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探究性學(xué)習(xí)報告范文1
化學(xué)學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)興趣水平
1調(diào)查問卷的設(shè)置思路與發(fā)放對象
化學(xué)新課程倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)要以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式。本次調(diào)查問卷就以學(xué)生對參與的探究式學(xué)習(xí)活動的興趣為目的進(jìn)行問題設(shè)置。探究式學(xué)習(xí)過程由要素依次組成，即：提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進(jìn)行實驗、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達(dá)與交流。學(xué)生在參與每個要素時都產(chǎn)生直接興趣和間接興趣，其中參與前一要素產(chǎn)生的間接興趣是參與下一要素的直接興趣，每一個探究要素設(shè)置一道自評式客觀試題（詳見3.問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果）。
問卷的發(fā)放對像選擇了西安交通大學(xué)附屬中學(xué)鄧曉青教師所任教的九級的12班、15班和16班三個班，原因鄧曉青老師一直致力于把探究式的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到組織學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并采用新課程的理念對學(xué)生采用激勵、診斷性的評價方式促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)。以鄧曉青老師的學(xué)生為調(diào)查樣本，能比較真實地獲取基于探究性學(xué)習(xí)的九年級學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平方面的信息。
2問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果
2012年4月15日于西安交通大學(xué)附屬中學(xué)九年級12班、15班、16班共發(fā)放180份問卷，當(dāng)天回收164份，其中有效問卷157份，作廢7份。具體統(tǒng)計結(jié)果如下：
2.1提出問題的興趣
問題:化學(xué)課堂上,你最感到心情愉快的行為是()
A.在聽課的時候向老師提問題 B.認(rèn)真聽老師講解并記筆記C.邊做小動作邊聽講D.走神睡覺或其它。
選項A指向提出問題的興趣，對三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班21.83%，15班18.75%，16班25.93%。
2.2猜想與假設(shè)的興趣
問題：在觀察老師演示實驗的過程中,下列()是你最先采取的行為。
A.猜想實驗的現(xiàn)象及結(jié)論B.等待實驗結(jié)果C.跟著老師的引導(dǎo)觀察思考D.趁老師不注意做小動作。、
選項A指向猜想與假設(shè)的興趣。三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班16.38%，15班25.00%，16班31.48%。
2.3制定計劃的興趣
問題：在課后學(xué)習(xí)化學(xué)時,你最習(xí)慣的行為是()
A.想學(xué)時學(xué),不想學(xué)時就不學(xué)B.按照老師指定的計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)C.自己制定計劃,并按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。
選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統(tǒng)計結(jié)果：12班43.64%，15班29.17%，16班51.85%。
2.4進(jìn)行實驗的興趣
問題：對簡單易做的生活中的小實驗,你最常采取的行為是()
A.想方設(shè)法自己做實驗探究竟B.老師讓做什么就做什么C.想起來做想不起來就不做D.怕麻煩不做。
選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班40.00%，15班33.33%，16班59.26%。
2.5收集證據(jù)的興趣
問題：如果你的實驗做失敗了,你最習(xí)慣的行為是()
A.想辦法找出失敗的原因然后重新做B.記住老師說的實驗現(xiàn)象C.參考其他同學(xué)的實驗結(jié)果記錄實驗現(xiàn)象。
選項A指項制定計劃的興趣。表5是對三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班63.64%，15班54.17%，16班70.37%。
2.6解釋與結(jié)論的興趣
問題：對你實驗出現(xiàn)的結(jié)果,你出現(xiàn)最頻繁的行為是()
A.認(rèn)真分析并解釋實驗的結(jié)果B.與其他同學(xué)對照顧一樣就行C.記住老師說的正確結(jié)果
選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班63.64%，15班56.25%，16班72.73%
2.7反思與評價的興趣
問題：做完化學(xué)實驗后,最令你心情愉快的是()
A.得到了與老師講的一致的實驗結(jié)果B.順利地完成了實驗操作 C.實驗過程中弄懂了很多自己提出來的問題D.說不上來。
選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統(tǒng)計結(jié)果：12班30.91%，15班29.17%，16班33.33%。
2.8表達(dá)與交流的興趣
問題：遇到一些與化學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象時,你出現(xiàn)最頻繁的行為是()
A.與別人交流、討論，B.聽別人講，C.沒印象。
選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統(tǒng)計結(jié)果：12班61.82%，15班68.75%，16班75.93%。
3統(tǒng)計結(jié)果分析
由統(tǒng)計結(jié)果可以得出以下信息：
（1）隨著探究學(xué)習(xí)過程的不斷深入，三個班學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣水平不斷提高，但到了反思評價環(huán)節(jié)突然下降，其中收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、表達(dá)與交流方面的興趣高于其它項，符合九年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點：他們善于表現(xiàn)自我但缺乏反思和評價能力。
（2）無論是從單一的探究步驟還是整體的探究學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)習(xí)興趣水平程度由高到底的順序依次為16班、12班、15班（除猜想與假設(shè)和表達(dá)與交流的情況為16班、15班、12班外）。
2012年5月份三個班的月考平均成績（滿分為50分的試卷）。12班38.63分，15班37.29分，16班39.55分。
結(jié)合2012年五月份的月考成績可以得出：西安交通大學(xué)附屬中學(xué)九年級12、15、16班學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)興趣水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績呈現(xiàn)出正相關(guān)。
4關(guān)于調(diào)查結(jié)果的思考
調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查的學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動中，提出問題、進(jìn)行猜想與假設(shè)、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與評價的興趣不高，呈現(xiàn)出整個學(xué)習(xí)過程并沒有形成一個良性的興趣強(qiáng)化循環(huán)網(wǎng)，即學(xué)生的直接興趣和間接興趣并沒有在探究性學(xué)習(xí)活動中得到有機(jī)的結(jié)合，使探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有充分地發(fā)揮作用。那么，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的過程中，如何充分地將學(xué)生的直接興趣與間接興趣有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成一個良性的興趣強(qiáng)化循環(huán)網(wǎng)，就是我們接下來要做的工作。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)報告范文2
關(guān)鍵詞：化學(xué)探究；學(xué)習(xí)鏈；建構(gòu)
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2011）10-0035-03
一、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的背景
倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新一輪課程改革的基本理念。改變學(xué)生被動接受、反復(fù)操練的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)，已被越來越多的教師所認(rèn)同。但是，當(dāng)前由于受傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式的影響，在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)實施的過程中出現(xiàn)了一些問題。
一是“作秀”探究。不少老師認(rèn)為，探究是大學(xué)教授、研究生的事，至于初中化學(xué)，僅一年就要完成兩冊書共十二單元的教學(xué)任務(wù)，時間緊任務(wù)重，而且還面臨升學(xué)壓力，搞研究性學(xué)習(xí)就沒有什么必要了。平時教學(xué)，還是反復(fù)操練式的學(xué)習(xí)方式收效快。上面領(lǐng)導(dǎo)來檢查，學(xué)校對外開設(shè)公開課，才搞點探究性學(xué)習(xí)裝裝門面，探究性學(xué)習(xí)變成了“作秀”與擺設(shè)。
二是“隨意”探究。由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，也有不少老師把化學(xué)探究性學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的一個重要關(guān)注點。于是，在新課改的化學(xué)課堂中，凡問必探，探則小組合作；幾分鐘后，教師一擊掌，學(xué)生的討論就戛然而止。雖然課堂顯得熱熱鬧鬧，轟轟烈烈，但學(xué)生沒有在情景中去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，探究只是形式與花樣。
三是“無序”探究。人教版初中化學(xué)教材中安排了許多探究性活動，在化學(xué)教學(xué)中，不少老師常常就事論事，對學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)常常只集中在教材的某一個點上，缺乏整體思考，缺少對一個單元探究性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)安排，探究顯得零碎與無序。
直面這些問題，如何讓“探究性學(xué)習(xí)”具有實效性、連貫性、完整性，成為一條“鏈”，讓探究有序進(jìn)行，行之有效，這正是我們所要解決的問題。
二、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的價值
化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈?zhǔn)窃诮鉀Q探究性學(xué)習(xí)問題之前，在學(xué)習(xí)者頭腦中假設(shè)出現(xiàn)的這一學(xué)習(xí)過程順利完成的總體構(gòu)想。它主要包含三個基本要點：一是探究性學(xué)習(xí)問題的分化、逐一審視以及解決問題的次序、步驟；二是找出解決探究性學(xué)習(xí)問題的各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系；三是對掌握的各種探究性學(xué)習(xí)方法、技巧的選擇和最優(yōu)化組合。化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的價值主要有：
1．有助于實現(xiàn)初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的連貫性、完整性，使之有條不紊地按順序進(jìn)行，提高探究性學(xué)習(xí)的實效性。
在現(xiàn)實生活中，人們可以發(fā)現(xiàn)，如果某種“生物鏈”被中斷，就會使一些生物在地球上絕跡；如果不遵循自然規(guī)律去開發(fā)利用自然資源，就會遭受自然界的報復(fù)。那么如果不遵循探究性學(xué)習(xí)的規(guī)律，建立起科學(xué)的探究性學(xué)習(xí)鏈，同樣也難以達(dá)到預(yù)期的目的。
其實，初中化學(xué)課本中涉及到的探究性學(xué)習(xí)本身就不是孤立存在的。每一節(jié)課中的探究性學(xué)習(xí)點之間存在聯(lián)系，課與課之間的探究性學(xué)習(xí)點之間也有關(guān)聯(lián)。如果割裂它們之間的聯(lián)系僅僅從某點上去認(rèn)識，就會削弱探究性學(xué)習(xí)的整體效益。構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)鏈的過程，實質(zhì)上就是一個由紊亂轉(zhuǎn)為條理、由膚淺轉(zhuǎn)為深刻、由零碎分散轉(zhuǎn)為融匯貫通的質(zhì)變過程，最終達(dá)到通過“學(xué)習(xí)鏈”來優(yōu)化教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
2．有助于充分發(fā)揮學(xué)生在初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的主動性，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，并優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定成功的基石。
在日常的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)過程中，存在著三個明顯的缺陷：一是被動，二是封閉，三是散亂。被動，學(xué)生按照老師提供的步驟去做，把一個可以是有趣的化學(xué)探究性實驗變成了一個機(jī)械的驗證性實驗。封閉，就是章節(jié)各點所進(jìn)行的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，互不相通。散亂，就是化學(xué)探究性學(xué)習(xí)雜亂無章，沒有系統(tǒng)，沒有序列。這種情況，造成學(xué)生雖然進(jìn)行了大量的探究性學(xué)習(xí)，但是解決實際問題時還是顯得機(jī)械與低效。
鑒于此，溝通各章節(jié)，融匯各探究點，使化學(xué)探究性學(xué)習(xí)條理化、系統(tǒng)化，形成整體能力，就是十分重要的了。顯然，條理化、系統(tǒng)化的探究性學(xué)習(xí)的“高效”，就體現(xiàn)在化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈的“建立”。其目的就是要把復(fù)雜的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)問題簡單化，即把某一復(fù)雜的探究性學(xué)習(xí)問題，用最簡單的方法或單一的技巧并通過有效的聯(lián)系解決它。這樣，學(xué)生就能夠按照一定的方法、思路、次序主動地進(jìn)行化學(xué)探究性學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)中的主體地位。同時，化學(xué)探究性學(xué)習(xí)點的不斷作用也有助于幫助學(xué)生提煉、貫穿于整個探究過程的指導(dǎo)思想，優(yōu)化其智能結(jié)構(gòu)；化學(xué)探究性學(xué)習(xí)點也必然在探究性學(xué)習(xí)鏈的指導(dǎo)下作出某種最佳選擇，以適應(yīng)探究性學(xué)習(xí)鏈的各環(huán)節(jié)的連接，保證化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈不偏向不 “斷路”。
三、化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)的原則
1．多樣性原則。一次完整的化學(xué)探究性學(xué)習(xí)是由提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃（設(shè)計實驗方案）、搜集證據(jù)（進(jìn)行實驗）、解釋與結(jié)論（交流與表達(dá)）、反思與評價等六個基本環(huán)節(jié)組成，這六個基本環(huán)節(jié)就組成了化學(xué)探究性學(xué)習(xí)的方法鏈。對一個化學(xué)反應(yīng)的探究性學(xué)習(xí)，可以從探究反應(yīng)物、探究反應(yīng)條件、探究生成物、實驗裝置等角度去建構(gòu)一條完整的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容鏈。對一種物質(zhì)的探究性學(xué)習(xí)，可以從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、制取等方面建構(gòu)一條完整的物質(zhì)探究性學(xué)習(xí)層次鏈……學(xué)生的探究活動是多角度、多方位、多層次的，探究的路徑也應(yīng)該是多渠道的，如觀察、實驗、問題解決、變量分析、概念澄清、文本解讀等。教師應(yīng)該有計劃地建構(gòu)多樣化的探究性學(xué)習(xí)鏈，以優(yōu)化學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的智能結(jié)構(gòu)。
2．漸進(jìn)性原則。人們對事物的認(rèn)識，總是從感性到理性，由低級到高級，探究性學(xué)習(xí)鏈建構(gòu)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動獲取知識的過程，是對知識的自主“發(fā)現(xiàn)”“獲取”和“構(gòu)建”。因獲取知識的自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究能力對其探究的成功與否起著至關(guān)重要的作用。教師在探究性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備過程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和探究能力，選取適合他們的探究性學(xué)習(xí)鏈，這樣才會使學(xué)生的探究活動得以成功。在最初的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生進(jìn)行化學(xué)探究活動、建構(gòu)化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈應(yīng)在教師提供大量指導(dǎo)和幫助的條件下完成；待學(xué)生掌握了科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)和基本方法，教師再逐漸放手。同時，教師也要根據(jù)探究內(nèi)容的難易程度，學(xué)生掌握相應(yīng)知識的水平高低，及時調(diào)控師生的活動方式，由淺入深，充分發(fā)揮化學(xué)探究性學(xué)習(xí)鏈的作用。另外教師還可以根據(jù)探究的內(nèi)容和探究的要求，合理刪減或者增加探究環(huán)節(jié)，縮短或者延長探究性學(xué)習(xí)鏈的長度，以取得最佳教學(xué)效果。
3．目標(biāo)性原則。探究目標(biāo)是建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈的出發(fā)點和歸宿。在認(rèn)真分析學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，制定具體的探究目標(biāo)，具體規(guī)定學(xué)生探究學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的目的。有了明確的探究目標(biāo)，還必須找準(zhǔn)探究點。一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不是每一個地方都必須進(jìn)行探究，不是每一個地方都有探究的價值，所以，必須找到適合探究和具有探究價值的具體內(nèi)容和探究點，這就要求教師認(rèn)真進(jìn)行發(fā)掘。教學(xué)內(nèi)容不同，探究點也不一樣，如有的教學(xué)內(nèi)容適合在知識的重點處探究，有的教學(xué)內(nèi)容適合在知識的難點處探究，而有的教學(xué)內(nèi)容適合在新舊知識的關(guān)連處探究等等，這需要教師視具體情況而定。探究點確定后，教師應(yīng)該合理安排探究點次序，將各探究點的內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行邏輯的聯(lián)系，形成一個整體即探究性學(xué)習(xí)鏈，服務(wù)于整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
4．并用性原則。著名教育家陶行知先生提倡對于兒童的“六大解放”，解放孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”因此，建構(gòu)一個完整的探究性學(xué)習(xí)鏈，應(yīng)該注意能夠引導(dǎo)學(xué)生“手腦并用”，“有動有靜”，探究強(qiáng)調(diào)動手做，但更強(qiáng)調(diào)動腦筋。畢竟，真正的學(xué)習(xí)并非發(fā)生在學(xué)生的手上，而是發(fā)生在他們的腦袋里。這包括強(qiáng)調(diào)學(xué)生在觀察中的思考，對探究結(jié)果的猜測（假設(shè)），為后續(xù)探究制訂計劃，考慮變量的選擇和控制，對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析等處理，在與同伴的對話和交流中相互質(zhì)疑和評價，反思自己的預(yù)設(shè)，考慮可能的其他解釋，最終得出結(jié)論和報告，并向其他人展示或陳述，等等。
在實施化學(xué)新教材的教學(xué)過程中，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)，讓學(xué)生自己取水、而教師應(yīng)重在引導(dǎo)學(xué)生自己尋找水源在哪里，并告知取水的一些途徑和一定的方法。建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈，其目的在于使學(xué)生經(jīng)歷化學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，提倡學(xué)生親自“做科學(xué)”，并體會其樂趣，提高興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生制訂計劃，收集證據(jù)，描述實驗現(xiàn)象，討論、歸納、反思、撰寫報告等探究能力。在建構(gòu)探究性學(xué)習(xí)鏈這一過程中，教師還要注意通過學(xué)生活動表現(xiàn)評價鼓勵多樣化的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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探究性學(xué)習(xí)報告范文3
一：三下鄉(xiāng)活動內(nèi)容
隨著教育理念的變革，對培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)能力提出了更高的要求，創(chuàng)新精神和社會實踐能力成為學(xué)生必備的基本素質(zhì)，因此探究性學(xué)習(xí)成為一種趨勢，而鄉(xiāng)村中學(xué)總因為簡陋教學(xué)條件和生源水平的限制，認(rèn)為在鄉(xiāng)村中學(xué)中無法或不便開展探究性學(xué)習(xí)。
此次服務(wù)隊下鄉(xiāng)主要是深入農(nóng)村與鄉(xiāng)村中學(xué)開展結(jié)隊活動，在鄉(xiāng)村中學(xué)里開展探究性學(xué)習(xí)，教導(dǎo)鄉(xiāng)村中學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高鄉(xiāng)村中學(xué)生的素質(zhì)能力，并因此思考總結(jié)如何在大學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)出有個性，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，社會實踐能力的適應(yīng)21世紀(jì)的新型優(yōu)秀人才。
另外在實踐服務(wù)的同時，還要開展一些專題社會調(diào)研活動，并根據(jù)鄉(xiāng)下的環(huán)境條件優(yōu)勢，進(jìn)行環(huán)境考察，從而將實踐服務(wù)、學(xué)習(xí)考察、宣傳教育有機(jī)結(jié)合起來。
二：三下鄉(xiāng)工作計劃
1.隊員招募階段：
為了使大家都能獲得這樣一個實踐鍛煉的機(jī)會，服務(wù)隊將在全系范圍內(nèi)公開招募隊員，隊員人數(shù)限制在10到12名，希望有興趣的同學(xué)珍惜這次機(jī)會，積極踴躍報名。出于對鄉(xiāng)下環(huán)境的限制及較順利完成這次活動的考慮，需要對報名同學(xué)提出幾點基本要求：對本活動有濃厚的興趣，吃苦耐勞，有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，有較強(qiáng)的交際能力。
報名地點：1樓231滕偉冰或解鵬處
報名日期：XX年4月21日開始
2.隊員培訓(xùn)階段：
在服務(wù)隊組成之后，為了使大家對三下鄉(xiāng)活動有一個更清楚的認(rèn)識，深刻理解鄉(xiāng)下的實際情況，明確三下鄉(xiāng)活動的任務(wù)與目的，將對隊員進(jìn)行一些培訓(xùn)。具體方式：
a.由同學(xué)們自己展開討論，初步接觸探究性學(xué)習(xí)；
b.由鐘小強(qiáng)老師請一些有下鄉(xiāng)經(jīng)驗的師兄師姐介紹鄉(xiāng)下的一些基本情況；
c.參加學(xué)校的培訓(xùn)。
培訓(xùn)時間：5月-6月
3.出發(fā)前的準(zhǔn)備
大家討論并準(zhǔn)備下鄉(xiāng)應(yīng)帶的物品，回顧在校接受的培訓(xùn)，重新認(rèn)識三下鄉(xiāng)活動的深刻意義，再次明確三下鄉(xiāng)的任務(wù)與目的，然后分配每個人下鄉(xiāng)的具體工作，制定初步的活動進(jìn)程，并討論下鄉(xiāng)后將遇到的問題及解決方法。
準(zhǔn)備時間：7月4日晚。
4.下鄉(xiāng)服務(wù)
在活動過程中，將定期舉行隊員會議，總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，修訂活動進(jìn)程，交流一下工作經(jīng)驗，討論實際遇到的問題，相互協(xié)助思考解決方法，提高對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，感受探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)的現(xiàn)狀，思索大學(xué)探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。
對隊員的工作要求：在作好自己分配到的工作的同時，應(yīng)當(dāng)及時和同學(xué)交流工作經(jīng)驗，并協(xié)助其他同學(xué)的工作，最好能及時把自己的一些工作心得，體會及經(jīng)驗記錄下來或作一些工作日記。
服務(wù)時間：XX年7月6日-XX年7月12日
5.返校總結(jié)
召開全體隊員會議，回顧下鄉(xiāng)經(jīng)歷，討論三下鄉(xiāng)活動的得失，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，探討探究性學(xué)習(xí)如何在大學(xué)中普及以及探究性學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)意義，并如下寫出總結(jié)報告：
a.根據(jù)下鄉(xiāng)過程中的親身經(jīng)歷及工作心得體會；
探究性學(xué)習(xí)報告范文4
關(guān)鍵詞:高職教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實施；嘗試
目前，就讀職業(yè)學(xué)校是絕大多數(shù)學(xué)生無法考取普通高中后的無奈選擇。學(xué)生及家長對教育類型的選擇，歸根結(jié)底反映的是對教育培養(yǎng)質(zhì)量與未來發(fā)展空間的綜合認(rèn)可度。如何才能提高高職院校的吸引力，必須在教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)。
一、探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)
高等職業(yè)教育是整個教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。不少家長不愿意讓孩子報考職業(yè)學(xué)校，初中畢業(yè)生也不情愿報考職業(yè)學(xué)校，其中一個重要原因是職業(yè)院校辦學(xué)條件不好、教學(xué)質(zhì)量難以滿足企業(yè)對技能人才的要求、教學(xué)課程設(shè)計難以滿足學(xué)生發(fā)展的需要。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極建構(gòu)的，學(xué)習(xí)不是被動地接受，而是學(xué)習(xí)者在比較廣泛的教育資源的背景下開展自主、開放、探究式的主動學(xué)習(xí)行為，教師的責(zé)任就是創(chuàng)造含有豐富信息，使學(xué)生能夠在其中積極思考、探究和進(jìn)行知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。高職教育在教學(xué)過程中最強(qiáng)調(diào)的是操作技能,僅依靠課堂上的教學(xué)已很難滿足知識傳授、實踐培訓(xùn)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，必須充分利用學(xué)生課余時間，調(diào)動學(xué)校和社會的各種資源，發(fā)揮學(xué)生的潛在非智力因素，而開展探究性學(xué)習(xí)恰好是完成這些轉(zhuǎn)變需求的較好方法。
二、探究性學(xué)習(xí)的過程
探究性學(xué)習(xí)不是一門課程，而是一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法，適用于任何課程和學(xué)科，并且有一定的自由度和靈活性，其過程包括如下內(nèi)容：
（一）提出
要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的，可激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)除特定的情境，向?qū)W生提出要探究的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出要探究的問題．提出問題是進(jìn)行探究的第一步，探究性學(xué)習(xí)要根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，遵循面向全體學(xué)生的課程理念，從學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，將學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與探究內(nèi)容聯(lián)系起來，精心設(shè)計探究學(xué)習(xí)活動的問題。適度的問題能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和思維潛能，將學(xué)生的注意力吸引到問題情境中來，以調(diào)動學(xué)生思維的積極性。
（二）假設(shè)
恩格斯曾說：“只要自然科學(xué)在思維，它的發(fā)展形式就是假設(shè)。”牛頓也曾說過：“沒有大膽的假設(shè)就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”進(jìn)行假設(shè)就是預(yù)測所要探究問題的答案或結(jié)論，提出假設(shè)為問題的解決指明了方向。假設(shè)應(yīng)符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和能力水平，在現(xiàn)有的條件下是可以完成的，并可以達(dá)到預(yù)期效果的。要鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生提出不同的假設(shè)，對問題做出嘗試性解釋。
（三）實踐
我們根據(jù)提出的問題和假設(shè)來設(shè)計一個實踐探究方案，根據(jù)這個方案來驗證我們的假設(shè)并解答提出的問題。通過探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力，合作和交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。教師應(yīng)給探究學(xué)習(xí)的開展提供足夠的支持條件。實踐探究方案的設(shè)計一定要遵循在現(xiàn)有的知識水平與實際條件上，切實可行，實踐探究的結(jié)果與結(jié)論能經(jīng)得起重復(fù)試驗，探究所需的條件容易構(gòu)建，材料容易獲取，操作簡便，所需時間短。根據(jù)以上原則對設(shè)計的方案進(jìn)行實施操作、完成探究活動。
（四）分析
在分析的過程中，學(xué)生通過討論分析探究活動過程出現(xiàn)的問題與結(jié)果，反饋探究活動中亮點。要把自己或小組經(jīng)過實踐、體驗所取得的收獲進(jìn)行整理、加工，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達(dá)方式要多樣化，除了按一定要求撰寫實驗報告、調(diào)查報告以外，還可以通過開研討會等方式加以表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)探究活動過程的經(jīng)驗教訓(xùn)，將實踐探究的結(jié)果與已有的經(jīng)驗知識聯(lián)系起來，并結(jié)合學(xué)習(xí)的新知識，進(jìn)行歸納與概括、比較與分類、分析與綜合等，在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。
（五）評價
探究活動要有階段性評價與形成性評價。階段性評價可以促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)層次的不斷提高，形成性評價就是對整個探究活動整體宏觀評價，將探究成果做成書面形式的論文報告或者是實物形式的模型等進(jìn)行成果展示。將探究活動成果與其他兄弟學(xué)校或組織進(jìn)行交流探究，聽取不同方面的聲音,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性，發(fā)揮小組成員的特長，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神，增加了學(xué)習(xí)動手機(jī)會和時間，使教師不斷受到新的沖擊，促進(jìn)了教師的思想觀念，有利于復(fù)合型教師的培養(yǎng)。
三、探究過程中的評價
評價信息是監(jiān)控學(xué)生理解的發(fā)展、調(diào)整教學(xué)活動、促進(jìn)反思的工具，要重視整個探究活動過程中評價問題，為學(xué)生展現(xiàn)他們的理解提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生的下一步行為；情感激勵評價是學(xué)生探究活動的原動力，也可以用到我們探究活動中，使評價真正現(xiàn)其價值。
在現(xiàn)實生活情境中，通過探究性活動獲取知識、技能和態(tài)度的。掌握學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)驗情況和基礎(chǔ)知識水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)水平的問題情境。而在實施探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，盡管教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一定的問題情境，給學(xué)生提供了充足的時間，讓學(xué)生自主探索，但學(xué)生卻很難發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西，甚至一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)陷入困境，對新知識深層次的理解及拓展更是束手無策。
【參考文獻(xiàn)】
探究性學(xué)習(xí)報告范文5
關(guān)鍵詞：教育創(chuàng)新；初中語文；探究性學(xué)習(xí)
語文探究性學(xué)習(xí)讓我們的語文教學(xué)更具人性化，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，以倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神、創(chuàng)新意識和主動意識。把課堂真正變成學(xué)生的課堂，從“以教師為課堂的本位”到“以學(xué)生為課堂的本位”，教育改革的重心變?yōu)楦淖儗W(xué)生學(xué)習(xí)方式和課堂教學(xué)方式，把學(xué)生變?yōu)檎Z文自主學(xué)習(xí)的主人，教師僅起到輔助作用。改變以前單一的老師授課的教學(xué)方式為集“自主、合作、探究”一體的學(xué)習(xí)方式。
實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。語文探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為主體的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生在主動的實踐過程中獲得知識來提升自身能力。并且當(dāng)前教育創(chuàng)新的方向，也正是探究如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，以有效地培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力。偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”我們應(yīng)該積極地運用科學(xué)的方法探索如何發(fā)揮學(xué)生主體作用和創(chuàng)新潛能的課堂授課模式，力求實現(xiàn)還學(xué)習(xí)的自由給學(xué)生，還學(xué)習(xí)的歡樂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)的空間給學(xué)生。當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育的改革力求把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。在這樣的大背景下，在基礎(chǔ)教育新一輪的教學(xué)改革中，語文探究性學(xué)習(xí)更加體現(xiàn)了其存在的價值，我們不得不重視其在教育創(chuàng)新中的地位。
那么我們應(yīng)該怎么去實踐語文探究性學(xué)習(xí)呢？首先，教育觀念的改變是進(jìn)行語文探究性學(xué)習(xí)研究的前提。對運用語文探究性學(xué)習(xí)授課的教師進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)《九年義務(wù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中國教育改革和發(fā)展綱要》，為創(chuàng)新教師的教育思想而組織開展“教育思想討論活動”，互相交流和學(xué)習(xí)教育方式、思想，并撰寫自己的體會和心得。教學(xué)方式更是要采取“集中與分散”、“課內(nèi)授課與課外授課”相結(jié)合的形式，讓進(jìn)行過培訓(xùn)的老師講述語文探究性學(xué)習(xí)的性質(zhì)、要求、目的等，如何選擇學(xué)習(xí)課題，如何設(shè)計調(diào)查問卷和訪談提綱，還有對資料的收集、整理、分析、撰寫報告等各方面對學(xué)生進(jìn)行講解。同時指導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的選題和開展課題研究。第二，語文探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種自主性學(xué)習(xí)，所以理應(yīng)沒有固定的課時安排，但在沒有課時的安排下，每位語文探究性學(xué)習(xí)教師每學(xué)期應(yīng)當(dāng)完成一到二個方案和教案來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓更多的教師關(guān)注并參與語文探究性學(xué)習(xí)，讓教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中更多的被探究性學(xué)習(xí)課題研究和探究性學(xué)習(xí)的方式滲透。第三，“自主性合作探究”作為一種學(xué)習(xí)方式，更作為一種深層次的教學(xué)理念，在研究“語文探究性學(xué)習(xí)”的過程中更應(yīng)該樹立兩種觀念，實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變。首先在研究前應(yīng)樹立正確的價值觀和行為觀即一切為了學(xué)生、全面依靠學(xué)生；其次實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)變即變“教本”為“學(xué)本”，變“教學(xué)”為“學(xué)教”，變“教案”為“學(xué)案”。
在教育觀念改變之后，我們就要探究有價值的教學(xué)方法：
（1）問題探究法。讓學(xué)生在閱讀過程中針對文章的特點結(jié)合自身的經(jīng)驗來發(fā)現(xiàn)問題，并采用聯(lián)想、類比生疑法，異同對比法等方法在自己提出問題后進(jìn)行探究和解決。在探究中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在探究過程中總結(jié)規(guī)律，提升技能。
（2）合作探究法：這種方法在討論中得出結(jié)論，互相交換觀點，最能激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，在合作中發(fā)揮每個人的優(yōu)點長處。比如在探究過程中遇到難點，把學(xué)生分成若干小組或者全班一起來討論，同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)來形成交互的立體的思維網(wǎng)絡(luò)，得到不同觀點的同時提升自身的認(rèn)識，得到一加一大于二的結(jié)果。
（3）自主探究法。在學(xué)會合作性探究的同時，更要學(xué)會自主探究。在探究性學(xué)習(xí)過程中，留給學(xué)生充足的時間去思考、去感受、去探究，讓學(xué)生獨立領(lǐng)悟和駕馭文本。
（4）發(fā)現(xiàn)式探究法。在語文探究性學(xué)習(xí)過程中，是沒有直接的或者現(xiàn)成的信息可以被探究者搜集到的，是必須要探究者對探究進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)的閱讀、分析、研討后，通過知識鏈來發(fā)現(xiàn)認(rèn)識成果。
（5）接受式探究法。根據(jù)語文探究文本的需要，拓展課外知識，讓學(xué)生利用身邊的資源在查找個人、社會、國家等現(xiàn)有資料中得到探究成果，從而豐富了學(xué)生的課外知識，提高了學(xué)生全方位的素質(zhì)，同時又培養(yǎng)了學(xué)生收集和整理身邊資源的能力。
探究性學(xué)習(xí)報告范文6
在教育環(huán)境的信息化和社會日新月異的環(huán)境中，學(xué)生必須具備發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，才能不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，培養(yǎng)自己的探究精神和創(chuàng)新意識，從而適應(yīng)社會的快速發(fā)展。在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。教師只要提供合適的探究實驗項目，通過設(shè)置問題情境，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題。學(xué)生通過實驗方案設(shè)計、操作、調(diào)查、數(shù)據(jù)處理、交流和總結(jié)等活動，經(jīng)歷探究實驗全過程，從而獲得知識與能力。在發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)中學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的主動性，體驗了探究性學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動性。物理學(xué)科，它是一門很強(qiáng)的實踐性學(xué)科，只有通過不斷實驗，才能不斷獲得物理現(xiàn)象、規(guī)律、公式等方面的認(rèn)知。所以，物理實驗中如何培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實驗與綜合實驗的能力，提高學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新能力是一個艱巨的任務(wù)。在物理實驗中學(xué)生通過查找文獻(xiàn)、動手設(shè)計實驗方案、操作實驗、數(shù)據(jù)處理、總結(jié)報告等主要方式，最終完成探究實驗項目的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生充分體會到了接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，體驗到了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的探究樂趣，所以通過探究性學(xué)習(xí)使學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄啃詫W(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，實驗教學(xué)改革不僅要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)體系的更新，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的變革，根據(jù)大學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和個性特點，探索適應(yīng)未來社會的新的學(xué)習(xí)方式是高校教師必須研究的課題。
二、在大學(xué)物理實驗中如何進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)
（一）體現(xiàn)目的性原則
教師應(yīng)充分備課。認(rèn)真設(shè)計探究實驗內(nèi)容項目，找到符合學(xué)生的認(rèn)知水平的實驗問題。集中力量，組建集體備課小組，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計問題障礙，設(shè)計各種問題情境。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生之間講解和討論，在必要時教師給予引導(dǎo)和幫助，學(xué)生只有通過一系列教師設(shè)計的“問題”或自己碰到的“問題”的鍛煉，充分認(rèn)識了自己，才會查漏補(bǔ)缺，才會主動學(xué)習(xí)，真正成長為一個有探究精神的學(xué)生，并在探究學(xué)習(xí)中體會到實驗的樂趣。
（二）突出學(xué)生的主體性原則
在探究性學(xué)習(xí)活動中，教師要敢于“放權(quán)”，讓學(xué)生成為活動的主體，學(xué)生可大膽說和做。教師在實驗項目、實驗原理、方法等選擇上，要有把控能力，但不能過多“介入”，更不能讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。探究式實驗教學(xué)要注意思維的開放，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。教師要鼓勵學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，師生間的討論尤其重要。平時課堂上不斷設(shè)問、爭問、回問，師生間通過多問多答多質(zhì)疑等交流，引發(fā)思維發(fā)散，在多種方法中比較最佳方案，學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識也日益得到培養(yǎng)。
（三）利用多媒體等教學(xué)方式，補(bǔ)充和豐富教學(xué)內(nèi)容
物理學(xué)科是一門實踐性很強(qiáng)的自然學(xué)科，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代技術(shù)手段來輔助教學(xué)，可以有機(jī)結(jié)合一些其他教學(xué)手段和方法等，如實驗?zāi)M演示、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，利用計算機(jī)作圖和處理數(shù)據(jù)等，大大增強(qiáng)了教學(xué)的時效性，拓寬了學(xué)生的視野。
（四）成立探究實驗興趣小組，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)
成立探究實驗興趣小組，提供專門的實驗場所，由教師負(fù)責(zé)值班指導(dǎo)。學(xué)生通過管理員的批準(zhǔn)可以進(jìn)去做實驗。師生的舊電器，學(xué)校已報廢的舊儀器我們會回收起來，學(xué)生通過拆卸、重裝、設(shè)計、更新元器件等活動。師生之間通過合作、交流，提升了學(xué)生的實驗興趣。讓學(xué)生主動參加這些訓(xùn)練可以提高學(xué)生實驗的興趣，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，讓學(xué)生享受主動學(xué)習(xí)帶來的快樂，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。
三、擬訂合理的實驗教學(xué)體系
