前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的操作游戲探究性學習，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

操作游戲是游戲活動中的一種,是以操作活動為主體的,重視幼兒感性經驗的積累和發展,以操作學習為中心的綜合性游戲模式。在操作游戲中,教師為幼兒提供各種操作的材料,幼兒可以在有指導的情況下或獨立地與游戲材料發生作用,也可以創造性地改變游戲材料,通過積極思考,展開想象,反復嘗試或與同伴合作、激烈競爭來獲取成功,在游戲中訓練幼兒良好的思維方式和創造意識,鍛煉幼兒的意志品質。從而獲得新的發現、滿足自身的愿望,逐步達到主動發展。下面就操作游戲的指導談幾點具體做法:   一、為幼兒創設操作游戲的支持性環境,促進幼兒主動發展   (一)提供豐富多樣的游戲材料,激發幼兒的發散性思維。   教師為幼兒提供豐富的可操作材料,讓每個幼兒能運用多種感官多種方式進行探索。而且,材料應是安全的,是孩子喜歡并且能夠操作的,能夠為孩子在操作中提供條件,提取經驗,發現事物的特征和關系,并引導幼兒在和環境的相互作用中,對材料的操作活動中主動學習和探究的。在活動區內,提供充足的多種多樣的操作材料。如各種各樣的包裝紙、包裝盒、種子、樹葉、石頭、實驗用具、角色游戲用具等,并分門別類整齊放置在材料柜中。這些材料在幼兒手中,都可以變成好玩的玩具、可愛的動物和神奇的游戲材料,幼兒在確定游戲后,有的小朋友用牛奶盒子做成娃娃的車;用布塊做成娃娃的裙子、被子;有的將大大卷的盒子用線繩套起做成了醫生的聽診器等等,通過孩子們的加工,許多材料變得生動有趣,同時教師所提供的材料還應根據近期的培養目標和幼兒的操作技能、智力的發展及時更換和增添新的游戲材料,充分調動幼兒的參與興趣與探索欲望。   在操作游戲材料準備過程中,除提供部分玩具外,還應為幼兒提供大量的非專門化的游戲材料,由于非專門化的游戲材料對于幼兒來說,它所代表的與實物之間沒有共同的鑒別特征,比現成的玩具更能激發幼兒對現實生活的想象,更加需要兒童發揮獨創的想象力,從而提高幼兒參與游戲的主動性、積極性。如:把小碎紙想象成飯,將泡沫塊涂色想成“肉塊”,將掛歷紙卷起當成拐杖或長槍等,這一系列的過程中,幼兒積極的動腦、動手,既發展了思維又提高了動手操作能力。   (二)為幼兒創設寬松和諧的操作氣氛。   在操作游戲中,為幼兒創設一個寬松愉悅的心理環境,可使幼兒輕松自如地進行探索和操作活動,形成安全、愉快寬松的氛圍,教師按照《綱要》的基本要求,成為幼兒活動環境的創造者,交往機會的捉供者和幼兒活動的組織者和幼兒發展的支持者、指導者。教師不要因擔心幼兒操作時損壞弄臟材料而限制幼兒使用材料,要積極參與幼兒的操作活動及時鼓勵誘導幼兒操作,從而提高幼兒的操作興趣,充分發揮其主動性、創造性、積極性。在游戲過程中,教師應注意以自己積極飽滿的情緒參與游戲,影響感染幼兒,在與幼兒相互交往時,多運用中性與積極肯定的態度,盡量減少否定性態度,努力創造一種寬松和諧融洽的心理氣氛和平等民主的精神環境,將教師的影響藝術化為一種潛在的或隱形的力量,使幼兒的主體性向更深的層次邁進。例如在玩“大街上”游戲中,我們提供給幼兒一些積木、積塑、汽車、人物等玩具,幼兒一見玩具,都把玩具搶到了自己身邊,自顧自地玩了一會兒,覺得自己的玩具沒意思了,有的幼兒就去拿別人的玩具,引發了爭執,游戲偏離了主題。在這時,我沒有用指令性的語言來強迫或指斥孩子,而是用積極的態度在引導,我走過去對孩子們說:“建筑師跟你們一起造一條既漂亮又熱鬧的大街好嗎?”孩子們一下被調動起來,接著,我就引導他們想想:街道旁的樓房可以用什么玩具來表現;街邊的樹可以怎樣表現;公路上除了有車輛外,還有什么……小朋友們你做高樓房,我搭大樹,分工合作地忙碌起來,熱鬧的“大街”搭好了,大街上有高高的樓房,形態各異的樹、排列有序的車輛,在人行道上走動的行人等,小朋友看了都開心極了,接著,我又引導幼兒想想為什么開始搭不起大街呢?從而使幼兒知道了人家一起玩,才能玩得更好,更有意思,體驗了結伴游戲的快樂,并且在不知不覺中萌生起平等、民主等群體主體性意識。   (三)悉心關注幼兒的情感體驗,支持幼兒的發展需求。   在活動中,幼兒得到及時的反饋(包括人的反應和物的反應)越多,就越能增強好奇心和主動性去積極探索,獲得新經驗。假如老師只提供材料,而不和幼兒交往,給幼兒以回應,就會影響幼兒探索的積極性。為了帶動幼兒有目的的活動,教師需要對幼兒有所關注,使幼兒的行為受到贊許和強化,促使幼兒活動水平不斷提高,收到更好效果。還應鼓勵幼兒將自己創造的“作品”運用于游戲情境之中,如“快樂蝸牛”中,孩子們把自己打扮成“蝸牛”在草地上葡匐蠕動而進,四人一組縱向爬行和四人合抱蹲下來聽音樂節奏步調一致地學蝸牛樣子移動前進。在這種活動中,幼兒充分體驗同伴互動自主游戲的無窮樂趣,情感得到了升華、生命的靈性得到了充分發揮。   教師還應為幼兒提供交流經驗,展示作品的機會,讓幼兒體驗游戲的成功和快樂,通過評價、鼓勵和支持每一個孩子在游戲活動中的創造,激發幼兒進一步游戲的興趣和熱情。包括自己游戲中解決問題的好辦法或在游戲中所碰到的不能解決的問題。這一環節指導的關鍵在于,引導幼兒自發地進行補充,積極地表達情感共解難題、共享快樂,為幼兒提供充分表現、交往和學習的機會,老師起到為幼兒整理經驗的作用,這樣不僅能增強游戲的興趣,還能使下次游戲玩得開心。例如,在表演游戲“龜兔賽跑”中,幼兒自由結伴、分組游戲,明明在游戲中扮演“小兔子”。游戲中他東跳跳、西跳跳,在用桌子搭的“山上”爬來爬去,沒有按原表演情節在樹下睡覺,我走過去問他,他說:“我不睡覺在山上采蘑菇……”我肯定了他的想法并提醒他注意安全,游戲結束時,我讓他說說自己是怎樣表現“兔子”這個角色的,為什么這樣去表現,說完后又讓全班小朋友講講:這樣表現好嗎?還可以怎樣去表現?小朋友都很興奮,討論熱烈,有幾個性急的小朋友,躍躍欲試,都想再玩一次游戲……這樣的評價讓幼兒下次游戲的興趣性、目的性得到了增強。當然,是否需要交流,以何種形式交流,應視實際需要而定,切忌把幼兒對游戲的自由討論變成教師對幼兒游戲與行為好壞的評價判斷。#p#分頁標題#e#   同時,評價不一定要面面俱到,而應針對游戲中實際出現的問題或突出表現,更不能把評價變成一種說教,要從有利于促使游戲深入開展為目的,而不是阻礙游戲的開展。   二、充分發揮幼兒在操作游戲中的主體作用   (一)教師轉變角色,注重幼兒的探究性學習。   教師要轉變角色,成為幼兒游戲的伙伴、支持者和引導者。幼兒天生好奇,教師可利用幼兒這種天生的好奇心讓他們自己探索發現,可以充分調動幼兒的學習興趣。如科學游戲“什么會先落地”,我給幼兒準備棉花團、雞毛、積木、彈子等多種材料,讓幼兒自己操作、嘗試,在寬松、自由、有趣的氣氛中,幼兒情緒高昂,情不自禁地叫起來:怎么有時大的落地快,有時小的落地快?這一探究性活動給幼兒帶來很大樂趣。隨著活動的進行,結合幼兒已有生活經驗、豐富游戲內容,促進游戲的不斷深入,采用游戲式、啟發式、討論式的方法幫助幼兒積累經驗、提升知識,進而提高幼兒的創造性。對小班幼兒較多采用示范,講解并提供反復操作練習的機會和實際使用各類操作材料的基本技能,以及教師與幼兒進行同樣材料的操作活動———平等游戲,使幼兒得以觀察、模仿等;中、大班則較多采用建議,提問等方式啟發激勵指導幼兒的游戲,幼兒游戲中遇到問題,老師不急于提供答案或幫助,而是啟發幼兒自己想辦法,解決交往與操作中的問題。如:小班結構游戲中,教師看到幼兒有四處游蕩,玩具掉了不撿的現象。老師說:“我喜歡安靜,認真做游戲的小朋友……”。“看,××真能干,地上一塊玩具也沒有……”,并伴以贊許的親撫,從而使行為不當的幼兒及時糾正自己;而對于中、大班稍大的幼兒,教師采取交代任務、相互評價,從而激勵積極認真的行為。如:大班結構游戲評價時,幼兒相互作出評價,評出本次游戲過程中誰最認真,“制造”的物品又新穎又有趣,那么下次就請他當本班的小組長等,這樣,既培養了幼兒的自主意識和自主能力,同時,又增進了幼兒之間的了解,樹立榜樣,增強了幼兒的自信心和參與游戲的積極性。   (二)把學習的主動權真正交給幼兒,使幼兒真正成為游戲的主人。   在以往游戲時,都是老師講完操作要求后再讓幼兒動手游戲,這種操作往往流于形式,并沒有真正讓幼兒去探索、去發現,現在是讓幼兒“先試”,發現問題、提出問題,老師引導幼兒一起去解決問題,這樣的方法更符合《綱要》精神,變成了“幼兒在前,教師在后”,把學習的主動權交給了幼兒,使幼兒真正成為活動的主人,促進了幼兒的主動發展。   幼兒是學習的主體,在操作活動中幼兒主體作用的發揮不僅表現在幼兒動手的形式上,更重要的則是表現在幼兒操作是否發揮了主動性和創造性,教師應從對幼兒的指令性操作轉向讓幼兒主動操作,給幼兒充分的操作時間,讓他們在探索中體驗成功和失敗,有機會糾正錯誤,培養克服困難的堅持性,培養探索能力。提高操作活動的“自由度”,例如在科學游戲“會走路的樹”這一活動中,老師提供了磁鐵、磁性黑板、紙筒、玩具車、樹卡片等,讓幼兒自己想想、做做、怎樣讓樹“走”起來,幼兒對這種主體操作很感興趣,課堂氣氛活躍,幼兒在愉悅的氣氛中發揮了主動性和創造性,游戲取得了好的效果。   老師在指導操作游戲時,必須去關注幼兒發展的真正需要,及時發現并正確引導,以合作者、支持者、幫助者的身份進入游戲,鼓勵幼兒動手操作,激發幼兒在“做中學”、“玩中學”。以正面引導為主,樹立榜樣,以積極互動方式激勵幼兒行為,促進游戲的深入進行,并充分發揮游戲的多元化價值,使幼兒在操作游戲中身心水平得到主動、和諧的發展。