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想象力的培養(yǎng)方法范文1
關(guān)鍵詞：幼兒園美術(shù)；幼兒想象力；培養(yǎng)方法
幼兒對(duì)鮮艷的色彩有著天生的敏感，對(duì)圖畫有非常濃厚的興趣，美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的藝術(shù)教育。幼兒園美術(shù)教育不是主要課程，但是在幼兒園教育中有著重要的作用，那美術(shù)教育對(duì)幼兒想象力的培養(yǎng)有多重要？美術(shù)教育中又該如何培養(yǎng)幼兒的想象力呢？下面我們對(duì)此來進(jìn)行探討。
一、幼兒想象力培養(yǎng)的重要性
著名的美術(shù)教育家勒溫費(fèi)爾特說過：“兒童職業(yè)被給予充足的時(shí)間和幫助，獲得與創(chuàng)造性材料接觸的機(jī)會(huì)，而不是被強(qiáng)迫地接收成人的模式和范式，那么每個(gè)兒童都是能成為藝術(shù)創(chuàng)造的能手?！庇變耗昙o(jì)小，接觸到的事物非常少，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇，有很強(qiáng)的認(rèn)知欲望。幼兒的思維不會(huì)受到固定模式的限制，所以，幼兒時(shí)期正是培養(yǎng)想象力思維和創(chuàng)造性的黃金時(shí)期。在幼兒時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行色彩和圖畫的認(rèn)知能力和藝術(shù)美感的培養(yǎng)，對(duì)激發(fā)幼兒的想象力非常重要。
二、選擇適合幼兒的美術(shù)教學(xué)方法
由于幼兒處于不同發(fā)育階段，所以對(duì)幼兒采用的美術(shù)教學(xué)方法也應(yīng)當(dāng)不同，要按照幼兒的發(fā)育程度來選擇從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇適合的美術(shù)教學(xué)方法。而且要注意幼兒對(duì)美術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)情緒，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣，避免負(fù)面情緒產(chǎn)生，并且在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加一些與色彩和圖畫相關(guān)的游戲。
三、美術(shù)課堂開展幼兒集體教學(xué)活動(dòng)
很多幼兒園在對(duì)美術(shù)教育中采用個(gè)體教育方式，把注意力過多地放在幼兒個(gè)人的美術(shù)發(fā)展上，而忽視了幼兒的集體合作能力的培養(yǎng)。一個(gè)人的能力和想象力是有限的，如果在美術(shù)課堂上，老師設(shè)置一些集體創(chuàng)作題材，比如，一個(gè)故事情節(jié)，讓幾個(gè)小朋友合作完成，可以讓他們相互學(xué)習(xí)，吸收不同的思維方式，也可以培養(yǎng)他們的集體合作觀念，活躍課堂氣氛，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
總之，幼兒是一個(gè)人發(fā)育成長(zhǎng)的起點(diǎn)，是培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的黃金時(shí)期，幼兒教育必須要足夠重視。美術(shù)教育中我們要結(jié)合各個(gè)學(xué)科，注重感知認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒豐富的想象力和創(chuàng)造力。
參考文獻(xiàn)：
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想象力的培養(yǎng)方法范文2
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)院 制圖課 教學(xué)
工科院校的絕大多數(shù)學(xué)生都要學(xué)習(xí)制圖課。無論是“工程制圖”、“化工制圖”、“建筑制圖”、“機(jī)械制圖”、“電力工程制圖” 等。
筆者多年來一直從事高職學(xué)院的制圖教學(xué)工作，上面所述的制圖課都講過，所教學(xué)生也有幾千人。在教學(xué)工作中體會(huì)頗深的是：大一的學(xué)生在學(xué)習(xí)制圖課時(shí)對(duì)制圖課中這種立體感和空間想象力的建立很難，因此突破這個(gè)難點(diǎn)，在有限的時(shí)間里充分培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力成為制圖課的關(guān)鍵。
而利用形體分析法和線面分析法繪制并識(shí)讀組合體三視圖是培養(yǎng)學(xué)生空間想象力的最好手段。
在一般的制圖課教學(xué)過程中，教師大多對(duì)形體分析法的應(yīng)用講授的比較多，而常常忽略對(duì)線面分析法應(yīng)用的講授。
筆者經(jīng)過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出如何在制圖教學(xué)中應(yīng)用這兩種方法培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，尤其是利用“線面分析法”培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。
我們知道組合體分成三類：疊加類、切割類和綜合類，而繪制并識(shí)讀組合體三視圖的方法有兩種，一是形體分析法，一是線面分析法（有的制圖書稱“面形分析法”?。?/p>
通常情況下我們應(yīng)用形體分析法繪制并識(shí)讀疊加類的組合體，用線面分析法繪制并識(shí)讀切割類的組合體，而同時(shí)用形體分析法和線面分析法繪制并識(shí)讀綜合類的組合體。
由于大多數(shù)教師或教材在形體分析法的運(yùn)用上有比較詳細(xì)的講解，下面舉例說明如何應(yīng)用線面分析法在制圖教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。
一、用線面分析法繪制切割類組合體的三視圖并進(jìn)行尺寸標(biāo)注
線面分析法通常適用于切割類組合體。分析切割類組合體是怎么得到的，沒被切割前是什么基本體，通過什么樣的空間平面在何處切割基本形體，分析在基本形體表面上形成的線、面等幾何元素的形狀及空間位置如何，這個(gè)分析過程稱為線面分析法。圖1（a）所示的導(dǎo)向塊為一切割類組合體軸測(cè)圖，試畫出其三視圖并標(biāo)注尺寸。
繪制這個(gè)組合體三視圖的分析思路與形體分析法截然不同。分析過程如下：先來想象形體沒被切割前的基本體形狀。形體沒被切割前是一個(gè)長(zhǎng)方體，如圖1（b）；第一次被一個(gè)正垂面和一個(gè)側(cè)平面在體的左上方從前到后切去一塊，如圖1（c）；第二次被一個(gè)側(cè)平面和兩個(gè)正平面在剩余體的左方偏后處從上到下切去一塊，如圖1（d）所示；第三次被一正平面和一側(cè)平面在剩余體的左方、前方從上到下切去一塊，如圖1（e）所示；第四次被一側(cè)垂面（柱面）在剩余體的前方、下方從左到右切去一圓柱，如圖1（f）所示；最后就形成了1（a）圖所示的切割類的組合體。
畫這類組合體的三視圖的順序是：首先畫出沒被切割前的基本形體的三視圖，然后依次畫出每一次被切割后在剩余體上所形成的線或面的三面投影。由于篇幅所限，繪圖過程就不圖示了。
再按照線面分析法標(biāo)注切割類組合體的尺寸。切割類組合體的尺寸標(biāo)注要由基本體的定形尺寸開始標(biāo)注，然后依次標(biāo)注第一次、第二次、第三次等切割基本體的各個(gè)面的定位尺寸，直至結(jié)束。由于開始已經(jīng)將基本體的總體尺寸進(jìn)行了標(biāo)注，最后就沒必要再標(biāo)總體尺寸了。導(dǎo)向塊的尺寸標(biāo)注過程圖就不再贅述。
二、用線面分析法識(shí)讀切割類組合三視圖
如圖圖2所示，已知一切割類組合體，補(bǔ)畫視圖中所缺的圖線。利用線面分析法識(shí)讀切割類組合體三視圖的分析過程如下。
首先想象沒被切割之前的基本體的形狀，可見是一長(zhǎng)方體（一般有這樣的規(guī)律：平面立體類的切割類大多由長(zhǎng)方體切割出來）。然后第一次被兩個(gè)水平面和一個(gè)側(cè)平面在體的左右對(duì)稱、上下對(duì)稱、從前到后分別切去一個(gè)小長(zhǎng)方體，第二次在剩余體的左右對(duì)稱和上下對(duì)稱中心處，用一個(gè)正垂面（柱面）從前到后打通一圓柱孔（從俯視圖中所給虛線可看出），這樣就形成了這個(gè)組合體，根據(jù)這個(gè)思路就可以逐一將三視圖中所缺的漏線補(bǔ)畫出來。
單一的疊加類和切割類的組合體是簡(jiǎn)單的。而實(shí)際應(yīng)用過程中通常都是綜合類的組合體。綜合類的組合體是既有疊加又有切割的，同時(shí)各基本體或近似基本體在疊加過程中的表面連接關(guān)系也是比較復(fù)雜的，可能出現(xiàn)表面平齊、不平齊、相交、相切四種連接關(guān)系。因此在分析綜合類的組合體時(shí)，不僅要分析構(gòu)成組合體的各個(gè)基本體或近似基本體的個(gè)數(shù)、相對(duì)位置，還要分析這些基本體的表面連接關(guān)系，同時(shí)還要分析各個(gè)基本體或組合體被切割的情況，即切割面的形狀、切割位置，切割面是切割單一基本體還是切割組合體等。綜合類的組合體的尺寸標(biāo)注讀者可以逐個(gè)標(biāo)注組成綜合類的基本體的定形尺寸和定位尺寸，然后在標(biāo)注截切基本體的截切面的定位尺寸，最后再檢查標(biāo)注總體尺寸。
從上面的這些例子講解過程中，始終貫穿這樣一個(gè)分析思路，那就是領(lǐng)悟形體分析法和線面分析法的精髓。在很多教材中，都很重視形體分析法的講解，而線面分析法的分析過程要么不講，要么講解不細(xì)。
參考文獻(xiàn)：
想象力的培養(yǎng)方法范文3
關(guān)鍵詞：研究生教育 科研項(xiàng)目 能力培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.125
1 研究的必要性
所謂研究生，就是應(yīng)該具有一定的獨(dú)立思考、分析問題、解決問題的科研能力。這些能力的培養(yǎng)來源于理論的沉淀和實(shí)踐的磨練，尤其理工科研究生，理論聯(lián)系實(shí)際是基本的原則。理論與實(shí)踐之間的銜接是能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，選擇什么樣的銜接方式，采取什么類型的銜接模式，構(gòu)建什么結(jié)構(gòu)的銜接平臺(tái)就成為搞好研究生能力培養(yǎng)的主要問題。研究生教育如何適應(yīng)時(shí)展的需求、與時(shí)俱進(jìn)，已經(jīng)成為研究生教育改革中的熱點(diǎn)問題。
傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程一般分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段為課程學(xué)習(xí)階段，包括專業(yè)學(xué)位課和自選課的學(xué)習(xí)。相比大學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)，更注重自學(xué)能力的培養(yǎng)。第二個(gè)階段為課題研究階段，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)師確定的研究方向，整理相關(guān)領(lǐng)域的基本情況、發(fā)展動(dòng)態(tài)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下明確自己的研究目標(biāo)和工作重點(diǎn)，開展對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)問題的研究和攻關(guān)。
但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，很多存在的問題已經(jīng)顯現(xiàn)。首先，課程的學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)性、理論性，缺少針對(duì)性。學(xué)生對(duì)具體的研究目標(biāo)尚無充分認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)課程的價(jià)值、作用沒有足夠的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)帶有盲目性。盲目性導(dǎo)致在課題研究階段，資料儲(chǔ)備和技術(shù)準(zhǔn)備不足，前期的準(zhǔn)備不足帶來展開研究的滯后，而完成論文的時(shí)間節(jié)點(diǎn)是不變的，這就使得真正研究的時(shí)間大打折扣。少了深入的研究，論文就成了為了作文而作文，很難有高水平的論文出現(xiàn)，研究生素質(zhì)的培養(yǎng)也難以達(dá)到預(yù)期的效果。
2 培養(yǎng)方法的思考
本研究正是基于對(duì)上述問題的分析，提出了基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)方案。將對(duì)研究生的素質(zhì)培養(yǎng)依托于科研項(xiàng)目，貫穿一個(gè)項(xiàng)目或部分的始終，理論學(xué)習(xí)以實(shí)踐為牽引，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，突出研究的針對(duì)性，注重能力培養(yǎng)實(shí)效性。
高校都是以人才培養(yǎng)為中心，學(xué)術(shù)研究并舉。在教書育人的同時(shí)進(jìn)行科學(xué)研究工作。學(xué)校是高層次人才集中的地方，具有技術(shù)密集型優(yōu)勢(shì)，因此承擔(dān)來自國家部委、省、市等各個(gè)層次的科研任務(wù)，利用其優(yōu)勢(shì)，攻堅(jiān)克難，推動(dòng)研究領(lǐng)域的發(fā)展。尤其是理工科院校，承擔(dān)的大項(xiàng)科研任務(wù)很多，需解決技術(shù)發(fā)展中的一些急難問題。學(xué)校的教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)都在從事著與自己專業(yè)相關(guān)的科研工作，通過課堂與科研的交融，也大大提高了廣大高校教師的教學(xué)水平和科研能力。每個(gè)科研項(xiàng)目都有完整的研究框架，嚴(yán)格的時(shí)間要求，既定的研究成果和技術(shù)指標(biāo)。既要有理論的創(chuàng)新研究，還必須有工程的實(shí)際應(yīng)用，以最終的應(yīng)用效果為考核指標(biāo)，是一種形式規(guī)范、蘊(yùn)含豐富的學(xué)術(shù)研究和科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
任何的培養(yǎng)模式，學(xué)生的主體地位是不能改變的，任何形式、內(nèi)容上的變革調(diào)整都要緊緊圍繞提高學(xué)生的素質(zhì)、能力展開。研究生是經(jīng)過全國性考試選的，在智力、學(xué)習(xí)能力等方面具備了基本的素質(zhì)，經(jīng)過大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，掌握了一些基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)，在知識(shí)儲(chǔ)備上有了一定的基礎(chǔ)。研究生培養(yǎng)就是要在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力和知識(shí)運(yùn)用能力上下功夫。在大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的知識(shí)在深度和廣度上都需要有長(zhǎng)足的拓展，知識(shí)的體系要建立起來，結(jié)構(gòu)要進(jìn)一步優(yōu)化。儲(chǔ)備是為了“有備而戰(zhàn)”，使用才是儲(chǔ)備的最終目的。
基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)模式就是把對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過程融入到科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中，課題的研究作為項(xiàng)目研究的一部分被納入到整個(gè)項(xiàng)目管理、推進(jìn)的全套體系中?？蒲许?xiàng)目作為課題研究的大背景，項(xiàng)目的研究思路、研究方向?qū)φn題具有重要的指導(dǎo)意義。課題的研究任務(wù)是項(xiàng)目研究任務(wù)的一部分，同樣要接受考核，以現(xiàn)實(shí)的任務(wù)需求作為課題開展的牽引，用項(xiàng)目這個(gè)科學(xué)體系的進(jìn)展來帶動(dòng)學(xué)生課題的研究。主觀上，學(xué)生的積極性來源于對(duì)知識(shí)駕馭的渴望。客觀上，這種主動(dòng)性來源于硬性指標(biāo)必須完成。
基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)模式就是將傳統(tǒng)的一分為二的學(xué)、研模式變成合二為一的研、學(xué)過程，把人才的培養(yǎng)工程化、過程化。通過課題的研究，主動(dòng)地適應(yīng)與項(xiàng)目的隨動(dòng)。先立體，再破題，先明確問題，再想辦法解決問題，問題解決之際就是取得真經(jīng)之時(shí)，回頭再看，已經(jīng)走出了十萬八千里。
通過理論主動(dòng)結(jié)合實(shí)踐的過程，有針對(duì)性地培養(yǎng)了學(xué)生的理論素養(yǎng)和自學(xué)能力，有步驟地培養(yǎng)了靈活運(yùn)用知識(shí)的技巧，積累了處理實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有了責(zé)任，有了協(xié)作，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事情負(fù)責(zé)的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)的合作精神，從心理和能力上都有利于學(xué)生勝任畢業(yè)后的工作崗位。
3 總結(jié)
教學(xué)相長(zhǎng)，就要從主觀的氣氛和客觀的模式上，不斷探索、創(chuàng)新培養(yǎng)思路。從主觀上，讓學(xué)生明確目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮主觀的創(chuàng)造性。從客觀上，通過體制保證，使其能沿著軌道有條不紊地開展研究，保證時(shí)間，保證效果。本研究提出了基于科研項(xiàng)目的研究生培養(yǎng)方法，讓學(xué)生通過參與科研活動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐，從盲目學(xué)習(xí)到有的放矢，從分析問題到解決問題的跨越，把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化為對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡(jiǎn)介：王鋒，軍械工程學(xué)院車輛與電氣工程系，河北石家莊 050003
想象力的培養(yǎng)方法范文4
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理教學(xué)；學(xué)生；能力；科學(xué)思想方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0186-02
物理學(xué)是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。本文主要闡述了通過以傳授物理知識(shí)為載體，從應(yīng)用微積分知識(shí)分析較復(fù)雜的物理問題和熟練應(yīng)用已學(xué)知識(shí)理解新的物理知識(shí)兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思想方法。
二、熟練應(yīng)用已學(xué)知識(shí)理解新的物理知識(shí)
一方面，大學(xué)物理知識(shí)是以中小學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，以生活見識(shí)為依托。例如功的概念是從初中知識(shí)出發(fā)，經(jīng)過高中的提高，引導(dǎo)學(xué)生將功的計(jì)算公式提高到用力矢量與位移矢量的標(biāo)量積來表示，應(yīng)用微積分知識(shí)使學(xué)生完成認(rèn)識(shí)上的飛躍突破，從而具備在變力作用下質(zhì)點(diǎn)作曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)計(jì)算功的基礎(chǔ)知識(shí)。
另一方面，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，要求學(xué)生能夠迅速應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)分析處理物理問題。例如，在氣體動(dòng)理論的理想氣體壓強(qiáng)公式的簡(jiǎn)單推導(dǎo)中，需要應(yīng)用中小學(xué)的面積、速度和壓強(qiáng)等知識(shí)，應(yīng)用力學(xué)中學(xué)習(xí)的動(dòng)量定理和沖量概念，即熟練應(yīng)用物體在1秒內(nèi)受到的沖量的量值與受到的平均作用力的量值相同等知識(shí)，應(yīng)用新學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)中的平均值等知識(shí)，引入分子的平均平動(dòng)動(dòng)能概念，導(dǎo)出理想氣體的壓強(qiáng)公式，這個(gè)公式把可以直接測(cè)量的宏觀量與無法觀察的微觀量聯(lián)系起來，證明了熱現(xiàn)象的宏觀效應(yīng)是大量分子永不停息的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)和分子間存在頻繁的碰撞的集體表現(xiàn)這一觀念是合理的，最終理解到壓強(qiáng)是一個(gè)統(tǒng)計(jì)量，對(duì)個(gè)別分子而言壓強(qiáng)是沒有意義的，進(jìn)而理解實(shí)際中“真空”這一術(shù)語的涵義。
三、總結(jié)
大學(xué)物理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，這里實(shí)踐探索了以傳授學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)為載體、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想方法為宗旨的基本思想方法。著意訓(xùn)練學(xué)生熟練應(yīng)用微積分思想分析處理較復(fù)雜的物理現(xiàn)象和迅速應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析處理物理問題，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想方法和提高學(xué)生認(rèn)知能力的基本途徑和有效方法。
參考文獻(xiàn)：
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想象力的培養(yǎng)方法范文5
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新能力；成本管理會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)
[DOI]1013939/jcnkizgsc201519195
1成本管理會(huì)計(jì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實(shí)踐教學(xué)的重要性
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，掌握知識(shí)和技能是獲得能力和發(fā)展的基礎(chǔ)，然而任何一種能力離開了具體的實(shí)踐活動(dòng)都不可能得到發(fā)展，因此人的創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，離不開實(shí)踐活動(dòng)。人的創(chuàng)新能力是后天獲得性的，需要培養(yǎng)。學(xué)校教育中，實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生角色、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程等方面，都具有比課堂講授更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢(shì)。因而，學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）明確提出高等教育要“強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)”。而作為會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程之一的成本管理會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)顯得尤為重要。
2創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的成本管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的要求
從成本管理會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容本身來看，很大程度上都是來自成本管理會(huì)計(jì)的創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)習(xí)、研究、理解、掌握和應(yīng)用管理會(huì)計(jì)，既需要對(duì)管理會(huì)計(jì)理論的融會(huì)貫通，也需要對(duì)方法的掌握和應(yīng)用。特別是成本管理會(huì)計(jì)中內(nèi)容比較復(fù)雜的方法和模型，沒有親自動(dòng)手的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)就難以體會(huì)成本管理會(huì)計(jì)在企業(yè)管理中的作用，也無法真正獲得成本管理會(huì)計(jì)的技能和方法。因此，加強(qiáng)成本管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)就是一條通向理論聯(lián)系實(shí)際，提高管理會(huì)計(jì)技能和應(yīng)用能力的可行之路。
實(shí)踐性教學(xué)是將學(xué)生所學(xué)的成本管理會(huì)計(jì)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的一個(gè)重要手段。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生可以親身體會(huì)成本管理會(huì)計(jì)在不同行業(yè)中的操作與應(yīng)用以及在經(jīng)濟(jì)管理中的重要性，成本管理會(huì)計(jì)教學(xué)主要以制造業(yè)生產(chǎn)過程為例進(jìn)行講解，而學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程沒有感性認(rèn)識(shí)，因此應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)制造業(yè)的生產(chǎn)過程有一個(gè)較清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，了解各種憑證的來源去向，解決學(xué)生感性不足、認(rèn)識(shí)不夠的問題，提高學(xué)生動(dòng)手能力，并通過團(tuán)隊(duì)合作可培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)調(diào)能力。最后，針對(duì)不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點(diǎn)具體了解企業(yè)如何組織成本管理會(huì)計(jì)工作、進(jìn)行成本計(jì)算、編制成本報(bào)表、進(jìn)行成本管理等內(nèi)容的綜合實(shí)踐教學(xué)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)成本管理會(huì)計(jì)整體知識(shí)的理解和掌握，又可以對(duì)成本管理會(huì)計(jì)實(shí)踐更好地應(yīng)用。
3目前成本管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題
31課時(shí)緊，內(nèi)容多
目前高校管理會(huì)計(jì)一般只開設(shè)一門管理會(huì)計(jì)學(xué)，并沒有區(qū)分初級(jí)、中級(jí)或高級(jí)管理會(huì)計(jì)。部分高校的會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，將管理會(huì)計(jì)與成本會(huì)計(jì)合并，進(jìn)一步壓縮了管理會(huì)計(jì)的授課時(shí)間。成本管理會(huì)計(jì)理論豐富，知識(shí)點(diǎn)較多，目前大多數(shù)院校理論課時(shí)只有64課時(shí)，有些院校甚至只有48課時(shí)，導(dǎo)致上課時(shí)間緊，課堂教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”的單向式、灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的課時(shí)也只能滿足成本管理會(huì)計(jì)的理論教學(xué)。雖然教學(xué)計(jì)劃也安排一定課時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，但多數(shù)教師會(huì)將這種實(shí)踐教學(xué)理解成比傳統(tǒng)的教學(xué)過程中多讓學(xué)生做了一些練習(xí)題而已。
32實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱
目前各高校的會(huì)計(jì)專業(yè)一般都建立了校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，如：會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室等。在此基礎(chǔ)上，管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)具備了實(shí)驗(yàn)室的硬件支撐。但是目前市面開發(fā)和高校能夠購買的基本都是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，而“真正”的管理會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件則沒有。許多高校管理會(huì)計(jì)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程由于課時(shí)限制僅限于成本核算實(shí)訓(xùn)，校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐難以安排，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和技能。
33實(shí)踐教學(xué)考核方式單一
由于目前缺乏公認(rèn)的較為科學(xué)、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，大部分學(xué)校將實(shí)驗(yàn)課列為考查課，使得部分學(xué)生認(rèn)為考查課不如考試課重要，而且容易通過，因此對(duì)實(shí)驗(yàn)課不重視。絕大部分高校將實(shí)驗(yàn)課列為考查課，學(xué)校通常不統(tǒng)一組織考核而是由任課教師自行組織。該考核方式的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)具有較大主觀性，且存在明顯漏洞。例如，無法有效甄別學(xué)生的抄襲行為和搭便車行為，考核方式的不科學(xué)將大大影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效果。同時(shí)，專業(yè)實(shí)習(xí)中要求學(xué)生利用寒暑假到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，并以實(shí)踐單位的評(píng)定為依據(jù)，對(duì)此很多學(xué)生為了應(yīng)付，隨便找個(gè)單位蓋個(gè)公章敷衍了事，使實(shí)踐效果大大降低，學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難以較好完成。
34缺乏有豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的成本管理會(huì)計(jì)師資
會(huì)計(jì)實(shí)踐應(yīng)該配備經(jīng)驗(yàn)豐富、高水平的指導(dǎo)教師。會(huì)計(jì)實(shí)踐指導(dǎo)教師在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中居于重要地位，是影響實(shí)踐教學(xué)的重要因素，其業(yè)務(wù)水平和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解和掌握。大多講授管理會(huì)計(jì)課程的教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏企業(yè)中的實(shí)際工作經(jīng)歷和將管理會(huì)計(jì)知識(shí)和科研成果運(yùn)用于實(shí)踐的意識(shí)及能力，也制約了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的順利開展。大都是從高校畢業(yè)后直接應(yīng)聘到學(xué)校任教。其本身缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)不夠，動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)企業(yè)實(shí)際工作中存在的財(cái)務(wù)問題認(rèn)識(shí)不足，缺乏解決實(shí)際問題的能力。
4改善成本管理會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方法的探索路徑
想象力的培養(yǎng)方法范文6
關(guān)鍵詞：導(dǎo)數(shù) 最小值 判別式法 換元法 數(shù)形結(jié)合法 一題多解
在新課程教學(xué)理念下，教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性、靈活性，使學(xué)生在積極主動(dòng)的狀態(tài)下探索，為學(xué)生的思維發(fā)散提供情景、條件和機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)例題教學(xué)中，因思考的角度不同可得到多種不同的思路，尋求多種解法，有助于拓寬解題思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生分析問題的能力。在人教B版教材選修2-2中有一道導(dǎo)數(shù)應(yīng)用題，我們下面通過課本這個(gè)例題的“一題多解”，談?wù)剶?shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法在課本例題教學(xué)中的滲透。
題目：一海島駐扎一支部隊(duì)，海島離岸邊最近點(diǎn)B的距離是150km。在岸邊距點(diǎn)B 300 km的點(diǎn)A處有一軍需品倉庫。有一批軍需品要盡快送到海島。A與B之間有一鐵路，現(xiàn)用海陸聯(lián)運(yùn)方式運(yùn)送。火車時(shí)速為50 km，輪船時(shí)速為30 km，試在岸邊選一點(diǎn)C，先將軍需品用火車送到點(diǎn)C，再用輪船從點(diǎn)C運(yùn)到海島。問：點(diǎn)C選在何處可使運(yùn)輸時(shí)間最短？
方法一 ：判別式法
判別式法是求函數(shù)值域或最值的重要方法之一，它主要適用于分式型二次函數(shù)、二次根式型函數(shù)，或可通過換元法轉(zhuǎn)化為二次函數(shù)的一些函數(shù)求值域問題。判別式法的理論依據(jù)是：任何一個(gè)函數(shù)的定義域應(yīng)是非空數(shù)集，故將原函數(shù)看成關(guān)于x的方程應(yīng)有實(shí)數(shù)解，從而求出y的值域。如果用這種方法求解這個(gè)問題，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行函數(shù)方程思想、化歸與轉(zhuǎn)化思想的培養(yǎng)。
小評(píng)：如果我們用一元二次方程根的分布去處理，不但需要考慮方程（1）有實(shí)根，而且還需考慮有[0，300]的實(shí)根，問題就會(huì)變得復(fù)雜，而上述解法是找了一個(gè)在[0，300]上有實(shí)根的必要條件，再檢驗(yàn)得到的y是否滿足題意，使問題簡(jiǎn)化。
方法二：換元法
換元法是一種重要的思想方法，在中學(xué)數(shù)學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用，就是引進(jìn)新的變量，把一個(gè)較為復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化成簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系的解題技巧。換元是指對(duì)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜、量與量之間關(guān)系不甚明了的命題，通過恰當(dāng)引入新的變量，代換命題中的部分式子，簡(jiǎn)化原有結(jié)構(gòu)，使其轉(zhuǎn)化為便于研究的形式，換元法可以使多元變?yōu)閱卧o理變?yōu)橛欣?、代?shù)變?yōu)槿牵瑥亩箚栴}由難變易，由繁到簡(jiǎn)。學(xué)習(xí)掌握換元法在解題中的作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和想象能力，本題的解決也可以使用換元法。
小評(píng)：應(yīng)用換元法去解，不僅可化難為易，使得解題簡(jiǎn)便，而且能讓學(xué)生養(yǎng)成“一題多解”的習(xí)慣，開闊視野，發(fā)展思維，加深對(duì)函數(shù)概念和等價(jià)變的理解。
方法三：數(shù)形結(jié)合法
數(shù)形結(jié)合就是把抽象的數(shù)學(xué)語言、數(shù)量關(guān)系與直觀的幾何圖形、位置關(guān)系結(jié)合起來，通過“以形助數(shù)”或“以數(shù)解形”即通過抽象思維與形象思維的結(jié)合，可以使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，抽象問題具體化，從而起到優(yōu)化解題途徑的目的，若采用數(shù)形結(jié)合法去解決本題，將會(huì)起到事半功倍、形象直觀的效果。
小評(píng)： 數(shù)形結(jié)合的基本思路是：根據(jù)數(shù)的結(jié)構(gòu)特征，構(gòu)造出與之相適應(yīng)的幾何圖形，并利用圖形的特性和規(guī)律，揭示其幾何意義，使數(shù)量關(guān)系和空間形式巧妙、和諧地結(jié)合起來，并充分利用這種結(jié)合，尋找解題思路，使問題得到解決。
方法四：導(dǎo)數(shù)法
在生產(chǎn)生活中，常常會(huì)遇到在一定條件下使得利潤(rùn)最大、效率最高、用料最省、強(qiáng)度最大等問題，這些問題通常稱為優(yōu)化問題。優(yōu)化問題往往可歸結(jié)為求函數(shù)的最大值或最小值問題，而導(dǎo)數(shù)是求最值的有力工具，因此，熟練應(yīng)用導(dǎo)數(shù)解決實(shí)際應(yīng)用問題非常重要。用導(dǎo)數(shù)解決優(yōu)化問題的基本思路是認(rèn)真分析實(shí)際問題，然后將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，再用導(dǎo)數(shù)求解這個(gè)數(shù)學(xué)問題。用導(dǎo)數(shù)去處理最值問題也是這類問題的通性通法，教材中對(duì)這道題便是這樣處理的。
小評(píng)： 解決優(yōu)化問題的本質(zhì)就是求函數(shù)的最值，這類問題可以建立數(shù)學(xué)模型，后利用數(shù)學(xué)中相關(guān)的求最值的工具解決問題。其中，導(dǎo)數(shù)是求最值最有力的工具。因此，以函數(shù)為載體導(dǎo)數(shù)為工具，解決生活中的優(yōu)化問題，是數(shù)學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。要利用導(dǎo)數(shù)解決這類問題，首先必須熟練掌握用導(dǎo)數(shù)求最值的方法。那就是要利用使f′（x）=0，在定義域區(qū)間內(nèi)求出函數(shù)的極大值或極小值，然后把極大值和極小值與區(qū)間端點(diǎn)函數(shù)值進(jìn)行比較，找出最大的那個(gè)是最大值，最小的則是最小值。
“一題多解”不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且可以幫助學(xué)生從不同側(cè)面、不同角度去思考問題，培養(yǎng)解決問題習(xí)慣，拓展學(xué)生的視野； “一題多解”有利于鍛煉學(xué)生思維的靈活性，活躍思路，讓學(xué)生能根據(jù)題目給出的已知條件，并結(jié)合自身情況，靈活地選擇解題切入點(diǎn)；“一題多解”有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生不滿足僅僅得出一道習(xí)題的答案，而去追求更獨(dú)特、更快捷的解題方法。“一題多解”有利于學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，豐富解題方法，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想，學(xué)會(huì)如何綜合運(yùn)用已有的知識(shí)提高解題能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]高存明.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（選修2-2）.人民教育出版社（B版），2007（4）
