前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文1

【關(guān)鍵詞】探究性 語(yǔ)文教學(xué)

一、語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和探究性學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的有效途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”可以看出，語(yǔ)文課程的實(shí)踐性包含兩層意思：第一，語(yǔ)文課程要培養(yǎng)的是語(yǔ)文實(shí)踐能力；第二，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的基本途徑是語(yǔ)文實(shí)踐。

從第一層面來(lái)看，語(yǔ)言，特別是母語(yǔ)，其意義在于用來(lái)表情達(dá)意、交流思想、溝通人際關(guān)系。母語(yǔ)的這種實(shí)用性決定著“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，實(shí)踐性是語(yǔ)文課程的眾多屬性(工具性、人文性、實(shí)踐性、基礎(chǔ)性等)之一。語(yǔ)文教育是要幫助學(xué)生掌握一個(gè)由若干概念、規(guī)則原理構(gòu)成的理念系統(tǒng)，也不是要系統(tǒng)地傳授有關(guān)語(yǔ)言、文字、文章、文學(xué)、文化的知識(shí)。雖然，語(yǔ)文教育必然會(huì)涉及這些知識(shí)，然而掌握這些知識(shí)不是語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)。語(yǔ)文教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的實(shí)踐能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教育的過(guò)程是學(xué)生讀寫聽(tīng)說(shuō)不斷實(shí)踐的過(guò)程，是在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。換句話說(shuō)，“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，為了學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)文去實(shí)踐，就應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

從第二層而來(lái)看，母語(yǔ)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是實(shí)時(shí)存在的，學(xué)生身處在使用母語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境及民族文化背景之中。一方面，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)之前，就已在學(xué)前生活中獲得了的母語(yǔ)(口語(yǔ))，并且在不斷的生活實(shí)踐中學(xué)生的母語(yǔ)(口語(yǔ))還將得到進(jìn)一步的發(fā)展，因此，從小學(xué)到中學(xué)，母語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是在原有口語(yǔ)的基礎(chǔ)上，通過(guò)識(shí)字、寫字和閱讀寫作的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，并伴隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和人文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)感，與此同時(shí)又進(jìn)一步提高口頭表達(dá)交際能力。另一方面，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。體味《標(biāo)準(zhǔn)》，從課程內(nèi)容方而來(lái)說(shuō)，就是要不斷開(kāi)發(fā)、充分利用學(xué)校、家庭、自然、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源，特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源，使語(yǔ)文課程內(nèi)容不僅局限于教科書(shū)，成為不斷充實(shí)、不斷更新、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的一泓活水。從課程實(shí)施來(lái)說(shuō)，就是要拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。要大力融入課堂教學(xué)；變封閉為開(kāi)放，加強(qiáng)與課外、與生活的聯(lián)系和溝通；變讀書(shū)、答問(wèn)單調(diào)的形式為課堂上充盈豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生有更多交流、合作的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)課內(nèi)外相溝通，使小課堂連著大世界。

語(yǔ)文能力的形成具有實(shí)踐性，而實(shí)踐性是探究性學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)。實(shí)踐性為二者的融合提供了極大的可能性。總而言之，語(yǔ)文能力形成的實(shí)踐性是語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。

二、語(yǔ)文課程開(kāi)放性與探究性學(xué)習(xí)

語(yǔ)言存在于生活之中，我們每個(gè)個(gè)體實(shí)際上生活在一個(gè)廣闊無(wú)邊的語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)之中。反言之，離開(kāi)了人的生活就沒(méi)有語(yǔ)言活動(dòng)，正是豐富的生活積淀才使人們獲得了對(duì)語(yǔ)言形式的敏感和內(nèi)化。語(yǔ)言的無(wú)處不在為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開(kāi)放性提供了一個(gè)根本性的支持。

語(yǔ)文的綜合性內(nèi)涵極其廣博，可以從多個(gè)視角考察。首先，從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，語(yǔ)文小世界濃縮了社會(huì)大世界。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容從根本上講是與學(xué)校、家庭、社會(huì)生活緊密關(guān)聯(lián)的，我們必須承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是：學(xué)生從生活中學(xué)到的語(yǔ)文要比在課堂上學(xué)到的多得多。報(bào)紙、廣播、電影、電視、因特網(wǎng)、街頭廣告等等都是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，日常交往、消遣閱讀也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)。只不過(guò)這種語(yǔ)文學(xué)習(xí)更多情況下是無(wú)意識(shí)的。這種自然環(huán)境中的無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)往往能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，從學(xué)習(xí)形式上看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中內(nèi)隱學(xué)習(xí)廣泛存在。“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家A.Reber 于1965年提出，用他早期著作中的話說(shuō)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無(wú)意識(shí)獲得刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)的過(guò)程。A.Reber指出，人能夠按照兩種本質(zhì)不同的模式來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)，一種是人們所熟悉的外顯學(xué)習(xí)，另一種便是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。諸如問(wèn)題解決、決策制定等凡需要付出努力、采取一定策略來(lái)完成的學(xué)習(xí)活動(dòng)都屬于外顯學(xué)習(xí)；而在內(nèi)隱學(xué)習(xí)中，人們并沒(méi)有意識(shí)到或者陳述出控制他們行為的規(guī)則是什么，但卻學(xué)會(huì)了這種規(guī)則。廣義的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)隱學(xué)習(xí)是大量存在的，但在單一的接受性語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)以外顯學(xué)習(xí)為主，開(kāi)放性是探究性學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn)之一，在開(kāi)放性的語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒(méi)有時(shí)時(shí)刻刻意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)語(yǔ)文(即處于內(nèi)隱語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀態(tài)，但又確確實(shí)實(shí)地是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文)。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文2

一、實(shí)施探究性教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.突出了學(xué)生的主體地位。

在以往的教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生則作為被動(dòng)接受知識(shí)的存在。但是在探究性教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師起到引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用。

2.互動(dòng)性強(qiáng)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中缺乏相應(yīng)的交流。但是在探究性教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生積極配合，相互交流和溝通，教師在教學(xué)過(guò)程中了解學(xué)生的疑問(wèn)和想法，學(xué)生也可以從老師那里得到更多的知識(shí)。同時(shí)，在整個(gè)過(guò)程中，還包括了情感體驗(yàn)、情境創(chuàng)設(shè)等互動(dòng)。

3.靈活性強(qiáng)。

探究性教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)，和傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)、教師一言堂現(xiàn)象相比，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一切能夠激發(fā)學(xué)生潛力、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的教學(xué)活動(dòng)，不再局限于課堂的口頭傳授，還包括各種各樣的實(shí)踐活動(dòng)。

二、實(shí)施探究性教學(xué)的可行性

1.新課標(biāo)的指導(dǎo)。

《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)歷史課程的“過(guò)程與方法”目標(biāo)提出如下要求：注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同的角度提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè)于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來(lái)分析歷史與現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，培養(yǎng)對(duì)歷史的理解力。這充分展示了新課標(biāo)對(duì)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的重視。

2.歷史學(xué)科的特點(diǎn)。

歷史學(xué)科豐富多彩的內(nèi)容，為實(shí)施探究性教學(xué)提供了廣闊的天地和思維空間；歷史是認(rèn)識(shí)主體使用各種研究方法，以史料為中介，不斷追求達(dá)到歷史存在的終極目標(biāo)。因此，在探究性教學(xué)中，讓學(xué)生像史學(xué)家那樣收集歷史資料，利用歷史資料來(lái)認(rèn)識(shí)歷史，符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，也符合認(rèn)識(shí)歷史的特點(diǎn)。

3.初中生的心理特點(diǎn)。

初中生成人感的出現(xiàn)，使他們自我意識(shí)逐漸增強(qiáng)，敢于質(zhì)疑，并有著較強(qiáng)的叛逆心理。敢于質(zhì)疑、主動(dòng)參與、合作交流正是探究性教學(xué)所倡導(dǎo)的。因此，在初中歷史教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)符合初中生的心理特點(diǎn)。

三、開(kāi)展探究性教學(xué)實(shí)踐的途徑

1.常規(guī)課堂。

在常規(guī)課堂開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)在于：一方面教師將探究性學(xué)習(xí)的思想貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題和活動(dòng)任務(wù)；另一方面為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鼓勵(lì)他們自由討論，暢所欲言，發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。

2.歷史活動(dòng)課。

在歷史活動(dòng)課開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)作為新一輪課改倡導(dǎo)的一種全新的教學(xué)模式，遵循“以活動(dòng)促發(fā)展”的教學(xué)理念，在教師指導(dǎo)下，以課堂為基本陣地，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考和主動(dòng)實(shí)踐，在歷史活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中成長(zhǎng)。

3.課下的自主探究。

課下自主探究性學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式有：通過(guò)讀書(shū)、上網(wǎng)搜集歷史資料；通過(guò)參觀、訪問(wèn)、調(diào)查探究歷史問(wèn)題；制作歷史小報(bào)、撰寫歷史小論文、制作歷史課件等。課下自主探究性學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，使學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、趣中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、做中學(xué)，充分培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和實(shí)踐能力。

四、開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的反思

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)中越來(lái)越多地實(shí)行探究式學(xué)習(xí)教育模式，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)得到了很大提高。但在教學(xué)實(shí)踐中仍然存在一些問(wèn)題，需要我們加以反思。

1.處理好探究性學(xué)習(xí)和接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

提倡探究性學(xué)習(xí)并不是反對(duì)接受性學(xué)習(xí)。歷史學(xué)習(xí)不可避免地仍存在接受學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生難以理解的歷史問(wèn)題，必須要教師進(jìn)行講解。探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)相結(jié)合，能達(dá)到相輔相成、相互促進(jìn)的效果。

2.避免探究性學(xué)習(xí)向僵化的形式主義轉(zhuǎn)變。

初中歷史探究性學(xué)習(xí)基本分為進(jìn)入問(wèn)題情境、實(shí)踐體驗(yàn)、表達(dá)交流、評(píng)價(jià)反思這4個(gè)階段。但是，組織學(xué)生進(jìn)行歷史探究性學(xué)習(xí)，并不是要按照上述4個(gè)步驟機(jī)械化的進(jìn)行，否則就會(huì)流于形式主義。

3.不斷提高歷史教師的素質(zhì)。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文3

【關(guān)鍵詞】化學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)

一、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的類型

所謂探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),是指學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下主動(dòng)開(kāi)展的各種形式的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。根據(jù)探究形式的不同,可以將探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)分為以下幾種類型:

1.實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的,其探究形式是實(shí)驗(yàn)探究。例如,胃酸的主要成分是鹽酸,能幫助消化和殺菌。但胃酸多了就會(huì)出現(xiàn)胃脹等不舒服癥狀,那就要到醫(yī)院做胃腸鋇餐檢查。檢查前要喝一種物質(zhì)。筆者向?qū)W生提供的信息是:可溶性的鋇鹽是有毒的。學(xué)生們聽(tīng)了,非常興奮,有的學(xué)生認(rèn)為是BaSO4,有的認(rèn)為BaCO3,原因都是難溶的。此時(shí),我立即啟發(fā)學(xué)生:到底是喝哪種呢?如何利用實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明呢?同學(xué)們聽(tīng)了之后,就著手做實(shí)驗(yàn)。將BaSO4和BaCO3分別放進(jìn)試管,分別滴加稀鹽酸。經(jīng)過(guò)觀察后,很多學(xué)生頓悟:應(yīng)該喝BaSO4,因?yàn)樗}酸不反應(yīng),就不會(huì)使人中毒;如果用BaCO3,它就和鹽酸反應(yīng),生成可溶性的BaCl2,就會(huì)使人中毒。

上述探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)具有如下特點(diǎn):⑴選用學(xué)生日常熟悉的現(xiàn)象作為探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容,因而容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。⑵通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),可以使學(xué)生感到化學(xué)就在我們的身邊,日常生活中的很多現(xiàn)象能夠運(yùn)用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行解釋,符合“學(xué)習(xí)有用的化學(xué)”的新課程理念。

2.調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)調(diào)查來(lái)進(jìn)行的,其探究形式可以是實(shí)地調(diào)查、訪談、上網(wǎng)查閱等形式。例如,肥料與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有著很大的關(guān)系,學(xué)生有必要關(guān)注肥料問(wèn)題。化學(xué)肥料是通過(guò)化學(xué)方法合成的肥料,其肥效好,效果快,價(jià)格高。在農(nóng)村,農(nóng)民除了使用化學(xué)肥料外,還會(huì)使用農(nóng)家肥料。那么,化學(xué)肥料和農(nóng)家肥料有何異同?能否相互替代呢?通過(guò)分析,同學(xué)們一致認(rèn)為解決這一問(wèn)題的途徑是:調(diào)查農(nóng)民伯伯,向他們咨詢使用肥料的經(jīng)驗(yàn)及原因,從其長(zhǎng)期的實(shí)踐中分析出灑案;分析這兩類肥料的化學(xué)成分,設(shè)發(fā)計(jì)算其肥效的差異值。為此,很多同學(xué)深入農(nóng)村,采訪了幾位農(nóng)民伯伯。采訪過(guò)程也非常順利,也得到了不少資料,但沒(méi)有比較出化學(xué)肥料和農(nóng)家肥的絕對(duì)差異。經(jīng)過(guò)討論,同學(xué)們認(rèn)為農(nóng)民伯伯的知識(shí)不多,不能正確說(shuō)明其中的關(guān)鍵問(wèn)題。為進(jìn)一步弄清楚這兩種肥料的肥效的差異,同學(xué)們還采訪了農(nóng)科站的技術(shù)人員,使學(xué)生們得到了滿意的答案。

上述案例是運(yùn)用實(shí)地調(diào)查和訪談的形式來(lái)進(jìn)行調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的。進(jìn)行課外的調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)生的經(jīng)歷不多。因此,這類學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生了解社會(huì),感受人際關(guān)系,體驗(yàn)化學(xué)對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn),是其他探究學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能代替的。

3.交流探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

交流探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是通過(guò)討論、交流來(lái)進(jìn)行的,其探究形式可以是師生之間的,也可以是生生之間的;可以是個(gè)體之間的,也可以是小組內(nèi)或小組之間的。例如,每個(gè)家庭都要使用能源,如做飯、燒茶、取暖等,都要用到燃料,那么家里到底何種燃料合適呢?請(qǐng)同學(xué)利用下列幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行交流、討論:煤與煤氣在燃燒時(shí)的區(qū)別;木柴與沼氣的燃燒有什么不同;石油液化氣燃燒的優(yōu)缺點(diǎn);氫氣及太陽(yáng)能等新能源使用的可行性有多大?學(xué)生們開(kāi)展討論、交流。交流過(guò)程中同學(xué)們查閱資料,爭(zhēng)先恐后的發(fā)言,主動(dòng)把自己查到的結(jié)果告訴大家。有個(gè)同學(xué)還說(shuō)出了:煤、液化氣、電的價(jià)格。

此例是運(yùn)用討論交流的形式,來(lái)進(jìn)行交流探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的。特點(diǎn)是:(1)交流的形式既有師生交流也有生生交流,既有小組交流也有組間交流。(2)從討論交流的課題來(lái)看,以家庭中所使用的燃料作為學(xué)習(xí)任務(wù),既貼近了學(xué)生的生活,又激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。(3)將能源的選擇置于具體的生活背景之中,在考慮能源特點(diǎn)的同時(shí)要考慮能源的價(jià)格,以及使用能源的目的。

二、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

1.實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

一個(gè)相對(duì)完整的實(shí)驗(yàn)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,一般應(yīng)包括以下一些項(xiàng)目:實(shí)驗(yàn)探究課題;實(shí)驗(yàn)探究目的;實(shí)驗(yàn)探究原理;實(shí)驗(yàn)探究用品(藥品、儀器、裝備設(shè)備)及規(guī)格;實(shí)驗(yàn)探究步驟;實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)果處理;討論與交流。例如,“鐵在什么環(huán)境下容易生銹”學(xué)習(xí)活動(dòng)方案:[實(shí)驗(yàn)探究課題]鐵在不同環(huán)境下生銹情況。[實(shí)驗(yàn)探究目的]鐵暴露在空氣中,潮濕條件下容易生銹。[實(shí)驗(yàn)探究原理]鐵生銹是鐵在潮濕的環(huán)境中與空氣中氧氣作用的結(jié)果。[實(shí)驗(yàn)探究步驟、現(xiàn)象及結(jié)果處理]略。[討論與交流]鐵生銹的原因與及防銹方法。

2.調(diào)查探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

一個(gè)相對(duì)完整的調(diào)查性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,一般應(yīng)包括以下一些項(xiàng)目:調(diào)查探究課題;調(diào)查探究目的;調(diào)查對(duì)象和時(shí)間;調(diào)查內(nèi)容提綱;調(diào)查方法;調(diào)查報(bào)告;討論與交流。例如,“社會(huì)上發(fā)生火災(zāi)事故的調(diào)查”學(xué)習(xí)活動(dòng)方案:[調(diào)查探究課題]社會(huì)上發(fā)生火災(zāi)事故的調(diào)查。[調(diào)查探究目的]火災(zāi)事故的原因和損失。[調(diào)查對(duì)象和時(shí)間]2008年全國(guó)最大的3次火災(zāi)事故。[調(diào)查內(nèi)容提綱]火災(zāi)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因、直接經(jīng)濟(jì)損失、死亡人數(shù);滅火過(guò)程和方法。[調(diào)查方法]向消防部門咨詢;查閱有關(guān)報(bào)紙和雜志及;網(wǎng)上查閱。[調(diào)查報(bào)告]略。[討論與交流]失火的最主要原因;滅火的主要方法。

3.交流(或討論)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案

一個(gè)比較完整的交流(或討論)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案,一般應(yīng)包括以下一些項(xiàng)目:交流(或討論)探究課題;交流(或討論)探究目的;交流(或討論)時(shí)間和地點(diǎn);交流(或討論)內(nèi)容提綱;交流(或討論)方式;交流(或討論)探究報(bào)告。例如,“使用塑料的利與弊的辯論”學(xué)習(xí)活動(dòng)方案:[辯論課題]使用塑料的利弊。[辯論目的]正確認(rèn)識(shí)人造化學(xué)物質(zhì)的利弊。[辯論時(shí)間和地點(diǎn)]某年某月某日,在初三某班教室。[辯論內(nèi)容要點(diǎn)]塑料的制造成本較低,而且耐用,防水;塑料容易被塑制成不同的形狀;有些塑料容易燃燒,燃燒時(shí)產(chǎn)生有毒氣體;大部分塑料抗腐蝕能力強(qiáng),不與酸或堿發(fā)生反應(yīng);大部分塑料不會(huì)腐蝕,也不能被細(xì)菌分解,容易造成白色污染;塑料一般不導(dǎo)電,不導(dǎo)熱,是良好的絕緣體;回收廢棄塑料時(shí),分類很困難,而且經(jīng)濟(jì)上不合算;塑料是由石油煉制的產(chǎn)品制成的,石油資源是有限的;滅火過(guò)程和方法。[辯論方式]分正、反兩芳,各由5人組成;其余同學(xué)為觀眾。觀眾有10分鐘參與辯論的時(shí)間。[辯論探究報(bào)告]由正、反方記錄員完成。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文4

一、探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一） 探究性學(xué)習(xí)的含義

所謂探究性學(xué)習(xí)是在新的教育理念支配下的一種學(xué)習(xí)方式的變革，是學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和研究的過(guò)程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)及日常生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二） 探究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)的比較

1、探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，接受式學(xué)習(xí)以教師為中心接受式學(xué)習(xí)則是以教師為課堂教學(xué)的中心。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的知識(shí)。往往一堂課下來(lái)，只聽(tīng)見(jiàn)老師滔滔不絕地講，學(xué)生不斷地?fù)]灑筆尖，拼命地記筆記。最終只能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)知識(shí)的盲從性，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

而所謂的主體性，是指學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主提出問(wèn)題，自主解決問(wèn)題，真正成為學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生完全置于主體地位，是探究性學(xué)習(xí)最突出的特點(diǎn)。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文學(xué)科探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中以指導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)。教師依據(jù)教材本身以及學(xué)生的實(shí)際，對(duì)需要探討的問(wèn)題適時(shí)給予選擇、定向和幫助，使學(xué)生少走彎路，少做無(wú)用功。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，能夠?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我控制。根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，選擇不同的問(wèn)題進(jìn)行探究活動(dòng)，探求語(yǔ)文世界和客觀世界的規(guī)律。

2、探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性，接受式學(xué)習(xí)注重教師的傳授，接受式學(xué)習(xí)中學(xué)生的知識(shí)往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學(xué)生的。而不是學(xué)生自己去發(fā)掘，去實(shí)踐得到的結(jié)果。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生只知其然，而不知其所以然。最終使學(xué)生失去再創(chuàng)造的能力。

探究性學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷。他圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)所提供的實(shí)踐機(jī)遇，學(xué)生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐性特點(diǎn)通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己動(dòng)腦，使學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)有所用，學(xué)有所成，并有利于間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，從而提高其實(shí)踐能力。

二、如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

（一）、語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變角色

1.做學(xué)生興趣的激發(fā)者。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。人們對(duì)感興趣的事物，會(huì)主動(dòng)愉快地去探究它，不但不把它當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而且會(huì)樂(lè)此不疲地干下去，所以在語(yǔ)文探究性活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生興趣是很關(guān)鍵的。

2.做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而且教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的方法，尋求答案。而學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索解決問(wèn)題的方法這一過(guò)程需要的便是老師的指導(dǎo)。要指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，比如如何質(zhì)疑、如何提問(wèn)、如何分析等等。

3.做學(xué)生活動(dòng)的組織者。過(guò)去教師習(xí)慣于居高臨下地教育學(xué)生，這樣做的最大危害是在無(wú)形中損害了學(xué)生的個(gè)性；語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)有機(jī)會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都成為自主學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，在他們主動(dòng)吸收自己最感興趣或最需要的東西的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生鮮明的個(gè)性。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為。探究性學(xué)習(xí)是一次教育的創(chuàng)新，是一場(chǎng)學(xué)習(xí)的革命，它不僅要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教學(xué)行為，促使教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。教師要不斷完善自身，掌握指導(dǎo)學(xué)習(xí)的技能和方法。

5.正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、回答他們自己提出的疑問(wèn)，探究解決他們自己提出的問(wèn)題，因而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。但強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性不等于教師可以完全放任學(xué)生自流，放棄主導(dǎo)作用。

6.加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭間的合作，拓寬信息收集渠道。探究性學(xué)習(xí)作為實(shí)施素質(zhì)教育的有效載體，其活動(dòng)內(nèi)容已經(jīng)突破了課本的限制，活動(dòng)的時(shí)間、空間已實(shí)現(xiàn)向全社會(huì)開(kāi)放。因此，我們必須立足學(xué)校，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭間的合作，充分挖掘和利用社區(qū)教育資源，拓寬信息收集渠道，保證探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣泛性和多樣性。

（二）、學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

探究式學(xué)習(xí)提倡學(xué)生主動(dòng)參與，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。改變?cè)械膯我弧⒈粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為教學(xué)改革的任務(wù)。

自學(xué)往往是由求知欲驅(qū)動(dòng)的，而求知欲又是從“問(wèn)題”開(kāi)始的，自學(xué)能使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、鉆研問(wèn)題。善于自學(xué)，就能活躍思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，發(fā)展能力。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。少年兒童好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛。課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律，充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為此，師生之間要保持平等和諧人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分顯示靈性，展現(xiàn)個(gè)性，這是為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文5

一、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的意義

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，在教師和學(xué)生之間建立一種新的關(guān)系，在這種新型的師生關(guān)系里，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽(tīng)從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。北京教育學(xué)院博士季蘋說(shuō)：“探究性學(xué)習(xí)使教育的基本觀念在轉(zhuǎn)變，過(guò)去我們認(rèn)為知識(shí)是由一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接起來(lái)的，而現(xiàn)在我們看到，知識(shí)只有在熱愛(ài)中、在探索中才能有活力，有生命”。探究性學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供一種嶄新的學(xué)習(xí)方式，它能夠充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)的環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系，一堂精彩的語(yǔ)文課，一場(chǎng)激烈的辯論會(huì)，一次調(diào)查活動(dòng)的反饋……無(wú)一不是在進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文學(xué)科是探究性學(xué)習(xí)最便于開(kāi)展的學(xué)科，語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)能夠真正促成語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體落實(shí)。

探究性學(xué)習(xí)與以往的教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)既有聯(lián)系又有區(qū)別，它更注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這也正是素質(zhì)教育的核心所在。大力倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，根本的目的是為了使我們的教育適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步的需要，是從人的發(fā)展的角度考慮而作出的富有時(shí)代意義的選擇。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的嘗試是實(shí)施語(yǔ)文課程改革的一大舉措，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)切實(shí)有效的手段。

小學(xué)生探究的本能和興趣是與生俱來(lái)的，學(xué)生可以按自己的興趣選擇和確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和途徑，親身實(shí)踐，不僅掌握所學(xué)知識(shí)而且獲得探索的真切體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，它改變了以往單一的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的獲取知識(shí)，開(kāi)闊了學(xué)生的視野。使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，讓學(xué)生盡情地朗讀，默默地思考，大膽的探索，自主合作，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)不斷地表現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的理念告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“重情趣”，“有情有趣是教學(xué)”，羅丹說(shuō)：“不是因?yàn)槊啦趴蓯?ài)，而是因?yàn)榭蓯?ài)才美。”“重感悟”，不把現(xiàn)存的答案告訴學(xué)生，讓學(xué)生都來(lái)參與，尊重學(xué)生的主體地位，用大量的時(shí)間安排學(xué)生讀、寫、說(shuō)。使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中獲得個(gè)性化的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。“重積累”，學(xué)文如積沙，收集信息，積累語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生的積累過(guò)程同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，構(gòu)建開(kāi)放型的語(yǔ)文知識(shí)體系，厚積才能薄發(fā)。探究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。

二、采用適宜的教法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)

開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，確保學(xué)生也通過(guò)一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的成果。

1.從生活與課本中設(shè)定學(xué)生感興趣的課題。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的外顯過(guò)程。探究性閱讀能否很好開(kāi)展，關(guān)鍵是確定探究課題。至于如何才能選準(zhǔn)選好探究課題，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要堅(jiān)持把課題的選擇確立在學(xué)生的興趣愛(ài)好之上，只有這樣，才能使小學(xué)生對(duì)課題的探究始終保持巨大的內(nèi)在動(dòng)力，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、求知欲和探索熱情，并增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心。

2.在小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)中努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的綜合探究能力。

探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)范文6

內(nèi)容提要：探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而理解運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)形式。在歷史課堂教學(xué)中，充分掌握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心運(yùn)用，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大有裨益。

【中圖分類號(hào)】G633.51

“探究性學(xué)習(xí)”作為一種新的學(xué)習(xí)方式不僅應(yīng)在研究（探究）型課程中采用，而且應(yīng)引入各類課程的教學(xué)中。探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題進(jìn)行探索，進(jìn)而理解運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)形式。在v史課堂教學(xué)中，充分掌握探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，精心運(yùn)用，對(duì)提高歷史課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量大有裨益！

一、探究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的

讀史使人明智，即歷史知識(shí)和歷史經(jīng)驗(yàn)，可以豐富人們的思想，陶冶情操，拓展視野，增添人們以古攬今，鑒往知來(lái)，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)的智慧和能力。探究性學(xué)習(xí)不以理解前人發(fā)現(xiàn)的知識(shí)為主要目標(biāo)，而是以提高學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神為目的，它是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既可以圍繞某一主題，也可以圍繞某一專題主動(dòng)的搜集信息，加工處理信息，并運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。學(xué)生的探索特別是實(shí)踐性的探索具有十分重要的意義。

有人認(rèn)為，歷史是過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事情，是前人考證記錄下來(lái)的，不宜運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，也無(wú)法探究，更無(wú)法創(chuàng)新。其實(shí)不然，探究并非對(duì)課本知識(shí)一味的考證，而是對(duì)教師就教材中的知識(shí)提出的有關(guān)問(wèn)題分析探索，把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而解決問(wèn)題。

二、學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)的主體

在探究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生在教師的幫助下，在一定的范圍內(nèi)研究問(wèn)題。在探究過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者，在師生的交互過(guò)程中，學(xué)生完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、組織和編排。從實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生的這些活動(dòng)可以有多種形式，然而不管是何種類型的活動(dòng)，學(xué)生在這些活動(dòng)中的主題作用都是其最基本的特征。

以學(xué)生為主體，也是新課改的要求，探究性教學(xué)的作用在于它改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂上單純的接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力有十分重要的意義，能更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用探究性教學(xué)，應(yīng)把握探究性教學(xué)的以幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，問(wèn)題性。探究性學(xué)習(xí)，以問(wèn)題組織課程，教師圍繞問(wèn)題提供相關(guān)信息，學(xué)生圍繞問(wèn)題閱讀教材，收集資料，展開(kāi)討論。

教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要集中，新穎有價(jià)值。教材中不是什么事情什么問(wèn)題都需要探究。歷史的時(shí)間、地點(diǎn)、人物無(wú)須探究。問(wèn)題的空間有多大，探究的空間就有多大。教師提出的問(wèn)題，學(xué)生必須進(jìn)行深入的思考或者與同學(xué)合作，才能得出問(wèn)題的答案。教師必須從內(nèi)容和形式兩方面設(shè)計(jì)出有一定空間的問(wèn)題。設(shè)計(jì)要把問(wèn)題落在學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)。太難或者太易都沒(méi)有發(fā)展價(jià)值。

第二，探究性。探究性教學(xué)中，問(wèn)題的解決，需要學(xué)生自己去探索，去尋求。帶著問(wèn)題去探索，探究中解決問(wèn)題，探究中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系，探究中有創(chuàng)新和突破。

第三，開(kāi)放性。探究性學(xué)習(xí)可以是歷史學(xué)科內(nèi)的學(xué)習(xí)，也可以是跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，即使是歷史學(xué)科內(nèi)的問(wèn)題，也可以運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)，多角度的展開(kāi)學(xué)習(xí)，這也是探索性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。

第四，主體性。探究性學(xué)習(xí)以個(gè)人學(xué)習(xí)，小組結(jié)合為主要形式，是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生的參與和互動(dòng)。因而，學(xué)生的主體性可以在這類學(xué)習(xí)中得到最大程度的發(fā)揮，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)有很大幫助。

在課堂教學(xué)中，教師要把時(shí)間留給學(xué)生，而不是教師自己過(guò)多的占用時(shí)間獨(dú)自表演，時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源，一個(gè)教師對(duì)時(shí)間如何分配，直接反映了這個(gè)教師的教學(xué)觀，探究式教學(xué)決定了作為主體的學(xué)生，必須有充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，自由支配學(xué)習(xí)時(shí)間，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的條件，他所說(shuō)的自由支配時(shí)間，其實(shí)就是這種自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。