前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)刑法論文，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：本科刑法教學(xué)應(yīng)該把知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，本末相順地進(jìn)行刑法總論和分論的教學(xué)。刑法總論注重以知識教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔的原則；分論教學(xué)注重實(shí)踐，兼顧總論知識教學(xué)的模式，各有側(cè)重。教師在教學(xué)過程中結(jié)合理論講解需要有針對性地選擇案例，轉(zhuǎn)識成智，讓“00后”法學(xué)本科大學(xué)生迅速成長為高素質(zhì)的法治人才。

關(guān)鍵詞：本末相順；刑法總論；法學(xué)知識教學(xué)；法學(xué)實(shí)踐教學(xué)

在中國政法大學(xué)考察時明確指出，“建設(shè)法治國家、法治政府、法治社會，實(shí)現(xiàn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法、全民守法，都離不開一支高素質(zhì)的法治工作隊伍。法治人才培養(yǎng)上不去，法治領(lǐng)域不能人才輩出，全面依法治國就不可能做好”[1]。法治人才的培養(yǎng)，特別是在大學(xué)本科階段，教師需要在法學(xué)教學(xué)過程中能夠運(yùn)用法學(xué)專業(yè)知識培養(yǎng)法科學(xué)生掌握基本法學(xué)知識的同時，提高學(xué)生的反思能力。同時還需要結(jié)合法學(xué)專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)處理好法學(xué)知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。法學(xué)教育要根據(jù)社會對法學(xué)專業(yè)人才的不同需求，避免法學(xué)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化，在轉(zhuǎn)識成智的過程中，本末相順而非本末倒置甚至是舍本逐末去進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。刑法學(xué)屬于法學(xué)專業(yè)主干課程之一，而且較多高校一般在大學(xué)一年級開始進(jìn)行講授。在刑法學(xué)習(xí)中，一入大學(xué)校門的大一新生就會接觸到大量的刑法概念、理論、條款以及法律邏輯和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛嗤评恚纬闪藢W(xué)生對刑法的初步認(rèn)知。學(xué)生的法律思維能力也會在不斷適應(yīng)的調(diào)整學(xué)習(xí)中逐步地構(gòu)建起來。學(xué)好刑法學(xué)不僅僅在知識儲備上有助于繼續(xù)學(xué)習(xí)法學(xué)其他學(xué)科知識，同時也有助于大一新生學(xué)習(xí)法學(xué)信心的培養(yǎng)，有助于大一新生法學(xué)專業(yè)認(rèn)同，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)的興趣，避免因?qū)W習(xí)困難而選擇轉(zhuǎn)其他專業(yè)。因此，需要教師在刑法總論講授過程中對案例教學(xué)進(jìn)行有針對性的研究和實(shí)踐。

一、刑法總論教學(xué)需要注重能力培養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)時代，法學(xué)人才教育應(yīng)該以培養(yǎng)“完備的知識譜系”“有效的學(xué)習(xí)方法”“創(chuàng)新的模式”和“嫻熟的實(shí)踐技能”為目標(biāo)導(dǎo)向[2]。但目前的刑法學(xué)教育中卻呈現(xiàn)出課程內(nèi)容單一，受眾和主講人缺乏互動，過分強(qiáng)調(diào)對教材理論無條件服從和機(jī)械記憶，研究視角狹促等弊端[3]。刑法學(xué)總論部分理論性非常強(qiáng)，又放在大一新生剛進(jìn)入大學(xué)校園的第一學(xué)期進(jìn)行講授，教師在教學(xué)中需要注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，包括基本知識的理解能力和結(jié)合案件進(jìn)行分析的能力。

（一）培養(yǎng)對基本知識的理解能力

司法改革已經(jīng)進(jìn)行多年，這必然對本科法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等帶來一定的影響。因此高校本科法學(xué)教學(xué)首先要“保證課堂教學(xué)中的知識具有恰當(dāng)?shù)碾y度和深度”[4]。總而言之，針對司法改革和法律職業(yè)資格考試改革，法學(xué)專業(yè)課教師在堅守法學(xué)本科傳統(tǒng)教學(xué)核心理念的同時，要進(jìn)行一系列的調(diào)整。對教師而言，調(diào)整的主要目的是對大學(xué)本科學(xué)生基本理論知識理解能力的培養(yǎng)。刑法總論部分理論性強(qiáng)，即使是基本知識部分也存在理論紛爭，不同的學(xué)說和觀點(diǎn)錯綜復(fù)雜地交織在一起，而且存在不同的教材和輔導(dǎo)用書，需要教師在刑法總論的教學(xué)時介紹國內(nèi)外不同的學(xué)派觀點(diǎn)和國內(nèi)理論上屬于通說的看法。對學(xué)生而言，最主要的一點(diǎn)就是需要學(xué)生對基本知識的理解。這種理解首先需要學(xué)生對基礎(chǔ)知識完全了解的基礎(chǔ)上才能理解。

（二）培養(yǎng)結(jié)合案件進(jìn)行分析的能力

大學(xué)課程教授的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出動態(tài)性及開放性，法學(xué)教學(xué)尤其應(yīng)該注重這一點(diǎn)，需要讓大學(xué)生能夠從專業(yè)教師課堂教授和課后指導(dǎo)中了解本學(xué)科發(fā)展和立法的最新動態(tài)。這體現(xiàn)法學(xué)課堂教師講授的信息和社會的發(fā)展同步進(jìn)行，當(dāng)然這也是大學(xué)課堂的開放性的要求之一。知識的同步更新有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行即時的案件分析能力的提高。特別是在刑法學(xué)總論部分的教學(xué)過程中，極強(qiáng)的理論性要求教師必須結(jié)合學(xué)生所學(xué)知識的多少來進(jìn)行理論和實(shí)踐的巧妙結(jié)合。在總論的講授過程中，需要教師將整個案件進(jìn)行分解后在課堂進(jìn)行有針對性的分析。

二、刑法學(xué)知識碎片化遏制反思能力的培養(yǎng)

刑法學(xué)知識教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)關(guān)系的撕裂導(dǎo)致最為直接的后果即為刑法學(xué)知識碎片化。兩者撕裂導(dǎo)致大學(xué)本科階段的畢業(yè)生無法系統(tǒng)地掌握刑法學(xué)知識，無法達(dá)到高質(zhì)量的法治人才的系統(tǒng)化、體系化的要求。刑法學(xué)知識碎片化遏制學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)行有效的知識融通。最為直接的表現(xiàn)就是學(xué)生具體進(jìn)行刑事案件的處理時，無法定性和不知道如何分析。眾所周知，合格法學(xué)人才的培養(yǎng)是一項艱巨的系統(tǒng)工程，一蹴而就、急功近利的功利性教學(xué)只能導(dǎo)致這樣的結(jié)果。法學(xué)教育需要避免功利性法學(xué)教育資源的配置，避免功利性的法學(xué)教育管理模式和評價體系，避免功利性才能讓法學(xué)教育教學(xué)更加符合教育教學(xué)規(guī)律。高質(zhì)量的法學(xué)人才必然排斥功利性教育教學(xué)，高質(zhì)量的法學(xué)人才需要避免碎片化知識教學(xué)，高素質(zhì)的法律職業(yè)人才需要高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐操作。大學(xué)之大在于兼容，傳統(tǒng)大學(xué)刑法學(xué)教育中，知識教學(xué)是刑法學(xué)教育的精髓。從廣義上講，實(shí)踐教學(xué)老師教授，學(xué)生積累的也是知識。本科教學(xué)對刑法學(xué)知識教學(xué)的要求會越來越高，不論社會和科技如何發(fā)展，不會讓刑法學(xué)的知識教學(xué)失去應(yīng)有的地位。大學(xué)本科刑法學(xué)教學(xué)，涉及刑事法律法規(guī)研究的傳統(tǒng)理論和創(chuàng)新發(fā)展的最新研究成果，客觀的知識和理論在發(fā)展中不斷積累。對刑法學(xué)知識的教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的要求會越來越高。法學(xué)知識教學(xué)本身就包含實(shí)踐教學(xué)，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)知識教學(xué)傳授方式中的一種，法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生在學(xué)校法學(xué)教育之外的認(rèn)識途徑。實(shí)踐是法學(xué)知識的傳承，法學(xué)知識的運(yùn)用，更是對所學(xué)法學(xué)知識的反思和積累。我們應(yīng)該避免對刑法學(xué)教學(xué)從認(rèn)知到實(shí)踐都存在一種系統(tǒng)性的偏差，遠(yuǎn)離比較急功近利的要求，同時必須拋棄短期功利主義的價值取向，堅守刑法學(xué)知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

三、本科刑法學(xué)總論知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)

循規(guī)蹈矩的教學(xué)理念禁錮大學(xué)法學(xué)本科的教育，不利于法學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。刑法學(xué)總論教學(xué)有自身的特點(diǎn)和要求，傳統(tǒng)教學(xué)中的精髓需要堅守，但同時教學(xué)理念需要與時俱進(jìn)，教育教學(xué)方法需要進(jìn)行創(chuàng)新。

（一）本科刑法學(xué)總論教學(xué)原則：轉(zhuǎn)識成智

有學(xué)者認(rèn)為，目前刑法學(xué)教學(xué)中存在諸多問題，如案例教學(xué)理念陳舊導(dǎo)致師生之間角色定位錯誤；以知識傳播為目的的案例教學(xué)流于形式導(dǎo)致教學(xué)效果差；教學(xué)模式單一導(dǎo)致案例教學(xué)只是刑法教學(xué)的輔助手段等問題[5]。眾所周知，法學(xué)“知識教學(xué)的價值在于轉(zhuǎn)識成智”[6]。筆者同意以上學(xué)者的觀點(diǎn)，并認(rèn)為刑法學(xué)總論的教學(xué)原則也必須是轉(zhuǎn)識成智，需要教師在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生具有把所接受的刑法理論知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力[7]。當(dāng)前法學(xué)本科教育教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)在法學(xué)專業(yè)人才的供求矛盾方面，社會需求大量高質(zhì)量本科畢業(yè)生與高校本科畢業(yè)生基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實(shí)和全面，實(shí)踐能力欠缺無法畢業(yè)后立刻投入處理工作之間的矛盾。這需要在教學(xué)過程中學(xué)生具有轉(zhuǎn)識成智的能力，即首先掌握刑法學(xué)總論的知識，只有在掌握刑法學(xué)知識的基礎(chǔ)上才存在轉(zhuǎn)為刑法智慧的可能性。

（二）本科刑法學(xué)總論教學(xué)順序：本末相順

本科刑法教學(xué)應(yīng)該把知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重，本末相順地進(jìn)行刑法總論和分論的教學(xué)，刑法總論注重以知識教學(xué)為主，分論教學(xué)為輔的原則；而分論教學(xué)注重實(shí)踐，兼顧總論中知識教學(xué)的模式，有所側(cè)重本末相順的進(jìn)行刑法體系性教學(xué)和實(shí)踐。上文筆者已經(jīng)論及，刑法學(xué)總論部分理論性極強(qiáng)，純粹的理論教學(xué)無法讓學(xué)生很好地掌握刑法中比較難掌握的理論知識以及運(yùn)用理論解決刑法實(shí)踐中的疑難案件。

（三）本科刑法學(xué)總論教學(xué)方法：精選案例

本科刑法學(xué)總論教學(xué)中必須結(jié)合案例進(jìn)行理論和實(shí)踐的聯(lián)系，這有助于對理論知識的理解和記憶，需要教師在講解刑法總論時候選擇與所所講授知識相關(guān)的經(jīng)典案件進(jìn)行講解和研討。刑法學(xué)總論教學(xué)任務(wù)重，囿于課堂時間的限制，教師在選擇時案例時候不拘泥案件的形式，而應(yīng)該注重案例的質(zhì)量。刑法總論教學(xué)中初選案件不需要具有分歧，再次進(jìn)行理論提升時候選擇必須具有分歧性的案例以備研討，除此之外幽默性和時效性等特點(diǎn)也應(yīng)該有所兼顧，并注意能夠適時進(jìn)行拓展。如在講授犯罪構(gòu)成中犯罪主觀方面和意外事件等刑法總論部分知識時，就可以選擇諸如此類的案例進(jìn)行講解：穿白色T恤的張某和穿黑色T恤的李某在網(wǎng)吧準(zhǔn)備玩英雄聯(lián)盟游戲通宵，半夜覺得餓，倆人從網(wǎng)吧出來尋找夜宵并順便買煙。在一條幽深的巷子口找到夜宵攤，大半夜的只有一個守攤的老人王某在攤位上收拾著準(zhǔn)備收攤。穿著一黑一白T恤的倆人坐下來，張某還在埋怨李某玩游戲坑他：“你要不死，我也不會死。”李某回答：“死都死了，說那么多咱倆能活過來？”王某走過來聽到倆人的對話后愣住了，大叫一聲，轉(zhuǎn)身就跑，慌忙中王某摔成重傷。這個案例要求學(xué)生分析張某和李某的行為。講解后教師還可以將本案案例進(jìn)行擴(kuò)展，張某和李某發(fā)現(xiàn)可以嚇唬別人后，專門選擇深夜人少的時候到一個攤主夜宵攤嚇唬他們并錄成小視頻在快手或者抖音上播放，導(dǎo)致某日深夜有一老人被嚇當(dāng)場身亡，等等。這樣，案例從行為人主觀方面無故意而轉(zhuǎn)化為間接故意，有助于學(xué)生對過失、故意以及無罪過事件等刑法理論難題進(jìn)行精確辨別和精確記憶。精選的案例非常有助于提高學(xué)生對刑法學(xué)總論部分知識理解基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)記憶的能力。

四、結(jié)語

高等法學(xué)教育教學(xué)改革繼續(xù)深化中，法學(xué)實(shí)踐教育也在不斷強(qiáng)化。法學(xué)歸根到底是一種實(shí)踐理性，在體現(xiàn)實(shí)踐理性更加明顯的刑法學(xué)知識教學(xué)中，教師們需要理順知識教學(xué)和狹義實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，本末相順而不是進(jìn)行本末倒置甚至舍本逐末地短期功利性地應(yīng)付式教學(xué)。這樣，讓每一個法學(xué)本科畢業(yè)生都能成長為應(yīng)用型高素質(zhì)的法律職業(yè)人才，秉承憲法法律信仰、捍衛(wèi)公平正義、實(shí)踐法治建設(shè)、推動法治進(jìn)程、傳承法治文明，為全面依法治國奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]新華社.在中國政法大學(xué)考察[EB/OL].[2017-09-23].（2019-04-10）.

[2]馮果.大數(shù)據(jù)時代的法學(xué)教育及其變革[J].法學(xué)教育研究，2018（2）:7.

[3]王立志.后現(xiàn)代課程觀視野中的刑法教學(xué)改革[J].公民與法，2013（9）:14-17.

[4]周序.知識教學(xué)在我國高等教育中面臨的困境與出路[J].四川師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2017（2）:70-78.

[5]孔令仙.案例教學(xué)法在高校刑法教學(xué)中的應(yīng)用[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報，2016（3）:181-183.

[6]李長吉.知識教學(xué)的使命：轉(zhuǎn)識成智[J].清華大學(xué)教育研究，2010（5）:48-54.

[7]許健.轉(zhuǎn)識成智：本科法學(xué)知識教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的困境與突破[J].法學(xué)教育研究，2018（2）131-143.

[8]劉仁文.法學(xué)研究須立足中國放眼世界[N].人民日報，2018-07-25（19）

作者:許健 單位:淮陰師范學(xué)院