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翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前教育界較為先進、應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法。對于初中思想品德課來說，教材上的內(nèi)容并不復(fù)雜，學(xué)生自己通過閱讀教材、觀看課件就可以大致了解本課的知識點，而教師在思想品德課上的核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)是將知識進行升華，提升知識的高度，使學(xué)生在思想的層面產(chǎn)生更深入的認(rèn)識，從而樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成良好的道德理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師往往花費大量的課上時間用于講解課本上的知識點，在知識升華和思想提升方面下的功夫較少。這樣不利于充分發(fā)揮思想品德課程的作用，不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。而將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想品德課中能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課前根據(jù)自身的情況合理安排學(xué)習(xí)時間，進行自主探究學(xué)習(xí)，自學(xué)能力有了一定的提高。同時，學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)為教師節(jié)省了大量的課堂時間，教師可以在課堂上根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進行答疑解惑，不需要將寶貴的課堂時間花費在講解教材上，而是可以直接進一步深化本課知識，通過課堂討論等形式提升學(xué)生的思維水平，提高學(xué)生的思想道德水平，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、明確初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂目標(biāo)
翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于思想道德課堂中還能夠使課堂教學(xué)變得更加合理和開放。翻轉(zhuǎn)課堂模式尊重學(xué)生自己的觀點和看法，能夠引導(dǎo)學(xué)生從自己的角度對思想品德教材進行學(xué)習(xí)和解讀。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成自己的思想和批判精神，教師要通過開展豐富多樣的課堂活動努力使課堂氛圍變得更加的活潑、開放。教師可以開展辯論賽、演講比賽等方式鼓勵學(xué)生發(fā)言，使學(xué)生充分的表達(dá)自己的看法。在討論和交流中學(xué)生會迸發(fā)出思想的火花，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。如在學(xué)習(xí)“角色與責(zé)任”這一課時，學(xué)生先在課前進行自主學(xué)習(xí)探究，了解什么是角色，不同的角色有哪些任。然后在課堂上，教師可以通過組織角色模擬、角色互換等活動使學(xué)生親自體驗教師、醫(yī)生、警察、學(xué)生、父親等不同角色身上所肩負(fù)的責(zé)任，從而形成責(zé)任意識，使良好的美德內(nèi)化于心。
三、優(yōu)化初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂實踐
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要分為課前、課上和課后三個方面，這三個過程相輔相成、相互促進，教師要抓好每個步驟，才能更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用。如教師在講人教版八年級上冊“誠信做人到永遠(yuǎn)”這一課時，教師首先讓學(xué)生在課前自學(xué)。這一階段最重要的是使學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)重點和學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以先提出問題“什么是誠信？”“講誠信有什么重要性？”“誠信的基本內(nèi)容是什么？”然后讓學(xué)生通過閱讀教材、課前自學(xué)來回答這幾個問題。教師可以通過生動有趣的課件來輔助學(xué)生自學(xué)。如教師可以將《曾子殺豬》這個小故事做成視頻，供學(xué)生觀看，并讓學(xué)生思考曾子為什么要殺豬？然后聯(lián)系教材內(nèi)容對“誠信”這一問題進行深入思考。
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式
“翻轉(zhuǎn)課堂”是指學(xué)生課前利用教師制作的微視頻或電子教材等自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上參與同伴和教師互動活動完成知識建構(gòu)的一種教學(xué)形態(tài)。這種新興教學(xué)模式打破傳統(tǒng)課堂上聽講、回家練習(xí)鞏固的教學(xué)模式，演變?yōu)椤罢n前自學(xué)、課堂交流”的顛倒課堂。
筆者結(jié)合課題研究實踐，就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的模式研究及發(fā)現(xiàn)問題談?wù)剛€人的看法。
一、開展課前學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂實施前，知識傳授主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)成功的首要前提和重要基礎(chǔ)。
（一）制作教學(xué)微視頻
教學(xué)微視頻能引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢的重要手段。如學(xué)習(xí)《圓周率》時，利用課件制作一個直徑為1的圓在直尺上滾動一周，讓學(xué)生直觀理解直徑與周長的關(guān)系。
教學(xué)微視頻可以由教師自己制作，也可以選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放資源。教師自己制作微視頻時，除了知識點要精心設(shè)計外，還要重點增強視頻的趣味性和互動性，才能讓學(xué)生在家根據(jù)微視頻學(xué)習(xí)時有引導(dǎo)、有興趣。
（二）設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單
學(xué)習(xí)任務(wù)單能讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)，取得自主學(xué)習(xí)實效，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)支架，幫助教師有效組織起翻轉(zhuǎn)課堂。如學(xué)習(xí)《復(fù)式統(tǒng)計圖表》時，設(shè)計以下任務(wù)：（1）觀看視頻“認(rèn)識統(tǒng)計表”；（2）動手畫一畫；（3）觀看視頻復(fù)式統(tǒng)計表；（4）觀看視頻復(fù)式條形統(tǒng)計圖；（5）完成練習(xí)小測。五個任務(wù)層次清晰、由簡到難，學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下有目的地學(xué)習(xí)。
學(xué)習(xí)任務(wù)單要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用任務(wù)驅(qū)動或問題導(dǎo)向，把教學(xué)重難點、主要知識點轉(zhuǎn)換為問題的形式，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。任務(wù)單上的問題數(shù)量不要過多，難度要適宜，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能感到一定的挑戰(zhàn)性。在任務(wù)單中，要留有記錄自學(xué)中疑惑的區(qū)域，以便課堂中互動交流。
（三）學(xué)生自學(xué)微視頻
學(xué)生在家觀看教學(xué)微視頻，可以自己把握觀看視頻的節(jié)奏，在充分掌握的前提下，選擇只看視頻的一段，以提高學(xué)習(xí)效率；不理解的地方可以對影片進行重復(fù)播放，并適時暫停記下自己的思考和收獲。如觀看《正比例的認(rèn)識》微視頻后，提出問題，如“相關(guān)聯(lián)是什么意思”、“為什么用分?jǐn)?shù)表示總價與數(shù)量的關(guān)系”等有價值的問題，然后把這些問題提交到課堂進行分享討論。
（四）利用微信流
微信群提供了生生、師生交流的平臺。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，可以把自己的學(xué)習(xí)收獲、觀看中的疑惑發(fā)到微信群上，互相討論，教師對學(xué)生之間解決不了的適時點撥，可以留到課堂上交流。
課前學(xué)習(xí)這個階段，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時，家長要發(fā)揮監(jiān)督配合作用，如果學(xué)生遇到問題，家長要嘗試給予一定程度的幫助，對于自制能力比較弱的學(xué)生，家長可以制定出措施認(rèn)真督促。
二、組織課堂互動
翻轉(zhuǎn)課堂起著呈現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中難以解決的問題，或老師提出的具有延伸拓展性的問題，通過互動交流，協(xié)作探究，完成知識建構(gòu)的作用，是一個生生、師生互動的教學(xué)過程。
（一）提出探究問題
教師搜集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中未解決的一些問題，結(jié)合根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自學(xué)情況進行第二次備課，建立本節(jié)課堂中要探究的一個或幾個核心問題。
（二）獨立解決問題
學(xué)生先根據(jù)自己的實際情況，選擇相關(guān)探究問題獨立解決，記錄結(jié)果，在學(xué)生獨立思考探究中有效內(nèi)化知識、解決問題。
（三）開展互動討論
教師根據(jù)學(xué)生按特點按每組4人左右，分成若干小組，每組選派一名組長，負(fù)責(zé)組織小組討論。小組中每個成員要積極主動參與討論，隨時提出自己的觀點，小組成員之間互動交流，互相協(xié)助實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在互動討論中，教師要隨時掌握小組討論情況，及時進行指導(dǎo)。
（四）結(jié)論交流發(fā)表
學(xué)生經(jīng)歷獨立解決問題和互動交流后，把個人或小組結(jié)論在課堂上進行發(fā)表，教師以參與者的身份根據(jù)學(xué)生發(fā)言適時引導(dǎo)。
（五）過程評價反思
建構(gòu)知識體系后，小組之間要進行評價和分享學(xué)習(xí)收獲，評價成員可以是教師，還應(yīng)該包括學(xué)生和家長。評價內(nèi)容包括學(xué)習(xí)過程、提出問題的情況、獨立解決問題的表現(xiàn)、互動交流的表現(xiàn)、成果發(fā)表的情況等。教師針對這些評價引領(lǐng)學(xué)生反思，可以適時提出下一節(jié)課要探究的問題。
三、課后延伸拓展
翻轉(zhuǎn)課堂后，教師把課堂中的觀察與問題進行微反思，并整理生成資源，通過校云教育平臺分享給學(xué)生，學(xué)生跟帖寫上自己的反思評價。個別未掌握的學(xué)生通過觀看課前視頻和課后資源進行學(xué)習(xí)。
四、翻轉(zhuǎn)課堂實踐中的問題
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實踐中，遇到一些問題與挑戰(zhàn)。比如：
（一）學(xué)生家庭環(huán)境差異
有些學(xué)生家庭里面沒有電腦，無法在家通過微視頻自學(xué)新知；或者學(xué)生自學(xué)時家長監(jiān)督不到位造成自主學(xué)習(xí)效果差。
（二）對教師的要求太高
教師既要具備制作微視頻的能力，又要根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況進行差異化備課，還要在課堂上與學(xué)生互動，利用課堂上的生成靈活教學(xué)。需要教師有充分的知識儲備、高超的教學(xué)技術(shù)、超強的駕馭課堂能力，目前許多老師不能完全勝任翻轉(zhuǎn)課堂的要求。因此，目前研究都在教師團隊下進行。
（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)不強
翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在家觀看視頻，課前完成學(xué)習(xí)自學(xué)，并能搜集和整理問題，然后在課堂中與老師和同伴互動，這個過程是建立在學(xué)生有良好自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生具備較高的自主學(xué)習(xí)能力，才能通過視頻進行課程自學(xué)，并在自學(xué)中找到疑惑。因此，教師要特別注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂給我們帶來全新的教育理念，要落實翻轉(zhuǎn)課堂教育理念，教師必須提升自身素養(yǎng)，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在家長配合監(jiān)督下，增強翻轉(zhuǎn)課堂效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）：46-51.
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1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本流程
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式包括以下五個環(huán)節(jié):(1)課前預(yù)學(xué)．這一階段學(xué)生結(jié)合教材和微課進行自主預(yù)學(xué)，并將問題及時反饋給教師;(2)課堂展示．學(xué)生和其他同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)成果，暢談心得體會;(3)討論答疑．學(xué)生拿出預(yù)學(xué)階段的問題，通過討論、實驗等方法進行處理;(4)課堂測評．對學(xué)生所學(xué)進行測試，從而引導(dǎo)學(xué)生對自己的所學(xué)進行診斷，實現(xiàn)自我完善;(5)課后拓展．學(xué)生在課后進一步對所學(xué)進行總結(jié)，并向更深層次的認(rèn)識前進．
2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要支架
翻轉(zhuǎn)課堂的主角是學(xué)生，但作為剛剛開始進行物理學(xué)習(xí)的初中學(xué)生，他們在學(xué)習(xí)方法和探究手段上是有所欠缺的，因此學(xué)習(xí)效果的優(yōu)勢非常依賴于以下幾個重要支架．(1)富有引導(dǎo)性的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計．導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生課堂預(yù)學(xué)的重要依托，教師在編制時，要有學(xué)習(xí)任務(wù)的明確說明，要有知識脈絡(luò)的梳理，更要有恰到好處的問題設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生思考．(2)簡練精致的微課資源．教師要結(jié)合對應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的重難點，拍攝微課．基于初中物理教學(xué)的特點，微課內(nèi)容可以是教材內(nèi)容的點撥，可以是一道例題的講解，也可以是實驗的演示，基本原則是重點突出、短小精悍．(3)便于溝通的網(wǎng)絡(luò)平臺．為了能將微課視頻共享給學(xué)生，同時也為能及時獲取學(xué)生問題的反饋．如果學(xué)校沒有類似的專業(yè)化網(wǎng)站平臺，教師要及時建立QQ群或是微信群以方便和學(xué)生共享資源以及信息交流．(4)富有活力的學(xué)習(xí)氛圍．這其實屬于班級文化建設(shè)的范疇．在學(xué)生中要引導(dǎo)他們討論時暢所欲言，探究時思維活躍，實驗時互相協(xié)作的習(xí)慣．
3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計舉例
以下是結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對蘇科版物理九年級下冊《初識家用電器和電路》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計．
3．1課前預(yù)學(xué)結(jié)合課標(biāo)要求和學(xué)生實際，教師預(yù)先錄制三段視頻，供學(xué)生在預(yù)學(xué)階段使用．這三段微課分別是:(1)電源和用電器的認(rèn)識;(2)結(jié)合手電筒的結(jié)構(gòu)介紹;(3)電路圖的基本畫法．對應(yīng)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計如表1所示．結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上有關(guān)要求，學(xué)生完成預(yù)學(xué)，并將預(yù)學(xué)疑問通過網(wǎng)絡(luò)平臺及時反饋給教師．
3．2課堂展示教師可以提供以下提綱，幫助學(xué)生組織思路進行展示．(1)通過預(yù)學(xué)，你獲得哪些認(rèn)識?比如對電源和用電器的認(rèn)識?電路的基本結(jié)構(gòu)包括哪幾部分?各部分起到怎樣的作用?(2)如何搭建電路，使得一個燈泡亮起來，請展示你設(shè)計的電路圖，并結(jié)合電路圖說明，如何控制電路通斷?教師指點:電路圖必須規(guī)范，請用刻度尺和鉛筆來作圖，基本原件:比如電池組、燈泡和開關(guān)的表示務(wù)必要規(guī)范;畫完后，請檢查電路中電源、用電器、控制開關(guān)是否齊全．(3)請利用老師發(fā)給你們的實驗器材:小燈泡一只、開關(guān)一個、電池一組、電池盒一只、導(dǎo)線若干，連接電路，使燈泡成功亮起．提醒:按照教材和微課的提示進行規(guī)范操作．教師指點:進行電路構(gòu)建時，請務(wù)必按照電路圖進行，連接電路時，請務(wù)必保證開關(guān)保持?jǐn)嚅_;如果開關(guān)接通后，燈泡沒有成功亮起，請問原因有哪些，怎樣處理?
3．3討論答疑老師從學(xué)生預(yù)學(xué)階段的疑惑中篩選出的典型問題，進行整理后，將下面兩個問題投影出來，引發(fā)學(xué)生思考討論．(1)在對充電電池進行充電時，電池是用電器還是用電器?(2)開關(guān)放在接近電源正極的地方，可以控制電路;如果放在負(fù)極附近，能否很好地控制電路?對這些問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過思考、實驗驗證和小組研討等方式來解決;教師不時地介入各小組討論研究，對陷入困境的同學(xué)給予適時的指點，幫助他們解決．同時預(yù)學(xué)階段學(xué)生預(yù)學(xué)其他問題，教師也要提醒他們趁這個時段提出困惑的問題，通過相互協(xié)作來解決．
3．4課堂測評為了及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要在課堂上安排時間進行檢測，及時診斷學(xué)生中存在的問題．習(xí)題1小明將電池組、開關(guān)和燈泡連接成一個完整電路，閉合電路后，發(fā)現(xiàn)燈泡沒亮，而且過了一會，電池開始發(fā)燙，請幫助小明分析一下該電路可能發(fā)生什么故障?A．開關(guān)連接處短路B．燈泡連接處短路C．燈泡爆了D．電池沒電習(xí)題2手電筒的結(jié)構(gòu)如圖1所示，請把手電筒的電路圖畫在方框中.
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路建虹
什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”：
“翻轉(zhuǎn)課堂”(The Flipped Classroom)是一種創(chuàng)新教學(xué)模式，近年來在美國日漸流行。所謂翻轉(zhuǎn)，主要指重新建構(gòu)了學(xué)習(xí)流程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生通常是聽老師講課，課后復(fù)習(xí)、做作業(yè)、然后參加考試。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中，學(xué)生先通過老師制作的教學(xué)視頻自學(xué)，到了課堂上，做一些實踐性的練習(xí)，并利用學(xué)到的知識解決問題。在學(xué)生遇到困難時，老師會進行指導(dǎo)，而不是當(dāng)場授課。學(xué)生進行的通常是項目式學(xué)習(xí)，教師則要針對不同學(xué)生進行區(qū)別化指導(dǎo)。
“翻轉(zhuǎn)課堂”之我見：
說到“翻轉(zhuǎn)課堂”就不能不提到微課，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。我們現(xiàn)在也開始使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解聲音。把結(jié)合實踐講解和PPT演示的視頻錄制成微課，嘗試讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)微課，課堂上，教師進行問題輔導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂的模式。
“翻轉(zhuǎn)課堂”尚屬起步階段，在我國一些地方已經(jīng)發(fā)生了一些本土化的演變，隨之而來的一些問題也出現(xiàn)了，許多老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是微課，其實不然，翻轉(zhuǎn)課堂不是單純的視頻錄制，它是增加學(xué)生和教師之間互動和個性化接觸時間的一種手段，在錄制微課前需要教師有課前的資料搜集，對學(xué)生的問題預(yù)設(shè)，還有課堂中和學(xué)生的互動實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展等等，教師需要完成的是一個體系。
音樂教育的重要目標(biāo)之一就是使人在參與、體驗的過程中變得更富有想象力創(chuàng)造力。音樂教師更要放開手腳，緊跟時代步伐，大膽實踐和探索創(chuàng)新教學(xué)。下面談?wù)勎以谝魳方虒W(xué)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的探索。
以《豐收之歌》一課為例
設(shè)計思路：
本課是一節(jié)音樂綜合課，設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容有：欣賞樂曲《豐收歌》、學(xué)習(xí)歌曲《豐收之歌》、創(chuàng)編《豐收舞》等，我將以上教學(xué)內(nèi)容歸納為《豐收三部曲》（豐收之樂、豐收之歌、豐收之舞），將本單元主題思想與曲目巧妙結(jié)合在一起。我以三部曲之“豐收之樂”“豐收之歌”“豐收之舞”三部分分別錄制了三個微課程，由學(xué)生以小組為單位，對知識點進行歸納、總結(jié)，課上進行展示，再以提問的形式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進行反饋，每一組成果較好的同學(xué)將進行獎勵，讓學(xué)生體會豐收的喜悅，恰好與本節(jié)課主題相吻合。
教學(xué)目標(biāo)：
通過欣賞<豐收歌》感受音樂的情緒，體驗勞動的艱辛以及收獲的喜悅；通過創(chuàng)編《豐收舞》懂得珍惜勞動成果，增強對勞動人民奉獻(xiàn)與創(chuàng)造的崇敬之情。
能用歡快、活潑的聲音，有表情地演唱《豐收之歌》，感受不同國家、不同民族以歌聲表現(xiàn)喜慶豐收的場景和情緒。
能根據(jù)歌樂曲內(nèi)容，發(fā)揮想象，模仿人們田間勞作的動作、表情、聲音，進行編創(chuàng)活動。
教學(xué)重、難點：
學(xué)生在課前以小組為單位學(xué)習(xí)微課程，從中歸納課前學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題，在課上與同學(xué)進行交流。
課前學(xué)習(xí)任務(wù)單：
課上銜接：
1．反饋課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。
2．各小組向全體同學(xué)講解問題。
3．全體學(xué)生跟隨教師模唱《豐收之歌》，解決部分音準(zhǔn)、音高、節(jié)奏問題。
4．教師總結(jié)曲式結(jié)構(gòu)。
5．學(xué)生展示自創(chuàng)的豐收之舞（學(xué)生自帶各種道具）。
我的思考：
1．“翻轉(zhuǎn)課堂”前教師要善于調(diào)控提出問題的．步驟和節(jié)奏，所提出的問題，要進行巧妙的設(shè)計，要使學(xué)生經(jīng)過一定的努力就把問題解決，還應(yīng)注意所提出的問題的藝術(shù)性，要給學(xué)生思考、想象和探索的機會。在不斷的思考和探索過程中，不但能發(fā)展學(xué)生的思維能力，同時也能磨礪學(xué)生的意志。經(jīng)過努力所取得的成績給學(xué)生帶來的愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新動力。
2．微課程教學(xué)后學(xué)生回歸課堂中，要讓每一位學(xué)生都有機會展示自己的學(xué)習(xí)成果，也是非常重要的。它不但能滿足學(xué)生的心理要求，更能堅定每個學(xué)生對“翻轉(zhuǎn)課堂”的不懈追求。課堂上分小組合作進行，這樣學(xué)生間以強帶弱、以前帶后，可以激發(fā)每個學(xué)生參與展示。于此同時，老師還要善于營造競爭的環(huán)境，讓學(xué)生形成和諧的比學(xué)趕幫的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，敢于超越自我，超越同學(xué)，甚至超越我們老師。應(yīng)根據(jù)音樂學(xué)科特點和學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境，適時適度地引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生積極地去實踐與探索，讓學(xué)生成為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主人。
3．在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在備課時往往會給自己的提問設(shè)計一個標(biāo)準(zhǔn)的答案，學(xué)生回答問題時就不自覺地往自己的“標(biāo)準(zhǔn)”答案上引導(dǎo)。這限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更不利于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式避免了這一現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)時已經(jīng)根據(jù)自己的知識背景、生活閱歷、音樂感知能力等方面有了對音樂的不同認(rèn)識和不同見解，所以音樂課堂上教師要允許并鼓勵學(xué)生提出不同意見，允許學(xué)生錯了就重新回答，不完整就補充，沒想好就再想，有不同意見就展開爭論，有不明白的問題就發(fā)問，老師錯了就提意見……，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不是被動地記憶，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題。無疑，這也對音樂教師是一個極大的挑戰(zhàn)，我們必須投入更多的精力，應(yīng)對來自學(xué)生的不同問題，這將起到互相促進的作用，不僅使學(xué)生敢于突破思維定式，而且達(dá)到了提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
4．“翻轉(zhuǎn)課堂”給我們帶來的新問題和挑戰(zhàn)。
第一：“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)階段，因沒有了老師們課堂上的嚴(yán)格要求與監(jiān)督，有些學(xué)生會出現(xiàn)不自覺學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。我們應(yīng)該與學(xué)生們私下多溝通、聯(lián)系，及時督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，慢慢讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，脫離傳統(tǒng)教學(xué)帶給他們的惰性。
第二：“翻轉(zhuǎn)課堂”課前的微課制作對音樂教師提出新的、更高的要求。所以，我們還要提高信息技術(shù)運用的能力，制出高質(zhì)量的音樂微課教學(xué)視頻。
談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認(rèn)識范文5
將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法及相應(yīng)的教學(xué)模式引入課堂，不僅是教育理念的變革，也是教學(xué)技術(shù)的革新。特別是對于中小學(xué)基礎(chǔ)教育，更是對教育目標(biāo)的構(gòu)建、師生關(guān)系的改善以及教育基礎(chǔ)設(shè)施的完備都具有深遠(yuǎn)的影響。
[關(guān)鍵詞]
翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)；教學(xué)實效
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Class room”或“l(fā) nverted Classroom”，是指在教學(xué)中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生利用課堂內(nèi)的寶貴時間更專注于主動地基于項目的學(xué)習(xí)，共同發(fā)現(xiàn)問題，并研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為：教師應(yīng)用視頻和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)完善傳統(tǒng)教學(xué)手段，將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)內(nèi)容（講解知識點）錄制成短視頻，事先傳給學(xué)生，學(xué)生在課前自學(xué)，在課堂上教師就學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的難以解釋和解答的問題，給予有針對性的回應(yīng)。課堂教學(xué)的新鮮感不是講解新的知識點，而是運用同學(xué)們已知或部分理解的知識點，來解答相關(guān)問題和集體討論（課堂的民主參與），或者對知識點進行拓展。總之，翻轉(zhuǎn)課堂中的課堂教學(xué)是在以知識點為范式的基礎(chǔ)上，師生共同解決難題的過程和活動。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法最初緣起于美國中學(xué)理科課程，成功運用后得以廣泛普及。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在基礎(chǔ)教育的應(yīng)用前景如何？翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣對基礎(chǔ)教育將會產(chǎn)生什么影響？對這類問題比較理想的看法是：采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法使同學(xué)們有備而來，自然可以更好地參與課堂教學(xué)中，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育實效。當(dāng)然困難也是明顯的，第一，基礎(chǔ)教育的目標(biāo)和內(nèi)容是有特殊性的，中小學(xué)師生要承擔(dān)更多類型的任務(wù)和工作。中小學(xué)師生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中投入大量時間，他們真的愿意這樣做嗎？第二，中小學(xué)所有的課程都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？以目前的考試方式和校園文化背景，能夠普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法嗎？本文試以初中數(shù)學(xué)課為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂提升教育教學(xué)實效的方式、方法。
一、翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)的深層次促進
（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和積極性
學(xué)生自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂能否取得成功的關(guān)鍵所在，占有先前性的基礎(chǔ)地位。課前自學(xué)、預(yù)習(xí)是學(xué)生理解教學(xué)基本內(nèi)容的過程，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的開始。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法運用學(xué)生喜聞樂見的微視頻、電子書、播客等現(xiàn)代教學(xué)手段引導(dǎo)自學(xué)，營造自主學(xué)習(xí)的良好氛圍和自學(xué)環(huán)境，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性，調(diào)動學(xué)生參照自己的認(rèn)知水平有所側(cè)重地學(xué)習(xí)、交流和互動，事實上，這就是在尊重學(xué)生的客觀差異，承認(rèn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和探索中的主體地位，并采用更加自由的分詠萄А？翁蒙希因為已經(jīng)有課前自學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生簡略學(xué)習(xí)自己已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，然后直接嘗試完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，進入下一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)；對于認(rèn)知困難的內(nèi)容，除了可以反復(fù)學(xué)習(xí)外，還可以通過與老師交流和學(xué)生間的互動得到及時的指導(dǎo)。例如，在講解用配方法解一元二次方程時，我先運用微視頻詳細(xì)解讀了教學(xué)內(nèi)容中涉及的概念、定理，同時對本節(jié)的重點、難點進行了梳理。設(shè)計了第一個模塊“憶一憶”，即已經(jīng)掌握哪些相關(guān)內(nèi)容，旨在喚醒與主題有關(guān)的記憶；第二個模塊“系列問題”，即還要了解哪些內(nèi)容，旨在明確與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的問題；第三個模塊“閱一閱”，即通過何種方法進行的自學(xué)，旨在通過限定時間和內(nèi)容的快速閱讀，達(dá)到時間、內(nèi)容和效果的自我管理；第四個模塊“思維導(dǎo)圖”，即明確學(xué)習(xí)后應(yīng)學(xué)會什么，對本節(jié)課的相關(guān)知識進行整合；第五個模塊“強化練習(xí)”，即學(xué)習(xí)后能夠解決什么實際問題，對本節(jié)課的知識內(nèi)容進行鞏固記憶，強化綜合運用。通過設(shè)計這些板塊，學(xué)生們都能像電腦游戲里的“通關(guān)”一樣，饒有興趣地完成一個個模塊，提升了成就感和積極性。使學(xué)生在獨立思考、師生互動、生生互動中完成自主學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)習(xí)能力，又強化了課堂內(nèi)容。
（二）構(gòu)建新的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的理念
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比：首先，革新了教學(xué)的流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生在課下通過自主學(xué)習(xí)，完成對知識的初步掌握，促進了教學(xué)內(nèi)容的有效傳遞。且在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以通過師生之間、生生之間的互動與合作實現(xiàn)知識的內(nèi)化；其次，轉(zhuǎn)變了教學(xué)的模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其最根本的環(huán)節(jié)就是圍繞問題展開的。教師通過設(shè)定的問題，為學(xué)生構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，著力挖掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生個性化發(fā)展；再次，改變了師生的角色。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，師生關(guān)系、角色發(fā)生了本質(zhì)的改變，教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著引導(dǎo)者的作用，引領(lǐng)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。最后，創(chuàng)新了教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的日趨普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分――微課，由于其具有教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容生動、表現(xiàn)形式鮮活等特點，也得到了充分而快速的發(fā)展，通過微課學(xué)生可以反復(fù)觀看，強化記憶，有利于學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進度。
例如，在講解三角函數(shù)這一學(xué)生理解的難點時，我提前給學(xué)生解讀了學(xué)習(xí)方法，即依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的新的、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。第一步：課前預(yù)習(xí)20分鐘――學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程中“憶一憶”“閱一閱”“試一試”“想一想”“理一理”等板塊，聯(lián)想以往的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如幾何圖形、一次函數(shù)等，并將其與本課內(nèi)容聯(lián)系起來，全面梳理，融會貫通，進行有選擇性的整體預(yù)習(xí)，加強了內(nèi)容的綜合理解和運用，對解決問題的思路有所啟發(fā)；第二步：課上交流10分鐘――學(xué)生將課前預(yù)習(xí)的成果和問題與全班同學(xué)交流，由組內(nèi)或全班合作研究解決；第三步：課上精講10分鐘――圍繞學(xué)生存在的問題和重點、難點，我通過“動一動”中的實驗、實踐環(huán)節(jié)，“演一演”中的多媒體動畫，“講一講”中的講解環(huán)節(jié)，進行精講；第四步：畫思維導(dǎo)圖10分鐘――以學(xué)生提出的問題為線索，引導(dǎo)學(xué)生用不同顏色的筆畫思維導(dǎo)圖，使新舊信息、本課信息間的聯(lián)系得到具體化和綜合化，學(xué)生能夠畫出思維導(dǎo)圖，就說明對本課內(nèi)容的框架、知識點有了清晰的認(rèn)知；第五步：鞏固練習(xí)15分鐘――學(xué)生通過演練我精心設(shè)計的練習(xí)題，鞏固本課習(xí)得的知識。在這過程中，教師進行有目的的個別輔導(dǎo)。經(jīng)過課前自主學(xué)習(xí)、課上互動交流、課后演練鞏固，學(xué)生們學(xué)習(xí)效果有了顯著提升，自學(xué)能力有了很大提高，掌握了適合自身的學(xué)習(xí)方法，樂學(xué)會學(xué)，為終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。
翻轉(zhuǎn)課堂的教育教學(xué)模式力求使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)樂趣，掌握自學(xué)技法，使知識掌握更深刻、更全面，并將知識有效轉(zhuǎn)化為能力，使學(xué)生做自己的主人，做勝過教師的學(xué)生。學(xué)生每天的預(yù)習(xí)即是作業(yè)，時間約為20分鐘，體現(xiàn)省時的原則；課堂45分鐘交流、精講、畫圖和練習(xí)全部完成，體現(xiàn)高效的原則；靠思維導(dǎo)圖記憶、復(fù)習(xí)、回顧，體現(xiàn)精準(zhǔn)的原則。這就是新的教學(xué)模式――翻轉(zhuǎn)課堂的原則與優(yōu)勢。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施方法
（一）教學(xué)目標(biāo)
明確的教學(xué)目標(biāo)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計成功的基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的類型和內(nèi)容。
在講授課下初中數(shù)學(xué)的反函數(shù)內(nèi)容時，我首先設(shè)定了課前自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生運用電子設(shè)備學(xué)習(xí)反函數(shù)相關(guān)知識，在與同學(xué)的網(wǎng)絡(luò)互動中建立反函數(shù)概念，提高學(xué)生對新媒體條件下新教學(xué)模式的認(rèn)識，在課下自主探究的過程中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；結(jié)合教學(xué)大綱，我又設(shè)定了n上教學(xué)目標(biāo)：采用小組交流、互動的方式，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與團隊合作探究，使學(xué)生對反函數(shù)有更深刻、全面的認(rèn)知，形成較為系統(tǒng)、完整的知識框架。在師生、生生互動、合作的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自覺、自主探究的精神，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的能力。
（二）教學(xué)活動
在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為了進一步調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性，強化知識學(xué)習(xí)，教師就可以設(shè)計豐富的教學(xué)活動，并精心設(shè)計相應(yīng)的問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，結(jié)合教材和教學(xué)大綱提示重點內(nèi)容，找出其中的特征與規(guī)律，“授人以漁”，逐漸引導(dǎo)讓學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。
在反函數(shù)的課堂教學(xué)過程中，我擔(dān)任主講錄制了教學(xué)視頻，制作的視頻采用優(yōu)秀的開放課程資源，包括了指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖象對比的內(nèi)容、反函數(shù)的概念及求取步驟，設(shè)置了有針對性的練習(xí)題，吸引了學(xué)生們的注意力，課堂效果很好。
根據(jù)反函數(shù)的相關(guān)知識及學(xué)生課前自學(xué)、觀看視頻的狀況，我精心設(shè)置了具有探究意義的問題，由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平自選探究題目。然后學(xué)生圍繞選擇的問題，以小組為單位展開研討，小組成員分工明確，采用網(wǎng)上搜索、閱讀多媒體圖書等方式尋找資料，小組內(nèi)交流、對話，甚至采用辯論的形式找到答案。在學(xué)習(xí)的同時，學(xué)生也提高了溝通、交流和團隊合作的能力。
（三）教學(xué)反饋與評價
翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反饋是指教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作、解答問題的狀況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式中的教學(xué)反饋與評價，由學(xué)者、教師、學(xué)生自己共同完成，不僅重視評價學(xué)習(xí)結(jié)果，也根據(jù)創(chuàng)建的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程進行評價，實現(xiàn)定量與定性、形成性與總結(jié)性相互結(jié)合的評價效果。在評價過程中，老師根據(jù)綜合評價情況獲取有益的教學(xué)反饋，更加了解學(xué)生各項活動的實施情況，為日后展開類似活動給予可靠的指導(dǎo)。
將翻轉(zhuǎn)課堂這一嶄新的教學(xué)模式，應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中作用明顯，意義重大。但翻轉(zhuǎn)課堂在教育教學(xué)中取得成功的關(guān)鍵，是教師要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，同時還要結(jié)合學(xué)生的實際情況，保證教學(xué)目標(biāo)的正確性、教學(xué)活動的科學(xué)性，通過有效的輔助手段吸引學(xué)生，使學(xué)生掌握知識、提升能力，切實提高學(xué)習(xí)的實效。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]李昔蓮.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計分析[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015（10）.
[2]趙能軍.翻轉(zhuǎn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量――談?wù)勅绾卧诔踔袛?shù)學(xué)課融入“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].考試周刊，2015.
[3]廖欽敏.試論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J[.讀寫算（教研版），2015（23）.
[4]陳文娟.注重規(guī)律巧妙演算排列與組合[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2013（15）.
[5]李靈寶.從幾何題中探尋數(shù)學(xué)規(guī)律題的解題方法[J].山西教育（教學(xué)），2014（4）.
談?wù)剬ΨD(zhuǎn)課堂的認(rèn)識范文6
翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)下教育改革方法的熱點之一，特別是它充分適應(yīng)于當(dāng)前移動數(shù)字生活時代背景。因此充分了解這種教學(xué)方式，為提高教育質(zhì)量、擴大教育資源奠定了基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞
翻轉(zhuǎn)課堂；教育改革
0引言
當(dāng)前，國內(nèi)大部分高校還是以傳統(tǒng)教育中的“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)模式進行授課。特別醫(yī)學(xué)院校，課程壓力重，學(xué)生多，教師資源相對有限。面對這種現(xiàn)狀，需要在有限的時間內(nèi)，完成主要知識的講解；并且醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置包括理論課和實驗課：理論課進行傳授基礎(chǔ)知識以及專業(yè)知識，實驗課根據(jù)理論課中掌握的知識點，要求學(xué)生進行實踐操作，加深記憶與理解。因此，傳統(tǒng)的教育模式容易造成學(xué)生在理論課程中無法完全理解基礎(chǔ)或者專業(yè)知識，然而隨后的實驗課程又沒法準(zhǔn)確或者只能按部就班的完成實驗課程中要求的內(nèi)容。這種教學(xué)模式導(dǎo)致教學(xué)成果的不理想，學(xué)生掌握知識的不透徹，又不能完全自主、規(guī)范的完成實踐，將影響學(xué)生在今后從事工作中，理論知識不扎實、實際操作不熟練或不規(guī)范。尤其是醫(yī)學(xué)院學(xué)生今后大部分從事的職業(yè)是在醫(yī)院、檢驗機構(gòu)、藥廠、科研機構(gòu)等，這些工作崗位對知識點把握、實踐能力、思考問題能力、解決問題能力都是有很高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)模式，本文旨在通過詳細(xì)介紹翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學(xué)過程、優(yōu)勢等，并結(jié)合現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院校的需求或困境，談?wù)勅绾卧卺t(yī)學(xué)院校如何進行有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。
1“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展與特點
1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂是通過改變教學(xué)流程，例如學(xué)生在家中或課外自主學(xué)習(xí)教師創(chuàng)建的教學(xué)視頻，作為知識傳輸?shù)囊环N重要方式。而在課堂中，教師與學(xué)生就學(xué)習(xí)的過程進行討論、交流以及完成教師布置的相關(guān)作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。當(dāng)前，通過國內(nèi)外學(xué)校教學(xué)改革實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂不僅全面提升了師生間、學(xué)生間的互動，還有效提高了教師解惑的時效性。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂的由來與發(fā)展
翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)學(xué)校——林地公園高中。當(dāng)?shù)氐慕處焸儠r常被一個問題所困擾：有些學(xué)生由于生病，或者家里離學(xué)校太遠(yuǎn)等各種原因，無法參加學(xué)校教學(xué)活動，因此導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課太多跟不上學(xué)習(xí)的進度。為了解決這種問題，學(xué)校老師剛開始用屏幕捕捉軟件去錄制PowerPoint演示稿（PPT）以及伴有教師的語音講解。他們通過把這些實時講解以及PPT上傳到網(wǎng)絡(luò)上，供缺課的學(xué)生進行下載，以此幫助這些學(xué)生補課。然而有趣的是，其余未缺課的學(xué)生也在網(wǎng)絡(luò)上下載教師提供的PPT，自行在家學(xué)習(xí)。通過一段時間的實踐，教師發(fā)現(xiàn)缺課的學(xué)生在學(xué)習(xí)PPT之后能夠有效的完成課題布置的作業(yè)，而未缺課的學(xué)生理解記憶知識點的能力更強。因此，教師逐漸將每次課堂教學(xué)都以視頻或者PPT加語音講解的方式上傳至網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載，自行學(xué)習(xí)。同時把更多的時間，即課堂中的時間，用于對課題布置作業(yè)進行疑難解答和對部分難點進行解答。這樣傳統(tǒng)的“課堂上課，課后作業(yè)”這種教學(xué)模式逐漸開始調(diào)整，轉(zhuǎn)變成“課下自主學(xué)習(xí)，課堂疑難解答”。這就是所謂的課堂的翻轉(zhuǎn)。林地公園高中這種教學(xué)模式的改革逐漸開始被周邊學(xué)校的教師學(xué)習(xí)，并吸引更多的教師開始利用并積極探索在線視頻、錄制視頻等方式進行課外教授學(xué)生；然而課堂時間抓住課外布置作業(yè)進行幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及增加掌握的練習(xí)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂的步驟
通過美國林地公園高中翻轉(zhuǎn)課堂的模式，我們將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程分為以下兩部分：錄制或創(chuàng)建教學(xué)視頻與組織課堂活動。其中對于教學(xué)視頻的錄制需要體現(xiàn)本次視頻中的教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程中的重點和難點。同時對于視頻的創(chuàng)建還需要根據(jù)所帶班級學(xué)生的自身條件，而去做相應(yīng)的變化。并且視頻的創(chuàng)作，對于教師而言也是一項極大的挑戰(zhàn)，需要教師不僅僅對所傳授的教學(xué)要有很清晰的思路、知識點充分把握，同時掌握制作過程、熟悉的軟件應(yīng)用。而組織課堂活動，即將課堂翻轉(zhuǎn)，成為解決問題、討論問題等場所，這讓學(xué)生能夠自主的根據(jù)課下視頻學(xué)習(xí)過程中，所遇到的問題，能夠盡快的找到教師解惑；并且教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，進行集體討論，這樣既增加了師生間的感情，又能夠加強學(xué)生對知識點的掌握以及找到問題的解決方法。
1.4翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢特點
（1）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)個性化教學(xué)。傳統(tǒng)的教育都是教師在課堂中對學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)。然而學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力有差異，有的很快就能掌握，有的還需要進一步的講解才能掌握。而翻轉(zhuǎn)課堂可以實行個性化教學(xué)，學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，根據(jù)教師規(guī)定的時間內(nèi)，自主學(xué)習(xí)相應(yīng)的視頻，并且對于不能夠馬上掌握的知識點，可以反復(fù)觀看，這樣就達(dá)到了最終學(xué)習(xí)的效果相對一致。
（2）翻轉(zhuǎn)課堂增加互動。傳統(tǒng)的教學(xué)活動，由于時間的有限，課程內(nèi)容的繁重，導(dǎo)致教師把整個教學(xué)過程作為知識點的布局，很少或者幾乎沒有在課堂中與學(xué)生交流互動的機會。這樣就會難以達(dá)到較好的教學(xué)效果。然而翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂與課下的活動次序顛倒，把課堂中的時間作為學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動的平臺。這樣教師可以根據(jù)布置的作業(yè)，以及學(xué)生提出的問題進行分組，先學(xué)生與學(xué)生之間進行討論，然后再根據(jù)討論出的結(jié)果，教師再做統(tǒng)一總結(jié)，尤其是針對大部分學(xué)生反映的問題，教師可以針對這一類型，做詳細(xì)的講解。這樣就達(dá)到了教學(xué)效果，并且督促學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)、主動思考、主動解決，并且增加了學(xué)生之間的、教師與學(xué)生之間的交流。同時，在討論過程中，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)會主動去幫助學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生疑難解惑，這不僅僅起到了幫扶作用，同時對于學(xué)習(xí)能力強的同學(xué)來講也進一步加深了課堂內(nèi)容的理解。
（3）翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)能力及興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師在課堂上講解完課程后，一般會給予學(xué)生建議，主要包括是課后需要注意的問題，以及相關(guān)資料。然后，往往學(xué)生在課后并沒有去按照教師所叮囑去主動學(xué)習(xí)。只是臨近作業(yè)或者臨近考試，才回翻教材，更不用談?wù)n外書籍的學(xué)習(xí)。但是翻轉(zhuǎn)課堂卻能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。原因是將課堂教學(xué)安排在課后，學(xué)生通過視頻講解及圖片介紹，會激發(fā)學(xué)生主動思考一時難以理解的問題。同時面對問題還可以重復(fù)觀看視頻多次，這樣就能夠在學(xué)習(xí)課程后，記錄相關(guān)問題等。同時在教師作業(yè)的布置，以及后續(xù)的討論，學(xué)生會主動的去查詢相關(guān)材料，去尋找解決問題的答案。這樣就有效的培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。通過閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不斷提升。
（4）翻轉(zhuǎn)課堂增強意識。傳統(tǒng)教學(xué)過程，由于時間的有限，往往容易出現(xiàn)“填鴨式”教學(xué)。這樣容易引起部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒；這種厭學(xué)情緒往往會一直延續(xù)下去，最終出現(xiàn)不良的教學(xué)后果，例如，學(xué)生上課埋頭看手機、課堂聊天、甚至?xí)缯n、早退等現(xiàn)象。然而翻轉(zhuǎn)課堂能夠促使學(xué)生不斷的去主動學(xué)習(xí)，并且針對課堂中的分小組討論，會迫使自己忙于小組討論或活動。這樣學(xué)生就能夠自覺地、主動的學(xué)習(xí)，因此對于課堂過程中的管理就達(dá)到了較好的效果。
2在醫(yī)學(xué)院校中翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)院校中的實用性
醫(yī)學(xué)院校由于課程繁重，課時數(shù)有限，學(xué)生人數(shù)多等特點，教師在傳授過程中，學(xué)習(xí)能力不同引起的教學(xué)效果的差異化更為明顯。尤其是醫(yī)學(xué)院校的課程還包括實驗課或者見習(xí)課，這對于學(xué)生的規(guī)范化操作、合理的思維方式以及主動學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的特點能適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)方式。教師通過創(chuàng)建的視頻供學(xué)生課后或者在宿舍中學(xué)習(xí)，然后課堂中根據(jù)學(xué)生的問題進行指導(dǎo)幫助。同時，在實驗課或者見習(xí)課過程中，也是要求學(xué)生課下提前對本章知識點，根據(jù)教師錄制的實驗教學(xué)或者見習(xí)教學(xué)，學(xué)習(xí)教師在實驗過程中規(guī)范操作或者疾病診斷等方式，并且還能夠主動查閱相關(guān)書籍學(xué)習(xí)，這樣在實際課題過程中能夠規(guī)范操作，并且達(dá)到較好的實驗教學(xué)的效果。
2.2根據(jù)醫(yī)學(xué)院校特點制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻
首先建立制作教學(xué)視頻的目的。所謂教學(xué)視頻，是教師通過錄制或者通過增添圖片與語音對本次教學(xué)內(nèi)容的一個總體的傳授。因此，教學(xué)視頻要時刻以學(xué)生為中心，即站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度上出發(fā)，切勿花里胡哨，也不必要過分的展示制作視頻的水平。時刻保證滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)需求。其次要掌握制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻制作過程。其主要可分為五個步驟，即：分析、整理、制作、和反饋。分析：根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、理解能力等特征，結(jié)合制作者自身的精力、時間，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻。以醫(yī)學(xué)院校為例，學(xué)習(xí)者主要分為臨床專業(yè)學(xué)生、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、公共衛(wèi)生醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。而教師分為校本部教師與附屬醫(yī)院的醫(yī)生。因此在分析過程中，醫(yī)學(xué)院校學(xué)生在高考招錄時，都是相對比較優(yōu)秀的學(xué)生，因此相應(yīng)的理解能力、學(xué)習(xí)能力都較強。而教師本身，校本部教師與附屬醫(yī)院醫(yī)生相比，課余時間相對更充裕。因此，在分析制作視頻的過程中，要根據(jù)不同背景來考慮視頻的風(fēng)格。整理：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搜集相應(yīng)素材以及需要拍攝的腳本。以醫(yī)學(xué)院校為例，素材相對比較豐富。校本部的教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，貼近當(dāng)前社會熱點問題，同時以目前科學(xué)研究對此內(nèi)容的相關(guān)論證，尋找相應(yīng)的素材。而附屬醫(yī)院的醫(yī)生素材也是非常豐富的。臨床上的病例分析，結(jié)合課本上的描述，以非常生動的圖例展示給學(xué)生學(xué)習(xí)。制作：教師在制作視頻的過程，需要在規(guī)范的原則指導(dǎo)下制作。尤其要注意的是引導(dǎo)學(xué)生的不是制作視頻的技術(shù)有多高超，而是教師通過視頻來引導(dǎo)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。：通過學(xué)校內(nèi)網(wǎng)平臺、網(wǎng)絡(luò)硬盤燈媒介上傳教學(xué)視頻，同時需要制作者注意的是要提前3-5天告知學(xué)生去下載，并且配套相關(guān)作業(yè)，為課堂討論服務(wù)。反饋：反饋是學(xué)生在學(xué)習(xí)視頻后，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容一個非常直接的反應(yīng)。學(xué)生需要對所學(xué)內(nèi)容進行記錄相應(yīng)的體會或者問題，這樣方便制作者去分析，同時在課堂進行討論的時候，才能有針對性的幫助同學(xué)們解決問題。
3翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中需要注意的幾個問題
作為一種全新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為我國教學(xué)實踐提供了新思路、新方法，其積極作用不可低估。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂的探索不斷鋪開，在實踐中也不可避免地遭遇了一些困境，向課堂教學(xué)和理論研究提出了新的挑戰(zhàn)。
3.1翻轉(zhuǎn)課堂是否成為一種新的負(fù)擔(dān)
現(xiàn)在很多高校都在提倡教學(xué)改革，特別是鼓勵教師要大膽嘗試，或者是要求學(xué)科必須在某個時間段內(nèi)出成果。其實這樣是否真正的能夠達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂改革目的。這是需要在改革前反思的。我們以醫(yī)學(xué)院校為例，醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程（包括實驗課和見習(xí)課）的課時量都是非常多的。那么當(dāng)我們準(zhǔn)備嘗試教學(xué)改革的時候，需要注意要求學(xué)生在有限的時間內(nèi)，完成正常的學(xué)習(xí)任務(wù)。那么翻轉(zhuǎn)課堂的改革，需要根據(jù)課程安排而適當(dāng)?shù)拈_展。這樣不會增添學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時對于教師而言，也不會過多的占用課余時間去制作視頻。
3.2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的對象
從前幾部分對翻轉(zhuǎn)課堂的定義、目的、過程等的分析，不難發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求還是有一定的高度。教師通過制作視頻與配套相關(guān)作業(yè)，在鼓勵學(xué)生課外進行學(xué)習(xí)視頻后，還需要記錄感受以及問題，然后再課題中自由探索。那么對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)能力，特別是對于新的知識框架，如何將視頻中每個部分的知識點系統(tǒng)的構(gòu)建起來是個比較矛盾的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為中心，通過教師在整堂課中系統(tǒng)的將本次教學(xué)內(nèi)容進行傳授，同時在難點、重點等方面進行強調(diào)，學(xué)生自然可以跟進。但是翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，對學(xué)生的要求更高。因此，在進行教學(xué)改革對象的時候，教師可以小范圍的開展，特別是先從學(xué)習(xí)能力較強，具備良好自學(xué)能力同時能夠準(zhǔn)確表達(dá)問題能力的同學(xué)為對象，逐一開展。切勿大面積開展，這樣可能達(dá)不到所預(yù)期的效果。
3.3翻轉(zhuǎn)課堂制作者提出新要求
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師只需要備好課，設(shè)計好課程講解過程，同時在教學(xué)過程中加入些互動，最后布置相關(guān)作業(yè)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂對于制作者而言，需要有幾點需要注意。首先，制作者容易在錄制視頻的時候，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。例如，教師只是換了個環(huán)境，仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)課堂一樣，按部就班的把教學(xué)內(nèi)容從頭到尾進行講解。這樣就完全違背了翻轉(zhuǎn)課堂的初衷。同時，制作者還需要注意制作后續(xù)工作的檢查，比如聲音是否清晰、圖像是否清晰、是否增加與學(xué)生互動環(huán)節(jié)等。其次，有部分制作者難以完全去除以教定學(xué)的心理。例如教師在制作過程中，仍會自主的加入一些目標(biāo)，并要求學(xué)生完成它，那這樣學(xué)生就不能自主的進行探索學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)院校的課程，雖然基礎(chǔ)課是對今后從事工作的理論基礎(chǔ)，同時也有部分理論在不斷地被。因此，教師需要調(diào)整心理，充分鼓勵醫(yī)學(xué)上學(xué)習(xí)視頻，同時利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱文獻(xiàn)，例如pubmed,CNKI等國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫，這樣對于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、問題的提出、討論提供了更大的平臺。所以，翻轉(zhuǎn)課堂對于制作者即教師本身，從制作角度、制作過程等提出了新的挑戰(zhàn)。
3.4翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果評價如何定位
傳統(tǒng)的教學(xué)成果，評價方式主要是以考試為主，通過考核本課程的主要內(nèi)容，從而考查學(xué)生對這門課程的掌握程度。因此學(xué)習(xí)成績成為了衡量的標(biāo)準(zhǔn)。然而，翻轉(zhuǎn)課堂把時間交給了學(xué)生，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時帶著問題在課堂中與同學(xué)、與教師進行討論。然而，最終學(xué)生對這次翻轉(zhuǎn)課堂的掌握程度如何衡量成為了許多教師苦惱的問題。因此，尋求評價目標(biāo)的多元化，特別是對翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、討論問題的能力這些非知識技能領(lǐng)域的評價。針對醫(yī)學(xué)院校特征，要求學(xué)生具有扎實的理論基礎(chǔ)，同時又需要規(guī)范熟練，在對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果的評價可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄、推遲評價方法等。
4結(jié)語
目前，翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)改革方法中的熱點，我們應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識它們的歷史和內(nèi)涵，充分借鑒和利用新教學(xué)方式方法等特點，為此提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率。
作者：宋方茗 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)再生醫(yī)學(xué)研究中心
廣西壯族自治區(qū)教改課題：基于微信公眾平臺的醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)移動教學(xué)模式的探索（2016JGB170）
參考文獻(xiàn)