基礎(chǔ)；教學改革

0引言

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)是高職電類專業(yè)及相關(guān)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是所授課程中學生最難掌握的課程之一[1]。加之現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，使得電工電子技術(shù)顯得尤為關(guān)鍵。因此，如何進行電工電子基礎(chǔ)課程改革，培養(yǎng)學生更好地掌握電工電子技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，為學生從事相關(guān)工作奠定行業(yè)基礎(chǔ)，是高職院校和教師必須要考慮的問題。根據(jù)電工電子基礎(chǔ)課程的特點，結(jié)合高職教育的目標，同時總結(jié)個人從教以來的教學經(jīng)驗，本文將從以下幾個方面就電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學做出思考與探索。

1高職院校中電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學存在的困難

1.1課程內(nèi)容多，講完和講透難以兼顧

電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程包含電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)，其中電子技術(shù)基礎(chǔ)又包含數(shù)電和模電部分。在職業(yè)院校機械類等工科非電專業(yè)的課程設(shè)置中，因各專業(yè)的側(cè)重性以及必要性，往往將電工技術(shù)基礎(chǔ)和電子技術(shù)基礎(chǔ)合并為一門電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，一般為72課時。但因電工電子知識在各行各業(yè)的滲透較深，72課時內(nèi)要將整個課程的內(nèi)容講完的同時又能夠講得透徹，較難達到。

1.2學生基礎(chǔ)較差，學生學習興趣欠缺

由于我國現(xiàn)階段高等院校的錄取形式仍以應(yīng)試教育選拔為主，因此高職院校的學生大多學習成績相對較差，這就在很大程度上決定了學生的素質(zhì)，包括理解能力、接受能力等等[2]。在教學中發(fā)現(xiàn)，課程開始時，大多數(shù)學生聽課非常認真投入，但隨著內(nèi)容不斷增加，越來越多的學生逐漸開始聽不懂，學習興趣漸漸喪失，最后索性放棄。

1.3理論與實訓分開教學，教學效果不明顯

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)技能型人才，實訓教學課程的設(shè)置與實施是高等職業(yè)教育的特色，目的是讓學生運用所學的理論知識進行實踐應(yīng)用，從而掌握相關(guān)專業(yè)的操作技能和處理實際問題的能力。但大部分高職院校因為師資配備、教學設(shè)計、課程安排等多方面原因，同一門課程的理論與實訓往往分開教學，甚至會出現(xiàn)實訓超前理論課程的情況，因此，在一定程度上理論與實訓未能相得益彰，教學效果不明顯。

2高職院校中電工電子技術(shù)基礎(chǔ)教學的探索

2.1模塊化教學

電工電子技術(shù)課程內(nèi)容繁多，面對課時有限、學生自學能力稍欠缺的情況，采取模塊化教學，在將此課程劃分為電工技術(shù)和電子技術(shù)兩大部分的基礎(chǔ)上，再分別進行細分至不同的模塊，針對不同的專業(yè)對各模塊的內(nèi)容分配不同的學時，這樣可以將本專業(yè)相關(guān)的電工電子知識講解透徹，達到教學目的。例如，對于機械設(shè)計與制造專業(yè)，在制定該課程教學進度計劃時，考慮到機械專業(yè)的一個非常重要的實訓對象或者工作對象就是機床，而機床是由電動機拖動的，因此，電工技術(shù)部分關(guān)于異步電動機的控制這個章節(jié)就應(yīng)該作為一個重點模塊予以講解。

2.2演示化教學

面對學生聽課興趣欠缺的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的說教式的教學方法更加不能吸引學生。觀察發(fā)現(xiàn)，電工電子技術(shù)很多知識都與我們的生活密切相關(guān)，當在課程中引入生活中的應(yīng)用時學生相對比較感興趣。因此，在授課過程中，在條件允許的情況下借用實物，一邊演示一邊講解，既能激發(fā)學生興趣，又達到了灌輸理論的效果。例如，講授二極管的特性時，可借用數(shù)字萬用表歐姆檔，現(xiàn)場測量，分別根據(jù)阻值大小的區(qū)別來說明二極管的偏置情況，由此進一步講解二極管的單向?qū)щ娦浴?/p>

2.3理論、實訓一體化教學

基于高職教育的特點，高職教學設(shè)計中實訓課所占比例比普通高校要大很多。通常重要課程都有安排理論教學和實訓教學，課時豐富利于鞏固，但存在的理論與實訓脫節(jié)的問題也較明顯。因此，在進行課程設(shè)置的時候，將理論課程安排在實訓課程之前，且盡量安排在同一個學期。當然，如能做到理論、實訓一體化教學，即在教授某部分理論后有相應(yīng)的實訓模塊，用實踐驗證理論，對于加深理解、鞏固提高具有很好的促進作用。

3結(jié)論

如何提高電工電子技術(shù)的教學質(zhì)量和教學效果，幫助學生學以致用，是任課教師需要共同思考與探索的問題。現(xiàn)如今在人才培養(yǎng)模式不斷深化改革的形式下，只有通過不斷的思考與探索，在教學設(shè)置、教學理念以及教學方法上不斷的改革創(chuàng)新，不斷地提高自身教學能力，才能達到人才培養(yǎng)目標和取得更好的教學效果。

作者：覃銀紅 單位：江門職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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[3]韋勝東.基于理實一體化教學模式的高職院校機械類專業(yè)《電工電子技術(shù)》課程教學改革研究與實踐[J].佳木斯教育學院學報,2013,06:270-271.

[4]孫寶霞,侯儉秋,陳延莉.高職電工電子課程教學改革研究與探索[J].高教學刊,2016,03:126+128.

[5]何建威,梁燕.淺談高職院校汽車電工電子技術(shù)實驗教學改革[J].科技資訊,2014,29:154-155