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一對(duì)一教學(xué)的弊端范文1

[關(guān)鍵詞] 課程體系 更新 貿(mào)易政策

縱觀世界經(jīng)濟(jì)可以發(fā)現(xiàn)，任何一個(gè)謀求自身發(fā)展和增進(jìn)本國(guó)國(guó)民財(cái)富的政府，都希望能趨利避害地利用對(duì)外貿(mào)易來(lái)發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)。世界各國(guó)中也不乏將國(guó)內(nèi)發(fā)展戰(zhàn)略與政策延伸至國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域，相機(jī)抉擇地利用對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略與政策作為增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)實(shí)力與鞏固競(jìng)爭(zhēng)力之重要手段的國(guó)家[1]。具體來(lái)講，對(duì)外貿(mào)易政策是世界各國(guó)政府在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)本國(guó)進(jìn)出口貿(mào)易所實(shí)行的政策。它大體包括：對(duì)外貿(mào)易總政策；對(duì)不同國(guó)家或不同國(guó)家或不同類別國(guó)家所實(shí)行的對(duì)外貿(mào)易國(guó)別政策；對(duì)不同商品或不同類別商品所實(shí)行的進(jìn)出口商品政策。

一國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策是以增強(qiáng)國(guó)家國(guó)際綜合競(jìng)爭(zhēng)力為宏觀目標(biāo)，以提高本國(guó)居民收入及社會(huì)福利為具體目標(biāo)，在不同國(guó)家和不同歷史時(shí)期分別呈現(xiàn)出不同的形式。同時(shí)，由于各國(guó)所處經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段的差異性，又使得其貿(mào)易政策具有非靜態(tài)變化的基本特點(diǎn)。例如，美國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策的宗旨是服務(wù)于其全球霸權(quán)地位的鞏固與發(fā)展；俄羅斯對(duì)外貿(mào)易政策的宗旨是利用能源出口實(shí)現(xiàn)國(guó)家利益最大化；日本則是通過(guò)對(duì)外貿(mào)易奠定其科技優(yōu)勢(shì)地位。上述國(guó)家的對(duì)外貿(mào)易政策隨偶有變動(dòng)，但其宗旨卻保持著一定的延續(xù)性。因此，《貿(mào)易政策比較》課程的重點(diǎn)，理應(yīng)放在對(duì)不同國(guó)家、不同階段的政策動(dòng)態(tài)比較，通過(guò)比較分析法的廣泛應(yīng)用，使學(xué)生了解貿(mào)易政策的延續(xù)性與波動(dòng)性。但現(xiàn)行課程體系設(shè)置中，存在著知識(shí)點(diǎn)重復(fù)、政策比較實(shí)例較少、各國(guó)政策特點(diǎn)分析不足等一系列有待改進(jìn)之處。

一、《貿(mào)易政策比較》課程中概念的教學(xué)創(chuàng)新

目前，我國(guó)高等院校本科階段所采用的《貿(mào)易政策比較》課程，在開(kāi)篇第一部分“國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生與發(fā)展”中往往包含以下幾點(diǎn)內(nèi)容：國(guó)際貿(mào)易中的專業(yè)詞匯及其概念；國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生的發(fā)展的過(guò)程；第二次世界大戰(zhàn)后國(guó)際貿(mào)易發(fā)展變化的特點(diǎn)；國(guó)際貿(mào)易對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用。其用意是使學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易的基本概念有一個(gè)直觀性的了解，同時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易產(chǎn)生、發(fā)展的不同歷史階段，掌握不同階段國(guó)際貿(mào)易的特點(diǎn)與變化。但是，對(duì)于本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容與其前面所學(xué)的《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》兩門課程多有重復(fù)，而且，不同教材其專業(yè)用語(yǔ)也不盡相同，極易造成學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易基本概念記憶混淆，或概念模糊。

因此，筆者建議在《貿(mào)易政策比較》課程體系中對(duì)本部分可做出如下更新：

第一，以教師課堂帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單回顧相關(guān)概念為主要方式，強(qiáng)調(diào)概念的理解，而不再要求學(xué)生對(duì)具體概念強(qiáng)制性記憶。例如，在“國(guó)際貿(mào)易地理方向”的概念回顧中，可主要闡述其分布特點(diǎn)，以及世界各洲、各國(guó)或各個(gè)區(qū)域集團(tuán)在國(guó)際貿(mào)易中所占地位的指標(biāo)。同時(shí)，引用中國(guó)、美國(guó)及其他各國(guó)近10年的進(jìn)出口數(shù)據(jù)，對(duì)比分析其在世界進(jìn)出口市場(chǎng)中所處位次。再如，在“國(guó)際貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)”的概念中，除講述進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)著重分析一國(guó)對(duì)外貿(mào)易商品結(jié)構(gòu)所反映的該國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)狀況、科技發(fā)展水平等貿(mào)易與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的具體情況，使學(xué)生認(rèn)知到國(guó)際貿(mào)易的最終目的是為發(fā)展本國(guó)經(jīng)濟(jì)所服務(wù)，其與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展密不可分。

第二，強(qiáng)調(diào)Excel等統(tǒng)計(jì)軟件工具的運(yùn)用?；诙鄶?shù)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)表格閱讀、分析知識(shí)的欠缺，在本部分教師可針對(duì)各班學(xué)生的具體情況，差異化實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程的相關(guān)訓(xùn)練。例如，使用Excel表格時(shí)可分為如下步驟：1.填寫我國(guó)1978-2009年度進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，區(qū)別不同統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的經(jīng)濟(jì)含義；2.令學(xué)生找出所占比重較大的商品種類，并結(jié)合《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》課程中所學(xué)Standard International Trade Classification, SITC中的分類標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)我國(guó)進(jìn)出口商品的具體類型；3.通過(guò)對(duì)進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)增減比例（%）的計(jì)算，觀察我國(guó)自改革開(kāi)放以來(lái)進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)上的變化，對(duì)照與變化折點(diǎn)時(shí)間相符的我國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策調(diào)整細(xì)節(jié)，找出其中所蘊(yùn)含的國(guó)家對(duì)貿(mào)易政策宏觀調(diào)控的具體思路與趨勢(shì)。

通過(guò)上述兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)，一方面，使學(xué)生加深國(guó)際貿(mào)易相關(guān)理論性概念的理解，熟練掌握各種常用國(guó)際貿(mào)易專業(yè)詞匯；另一方面，強(qiáng)調(diào)概念的靈活運(yùn)用，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)軟件、統(tǒng)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)圖表的認(rèn)知程度，加強(qiáng)其自我動(dòng)手分析問(wèn)題的能力。

二、《貿(mào)易政策比較》中“政策和措施”解釋的教學(xué)創(chuàng)新

在現(xiàn)行《貿(mào)易政策比較》課程體系中，通常將“政策和措施”部分作為重點(diǎn)內(nèi)容，其主要包括國(guó)際貿(mào)易政策概述、國(guó)際貿(mào)易政策演變、進(jìn)口關(guān)稅及非關(guān)稅措施、出口管理方法等。筆者認(rèn)為，在這一部分可適當(dāng)減少對(duì)概念性問(wèn)題的闡述，轉(zhuǎn)而增加對(duì)與現(xiàn)實(shí)世界相耦合的國(guó)際時(shí)政及其與貿(mào)易關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容講解。例如：

國(guó)際貿(mào)易政策概述部分，在幫助學(xué)生分析、掌握國(guó)際貿(mào)易政策的含義與構(gòu)成、類型與區(qū)別的基礎(chǔ)上，著重講述各國(guó)政府制定的對(duì)外貿(mào)易政策的實(shí)質(zhì)是，代表本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)，為本國(guó)統(tǒng)治階級(jí)利益及本國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。其出發(fā)點(diǎn)主要是擴(kuò)大本國(guó)產(chǎn)品的出口，保護(hù)本國(guó)市場(chǎng)免受外國(guó)商品的競(jìng)爭(zhēng)，有利于本國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及積累資金并維護(hù)本國(guó)對(duì)外的政治關(guān)系。各國(guó)政府制定的對(duì)外貿(mào)易政策，往往要根據(jù)不同歷史時(shí)期的世界政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)發(fā)展水平，不同的經(jīng)濟(jì)思想和外貿(mào)理論而隨時(shí)調(diào)整和改變。但不論如何變化，總不外乎是兩種基本類型：自由貿(mào)易政策和保護(hù)貿(mào)易政策。

國(guó)際貿(mào)易政策演變部分，重點(diǎn)講述：自資本主義初期重商主義的產(chǎn)生到壟斷資本主義時(shí)期的超保護(hù)貿(mào)易政策的進(jìn)化過(guò)程，以及現(xiàn)階段國(guó)際貿(mào)易所呈現(xiàn)出的保護(hù)與自由結(jié)合的混合貿(mào)易政策。這里，可引用如下的中美兩國(guó)貿(mào)易政策演變?yōu)閷?shí)例。（1）中國(guó)實(shí)例：1978年之前，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策的特點(diǎn)是以世界社會(huì)主義國(guó)家陣營(yíng)為主要貿(mào)易對(duì)象，強(qiáng)調(diào)“自力更生、艱苦奮斗”，力爭(zhēng)打破以美國(guó)為首的西方資本主義國(guó)家的壟斷與制裁；1978年改革開(kāi)放之后，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易政策轉(zhuǎn)向積極融入全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程，更加強(qiáng)調(diào)國(guó)際間的溝通與合作，將對(duì)外貿(mào)易轉(zhuǎn)變成為引領(lǐng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)保持快速增長(zhǎng)的“三駕馬車”之一，并通過(guò)鼓勵(lì)出口等措施的實(shí)施，擴(kuò)大外匯儲(chǔ)備、增強(qiáng)綜合國(guó)力。（2）美國(guó)實(shí)例：在2007年金融危機(jī)波及國(guó)內(nèi)實(shí)體經(jīng)濟(jì)之前，美國(guó)一直是自由貿(mào)易的積極倡導(dǎo)者，但是應(yīng)當(dāng)看到其貿(mào)易政策的利己性和攻擊性，特別是美國(guó)“301條款”表明美國(guó)貿(mào)易政策的實(shí)質(zhì)是美國(guó)利用貿(mào)易政策推行其價(jià)值觀念的一種手段，其威力不在于條款本身，而在于它所帶來(lái)的報(bào)復(fù)性后果和制裁的可能；2007年以后，隨著金融危機(jī)不斷向?qū)嶓w經(jīng)濟(jì)擴(kuò)散，基于向外擴(kuò)散危機(jī)以及提高國(guó)內(nèi)就業(yè)水平等多方面因素的影響，美國(guó)主動(dòng)放棄了對(duì)自由貿(mào)易的捍衛(wèi)，轉(zhuǎn)而公然違背WTO準(zhǔn)側(cè)，持續(xù)加大貿(mào)易保護(hù)，這一切均是美國(guó)貿(mào)易利己主義的集中體現(xiàn)。

進(jìn)出口關(guān)稅措施部分，則重點(diǎn)應(yīng)放在進(jìn)口方面。主要包括進(jìn)口關(guān)稅的稅率標(biāo)準(zhǔn)、分類標(biāo)準(zhǔn)、普惠稅的給惠方案等，在細(xì)節(jié)上，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)非關(guān)稅壁壘的理解程度。例如，在進(jìn)口配額方面，以中國(guó)為例詳細(xì)闡述絕對(duì)配額、關(guān)稅配額的定義與區(qū)別；在自愿出口限額方面，使學(xué)生分清自愿出口限制的原因、配額的協(xié)商機(jī)制；在進(jìn)口許可證制度方面，重點(diǎn)講述進(jìn)口許可證發(fā)放規(guī)則、發(fā)放手續(xù)、管理程序以及進(jìn)口許可證的種類等；在外匯管制方面，幫助學(xué)生理清數(shù)量性外匯管制、成本性外匯管制、混合性外匯管制在管制方法上的不同點(diǎn)，并分析中國(guó)自1994年實(shí)行外匯體制改革以來(lái)，取消原人民幣官方匯率和外匯調(diào)劑市場(chǎng)匯率并行的雙軌制度的原因及其影響等。

出口管理措施部分，重點(diǎn)在于分析不同國(guó)家對(duì)出口的鼓勵(lì)措施和實(shí)際應(yīng)用效果評(píng)價(jià)。例如，我國(guó)出口信貸政策對(duì)中小型外貿(mào)企業(yè)的優(yōu)惠措施及具體實(shí)施細(xì)則；短期信貸、中長(zhǎng)期信貸的政策提供與企業(yè)選擇之間的耦合關(guān)系；出口補(bǔ)貼，特別是中美兩國(guó)農(nóng)產(chǎn)品出口補(bǔ)貼制度的聯(lián)系與區(qū)別，詳細(xì)向?qū)W生講解WTO《農(nóng)業(yè)協(xié)定》第10條之規(guī)定（即不得通過(guò)出口信貸和食品援助來(lái)規(guī)避出口補(bǔ)貼減讓承諾，并要求按一定的紀(jì)律來(lái)管理出口信貸和食品援助）；偶然性傾銷、間歇性或掠奪性傾銷的原因與影響。

綜上所述，在第二部分“政策和措施”的課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師必須從全球現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易發(fā)展變化的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)對(duì)比分析、引用實(shí)際案例等多元化教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)貿(mào)易政策及其執(zhí)行措施有更深層次的理解，并能夠正確解讀國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題的起因與后續(xù)可能發(fā)生的影響。

三、《貿(mào)易政策比較》中“國(guó)際貿(mào)易的基本準(zhǔn)則”的教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)的《貿(mào)易政策比較》課程中，“國(guó)際貿(mào)易的基本準(zhǔn)側(cè)”部分將解讀WTO原則作為重點(diǎn)部分，主要闡述WTO中的非歧視性原則、自由貿(mào)易原則、公平競(jìng)爭(zhēng)原則、透明度原則等。在傳統(tǒng)教學(xué)課程中，對(duì)本部分往往單一注重基本準(zhǔn)則的文件性解釋，針對(duì)具體操作以及如何在WTO框架下應(yīng)對(duì)國(guó)際貿(mào)易摩擦的實(shí)際案例較少。

因此，筆者建議在這一部分的課堂教學(xué)中，應(yīng)將美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家如何利用WTO準(zhǔn)則干預(yù)發(fā)展中國(guó)家對(duì)外貿(mào)易，以及新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)如何應(yīng)對(duì)歷次WTO訴訟等案例作為重點(diǎn)，通過(guò)實(shí)例分析，使學(xué)生理解并能夠掌握如何合理運(yùn)用WTO準(zhǔn)則。例如，在本部分中，添加“發(fā)展中國(guó)家與WTO案例”，講述以中國(guó)為首的發(fā)展中國(guó)家運(yùn)用WTO準(zhǔn)則的具體措施，具體案例，如美國(guó)向WTO提起的關(guān)于對(duì)中國(guó)用于生產(chǎn)鋼、鋁和化學(xué)產(chǎn)品的多用工業(yè)原料實(shí)施出口限制的投訴，本案的訴訟方都以WTO準(zhǔn)則和中國(guó)關(guān)于《中國(guó)加入世界貿(mào)易組織議定書》（即《入世議定書》）的承諾為重要的訴訟理由，美方的訴訟理由主要包括中國(guó)以出口配額、征收出口稅以及建立招標(biāo)體制分配礬土，氟石和碳化硅配額，向企業(yè)收取費(fèi)用等，違反了中國(guó)在 《入世議定書》和《加入WTO工作組報(bào)告》中關(guān)于取消出口產(chǎn)品稅費(fèi)和出口限制的承諾。但值得注意的是，在《入世議定書》中附件6僅列明84個(gè)稅號(hào)的商品不承諾取消適用于出口產(chǎn)品的全部稅費(fèi)，許多在近年引起關(guān)注的資源性產(chǎn)品（如稀土、錳等）并未被列入，這為今后的爭(zhēng)端埋下了伏筆：由于中國(guó)對(duì)稀土等戰(zhàn)略性資源的出口配額及關(guān)稅制度和此案中涉及的9項(xiàng)原材料適用的WTO條款差別不大，因而，若WTO做出不利于中方的裁決，可能會(huì)引發(fā)中國(guó)更多的貿(mào)易政策在WTO的爭(zhēng)端仲裁臺(tái)上成為被告[2]。

除此以外，在本部分中還可在課堂實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)各班學(xué)生的興趣度及接受新知識(shí)的能力，適當(dāng)講述美日貿(mào)易沖突、歐美鋼鐵保衛(wèi)戰(zhàn)等著名案例，提高學(xué)生對(duì)WTO準(zhǔn)則的認(rèn)知度，并使其能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)案例分析WTO準(zhǔn)則如何適用于不同國(guó)家間的貿(mào)易往來(lái)，如何利用準(zhǔn)則應(yīng)對(duì)貿(mào)易保護(hù)主義等。

四、《貿(mào)易政策比較》中“國(guó)際貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)”的教學(xué)創(chuàng)新

在本部分中，筆者認(rèn)為，講述的重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化的利弊分析以及國(guó)際貿(mào)易新變化所帶來(lái)的政策取向問(wèn)題上。

首先，在課堂教學(xué)中著重分析經(jīng)濟(jì)一體化的含義與成因。在含義方面，應(yīng)明確闡述經(jīng)濟(jì)一體化是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的國(guó)家在現(xiàn)有生產(chǎn)力發(fā)展水平和國(guó)際分工的基礎(chǔ)上，由政府間通過(guò)協(xié)商締結(jié)條約，建立多國(guó)的經(jīng)濟(jì)聯(lián)盟，并分析廣義經(jīng)濟(jì)一體化與俠義經(jīng)濟(jì)一體化在概念上的區(qū)別；在成因方面，以“三環(huán)外交”、北美自由貿(mào)易區(qū)、美洲自由貿(mào)易區(qū)、亞太經(jīng)合組織等實(shí)際案例為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)一體化的歷史成因與必然趨勢(shì)。

其次，以歐盟為例，講述從歐共體到歐盟的演變過(guò)程，以及經(jīng)濟(jì)一體化給歐洲各國(guó)帶來(lái)的影響。例如，歐元區(qū)的成立，實(shí)際上加速了整個(gè)歐洲經(jīng)濟(jì)一體化，而非僅僅局限于歐盟成員國(guó)，其后續(xù)影響應(yīng)結(jié)合當(dāng)前歐盟國(guó)家，如希臘、葡萄牙、愛(ài)爾蘭等國(guó)出現(xiàn)的財(cái)政危機(jī)，著重分析歐洲經(jīng)濟(jì)一體化所產(chǎn)生的消極影響，并列舉其可能采取的應(yīng)對(duì)措施，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)一體化并盡善盡美，而是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。

第三，結(jié)合我國(guó)及東亞周邊地區(qū)形勢(shì)，分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化與全球經(jīng)濟(jì)一體化的聯(lián)系與區(qū)別。在這一部分，也可對(duì)未來(lái)APEC的發(fā)展趨勢(shì)，以及亞元區(qū)形成的可能性進(jìn)行展望，加強(qiáng)學(xué)生自主分析問(wèn)題能力，促進(jìn)其多元化經(jīng)濟(jì)思維模式的形成。

五、總結(jié)

國(guó)際貿(mào)易是人類社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物，而各國(guó)貿(mào)易政策的適時(shí)調(diào)整則凸顯了當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)變化的多樣性和復(fù)雜性。因而，正如前文所述，《貿(mào)易政策比較》課程是本科階段國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的必修課程之一，其教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)有別于《國(guó)際貿(mào)易》和《國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)》兩門課程：（1）《貿(mào)易政策比較》應(yīng)更注重對(duì)各國(guó)在不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段所采取的貿(mào)易政策的比較分析，而非傳統(tǒng)意義上的定義與概念的講述；（2）《貿(mào)易政策比較》應(yīng)更注重對(duì)現(xiàn)實(shí)案例的解讀，其案例的特點(diǎn)應(yīng)具有鮮明的時(shí)效性，即結(jié)合當(dāng)年發(fā)生的各國(guó)貿(mào)易摩擦、貿(mào)易政策調(diào)整等；（3）《貿(mào)易政策比較》在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析國(guó)際貿(mào)易政策能力放在第一位，力爭(zhēng)通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生具備自主分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)

一對(duì)一教學(xué)的弊端范文2

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 學(xué)前教育專業(yè) 鋼琴教學(xué) 集體課教學(xué)法

1.中職教育鋼琴教學(xué)傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)法存在的弊端。

1.1傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)法對(duì)教學(xué)資源造成了巨大的浪費(fèi)。

傳統(tǒng)中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)實(shí)行“一對(duì)一”教學(xué)法，一個(gè)教師針對(duì)一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，一定程度上對(duì)教學(xué)資源造成了巨大的浪費(fèi)。因?yàn)椤耙粚?duì)一”的教學(xué)模式把教學(xué)資源都集中在一個(gè)學(xué)生身上，許多教學(xué)資源沒(méi)有進(jìn)行合理的集體利用。而由于中職學(xué)前教育專業(yè)大多并沒(méi)有足夠的教學(xué)資源，導(dǎo)致教學(xué)資源供給不夠。

1.2傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)法限制了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

由于傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)法是教師和學(xué)生“一對(duì)一”的教學(xué)模式，課堂上只有一個(gè)學(xué)生，學(xué)生無(wú)法在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)流和研討，在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，在教師和學(xué)生一對(duì)一的情況下，學(xué)生與教師的交流時(shí)間只有很短時(shí)間，在這段時(shí)間內(nèi)教師無(wú)法教授學(xué)生更多拓展知識(shí)，一定程度上阻礙了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

1.3傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)法使教師的教學(xué)進(jìn)度不能統(tǒng)一。

由于在傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式中，教師是依次對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的教學(xué)指導(dǎo)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)理解力、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟力及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的程度不一樣，所以教師在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)度會(huì)不一樣，這會(huì)使教師在不同學(xué)生的教學(xué)上有著不同的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度，容易打亂教師整體的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。

1.4傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)法降低了學(xué)生的興趣和熱情。

傳統(tǒng)的“一對(duì)一”教學(xué)模式，由于學(xué)生與教師的交流時(shí)間過(guò)短，使學(xué)生存在疑問(wèn)卻沒(méi)有機(jī)會(huì)尋求解答，使學(xué)生的問(wèn)題越積越多。一定程度上大大削弱了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.在中職教育鋼琴教學(xué)中新興的集體課教學(xué)法中存在的優(yōu)勢(shì)。

2.1新興的集體課教學(xué)法合理利用了教學(xué)資源。

在新興的集體課教學(xué)法的教學(xué)模式中，許多學(xué)生共用一套教學(xué)資源和由同一個(gè)老師進(jìn)行集體教學(xué)，改變了原有的“一對(duì)一”教學(xué)模式中教學(xué)資源被單個(gè)學(xué)生占有的問(wèn)題，不僅使中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的教學(xué)資源得到了科學(xué)合理的利用，還解決了鋼琴教學(xué)存在的教學(xué)資源緊張的問(wèn)題。

2.2新興的集體課教學(xué)法開(kāi)闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野。

在集體課教學(xué)模式中，許多學(xué)生在一起集體上課。學(xué)生相互之間可以展開(kāi)相關(guān)學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)研討，開(kāi)闊自己的學(xué)術(shù)視野。在集體課教學(xué)模式中，教師擁有充足的教學(xué)時(shí)間，可以在課堂上講解必要的理論知識(shí)的同時(shí)，講解一些開(kāi)闊學(xué)生視野的專業(yè)知識(shí)。

2.3新興的集體課教學(xué)法使教師的教學(xué)進(jìn)度可以完美地達(dá)到統(tǒng)一。

由于新興的中職學(xué)前教育鋼琴集體課教學(xué)法是對(duì)學(xué)生集體的一種教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)模式中教師對(duì)于所有學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度是一致的，所以不會(huì)產(chǎn)生教師在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)度不一樣，以及打亂教師的整體教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度等相關(guān)問(wèn)題，可以提高教師的教學(xué)效率。

2.4新興的集體課教學(xué)法更有助于學(xué)生突破、創(chuàng)新。

新興的中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教育模式，由于學(xué)生在一起上課學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互交流和相互學(xué)習(xí)。在這些相互交流和相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅有助于學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的新想法、新思想產(chǎn)生，還可以使學(xué)生自由地對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行突破和創(chuàng)新。在這種集體的教學(xué)模式中，更有利于學(xué)生之間良性競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展，使學(xué)生更加奮進(jìn)、更加努力，在相互競(jìng)爭(zhēng)中一起進(jìn)步。

2.5新興的集體課教學(xué)法有助于提升學(xué)生對(duì)于鋼琴課的興趣。

新興的中職學(xué)前專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)模式在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣和熱情。由于集體課教學(xué)模式是以一個(gè)集體進(jìn)行教學(xué)的，在這個(gè)集體中由于存在各種各樣的個(gè)體，而這些個(gè)體又存在許多不同鋼琴思想和鋼琴技能，使學(xué)生激發(fā)起對(duì)鋼琴技能研究的熱情，提高對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課教學(xué)法的實(shí)踐方法。

3.1中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生合理地分組。

在中職學(xué)前教育專業(yè)中，學(xué)生存在共同性和差異性。教師應(yīng)該根據(jù)這些學(xué)生的共同性和差異性進(jìn)行分組。由于在中職學(xué)前教育專業(yè)中有的學(xué)生之前沒(méi)有學(xué)過(guò)鋼琴，是一個(gè)初學(xué)者；有的學(xué)生學(xué)過(guò)鋼琴而且鋼琴是自身的特長(zhǎng)；有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力較差；有的學(xué)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟基礎(chǔ)較強(qiáng)。在面對(duì)這些學(xué)生群體時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行合理的分組，使各個(gè)小組的教學(xué)進(jìn)度保持一致。當(dāng)然小組并不是固定的，可以在一定的時(shí)間內(nèi)根據(jù)一定的情況進(jìn)行小組的變更。

3.2在中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的教學(xué)。

中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)在擺脫了傳統(tǒng)“一對(duì)一”的教學(xué)模式而進(jìn)入新興的集體課教學(xué)模式過(guò)程中，教師更要注重講課的整體性和系統(tǒng)性，適應(yīng)教課對(duì)象由個(gè)人轉(zhuǎn)向群體，對(duì)教師的授課要求變得更加嚴(yán)格。教師授課的重點(diǎn)也由針對(duì)個(gè)人轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍?duì)集體，對(duì)教師的授課技巧和授課經(jīng)驗(yàn)有著很強(qiáng)的要求，教師在課堂上對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的剖析要更加明確和更加清晰。

3.3在中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。

在中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體教學(xué)模式中，教師應(yīng)布置一些讓學(xué)生通過(guò)集體協(xié)作完成的課堂任務(wù)和課堂作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的工作協(xié)同能力。這不僅是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而且是學(xué)生之間協(xié)同完成任務(wù)或作業(yè)的過(guò)程，相互學(xué)習(xí)、相互交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程不僅可以使學(xué)生理解問(wèn)題更加深刻，鋼琴技巧更加熟練，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

3.4在中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課教學(xué)中，教師可以和學(xué)生共同檢查布置的作業(yè)并且進(jìn)行公開(kāi)的講評(píng)。

中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課教學(xué)中，教師要擺脫以前傳統(tǒng)教學(xué)“一對(duì)一”模式中逐個(gè)檢查作業(yè)的教學(xué)習(xí)慣，要與學(xué)生共同檢查布置的作業(yè)并且同學(xué)生一起對(duì)作業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。只有讓學(xué)生參與到檢查作業(yè)、講評(píng)作業(yè)的過(guò)程中，才能使學(xué)生更好地明白作業(yè)中不準(zhǔn)確和錯(cuò)誤的地方，使學(xué)生在下次完成作業(yè)時(shí)注意糾正。

4.結(jié)語(yǔ)。

中職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴集體課教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)模式，它在一定程度上改善了原有傳統(tǒng)“一對(duì)一”教學(xué)模式落后、不科學(xué)等問(wèn)題。雖然在這種新興的教學(xué)模式的實(shí)行過(guò)程中還存在一些問(wèn)題值得教師和相關(guān)教育人員思考。但是中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)法在未來(lái)必定會(huì)得到巨大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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一對(duì)一教學(xué)的弊端范文3

【關(guān)鍵詞】二本；高校；古箏教學(xué)；弊端；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0204-02

高校古箏教學(xué)的基本目標(biāo)，就是培養(yǎng)小學(xué)古箏教師，與基礎(chǔ)音樂(lè)教育息息相關(guān)，同時(shí)也會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教育目標(biāo)產(chǎn)生影響。從當(dāng)前我國(guó)高校古箏教學(xué)工作發(fā)展的角度出發(fā)，先分析教學(xué)中存在的不足之處，之后提出相應(yīng)的改革方法。

一、目前國(guó)內(nèi)高校在古箏教學(xué)方面存在的弊端分析

教學(xué)方向盲目，缺少具有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教師在日常教學(xué)的過(guò)程中，一直在使用音樂(lè)學(xué)院的教學(xué)方法，教學(xué)模式基本相同，但是二者教育目標(biāo)有著巨大差異。若完全照搬音樂(lè)院校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，必然會(huì)影響到高師音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的正常實(shí)現(xiàn)。

教學(xué)課堂主體錯(cuò)誤也是比較關(guān)鍵的一點(diǎn)，過(guò)分重視教師在課堂教學(xué)中所起到的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，都是教師講授知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受各種知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。而且許多課堂都采用一對(duì)一的教學(xué)模式，不僅浪費(fèi)了時(shí)間和精力，同時(shí)也起不到良好的教學(xué)效果。從目前國(guó)內(nèi)古箏教學(xué)工作開(kāi)展的情況來(lái)看，許多學(xué)校過(guò)分關(guān)注單項(xiàng)專科培養(yǎng)，卻輕視了學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)培養(yǎng)方式，與社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)不符。教師將日常教學(xué)目標(biāo)集中在高師古箏技能教學(xué)中，盲目追求各種高難度演奏技巧，基本功的掌握程度不達(dá)標(biāo)。

二、高校古箏教學(xué)改革路徑分析

（一）根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形式，對(duì)古箏教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再次定位。學(xué)校必須要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及傳統(tǒng)古箏教學(xué)理念，擬定一些符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法等。學(xué)校方面要始終堅(jiān)持師范教育基本工作理念，通過(guò)目標(biāo)培養(yǎng)的方式來(lái)校正高校古箏教學(xué)中存在的各種盲目追求極致的問(wèn)題，讓古箏教學(xué)更加符合高校的發(fā)展情況。樹(shù)立正確的辦學(xué)思想，并針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)音樂(lè)教育的實(shí)際需求，培養(yǎng)各種古箏教育人才，提升高校畢業(yè)生的適應(yīng)性。

未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間中小學(xué)音樂(lè)教師的主要個(gè)人技能，都必須要包含音樂(lè)鑒賞能力、音樂(lè)文化素養(yǎng)以及音樂(lè)技巧等等，同時(shí)還要有專業(yè)化的知識(shí)做儲(chǔ)備，可以通過(guò)學(xué)習(xí)各種古箏音樂(lè)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及團(tuán)隊(duì)精神。擺對(duì)古箏教學(xué)的位置，才能提升學(xué)生綜合技能掌握度。

（二）通過(guò)教學(xué)改革的方式滿足音樂(lè)課程綜合化教育需求。不斷對(duì)高校古箏教學(xué)模式進(jìn)行改革，以此來(lái)滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下的音樂(lè)課程建設(shè)要求。教師方面也要不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，因?yàn)槟壳拔覈?guó)高校音樂(lè)課程綜合化的教育目標(biāo)集中在基礎(chǔ)教育方面，所以必須要以此為教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出專業(yè)能力更強(qiáng)的基礎(chǔ)教育教師。傳統(tǒng)教學(xué)模式，高師的課程一般都只會(huì)將工作目標(biāo)集中到認(rèn)知領(lǐng)域，不僅教學(xué)內(nèi)容繁多，而且教學(xué)模塊分割得也比較清晰。不同的課程內(nèi)容之間各自為政，導(dǎo)致大量教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有重疊、重復(fù)的部分。一些知識(shí)相互之間還會(huì)發(fā)生矛盾，這種教學(xué)方式不僅會(huì)浪費(fèi)掉教師精力以及學(xué)校其余方面的人力資源，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，情況嚴(yán)重時(shí)甚至還有可能會(huì)影響到學(xué)生個(gè)人心智，所以必須重視。

（三）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。想要保證高校古箏教學(xué)質(zhì)量，就必須要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行整合。構(gòu)建科學(xué)合理的專業(yè)綜合課程標(biāo)準(zhǔn)體系，并將改革的內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)范圍相互結(jié)合，形成科學(xué)化的課程教育板塊。不同板塊知識(shí)點(diǎn)上有相互聯(lián)系的點(diǎn)，但是相互之間也會(huì)保持獨(dú)立，所以必須要保證教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化組合。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化時(shí)，將工作要點(diǎn)集中在綜合性、全面性以及有序性上。

在音樂(lè)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)方面，教師可以分別為學(xué)生講述基礎(chǔ)性的樂(lè)理，并對(duì)一些基礎(chǔ)性練耳內(nèi)容加以整合，樂(lè)理屬于音樂(lè)學(xué)習(xí)中十分關(guān)鍵的一個(gè)組成部分，對(duì)相關(guān)技能進(jìn)行整合，對(duì)提升音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。技術(shù)理論課程模塊對(duì)曲式、復(fù)調(diào)等多種內(nèi)容進(jìn)行了全面結(jié)合，使其成為音樂(lè)技術(shù)理論標(biāo)準(zhǔn)課程之一。這些課程本身就有一定的內(nèi)在聯(lián)系，將課程相互融合，可以有效避免出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)重合的問(wèn)題，而且教師在講授時(shí)可以更加生動(dòng)、形象，提升了整體教學(xué)質(zhì)量。

將中國(guó)的音樂(lè)史和外國(guó)的音樂(lè)發(fā)展歷史相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)表演。分別從音樂(lè)表現(xiàn)形式、音樂(lè)表演題材以及音樂(lè)表演風(fēng)格等諸多方面，提出變革的方向，以此來(lái)提升學(xué)生個(gè)人在文化方面的素養(yǎng)，同時(shí)還能強(qiáng)化學(xué)生審美能力，一舉多得。

從目前藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的情況來(lái)看，教師完全可以將藝術(shù)教學(xué)理念融入到日常教學(xué)工作內(nèi)容中，讓學(xué)生可以參與到古箏演奏、古箏表演以及古箏排練等環(huán)節(jié)中。要不斷培養(yǎng)學(xué)生古箏演奏心理素質(zhì)以及學(xué)生對(duì)古箏演奏能力的駕馭能力。利用多重演奏等方式來(lái)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行排練，教師還要不斷地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握一些基礎(chǔ)性的作品編排技術(shù)。

（四）增加文化課程所占比重。提升學(xué)生人文素養(yǎng)是十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，而增加文化課的比重，是可以有效提升學(xué)生人文素養(yǎng)的一種方式。高校音樂(lè)教育專業(yè)性比較強(qiáng)，古箏課程占總課程的比重也比較多。而且高強(qiáng)度的教學(xué)模式會(huì)強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)古箏演奏的各種技巧、各種演奏模式，但是大部分的學(xué)生都很難認(rèn)識(shí)到古箏表演的情感。所以要在當(dāng)前現(xiàn)有課程基礎(chǔ)之上，適當(dāng)?shù)卦黾游幕n所占比重，將課程改革提升到文化的層面。如果音樂(lè)和社會(huì)文化發(fā)展前景相互融合，才能讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)課程以及音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容，這也是一種對(duì)文化的全面理解。

（五）提升教育類課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度。高校的古箏教師不但要學(xué)習(xí)各種音樂(lè)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還要加入一些少量的教育知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容中融入一些基本的心理學(xué)教學(xué)理論以及教育學(xué)的基礎(chǔ)理念、教學(xué)方法等。相關(guān)研究成果顯示，教育類課程一般占到總課程量的15%左右，所以在設(shè)置教育學(xué)科時(shí)，可以博采眾長(zhǎng)，全面考慮。

通過(guò)各種教學(xué)方法，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式進(jìn)行處理，全面提升當(dāng)前我國(guó)高校音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。但是通過(guò)總結(jié)教育工作的開(kāi)展情況發(fā)現(xiàn)，絕大部分高校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行古箏教學(xué)時(shí)，依舊在使用音樂(lè)學(xué)院教學(xué)的內(nèi)容，一對(duì)一教學(xué)。剝奪了學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)、合作機(jī)會(huì)。所以可以打破這種教學(xué)方式，將一對(duì)一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為集體教學(xué)模式或者是小組教學(xué)模式，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)可以相互學(xué)習(xí)、相互合作的平臺(tái)。

通過(guò)改革傳統(tǒng)教學(xué)方法的形式來(lái)提升古箏教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建平臺(tái)。前些年古箏教學(xué)方式缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究，導(dǎo)致教師日常教學(xué)課程內(nèi)容生硬，而且不夠靈活，影響了學(xué)生正常吸收教學(xué)知識(shí)。目前國(guó)內(nèi)從事高校古箏教學(xué)的教師，完全可以按照不同學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生個(gè)人創(chuàng)設(shè)一些比較適合其學(xué)習(xí)的環(huán)境，利用模擬教學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生可以自主地編寫一些古箏教學(xué)方案，并自己對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，以此來(lái)獲取最直觀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)束語(yǔ)

上文以當(dāng)前高校古箏教學(xué)工作開(kāi)展的情況為基礎(chǔ)，從提升教育類課程學(xué)習(xí)強(qiáng)度、增加文化課程所占比重、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、通過(guò)教學(xué)改革的方式滿足音樂(lè)課程綜合化教育需求、二次定位古箏教學(xué)目標(biāo)等方面，提出了應(yīng)當(dāng)如何提升古箏教育質(zhì)量，希望可以為日后教學(xué)的開(kāi)展提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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一對(duì)一教學(xué)的弊端范文4

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺(tái)；大學(xué)英語(yǔ)；自主學(xué)習(xí)模式；移動(dòng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2016）11-0264-02

一、研究背景

（一）關(guān)于英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)調(diào)查及分析

隨著科技的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，尤其是智能手機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展，對(duì)人類獲取知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了極大的沖擊。作為在遠(yuǎn)程教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的移動(dòng)教學(xué)，全國(guó)高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)利用目前較為普遍使用的無(wú)線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)，以及教育、科技方面的信息交流。

為了解非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求，便于英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的展開(kāi)，課題組對(duì)長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院73名大一非英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生，就大學(xué)生對(duì)智能手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)社交工具的使用以及英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和需求進(jìn)行調(diào)查分析，為下一步就英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。

在此次調(diào)查中我們可以發(fā)現(xiàn)，鑒于手機(jī)的頻繁使用（95.9%的同學(xué)經(jīng)?；蚩偸鞘褂檬謾C(jī)）、網(wǎng)絡(luò)社交工具的廣泛使用（QQ使用率97.3%，微信78.1%，微博75.3%），且學(xué)生并沒(méi)有較強(qiáng)的移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，不能主動(dòng)的利用手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有關(guān)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)（52.1%的同學(xué)偶爾利用手機(jī)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，39.7%的同學(xué)有時(shí)利用手機(jī)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)；47.9%的同學(xué)偶爾瀏覽英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，30.1%的同學(xué)從沒(méi)有瀏覽過(guò)；雖然同學(xué)們經(jīng)常使用QQ、較常刷QQ空間，只有35.6%的同學(xué)偶爾收藏或轉(zhuǎn)發(fā)QQ空間里英語(yǔ)學(xué)習(xí)的文章，30.1%的同學(xué)從來(lái)沒(méi)有過(guò)；至于較常使用的微信，89%的同學(xué)都沒(méi)有關(guān)注過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微信公眾號(hào)；由于微博使用相對(duì)較少，79.5%的同學(xué)沒(méi)有關(guān)注過(guò)有關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的微博），而又對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有所期待（57.5%的同學(xué)覺(jué)得利用網(wǎng)絡(luò)社交工具會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一些幫助，21.9%的同學(xué)認(rèn)為會(huì)有很多幫助，17.8%的同學(xué)認(rèn)為不好說(shuō)，沒(méi)有人覺(jué)得沒(méi)幫助；72.6%的同學(xué)希望借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)社交工具既能預(yù)習(xí)和鞏固課內(nèi)知識(shí)，又能了解和拓展課外知識(shí)；42.5%的同學(xué)希望借此能同時(shí)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能）的情況下，我們可以就此將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，要求學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在眾多的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)如QQ、微信、微博中，微信作為學(xué)生較常使用的網(wǎng)絡(luò)社交工具，同時(shí)兼具快速發(fā)送免費(fèi)語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字的功能，以及其公眾平臺(tái)可進(jìn)行一對(duì)多及一對(duì)一的媒體活動(dòng)的特點(diǎn)，且開(kāi)發(fā)和建設(shè)方便，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳手段。同時(shí)在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的微信公眾平臺(tái)的開(kāi)發(fā)中，要同時(shí)滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和英語(yǔ)技能的需求，兼具課內(nèi)外知識(shí)、兼顧五大技能培養(yǎng)。

（二）微信及其教學(xué)應(yīng)用研究概述

微信（WeChat）是騰訊公司于2011年1月推出的一個(gè)為智能終端提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)應(yīng)用程序，微信支持跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨操作系統(tǒng)平臺(tái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送免費(fèi)（需消耗少量網(wǎng)絡(luò)流量）語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字。微信是一個(gè)超過(guò)7億人使用的可以群聊、適合大部分智能手機(jī)的手機(jī)應(yīng)用。而其下的微信公眾平臺(tái)則可進(jìn)行一對(duì)多的媒體活動(dòng)，具有群發(fā)推送、自動(dòng)回復(fù)和一對(duì)一交流功能。群發(fā)推送功能可以使得公眾號(hào)主動(dòng)向用戶推送重要通知或趣味內(nèi)容；自動(dòng)回復(fù)功能可讓用戶根據(jù)指定關(guān)鍵字，主動(dòng)向公眾號(hào)獲取常規(guī)消息；一對(duì)一交流功能則可允許公眾號(hào)針對(duì)用戶的特殊疑問(wèn)，為用戶提供一對(duì)一的對(duì)話解答服務(wù)。

在香港、臺(tái)灣及國(guó)外，與微信具有類似功能的移動(dòng)應(yīng)用軟件Line、Whatsapp等也得到了迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用。Bray等指出在日本雖然Line在目前的教育領(lǐng)域應(yīng)用還較少，但將在移動(dòng)計(jì)算與教育創(chuàng)新研究中體現(xiàn)價(jià)值。而Rambe和Bere通過(guò)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷分析，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)應(yīng)用Whatsapp在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都取得了良好的教學(xué)應(yīng)用效果。

而對(duì)微信的英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究既有理論也有實(shí)踐。楊潔和鐘池琴指出主要英語(yǔ)公眾號(hào)都存在的弊端，提出改進(jìn)意見(jiàn)。柴陽(yáng)麗和陳莉分別將微信公眾號(hào)“英語(yǔ)流利說(shuō)”和自己開(kāi)發(fā)的“英語(yǔ)微學(xué)習(xí)”運(yùn)用在教學(xué)中，都取得了積極的效果。而基于微信的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究基本都停留在理論層面上，絕大部分研究者都只是紙上談兵，并未對(duì)其進(jìn)行真正開(kāi)發(fā)，實(shí)踐研究較少，所以開(kāi)發(fā)建設(shè)微信公眾平臺(tái)并將其投入大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中是相當(dāng)必要的。

二、基于微信公眾平臺(tái)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的開(kāi)發(fā)和建設(shè)

鑒于以上調(diào)查結(jié)果，課題組首先在微信公眾平臺(tái)上申請(qǐng)了一個(gè)名為“英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)園地”的訂閱號(hào)，然后利用微信公眾號(hào)的自定義菜單功能，根據(jù)學(xué)生對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五大技能的需求將該訂閱號(hào)的菜單設(shè)置成了聽(tīng)說(shuō)、寫譯、閱讀三大版塊，再根據(jù)學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)和鞏固課內(nèi)知識(shí)的需求，每個(gè)版塊下的子菜單按課本《新視界大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》四冊(cè)設(shè)置為如“綜合教程1”“綜合教程2”“綜合教程3”“綜合教程4”（如圖1）。聽(tīng)說(shuō)包括每?jī)?cè)每個(gè)單元單詞和課文音頻，寫譯則是和每單元相關(guān)的寫作和翻譯練習(xí)，閱讀包括根據(jù)每單元課文改編的信息匹配題以及和單元主題相關(guān)的英文文章新聞等。點(diǎn)擊不同的子菜單會(huì)收到不同冊(cè)課本的聽(tīng)說(shuō)、寫譯、閱讀方面的知識(shí)和練習(xí)方面的消息（如圖2）。

由于課本每?jī)?cè)有8個(gè)單元，為了做到學(xué)生能夠進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)，在設(shè)置各個(gè)子菜單內(nèi)容時(shí)，利用了微信公眾號(hào)的自動(dòng)回復(fù)功能，在子菜單消息中給出每單元內(nèi)容的關(guān)鍵字（如圖3），學(xué)生輸入關(guān)鍵字就可獲取反饋的相關(guān)單元內(nèi)容的消息（如圖4）。

所以，課內(nèi)固定知識(shí)的預(yù)習(xí)和鞏固可以依托微信公眾號(hào)的自定義菜單功能和自動(dòng)回復(fù)功能來(lái)實(shí)現(xiàn)。而其群發(fā)推送功能不僅能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)更新知識(shí)的推送，還可以結(jié)合時(shí)事讓學(xué)生了解和拓展課外知識(shí)。微信訂閱號(hào)可每天向用戶推送一條信息（如圖5），其內(nèi)容可包含文字、圖片、音頻、視頻，這些形式都方便進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫譯技能練習(xí)的展開(kāi)。

至此，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的微信公眾平臺(tái)已開(kāi)發(fā)完畢，只是在使用期間可就當(dāng)時(shí)時(shí)事及課本知識(shí)更新添加相關(guān)推送，再在后臺(tái)利用微信公眾號(hào)的一對(duì)一交流功能可就學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行一對(duì)一解答，并在后臺(tái)監(jiān)控、搜集并了解學(xué)生使用該平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的情況，并就過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)平臺(tái)進(jìn)行修正。

總的來(lái)說(shuō)，由于微信公眾平臺(tái)自身的自定義菜單、自動(dòng)回復(fù)、群發(fā)推送、一對(duì)一交流功能的特點(diǎn)，是比較適合且方便開(kāi)發(fā)和搭建基于此的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的，也是比較便于推廣的自主學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師的課堂教學(xué)是一項(xiàng)有益的補(bǔ)充方式，也能夠契合時(shí)代潮流、滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)也給他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮感，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，可以逐步將其推廣到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)其效果進(jìn)行實(shí)際檢驗(yàn)。

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一對(duì)一教學(xué)的弊端范文5

個(gè)性是創(chuàng)新的源泉,為了彰顯“一對(duì)一”個(gè)性化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),突出“針對(duì)性”和“適配性”,我們應(yīng)從以下幾方面入手。

一、 診斷個(gè)體,突出策略

對(duì)學(xué)習(xí)個(gè)體全面深入地研究是實(shí)施“一對(duì)一”個(gè)性化學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一步。把握學(xué)生特點(diǎn),并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略才能收到良好的效果。對(duì)學(xué)生的“診斷”應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

其一,個(gè)性特點(diǎn)。了解其興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)水平、智能特點(diǎn),從整體上把握學(xué)生。

其二,學(xué)科基礎(chǔ)。分析學(xué)生的考試試卷,把握學(xué)生學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

其三,了解學(xué)生的具體要求,是“補(bǔ)缺”“深化拓展”“發(fā)展興趣”,還是僅僅因?yàn)榧议L(zhǎng)要求其學(xué)習(xí)。

在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,老師就要發(fā)揮其“營(yíng)養(yǎng)師”的作用,為不同個(gè)體制訂相應(yīng)的“營(yíng)養(yǎng)”方案,配備滿足“營(yíng)養(yǎng)”要求的“菜譜”,“烹調(diào)”適合學(xué)生“口味”的“佳肴”。這樣才能既滿足“營(yíng)養(yǎng)”,又吃得“有味”。

案例:信任從了解開(kāi)始

“林老師:中考我語(yǔ)文考了131分,還滿意吧……”收到小邢的短信,我似乎看到了她眉飛色舞的樣子,心中備感欣慰。

小邢是初三學(xué)生,成績(jī)較優(yōu)異,小學(xué)時(shí)曾在國(guó)外生活過(guò)兩三年,因此語(yǔ)文相比其他學(xué)科稍有差距,150分的題能考100多分,因此求助“學(xué)大”,希望迅速提高語(yǔ)文成績(jī),考上重點(diǎn)高中。來(lái)輔導(dǎo)之前,家長(zhǎng)帶來(lái)了3份試卷,我把她的試卷仔細(xì)分析、研究,找出她知識(shí)上的長(zhǎng)項(xiàng)與不足,并歸納于下。

優(yōu)點(diǎn):

1.書寫工整,試卷書寫認(rèn)真,筆跡秀麗,令人賞心悅目。

2.古詩(shī)文背誦、默寫較準(zhǔn)確,3份試卷只錯(cuò)了一個(gè)字。

3.文言文方面實(shí)詞解釋、句子解釋都比較準(zhǔn)確。

不足:

1.文言文閱讀失分較多,需要增加閱讀量。

2.現(xiàn)代文閱讀中,鑒賞能力方面較薄弱。

3.作文,引用材料與主題稍有偏離,語(yǔ)言不夠優(yōu)美,需要從審題入手,進(jìn)行多題材練習(xí),達(dá)到迅速提高的目的。

第一次上課,我明確指出她的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、優(yōu)缺點(diǎn)、努力方向,她心悅誠(chéng)服,認(rèn)為老師很專業(yè)、很認(rèn)真,對(duì)她的情況十分重視,找到了她語(yǔ)文成績(jī)難以突破的根源。她因而對(duì)老師也非常信任,對(duì)提高成績(jī)很有信心。

二、 尊重差異,因材施教

學(xué)生是具有不同智力特點(diǎn)的個(gè)體,這就要求教育要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)造條件,讓學(xué)生的各種智能競(jìng)相開(kāi)發(fā),將學(xué)生發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性,實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

作為培養(yǎng)人的活動(dòng),教育應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)智能,開(kāi)發(fā)弱勢(shì)智能。尊重學(xué)習(xí)主體的智能特點(diǎn),基于既有的學(xué)科基礎(chǔ),依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原則設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)策略,制訂不同的學(xué)習(xí)方案,更好地利用優(yōu)勢(shì)智能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

案例:音樂(lè)特長(zhǎng)生的閱讀課

小何是一個(gè)音樂(lè)特長(zhǎng)生,語(yǔ)文成績(jī)很差,閱讀更甚。在輔導(dǎo)中,我重視通過(guò)其音樂(lè)智能培養(yǎng)其語(yǔ)言智能。在欣賞余光中《鄉(xiāng)愁》時(shí),我用音樂(lè)《鄉(xiāng)愁》營(yíng)造出一種離愁別緒、低回婉轉(zhuǎn)的氣氛,讓她深情朗讀,把握節(jié)奏,體會(huì)情感,培養(yǎng)其閱讀技能,從音樂(lè)中領(lǐng)悟意境,加深理解。在充分理解課文的基礎(chǔ)上,播放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》,將它與《鄉(xiāng)愁》對(duì)比,在比較中實(shí)現(xiàn)對(duì)《鄉(xiāng)愁四韻》擴(kuò)展閱讀。利用其優(yōu)勢(shì)智能,很好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

在對(duì)小何的輔導(dǎo)過(guò)程中,我盡量將音樂(lè)與語(yǔ)文聯(lián)系在一起,利用其音樂(lè)智能,有效地增強(qiáng)了她學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很快。

三、 信息技術(shù),護(hù)航學(xué)習(xí)

北京師范大學(xué)何克抗教授在他的論著《基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)與21世紀(jì)的教育革新》中有這么一段描述:基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教育體制不受時(shí)間、空間和地域的限制,通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可擴(kuò)展至全社會(huì)的每一個(gè)角落,甚至是全世界,這是真正意義上的開(kāi)放大學(xué)……每個(gè)人可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自由地學(xué)習(xí)、工作或娛樂(lè),這是真正意義上的自主學(xué)習(xí)和畢生都可以享用的終身教育。

網(wǎng)絡(luò)正在改善我們的工作、生活和學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)不僅可以是“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式,也可以是利用網(wǎng)絡(luò)的“一對(duì)一”遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),讓學(xué)生感到關(guān)懷無(wú)時(shí)不在,幫助隨手可得。

案例:小任的電子郵件

小任是一位初中二年級(jí)的男生。性格內(nèi)向,不善言談,學(xué)習(xí)缺乏自信。輔導(dǎo)時(shí),我鼓勵(lì)鞭策,讓他從點(diǎn)滴進(jìn)步中積累自信,享受成功的快樂(lè),逐漸地,我們成了知心朋友。

一天,我收到小任的電子郵件,傾訴他性格孤僻、缺少快樂(lè)的原因,文筆流暢,用詞準(zhǔn)確,流露出真情實(shí)感。原來(lái)自從父母離異,他與父親生活在一起,父親對(duì)他非常嚴(yán)厲。小任非常希望父親能感受到他的每一點(diǎn)進(jìn)步,得到父親的認(rèn)可和鼓勵(lì)。但是,他父親對(duì)小任的成績(jī)視為理所當(dāng)然,只是不停地提出更高的要求,讓小任很受打擊。

隨后,我與小任的父親進(jìn)行溝通,讓他認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)是對(duì)孩子最好的教育。漸漸地,小任變的活潑、自信了,學(xué)習(xí)更有信心了。

四、 轉(zhuǎn)變角色,促進(jìn)學(xué)習(xí)

一對(duì)一個(gè)性化學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué),主要以“對(duì)話”“互動(dòng)”和“探究”方式進(jìn)行,師生之間地位更趨平等,是一種新型的學(xué)伴關(guān)系。這需要完成以下的轉(zhuǎn)變。

1. 轉(zhuǎn)變教師角色,變教學(xué)的“主宰者”為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“幫促者”

基于工業(yè)模式的“一元化教育”中,教師的職責(zé)是知識(shí)的“灌輸者”,而個(gè)性化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以與學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)相適應(yīng)的方式,讓學(xué)生探索知識(shí)、體驗(yàn)知識(shí)、形成和運(yùn)用知識(shí)。教師的責(zé)任則是以建構(gòu)主義為指導(dǎo),營(yíng)造合理的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生正確地建構(gòu)知識(shí)和技能,促進(jìn)知識(shí)與技能的和諧遷移,從而實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)習(xí)”的目的。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)生角色,變學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”為知識(shí)技能的“主動(dòng)建構(gòu)者”

強(qiáng)迫接受教育,視學(xué)生為學(xué)習(xí)的“機(jī)器”,而非活生生的個(gè)體,僵化刻板的教學(xué)抹殺了個(gè)體需求,其弊端早已顯露無(wú)疑。而根據(jù)個(gè)體特點(diǎn)設(shè)計(jì)方案的“一對(duì)一”教學(xué),克服了以往課堂教學(xué)滿堂灌的缺陷,學(xué)生的性格特點(diǎn)、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等方面,成為老師教學(xué)中要充分考慮的因素。學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性,提高了學(xué)習(xí)效率,也有益于學(xué)生的身心發(fā)展。

3. 形成平等的師生學(xué)伴關(guān)系,促進(jìn)師生能力“雙贏”

“教學(xué)相長(zhǎng)”表明了教與學(xué)的相互促進(jìn)。研究表明,孤獨(dú)的學(xué)習(xí)會(huì)使個(gè)體因?yàn)槿鄙俳涣鞫バ判暮鸵庵玖?學(xué)習(xí)效果較差。“一對(duì)一”的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生、老師之間的相互溝通、相互理解,突破了學(xué)校教育在師生關(guān)系上設(shè)置的心理籬笆,學(xué)生不僅將老師看做授業(yè)解惑者,心理問(wèn)題解答者,而且視老師為學(xué)習(xí)伙伴,在一些問(wèn)題上與老師交流、辯論,無(wú)形中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對(duì)學(xué)習(xí)主體的尊重,就是對(duì)教育的尊重。

五、 幫助反思,促進(jìn)學(xué)習(xí)

聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中明確指出:“未來(lái)的文盲,不再是不識(shí)字的人,而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！?/p>

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是在獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí),掌握有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)方法和策略,具有自我調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程的能力。在一對(duì)一學(xué)習(xí)過(guò)程中,我們應(yīng)督促學(xué)生建立電子學(xué)檔,記錄其學(xué)習(xí)歷程,老師和學(xué)生一道總結(jié)得失,使學(xué)生在不斷反思中優(yōu)化個(gè)性化學(xué)習(xí)。

案例:小王的錯(cuò)誤檔案

小王是一個(gè)初二男生,聰明但不好學(xué),同樣的錯(cuò)誤屢次發(fā)生。我督促他建立語(yǔ)文錯(cuò)誤檔案,將經(jīng)常錯(cuò)誤的內(nèi)容分類收集,并對(duì)這些內(nèi)容定期檢查,以便他從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。漸漸地,他從中嘗到甜頭,也建立了數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的錯(cuò)誤檔案,及時(shí)復(fù)習(xí),既提升了學(xué)業(yè)成績(jī),又改善了學(xué)習(xí)方法。

一對(duì)一教學(xué)的弊端范文6

關(guān)鍵詞：高等教育；音樂(lè)教育；問(wèn)題

一、高等音樂(lè)教育的類型

我國(guó)的高等音樂(lè)教育由來(lái)已久，但對(duì)于高等音樂(lè)教育所涵蓋的內(nèi)容卻有不同的認(rèn)識(shí)。有部分學(xué)者認(rèn)為高校音樂(lè)教育主要是通過(guò)藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)和開(kāi)展豐富多彩的課外文化術(shù)活動(dòng)，提高大學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感受能力和藝術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)大學(xué)生的審美理解能力和審美情感，從而提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。將高校音樂(lè)教育作為公選課程，納入當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)教育的系統(tǒng)工程。然而，本文所論述的高等音樂(lè)教育并不是針對(duì)旨在提高大學(xué)生音樂(lè)審美能力的素質(zhì)教育，而是針對(duì)傳統(tǒng)的高等學(xué)校音樂(lè)專業(yè)的教育及其發(fā)展。從我國(guó)高等音樂(lè)教育發(fā)展的內(nèi)容來(lái)看，其主要存在著以下三種學(xué)校類型：一是專業(yè)的音樂(lè)學(xué)院，它以培養(yǎng)專業(yè)演奏（唱）人才為目的，重在研究不同時(shí)期、不同風(fēng)格的演奏（唱）技藝；二是以培養(yǎng)實(shí)用人才為目的高等音樂(lè)師范教育，重在教育性；三是以培養(yǎng)碩士、博士研究型人才為主要目的的綜合性大學(xué)，重在音樂(lè)理論的研究。

二、高等音樂(lè)教育存在的矛盾和問(wèn)題

1.對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，定位不準(zhǔn)確

至今為止，大多數(shù)人沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的價(jià)值和重要性。甚至有人認(rèn)為音樂(lè)不就是唱歌，學(xué)生自己唱就行了，何必開(kāi)課呢？有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)在校大學(xué)生選修音樂(lè)課的不到10%，即便選擇了音樂(lè)課，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠好，現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生以有一半以上是譜盲。改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)的基本國(guó)策之一是科教興國(guó)，雖然現(xiàn)在國(guó)人對(duì)教育的重視程度已經(jīng)大大的提高了，高等教育已經(jīng)變得大眾化、普遍化。但是對(duì)于高等音樂(lè)教育，我國(guó)的投入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。其實(shí)音樂(lè)教育是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑和方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的同時(shí)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也得到了提高，這對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能起到更好的效果。但是，我國(guó)目前高校的狀況是英語(yǔ)、體育、語(yǔ)文是必修課，而像音樂(lè)、美術(shù)這類課程只有少數(shù)的選修課，這樣就會(huì)導(dǎo)致有些學(xué)生想選選不到，或者是不會(huì)主動(dòng)去選修。再者，課外活動(dòng)中藝術(shù)節(jié)、歌唱比賽等的重視程度往往不如科研比賽、學(xué)術(shù)研究，由于這樣的態(tài)度，極大地影響了學(xué)術(shù)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)追求的積極性，高校的音樂(lè)教育現(xiàn)在正處于一個(gè)尷尬的位置，令人擔(dān)憂。

2.課程設(shè)置不科學(xué)

首先對(duì)于非專業(yè)的學(xué)生，現(xiàn)在的課程過(guò)于專業(yè)，雖然只是一些基本樂(lè)理以及各種音樂(lè)風(fēng)格的基礎(chǔ)知識(shí)，但是對(duì)于基礎(chǔ)、天賦、興趣都不同的非專業(yè)學(xué)生，這些課程還是有一些脫層次。其次，課程的設(shè)置比較散，音樂(lè)課程設(shè)置基本上都是屬于老師會(huì)什么、擅長(zhǎng)什么就開(kāi)怎樣的課。由于國(guó)內(nèi)高等教育對(duì)音樂(lè)教育的長(zhǎng)期不重視，專業(yè)師資隊(duì)伍配備少，根本不可能保證課程的系統(tǒng)性和完整性。在這樣的基礎(chǔ)上開(kāi)出的課程都不能保證良好的教學(xué)效果。

高等音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、方法等相對(duì)滯后現(xiàn)象比較嚴(yán)重。由于長(zhǎng)期受“重洋輕中”的音樂(lè)教育理念影響，高等音樂(lè)在課程結(jié)構(gòu)上缺少民族音樂(lè)課程；在教學(xué)內(nèi)容上給予學(xué)生的影響只是音樂(lè)學(xué)科本身的重要性。忽視音樂(lè)審美，忽視教學(xué)生演唱各地方民歌、戲曲和傳授中國(guó)經(jīng)典的演唱技巧，與中華民族音樂(lè)如聲樂(lè)、戲曲的傳承者中小學(xué)音樂(lè)教師的將來(lái)教授內(nèi)容相脫節(jié)。在教學(xué)模式和教學(xué)方法上。基本上實(shí)行一對(duì)一的授課方式。師生之間在教學(xué)上缺乏溝通，學(xué)生之間缺乏學(xué)術(shù)上的交流……教學(xué)方法采用“你教我學(xué)”、“你講我聽(tīng)”、“你唱我練”。不能以“學(xué)生為本”，學(xué)生個(gè)性發(fā)展被剝奪。與《標(biāo)準(zhǔn)》要求以“音樂(lè)審美體驗(yàn)”為核心。是“體驗(yàn)”、“模仿”、“探究”、“合作”、“綜合”等基本理念相脫節(jié)。專業(yè)性過(guò)于突出，缺乏跨學(xué)科的文化知識(shí)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，難以滿足中小學(xué)音樂(lè)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

3.對(duì)于人才培養(yǎng)需求沒(méi)有匹配良好的教育模式

目前我國(guó)高等音樂(lè)教育的教學(xué)模式存在著許多弊端，這些弊端對(duì)音樂(lè)人才的培養(yǎng)造成了消極的影響。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一，目前高校音樂(lè)教育的現(xiàn)狀是一對(duì)一的關(guān)系，很少會(huì)有一對(duì)多或者是多對(duì)一的狀況。第二，教學(xué)不能達(dá)到以學(xué)生為主體。當(dāng)代教學(xué)模式所依據(jù)的重要思想就是以學(xué)生為主體。

4.音樂(lè)教學(xué)方法過(guò)于單一

現(xiàn)階段的高校音樂(lè)教育沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性、音樂(lè)實(shí)踐的靈活性和必要性，有些高校仍然在采用傳統(tǒng)的填鴨式、課堂教學(xué)的方式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，教學(xué)效果不容樂(lè)觀。

5.高等音樂(lè)教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)不明確

長(zhǎng)期以來(lái)，高等音樂(lè)教育專業(yè)遵循的主要是歐美音樂(lè)理論體系，采用的基本是培養(yǎng)專職演員的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的主要是學(xué)生的專業(yè)技能，忽視對(duì)教育學(xué)科理論、教育實(shí)踐、綜合人文素質(zhì)及音樂(lè)教育的培養(yǎng)；同時(shí)受教育產(chǎn)業(yè)化和教育就業(yè)的壓力。高等院校在高等音樂(lè)教育專業(yè)的引導(dǎo)方向上，出現(xiàn)迎合市場(chǎng)需要的傾向，在某種程度上導(dǎo)致學(xué)生不能勝任中小學(xué)多元的音樂(lè)教學(xué)和豐富多彩的課外活動(dòng)，另一方面導(dǎo)致所培養(yǎng)的師資民族文化意識(shí)淡薄，或使即將畢業(yè)的學(xué)生不愿從教。與現(xiàn)代高等音樂(lè)教育是培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和具有師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的合格的“通用式復(fù)合型”的中小學(xué)音樂(lè)教育工作者相脫離。

6.高等音樂(lè)教育教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)和能力不容樂(lè)觀

高等音樂(lè)教育教師隊(duì)伍中經(jīng)驗(yàn)型層面的教師較多，研究型的教師較少；游離于教育研究之外的模仿者較多，而自覺(jué)將教育研究作為自己職業(yè)生活方式的主動(dòng)參與者、勇于探索者較少；滿足于技藝水平的較多，以審美的心態(tài)享受創(chuàng)造的快樂(lè)的教師較少。普遍存在對(duì)教育理論、教育改革關(guān)注不夠，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，科研意識(shí)與行為缺乏，不能駕馭高科技信息處理能力等現(xiàn)象。