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教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文1
電子技術(shù)的飛速發(fā)展，為整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)的騰飛增添了新的動(dòng)力，它已經(jīng)成為國民經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要支柱。得益于此，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)電子專業(yè)技能人才的需求日益增加。而另一方面由于普通教育的規(guī)模擴(kuò)大和職業(yè)教育的特殊性，使得職教生源愈發(fā)緊張，所招學(xué)生的水平參差不齊，并呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。供求矛盾的出現(xiàn)，使得從事職業(yè)教育的我們必須認(rèn)真思考，如何在有限的資源下充分發(fā)掘自身潛力，“生產(chǎn)合格產(chǎn)品”，向社會(huì)提供優(yōu)秀的電子專業(yè)技能人才。電子專業(yè)教師無疑承擔(dān)了這一重任。
如何提升職業(yè)教育中電子專業(yè)教師的教學(xué)能力，我們可以從職業(yè)教育的特殊性這一點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的特色，培養(yǎng)學(xué)生做手腦結(jié)合的技能型人才。教師的教學(xué)方法要改變、其知識(shí)構(gòu)成須與時(shí)俱進(jìn)，做到產(chǎn)與學(xué)相結(jié)合，多管齊下做大做好電子專業(yè)的職業(yè)教育。
一、教學(xué)方法的改進(jìn)――工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)
職業(yè)教育教學(xué)方法中，理論與實(shí)習(xí)課程同時(shí)存在，可謂涇渭分明。這種課程學(xué)習(xí)的“跨越”會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)、學(xué)與做的脫節(jié)。學(xué)生往往會(huì)因課程難度和興趣偏重某些課程，特別是職業(yè)教育學(xué)生綜合能力的特殊性，從而導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)的偏頗，學(xué)習(xí)效果不理想，電子專業(yè)亦是如此。比如在其課程分支中，模擬電子技術(shù)理論知識(shí)理解難度較大，學(xué)生稱之為“魔電”，數(shù)字電子技術(shù)則相對(duì)容易些。在這種情況下，電子專業(yè)教師如何改進(jìn)教學(xué)教法，打破這種理論與實(shí)習(xí)的界限，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，更好地掌握所學(xué)知識(shí)，工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方式很好的解決了這一問題。
所謂工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)方式，是采用以項(xiàng)目為載體的理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的一體化教學(xué)模式。即通過完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)技能。一體化教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)生主觀能動(dòng)性和團(tuán)體意識(shí)的培養(yǎng)。以項(xiàng)目為載體，以項(xiàng)目任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)任務(wù)的主體，學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題，學(xué)生就從以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，給學(xué)生指導(dǎo)，教師也從向?qū)W生灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生。
這種教學(xué)方式在課堂中避免了理論與實(shí)習(xí)的脫節(jié)，團(tuán)結(jié)互助互動(dòng)為前提，營造了相互激勵(lì)、愉快學(xué)習(xí)的氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這種方法的使用，也提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。
二、綜合能力的提升――兩進(jìn)一出
課堂上教學(xué)方法的改進(jìn)有利于教師教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量的提高，課外我們電子專業(yè)教師還應(yīng)做些什么來提升我們的能力？筆者認(rèn)為還應(yīng)該走“兩進(jìn)一出”的途徑。
1、吃“進(jìn)”去。教材是眾多專家心血的結(jié)晶，經(jīng)過了精挑細(xì)選、反復(fù)提煉，是我們備課、上好課的指引航標(biāo)，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)；也是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。教師在使用教材的過程中存在一種常見現(xiàn)象：教學(xué)循規(guī)蹈矩，按照教材的編排體系照本宣課。課本怎么寫，課堂怎么說；課本寫多少，課堂講多少。這樣一步步往下走，以為這樣便能不折不扣地完成教學(xué)任務(wù)。這其實(shí)是犯了教學(xué)的大忌，應(yīng)予摒棄。
我們剛拿到教材時(shí)，應(yīng)首先把前言和目錄仔細(xì)閱讀一遍，這是非常有必要的，但這也是往往被忽視的。只有細(xì)細(xì)閱讀了開頭，我們才能知道教材適用的群體、難易的程度、改進(jìn)的過程和教學(xué)的內(nèi)容，這樣對(duì)教材有了很深的印象，再結(jié)合所教學(xué)生，可以做到有的放矢、因材施教，這個(gè)材既指教材也指人材。其次是章節(jié)的細(xì)細(xì)閱讀，閱讀的過程也是再學(xué)習(xí)的過程，做到讀有所獲、溫而知新。在此過程中，注意知識(shí)點(diǎn)的概括和總結(jié)，并結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)制定方案、設(shè)計(jì)教案，并突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于教材中一些模糊的知識(shí)點(diǎn)，可引用其它相關(guān)教材內(nèi)容，比如《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的功率放大器內(nèi)容可引用《模擬電子技術(shù)》中的知識(shí)點(diǎn)，限于側(cè)重點(diǎn)的原因后者比前者內(nèi)容更豐富，講解起來易于理解。
我們只有先把握教材的總體要求，然后落實(shí)到單元中，最后落實(shí)到相關(guān)章節(jié)的具體內(nèi)容上，一步步理解教材。當(dāng)你充分挖掘了教材的時(shí)候，就對(duì)教材的內(nèi)容了如指掌，知道教材的重難點(diǎn)在哪里，教案應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)更合理，值得學(xué)生關(guān)注的地方在哪里，教學(xué)中應(yīng)該注意什么，如何引導(dǎo)學(xué)生等等。在你充分吃透教材以后，上起課來就得心應(yīng)手、胸有成竹。此為吃“進(jìn)”去。
2、引“進(jìn)”來
固定的教材、不變的教師、套路的教學(xué)會(huì)造成學(xué)習(xí)的“疲勞”和知識(shí)的“停滯”。如何讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教師也能充實(shí)自己――“引進(jìn)來”是解決問題的一個(gè)有效辦法。所謂引進(jìn)來，就是把與專業(yè)學(xué)習(xí)有關(guān)的人、物等引到學(xué)校，帶來新的教學(xué)理念和方法，為教學(xué)輸入新鮮血液。
引進(jìn)來，以人為主，以物為輔，人與物相結(jié)合，專業(yè)課教師充當(dāng)教學(xué)輔助角色或?qū)W生角色。因?yàn)殡娮蛹夹g(shù)的快速發(fā)展，使得目前專業(yè)課教師所具備的知識(shí)滯后，無法及時(shí)跟上時(shí)展的步伐；再加上職業(yè)教育特色的是地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場(chǎng)導(dǎo)向性，所以需要學(xué)校引進(jìn)現(xiàn)代企業(yè)文化，培養(yǎng)教師和學(xué)生的企業(yè)精神。
職業(yè)院校應(yīng)把把企業(yè)對(duì)人才的需求作為第一標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，在電子專業(yè)教學(xué)方面與當(dāng)?shù)刂娮悠髽I(yè)結(jié)成對(duì)子。學(xué)校引進(jìn)企業(yè)的文化、管理思想和先進(jìn)技術(shù)，將企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的技師、技工請(qǐng)進(jìn)來，給教師和學(xué)生講技術(shù)、做示范、糾偏差。最終讓畢業(yè)生就業(yè)后迅速實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，使畢業(yè)生能夠成為具有創(chuàng)新和實(shí)干精神的現(xiàn)代企業(yè)員工，同時(shí)也能使電子專業(yè)教師受到深刻的“洗禮”。
3、走“出”去
閉門造車，固步自封，不與外界交流，關(guān)起門來搞建設(shè)求發(fā)展，特別是做教育教學(xué)研究，這種方式是絕不可取的。如上述所說，引進(jìn)來的同時(shí)也要走出去，校企合作是很好的方式。學(xué)院可以安排電子專業(yè)教師到合作企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，讓參加培訓(xùn)的教師全面了解相關(guān)企業(yè)的專業(yè)操作模式。公司根據(jù)實(shí)際情況，做到工位有、教師做、導(dǎo)師講，這樣使電子專業(yè)教師將工廠的生產(chǎn)實(shí)踐與教學(xué)中的理論知識(shí)相結(jié)合，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高思考分析能力。同時(shí)要了解和掌握電子專業(yè)的現(xiàn)代生產(chǎn)組織形、管理方式、工藝過程及技術(shù)方法，從而具備從事專業(yè)技術(shù)所需的新的技能和能力，為培養(yǎng)具備適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)和技能的電子專業(yè)學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文2
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；案例教學(xué)；課程改革；創(chuàng)新
電能作為一種特殊的商品，其質(zhì)量受到越來越多的關(guān)注，電能質(zhì)量已經(jīng)成為評(píng)估電力系統(tǒng)運(yùn)行水平的重要內(nèi)容，電能質(zhì)量的改善對(duì)于電網(wǎng)和用戶電氣設(shè)備的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，促進(jìn)電力行業(yè)發(fā)展有重要意義。
影響電能質(zhì)量的主要因素有：諧波、電壓波動(dòng)與閃變、頻率波動(dòng)、三相不平衡和過電壓等。由于電力系統(tǒng)的發(fā)、供、用的實(shí)時(shí)性，電力系統(tǒng)的電能質(zhì)量始終處于動(dòng)態(tài)變化中，電能質(zhì)量擾動(dòng)具有潛在的危險(xiǎn)性和廣泛傳播性，越來越多的用戶成為保證電能質(zhì)量的主體，對(duì)電能質(zhì)量的綜合評(píng)估非常困難，控制和管理電力系統(tǒng)的電能質(zhì)量是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及電力系統(tǒng)、電力電子、計(jì)算機(jī)等技術(shù)的綜合應(yīng)用，為了適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需求，上海電力學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）開設(shè)“電能質(zhì)量分析與控制”研究生課程。
1課程簡(jiǎn)況與教學(xué)內(nèi)容設(shè)置
“電能質(zhì)量分析與控制”課程屬于電氣工程專業(yè)的選修課，2個(gè)學(xué)分，32 個(gè)學(xué)時(shí)，面向碩士研究生開設(shè)。根據(jù)電能質(zhì)量分析與控制這一專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和關(guān)鍵技術(shù)，同時(shí)結(jié)合我校研究生主要就業(yè)方向?yàn)榭h市級(jí)供電企業(yè)及相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位，課程教學(xué)內(nèi)容主要包括如下方面：
（1） 電能質(zhì)量的數(shù)學(xué)分析方法
介紹功率理論的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，詳細(xì)講述瞬時(shí)無功功率理論以及基于該理論的pq諧波檢測(cè)方法和ip-iq諧波檢測(cè)方法，介紹基于傅里葉頻域分析、小波分析的諧波檢測(cè)方法。
（2） 傳統(tǒng)電能質(zhì)量的基本內(nèi)容
介紹電壓偏差、頻率偏差、電壓三相不平衡和供電可靠性、電壓波動(dòng)與閃變等傳統(tǒng)電能質(zhì)量問題現(xiàn)象、機(jī)理、原因及評(píng)估方法。
（3） 波形畸變和電力諧波
介紹電力系統(tǒng)諧波的來源、危害及相關(guān)治理措施，分析典型非線性電力電子裝置的輸入電流特性，例如典型整流器裝置的輸入側(cè)諧波特性。
（4） 電能質(zhì)量控制技術(shù)
介紹典型的串聯(lián)型、并聯(lián)型及混合型有源電力濾波器的結(jié)構(gòu)、數(shù)學(xué)模型、電流波形控制技術(shù)和電壓控制策略、主電路參數(shù)優(yōu)化設(shè)計(jì)方法等。
（5） 電能質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)和方法
介紹電力系統(tǒng)電能質(zhì)量評(píng)估方式的分類、流程、方法及評(píng)估指標(biāo)。
目前該課程采用的教材為文獻(xiàn)[1-2]，授課方式采用PPT和板書相結(jié)合的方式，課程內(nèi)安排2-3次大型作業(yè)，閉卷考試。由于電能質(zhì)量這一領(lǐng)域的特殊性及電力行業(yè)的快速發(fā)展變化，加快對(duì)本課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
2教改思路與方案設(shè)計(jì)
本次教改研究遵循系統(tǒng)性的思路，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面入手開展方案設(shè)計(jì)。
（1）拓展教學(xué)內(nèi)容、聚焦熱點(diǎn)難點(diǎn)
由于電能質(zhì)量分析與控制這一課程既涵蓋經(jīng)典的數(shù)學(xué)分析方法又有鮮活的行業(yè)動(dòng)態(tài)，在有限的教學(xué)課程內(nèi)不可能面面俱到，這也不符合研究生教學(xué)重視能力培養(yǎng)的根本宗旨。基于此，本課程教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了拓展和聚焦：1）在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，引入國外經(jīng)典教材[3]，夯實(shí)學(xué)生對(duì)基本工具的掌握；2）聚焦最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，精煉教學(xué)內(nèi)容，將新能源相關(guān)電能質(zhì)量問題、新型敏感負(fù)荷電能質(zhì)量問題進(jìn)行聚焦。
（2）以點(diǎn)帶面、強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)
教學(xué)中只對(duì)相關(guān)方法和問題進(jìn)行提綱挈領(lǐng)式的宏觀指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。這要求授課教師要全面系統(tǒng)的綜合評(píng)估該課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇關(guān)鍵的教學(xué)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。
（3）著眼工程實(shí)際、豐富案例研究
結(jié)合學(xué)校科研課題和行業(yè)中出現(xiàn)的電能質(zhì)量問題，建設(shè)電能質(zhì)量分析案例庫。以事實(shí)素材為基礎(chǔ)，建立實(shí)際情境，以明確的目標(biāo)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)、思考和交流，激發(fā)學(xué)生潛能，體驗(yàn)成功過程。教學(xué)中采用分組，每組完成1個(gè)案例的問題原因分析、仿真重現(xiàn)、解決方法的完成，引導(dǎo)學(xué)生將工程問題提升為科學(xué)問題[4-5]。
3教學(xué)方法與實(shí)踐
（1）經(jīng)典理論的多媒體綜合教學(xué)
電能質(zhì)量分析相關(guān)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)方法如傅里葉分析、小波理論、瞬時(shí)無功理論等對(duì)于學(xué)生深刻掌握該課程基礎(chǔ)并進(jìn)行相關(guān)研究至關(guān)重要。為學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，本部分教學(xué)要求學(xué)生課前完成對(duì)高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并利用國內(nèi)外相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課堂（如斯坦福大學(xué)傅里葉變換視頻教程）進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)采用板書和PPT授課相結(jié)合的方式開展，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)經(jīng)典理論，指導(dǎo)學(xué)生采用MATLAB仿真軟件對(duì)相關(guān)理論的應(yīng)用進(jìn)行仿真，以達(dá)到精通經(jīng)典理論和工具的目的。
（2）案例庫建設(shè)
我校是全國三大電力院校之一，已有60多年的建校史，和電力行業(yè)存在血濃于水的天然聯(lián)系，在人才培養(yǎng)、科研攻關(guān)等方面有著廣泛的合作。基于此，將教師課題研究、供電企業(yè)各種電能質(zhì)量事件進(jìn)行匯總整理，形成課程案例庫，案例庫包括電能質(zhì)量事件的現(xiàn)象、電網(wǎng)主要參數(shù)、事件過程、原因分析及解決方案。內(nèi)容主要包括：1）居民電能質(zhì)量案例庫，涵蓋諧波、三相不平衡和過電壓、雷擊浪涌等方面，如2013年上海市電力公司發(fā)生了若干次日本制造虎牌電飯煲不能正常工作事件；2）工業(yè)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋諧波、電壓波動(dòng)與閃變等方面，如上海浦東日立集團(tuán)諧波超標(biāo)事件、浙江常山中頻爐和紡織廠共線跳閘事件、軌道交通電能質(zhì)量問題等；3）新能源并網(wǎng)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋不同規(guī)模的風(fēng)電、光伏及儲(chǔ)能系統(tǒng)并網(wǎng)電能質(zhì)量問題等；4）交直流混合電網(wǎng)電能質(zhì)量案例庫，涵蓋特高壓直流系統(tǒng)、柔性直流系統(tǒng)等的電能質(zhì)量事件；5）敏感性負(fù)荷的電能質(zhì)量案例庫，如上海音樂廳不明原因反復(fù)跳閘事件、電動(dòng)汽車充電設(shè)施電能質(zhì)量問題事件；6）電能質(zhì)量控制技術(shù)案例庫，如有源電力濾波器設(shè)計(jì)方案等。
（3）案例教學(xué)實(shí)施
在完成經(jīng)典理論的教學(xué)后，對(duì)專業(yè)知識(shí)采用啟發(fā)式案例教學(xué)方法，主要步驟如下：1）布置學(xué)生完成相關(guān)專業(yè)知識(shí)的理論自學(xué)，如講授電力系統(tǒng)諧波問題時(shí)布置學(xué)生完成諧波基礎(chǔ)知識(shí)、分析方法的學(xué)習(xí)；2）安排學(xué)生分組進(jìn)行諧波測(cè)試，教學(xué)時(shí)安排學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室錄波儀、電流鉗、LABVIEW軟件等工具分組測(cè)試不同諧波源的諧波發(fā)射水平，如我校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的光伏系統(tǒng)、儲(chǔ)能系統(tǒng)、電動(dòng)汽車充電設(shè)施、各種家用電器等的諧波發(fā)射數(shù)據(jù)，并在SIMULINK環(huán)境下進(jìn)行仿真驗(yàn)證，完成測(cè)試報(bào)告，每組一種或兩種負(fù)荷，學(xué)生必然通過自學(xué)深刻理解諧波基礎(chǔ)理論、傅里葉分析等基礎(chǔ)理論，并完全掌握諧波測(cè)試方法和仿真方法；3）下達(dá)案例，每3-5個(gè)學(xué)生一組，將案例庫中的該部分案例下達(dá)給學(xué)生，布置其按照電網(wǎng)參數(shù)搭建仿真模型，重現(xiàn)問題，如虎牌電飯煲不能正常工作事件，讓學(xué)生將當(dāng)時(shí)電網(wǎng)錄波數(shù)據(jù)、電網(wǎng)結(jié)構(gòu)、虎牌電飯煲電氣模型進(jìn)行構(gòu)建，重現(xiàn)問題，以身臨其境的方式學(xué)習(xí)該案例中涉及到的知識(shí)；4）交流與共享，限于教學(xué)時(shí)間的限制，不可能每個(gè)案例每個(gè)學(xué)生都能涉及，以課內(nèi)講座的形式實(shí)現(xiàn)共享，學(xué)生以PPT的形式圖文并茂的介紹給其它同學(xué)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。操作中，案例教學(xué)存在一定的難度，在學(xué)生遇到問題的時(shí)候需要教師及時(shí)點(diǎn)撥，提供案例數(shù)據(jù)，指點(diǎn)方法。
（4）前沿跟蹤
估計(jì)跟蹤前沿和不斷創(chuàng)新是研究生教學(xué)的重點(diǎn)，本課程要求學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的同時(shí)將該領(lǐng)域的前沿成果論文進(jìn)行集體解讀，形成綜述報(bào)告，必要時(shí)形成英文版綜述報(bào)告，并采用英語交流，達(dá)到學(xué)生閱讀能力、寫作能力和交流能力的綜合鍛煉。
4結(jié)論
在電能質(zhì)量分析與控制教學(xué)中，通過精煉教學(xué)內(nèi)容提高了教學(xué)重點(diǎn)，采用啟發(fā)式的案例教學(xué)方法，教師由“說教者”變成“點(diǎn)撥者”，學(xué)生由聽眾變成身臨其境的學(xué)習(xí)主體。通過這一教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)得到夯實(shí)，文獻(xiàn)閱讀能力、外語應(yīng)用水平、科研設(shè)計(jì)能力、綜合寫作能力和對(duì)外交流能力均得到顯著提高。由于案例庫尚在不斷完善中，部分案例的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和素材尚不夠完善，在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提高。
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教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文3
職業(yè)能力電工教學(xué)改革實(shí)踐電工是一門傳統(tǒng)的高職理工類院校的基礎(chǔ)課程，教材理論較深，概念多且抽象，學(xué)生不易理解和掌握。為了能貫徹執(zhí)行教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的無縫對(duì)接，我院領(lǐng)導(dǎo)積極組織一支素質(zhì)優(yōu)良、從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富、研究資質(zhì)深厚、專兼結(jié)合的“雙師型”研究團(tuán)隊(duì)對(duì)基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電工進(jìn)行了教學(xué)改革。
一、課程教學(xué)改革的意義
近幾來，大多數(shù)技校都在追求數(shù)量擴(kuò)張，繼續(xù)走規(guī)模發(fā)展之路，學(xué)校都在最大限度地吸納生源，競(jìng)爭(zhēng)激烈，秩序混亂。從招生情況看，生源主要是那些在高考中落敗的群體。他（她）們或是對(duì)前途悲觀失望，對(duì)學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，沒有更高的理想和追求；或是渾身沾染不良習(xí)氣，組織紀(jì)律意識(shí)淡薄，缺乏責(zé)任感，自控能力差。更何況這些學(xué)生大多數(shù)理兩科成績(jī)更差，甚至厭惡數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)，自然不喜歡以數(shù)理為基礎(chǔ)的《電工》。要扭轉(zhuǎn)這批學(xué)生的精神面貌，教會(huì)他（她）們做人的基本道理，學(xué)到起碼的專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)他（她）們的職業(yè)能力，需要我們放棄以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展基于職業(yè)能力培養(yǎng)的《電工》課程教學(xué)改革。通過教學(xué)實(shí)踐，教改后的《電工》課程能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高。學(xué)生能熟練地使用常用電工工具、電工儀表，獨(dú)立的按工藝要求安裝、維護(hù)家用電路，并能根據(jù)要求設(shè)計(jì)電氣控制線路。
二、課程教學(xué)改革的總體設(shè)計(jì)
全國同類高職院校對(duì)《電工》課程教學(xué)改革也做了相應(yīng)的嘗試，一般分為兩種情況：第一種，是沿用理工類本科院校的教學(xué)模式，重視對(duì)理論的推導(dǎo)，分析及技術(shù)，實(shí)驗(yàn)性課程大多采用上機(jī)仿真來進(jìn)行。而這種教學(xué)模式對(duì)于高職院校的學(xué)生來說是根本行不通的，枯燥的理論推導(dǎo)需要扎實(shí)的數(shù)理基本功作為基礎(chǔ)，這點(diǎn)我們的學(xué)生可能較難達(dá)到；另外，上機(jī)仿真的驗(yàn)證性試驗(yàn)和實(shí)際的生產(chǎn)過程操作結(jié)果有時(shí)有出入，我們培養(yǎng)的是要能和企業(yè)無縫對(duì)接的學(xué)生，所以這樣的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)高職院校的學(xué)生是不適用的。第二，種是大張旗鼓地進(jìn)行深度改革，為了強(qiáng)化學(xué)生操作技能，大量增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，大幅減少了理論教學(xué)課時(shí)，而教材的編排又未及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，這使得理論教學(xué)課時(shí)明顯不夠。再加上一些教師教學(xué)方法單調(diào)、陳舊，仍習(xí)慣于采用灌輸式等老一套方法教學(xué)，學(xué)生不容易接受。
針對(duì)這兩種典型現(xiàn)象的利弊，我院的教學(xué)團(tuán)隊(duì)深入企業(yè)調(diào)研，結(jié)合企業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生理論水平狀況，著力對(duì)《電工》課程進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)改革。以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，選取合適的項(xiàng)目載體，運(yùn)用能力分擔(dān)法，將學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情景，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)的均衡性、完整性和系統(tǒng)性。
三、結(jié)束語
由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)課時(shí)不夠，教師不可能仍按原有的教學(xué)大綱設(shè)定的課時(shí)按部就班地進(jìn)行教學(xué)，必須對(duì)某些教學(xué)內(nèi)容及相應(yīng)的教學(xué)課時(shí)作出適當(dāng)調(diào)整。一是我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)對(duì)技術(shù)工人的實(shí)際需求，對(duì)電工課的內(nèi)容進(jìn)行改革，按照“必須，夠用“的原則。比如，像疊加原理、戴維南定理、非正弦交流電等可以不講。應(yīng)該讓這部分學(xué)生重點(diǎn)掌握基本電路、電磁感應(yīng)原理、（單相、三相）正弦交流電的基本概念以及日常維修和安全用電的基本常識(shí)。二是要求學(xué)校同各相關(guān)任課教師之間協(xié)調(diào)好教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)重點(diǎn)。如《數(shù)學(xué)》中的“三角函數(shù)”“復(fù)數(shù)運(yùn)算”可作為電類專業(yè)班的教學(xué)重點(diǎn)，并務(wù)必將其教學(xué)安排在《電工》教學(xué)進(jìn)度之前。三是在教學(xué)中，教師可視情況將某些公式、結(jié)論等復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程適當(dāng)簡(jiǎn)化，重物理?xiàng)l件和結(jié)論輕數(shù)學(xué)推導(dǎo)過程。如“交流電的有效值與最大值的關(guān)系”，“串并聯(lián)諧振的條件”“三相交流電相電流與線電流、相電壓與線電壓的相位關(guān)系”等的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，過程繁瑣復(fù)雜，經(jīng)教學(xué)檢驗(yàn)，適當(dāng)簡(jiǎn)化其推導(dǎo)過程，教學(xué)效果反而更好，并可節(jié)省教學(xué)時(shí)間。
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教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文4
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)應(yīng)用；非全日制；學(xué)歷教育；技能
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1812-02485（2-13）05-041-02
教育部《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃（2010—2012年）》提出要“健全和落實(shí)中等職業(yè)教育資助和免學(xué)費(fèi)政策”。 目前職業(yè)教育非全日制免費(fèi)學(xué)歷教育模式在湖北省黃石市、重慶市等地正在開展試點(diǎn)，我校電子技術(shù)專業(yè)也積極投入這種創(chuàng)新的職教辦學(xué)模式中去。
電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)施中職學(xué)校非全日制免費(fèi)學(xué)歷教育的目的在于：一是有利于推動(dòng)該專業(yè)職業(yè)教育與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合；二是有利于加快電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)技能型人才培養(yǎng)步伐，為電子企業(yè)培養(yǎng)出更多滿足技術(shù)升級(jí)需要的員工，滿足電子企業(yè)健康持續(xù)發(fā)展對(duì)于技術(shù)型人力資源的需求，有效地緩解電子企業(yè)用人壓力；三是有利于緩解電子企業(yè)生產(chǎn)和職工繼續(xù)教育培訓(xùn)的矛盾，調(diào)動(dòng)電子企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，促進(jìn)校企合作。
為了更好地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，核心的內(nèi)容就是要提高中職學(xué)校非全日制免費(fèi)學(xué)歷教育電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)員的專業(yè)技能，在實(shí)施的過程中，我們也正在探究提高專業(yè)技能的措施。
1 明確以專業(yè)技能為核心對(duì)學(xué)員加以評(píng)價(jià)
中職學(xué)校非全日制免費(fèi)學(xué)歷教育電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備從事電子設(shè)備必需的理論知識(shí)和職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線從事電氣控制設(shè)備或電子設(shè)備的安裝、調(diào)試、運(yùn)行、維護(hù)、生產(chǎn)的中級(jí)應(yīng)用型技能人才和高素質(zhì)的技術(shù)工人。
基于這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們明確應(yīng)以專業(yè)技能為核心評(píng)價(jià)學(xué)員，這種以技能評(píng)價(jià)學(xué)員的方法也符合《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》精神。
2 重視以電工技術(shù)和電子技術(shù)為基礎(chǔ)的專業(yè)理論知識(shí)
通過教學(xué)的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在非全日制免費(fèi)學(xué)歷教育班的專業(yè)理論課教學(xué)中有一種觀點(diǎn)認(rèn)為基礎(chǔ)理論在教材上都講得清楚明白，學(xué)員自己自學(xué)就可以了。對(duì)此，我有不同的看法。教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論不僅不能淡化，還必須重視、必須加強(qiáng)。理由如下：
首先，要分析學(xué)員的特點(diǎn)。非全日制免費(fèi)學(xué)歷教育的對(duì)象主要為企業(yè)職工，均有一定的工作經(jīng)歷，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)，恰恰就是在基礎(chǔ)理論存在不足，崗位工作能力提升的瓶頸就在基礎(chǔ)理論上。這就要求非全日制免費(fèi)學(xué)歷教育的專業(yè)課教學(xué)必須重視基礎(chǔ)理論知識(shí)，而電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的基礎(chǔ)理論就是電工技術(shù)和電子技術(shù)這兩個(gè)基點(diǎn)。忽視電工技術(shù)和電子技術(shù)的學(xué)習(xí)就是建設(shè)一棟沒有地基的樓房。
其二，技能的掌握和提升離不開基礎(chǔ)理論知識(shí)。學(xué)員通過電子技術(shù)應(yīng)用的教育就是要提高技能，在企業(yè)生產(chǎn)和管理崗位上做到游刃有余，特別是在技術(shù)更新迅猛的電子行業(yè)中，想完全靠經(jīng)驗(yàn)是行不通的，必須有電子理論作為基礎(chǔ)，才能分析電子產(chǎn)品的原理、故障，進(jìn)而解決實(shí)際工作中遇到的問題。
有學(xué)員提出這樣一個(gè)問題：一臺(tái)1kw的空調(diào)按照理論計(jì)算額定電流大約是5A，但為什么在實(shí)際工作中總是要配置10A的保險(xiǎn)？針對(duì)這個(gè)問題的回答，就牽涉到電工技術(shù)課程的功率因數(shù)知識(shí)，只有明白了功率因數(shù)的理論后才會(huì)清楚不能用5A保險(xiǎn)的原因。
還有學(xué)員在處理家屬樓頂層水箱的電路故障時(shí)，總是無法解決微電控制電路問題，究其原因是沒有搞清楚用三極管做開關(guān)電路的原理，這需要從電子技術(shù)理論入手，明白了開關(guān)電路的運(yùn)行情況，從而能準(zhǔn)確地排除這類故障。
3 建設(shè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，確保技能訓(xùn)練的高效。
我校從1988年開設(shè)電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)到現(xiàn)在，已經(jīng)建立了電工電子實(shí)訓(xùn)室、家用電器實(shí)訓(xùn)室、技能操作實(shí)訓(xùn)室、SMT焊接實(shí)訓(xùn)室、單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室、EDA實(shí)訓(xùn)室。這些實(shí)訓(xùn)室奠定了專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)專業(yè)人才的保障。
學(xué)員在自己的工作崗位上，掌握的技能一般來說相對(duì)單一。比如說在流水線上的學(xué)員往往對(duì)焊接技能很熟悉，但對(duì)電路及PCB板的設(shè)計(jì)不了解，對(duì)電子產(chǎn)品的調(diào)試不精通；而電子產(chǎn)品調(diào)試學(xué)員又對(duì)焊接不熟悉。這就會(huì)造成學(xué)員技能單一，不能勝任新技術(shù)的發(fā)展。
在學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室完成技能訓(xùn)練，有助于他們兼顧其他工作崗位、有助于他們?nèi)菀捉邮苄录夹g(shù)的崗位，當(dāng)他們提升了技能后，能夠更好地為行業(yè)服務(wù)。
4 以企業(yè)為平臺(tái)，培養(yǎng)專而精的技能人才
教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文5
關(guān)鍵詞：專題研討式；教學(xué)方式；實(shí)施方案
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0126-02
一、前言
高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)是建筑工程專業(yè)大四學(xué)生的一門必修課。該課程是眾多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的集合，更是對(duì)這些課程的內(nèi)容的歸納和應(yīng)用，因而具有“綜合性、應(yīng)用性”的特點(diǎn)。因此，這門課程的教學(xué)需要與一般專業(yè)課程的教學(xué)有所區(qū)別。在筆者目前的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，存在不少問題：
首先，從學(xué)生角度來看，存在懈怠情緒，忽略了對(duì)已有知識(shí)的整理和提升；其次，教師往往按照教材章節(jié)來安排教學(xué)，忽略了學(xué)生已有的知識(shí)體系，使得教學(xué)不能有的放矢，效果不明顯；最后，教學(xué)過程中忽略了知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中的作用和應(yīng)用方法，使得學(xué)生學(xué)懂了但不會(huì)用。
縱觀我國高校“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)”類課程的教學(xué)，主要采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。在這種模式下，都不可避免地存在學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差、知識(shí)應(yīng)用能力差等問題。針對(duì)這些問題，本文以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和解決問題能力為核心目標(biāo)，提出在“高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)”課程中運(yùn)用“專題研討式”教學(xué)方法，并進(jìn)行了實(shí)踐探索。
“研討式”教學(xué)和研究模式起源于18世紀(jì)的德國[1]，目前已經(jīng)是美國、英國、加拿大等西方國家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中普遍使用的一種重要的教學(xué)模式[2，3]。“專題研討式”教學(xué)方法顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力，是課程教學(xué)的優(yōu)選方法。對(duì)本門課程來說，“專題研討式”教學(xué)方法更契合其“綜合型、應(yīng)用型”的特點(diǎn)，能夠提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平[4]。
二、教學(xué)方式探索
針對(duì)“專題研討式”教學(xué)方式，作者進(jìn)行了以下探索：
1.通過建立適合本課程的“專題研討式”教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說：
（1）對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，以“專題”模式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織。
（2）將課程內(nèi)容以“專題模塊”的形式展現(xiàn)給學(xué)生，并將模塊內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“立體化”呈現(xiàn)。
2.基于對(duì)本課程的“專題研討式”教學(xué)研究，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思考能力和實(shí)際應(yīng)用能力。具體來說：
（1）通過開展“專題研討式”教學(xué)，開展以專題學(xué)習(xí)、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系、知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用等為主題的討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。
（2）以提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握水平和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量為首要目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
三、教學(xué)實(shí)施方案
通過對(duì)專題研討式教學(xué)模式和課程特點(diǎn)的研究，作者提出了以下實(shí)施方案：
1.對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和重組。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
第一，將課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，區(qū)分新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)，將新知識(shí)點(diǎn)以“專題式”和“講座式”進(jìn)行內(nèi)容組織，將舊知識(shí)以“專題案例式”和“討論式”進(jìn)行內(nèi)容組織。將新知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，按每一小節(jié)課作為一個(gè)講座單元，精選與新知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的案例，并作為第二小節(jié)課的課堂內(nèi)容進(jìn)行講解和討論。
第二，注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，按新知識(shí)點(diǎn)和舊知識(shí)點(diǎn)設(shè)置的“專題”之間要有連續(xù)性，確保每堂課之間的有機(jī)聯(lián)系。
按照教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和重組，將課堂內(nèi)容以“理論專題”和“案例專題”進(jìn)行組織。
（1）理論專題。與專題研討式教學(xué)相適應(yīng)，確定的課程理論專題內(nèi)容如表1所示。從表中可以看出，為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，“專題研討式”教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)按照實(shí)際應(yīng)用順序逐步推進(jìn)，而非按照傳統(tǒng)的由淺入深的教學(xué)內(nèi)容組織形式。這種“專題研討式”的內(nèi)容組織方式是基于學(xué)生對(duì)前期專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，既考慮了新舊知識(shí)點(diǎn)之間的前后關(guān)系，也考慮了知識(shí)的應(yīng)用順序，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回顧和梳理。
（2）案例專題。基于教學(xué)專題，對(duì)應(yīng)用性較強(qiáng)的內(nèi)容設(shè)置“案例專題”（見表2）。通過理論專題與案例專題相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力的提高。
2.綜合采用“專題式”、“講座式”、“案例式”與“討論式”教學(xué)法，讓課堂充滿活力。具體實(shí)施方式如下：
（1）對(duì)全新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“專題式”、“講座式”教學(xué)，并在某一專題講座開展之前將講座提綱提供給學(xué)生。與傳統(tǒng)的講授式課堂相比，“講座式”基于學(xué)生前期的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，把新知識(shí)點(diǎn)分割成一個(gè)個(gè)專題形式，而每一個(gè)專題講座之后，鼓勵(lì)學(xué)生提問和討論，之后為每個(gè)小組提供與該次講座內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，要求學(xué)生通過小組討論形式完成。
（2）以案例形式容納舊知識(shí)點(diǎn)，課堂主要以“案例式”和“討論式”為主要組織模式。教師通過前期的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)和案例精選，把課堂內(nèi)容進(jìn)行合理安排。如按照給出案例案例討論案例講解知識(shí)點(diǎn)總結(jié)給出練習(xí)案例小組討論完成相互點(diǎn)評(píng)為順序組織課堂。
3.創(chuàng)新考試模式，促進(jìn)“專題研討式”教學(xué)推廣。在“研討式”教學(xué)模式中，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，在考試安排上，也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用能力的考核。擬通過以下幾方面對(duì)考試模式進(jìn)行改革：
（1）對(duì)考試的題型進(jìn)行改革，側(cè)重主觀題，減少客觀題。
（2）考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)知識(shí)點(diǎn)和基本概念的應(yīng)用，減少對(duì)知識(shí)點(diǎn)的直接考察，突出考察應(yīng)用能力。
（3）加大平時(shí)成績(jī)所占比重，將學(xué)生課程中參與討論、小組任務(wù)完成情況作為平時(shí)成績(jī)的重要考量。
四、結(jié)論與展望
經(jīng)過一年的專題研討式教學(xué)改革試驗(yàn)，作者所帶畢業(yè)班的高層結(jié)構(gòu)與抗震設(shè)計(jì)成績(jī)較往屆學(xué)生有了顯著提高，學(xué)生課內(nèi)外的反饋也明顯好于往屆，而作者這門課程的教學(xué)滿意度也從原來的90.2%提高到了96.6%。
雖然專題研討式教學(xué)的初步開展取得了一些成績(jī)，但是在具體實(shí)施過程中，仍存在很多不足，如專題設(shè)置不夠完善、新的考核模式有待進(jìn)一步推廣等問題。在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)完善研討式教學(xué)模式，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。
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教學(xué)知識(shí)與能力知識(shí)點(diǎn)范文6
關(guān)鍵詞：微課；信息化教學(xué)；系統(tǒng)論；知識(shí)地圖
微課類教學(xué)資源是以10分鐘左右的教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目任務(wù)等)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)資源。微課類資源的核心內(nèi)容是微視頻，廣義的微課教學(xué)資源還包括與該教學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)測(cè)試、PPT等輔教學(xué)內(nèi)容。[1]微課教學(xué)資源可以應(yīng)用在各種教學(xué)模式下，微課在國內(nèi)外教育領(lǐng)域的發(fā)展非常迅速。當(dāng)前，各高等院校、職業(yè)院校積極組織教師制作微課資源。國家及省市級(jí)的不同教育管理、教研機(jī)構(gòu)紛紛開展各種形式的培訓(xùn)和競(jìng)賽活動(dòng)，比較知名的有全國微課大賽以及全國多媒體課件大賽等。微課教學(xué)資源的制作與其在教學(xué)中的應(yīng)用，已成為教學(xué)研究的重要內(nèi)容。[2]
1微課教學(xué)資源建設(shè)存在的問題及解決思路
目前微課資源建設(shè)與微課資源在教學(xué)中的使用存在脫節(jié)現(xiàn)象。一方面，各院校在進(jìn)行校本資源建設(shè)項(xiàng)目或者專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目時(shí)，投入了資金和人力，建設(shè)大量的微課類教學(xué)資源，這些建設(shè)項(xiàng)目最終考核驗(yàn)收的重點(diǎn)是資源建設(shè)的總數(shù)量、建設(shè)進(jìn)度，而對(duì)于所建微課教學(xué)資源的實(shí)際應(yīng)用效果缺乏后續(xù)考評(píng)。另一方面，目前的微課資源建設(shè)規(guī)范對(duì)于微課資源中的文本、圖片、視頻、動(dòng)畫、軟件等各類素材進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，但沒有從教學(xué)使用上對(duì)資源建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，教學(xué)效果很有可能達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。為了提升微課教學(xué)資源建設(shè)的實(shí)際教學(xué)效果，我們可以運(yùn)用系統(tǒng)論思想，把信息化教學(xué)資源與信息化教學(xué)模式作為整體來分析。因?yàn)闃?gòu)成信息化教學(xué)系統(tǒng)的各子要素雖然具有不同的功能，但它們是根據(jù)邏輯統(tǒng)一性的要求而構(gòu)成的整體，因此必須以整體觀念來協(xié)調(diào)信息化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的子要素。[3]
2以系統(tǒng)論思想建設(shè)微課教學(xué)資源
系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)從整體的角度來分析和處理事物，強(qiáng)調(diào)事物各要素之間的關(guān)聯(lián)性、協(xié)同性。系統(tǒng)中的諸多要素必須相互影響、相互作用，有機(jī)結(jié)合、和諧有序，只有這樣，才能使整個(gè)系統(tǒng)發(fā)揮正常功能。考慮到系統(tǒng)論的要求，在信息化教學(xué)資源建設(shè)中，需要分析整個(gè)課程中各微課資源間的相互聯(lián)系，也要分析微課資源與信息化教學(xué)模塊子系統(tǒng)之間的協(xié)同性，以達(dá)到保證系統(tǒng)整體的教學(xué)效果。[4]圖1揭示了信息化教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部各要素——信息化教學(xué)資源、信息化教學(xué)模式、教師、學(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系:在圖1中，共有4個(gè)子系統(tǒng)，即：教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師、學(xué)生。其中教師通過篩選整理知識(shí)點(diǎn)建立了信息化教學(xué)資源子系統(tǒng)，并通過知識(shí)地圖的形式向?qū)W生展示課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂或者慕課等信息化教學(xué)模式。學(xué)生按照學(xué)習(xí)矩陣中各職業(yè)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的要求，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。下面將闡述如何通過知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)矩陣，加強(qiáng)各子系統(tǒng)的相互聯(lián)系及協(xié)同性。通過知識(shí)地圖和學(xué)習(xí)矩陣把系統(tǒng)論的思想融合進(jìn)信息化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用過程中，主要是解決以下兩個(gè)問題：一是描述課程教學(xué)內(nèi)容眾多知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)體系結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)新課程的知識(shí)時(shí)，往往因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)數(shù)量比較多并且知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系沒有描述，造成對(duì)課程整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比較迷茫的狀況。使用知識(shí)點(diǎn)地圖形成課程微課資源的總分布圖，用于組織微課資源，將散落的微課資源整理起來，予以有效的管理與維護(hù)。通過課程知識(shí)點(diǎn)地圖，能夠?qū)W習(xí)、分享這些微課資源。知識(shí)點(diǎn)地圖通過揭示課程內(nèi)各微課資源之間的關(guān)系，讓學(xué)生清楚地知道他們處在整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)體系中的什么位置。這是高效準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)課程的有效辦法。二是對(duì)不同職業(yè)背景所需掌握的各層次知識(shí)點(diǎn)的程度加以說明，使學(xué)生能夠有目的地制定學(xué)習(xí)策略。學(xué)生將來從事何種職業(yè)，這是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的重要因素，這種因素導(dǎo)致從事不同職業(yè)的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)掌握程度的不同。一個(gè)學(xué)生能否適應(yīng)這種關(guān)系的變化是反映其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)弱的重要指標(biāo)。學(xué)生要保持對(duì)職業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，就必須正確全面地認(rèn)識(shí)和把握課程知識(shí)點(diǎn)與將來所從事職業(yè)的關(guān)系，從而制訂出正確的學(xué)習(xí)策略。[5]所設(shè)計(jì)的課程知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)矩陣，把某特定專業(yè)所需要的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度制作成分布矩陣，清晰地說明將來從事的職業(yè)所需的能力水準(zhǔn)。對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)不同職業(yè)，將其需要掌握的程度分為基本了解、理解本質(zhì)、熟練應(yīng)用、創(chuàng)新與推廣4個(gè)能力水準(zhǔn)。這一學(xué)習(xí)矩陣，是一個(gè)能反映學(xué)生與所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系動(dòng)態(tài)變化的模型，其目的在于使學(xué)生能夠根據(jù)不同的情況及其變化，正確地處理知識(shí)點(diǎn)與將來所要從事職業(yè)的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。這樣才能真正提高微課教學(xué)資源的使用效率。[6]
3實(shí)證研究
為了驗(yàn)證系統(tǒng)論視角下微課教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用的教學(xué)效果，在浙江省在線開放課程《服裝面料認(rèn)識(shí)與鑒別》的建設(shè)與教學(xué)應(yīng)用中，融入了系統(tǒng)論思想。隨著教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用過程的開展，研究得到深入。根據(jù)課程的教學(xué)對(duì)象，以及這些對(duì)象將來所需從事的工作崗位，本課的主要教學(xué)內(nèi)容是以面料原料鑒別、質(zhì)量認(rèn)識(shí)及服裝服用安全為基本出發(fā)點(diǎn)，要求培養(yǎng)學(xué)生服裝面料識(shí)別、檢驗(yàn)、選購和保養(yǎng)能力，及服裝服用安全性能的辨別能力。本課程是學(xué)生將來從事紡織服裝企業(yè)質(zhì)檢、采購、貿(mào)易與營銷等崗位的入門課程，通過學(xué)習(xí)該課程，掌握入門技能。該課程內(nèi)容分為9個(gè)大知識(shí)點(diǎn)，主要包括：緒論、初識(shí)、評(píng)價(jià)、鑒別、品質(zhì)、選購、流行風(fēng)格、保養(yǎng)、安全等消費(fèi)大眾關(guān)心的問題。在表一中給出了課程內(nèi)容的知識(shí)地圖，每個(gè)典型知識(shí)點(diǎn)下均設(shè)置幾個(gè)到十幾個(gè)不等的知識(shí)點(diǎn)群，例如知識(shí)點(diǎn)2“初識(shí)材料”下包括：三大織物認(rèn)識(shí)、紗線與纖維、植物纖維、動(dòng)物纖維、化學(xué)纖維等5個(gè)子知識(shí)點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施過程中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度及時(shí)給出反饋；而學(xué)生需要按照自己的理解程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇一個(gè)支系下的知識(shí)群進(jìn)行學(xué)習(xí)。每一知識(shí)點(diǎn)根據(jù)學(xué)生需要掌握的程度又分為基本了解、理解本質(zhì)、熟練應(yīng)用、創(chuàng)新與推廣4個(gè)能力水準(zhǔn)。在表2中分別說明電商從業(yè)、企業(yè)管理、織物產(chǎn)品采購及織物產(chǎn)品檢驗(yàn)等職業(yè)崗位對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。本學(xué)期共計(jì)84名學(xué)生參與《服裝面料認(rèn)識(shí)與鑒別》浙江省在線開放課程的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果如下：1）建立了豐富的課程資源。在線開放課程中，共有各類題目710條、布置作業(yè)18次、在線考試15次、微課資源52個(gè)、課程文件數(shù)150、課程資源容量60G；2）在通常的信息化教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用中，教師側(cè)重于信息化教學(xué)手段，力圖通過單個(gè)的資源向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，而缺乏各教學(xué)資源的協(xié)同性及教學(xué)資源與學(xué)生將從事職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。不同與以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的使用，在系統(tǒng)論思想下的教學(xué)資源為學(xué)生指明了知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)及不同職業(yè)背景下的知識(shí)點(diǎn)掌握程度，便于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的進(jìn)行。3）通過學(xué)習(xí)矩陣，學(xué)生根據(jù)各職業(yè)背景的要求，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，學(xué)生能力得到質(zhì)變。通過作業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生了解并掌握服裝面料的種類和性能要求，能對(duì)材料能進(jìn)行簡(jiǎn)單鑒別，具有面料選購和質(zhì)量檢查能力，服裝安全性能的辨別能力，具備在儲(chǔ)存、運(yùn)輸、保養(yǎng)過程中的面料維護(hù)能力，學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽，成績(jī)突出。4）教學(xué)效果顯著。組建了兩個(gè)班級(jí)微信群和10個(gè)學(xué)習(xí)小組微信群，累計(jì)學(xué)生答疑信息達(dá)到2000多條，由于采用了微信點(diǎn)名，缺課率為0%。
4結(jié)語
信息化教學(xué)資源建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，對(duì)于如何提升所建資源在實(shí)際教學(xué)中使用效果的復(fù)雜問題，系統(tǒng)論是值得借鑒的思想方法。[7]文中所提出的微課教學(xué)資源建設(shè)方案，跳出單一微課資源的設(shè)計(jì)個(gè)體環(huán)節(jié)，抓住信息化教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象之間的各種關(guān)聯(lián)因素，確定了以知識(shí)點(diǎn)地圖為紐帶的微課資源包建設(shè)方案，形成了基于微課的課程信息化資源包整體組織構(gòu)架，對(duì)整個(gè)信息化教學(xué)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了整體控制。這種規(guī)劃設(shè)計(jì)方式，正是應(yīng)用了系統(tǒng)論“樹立整體觀念”的思想方法，使得信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與建設(shè)有序、有效。
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