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藝術(shù)素養(yǎng)活動(dòng)范文1
一、開放的數(shù)學(xué)活動(dòng)推動(dòng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的生成
我們知道，數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中積累起來的，而數(shù)學(xué)知識(shí)的探索、數(shù)學(xué)探究活動(dòng)等都是很好的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，如果教師能以更開放的心態(tài)創(chuàng)設(shè)開放化的課堂與數(shù)學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更充分的時(shí)間與自由的空間，自然就能激發(fā)學(xué)生全程參與的熱情，從而主動(dòng)去研究、去開發(fā)，并在這一自發(fā)的過程中樹立基本數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓”時(shí)，開課伊始，我講述了“聰明的郵遞員”的故事，并同時(shí)出示了他為方便工作而設(shè)計(jì)的世界上最早的自行車圖片―― 一輛木制的底部沒有輪子而用小長方體木條代替，僅靠推動(dòng)前行的“雛形自行車”。首先我讓學(xué)生對比這名郵遞員制造了這輛“自行車”后工作方式的變化，引發(fā)學(xué)生對這名郵遞員愛動(dòng)腦筋的贊嘆，此時(shí)自然有學(xué)生提出進(jìn)一步的建議，將底部的長方體木條換成圓形的輪子。于是，我適時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)：
師：為什么要把長方體木條改造成圓形的輪子？
生：因?yàn)閳A形的方便滾動(dòng)，更省力。滾動(dòng)比推動(dòng)摩擦更小。
師：（質(zhì)疑）為什么不做成其他形狀的車輪呢？而一定要做成圓形的呢？
生：在生活中，我們所見的車輪都是圓形的。
師：你能用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋這一現(xiàn)象嗎？
解決這一問題后，學(xué)生又通過實(shí)驗(yàn)、比較研究了車軸應(yīng)該確定在什么位置是最合適的，結(jié)果自然是“中心點(diǎn)”，圓心概念的得出也水到渠成。安裝完車軸與車輪，還要怎樣進(jìn)一步完善與開發(fā)呢？于是固定拉緊車圈的鋼絲輻條進(jìn)入了學(xué)生研究的視野，半徑與直徑也隨之自然涌出。通過觀察和試驗(yàn)得出車輪滾動(dòng)一周所形成的直線距離就是圓的周長，為《圓的周長》的學(xué)習(xí)提前做好鋪墊。
學(xué)生的研究學(xué)習(xí)欲罷不能，“如何安裝大小不同的鏈輪”“如何利用車輪來計(jì)量兩地之間距離”等都成為學(xué)生研究的子課題。在這樣自由開放化的課題研究中，教師只是活動(dòng)的參與者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生自發(fā)參與了“自行車形成和發(fā)展”的“全過程”，并在此過程中學(xué)會(huì)了實(shí)驗(yàn)、推理與思考，積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和積極的情感。
二、拓寬課堂教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力
小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是長期理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的過程，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)是以“內(nèi)隱”的形態(tài)存在，也就是學(xué)生個(gè)體不斷內(nèi)化的結(jié)果。所以一經(jīng)形成，就不會(huì)輕易喪失。拓寬數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，目的是讓學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)方式，筆者常采用任景業(yè)老師提出的“分享式教學(xué)”，讓學(xué)生“人人做老師”。備課時(shí)我預(yù)先給學(xué)生選好課題，讓學(xué)生先“備”好課，再模擬教師上課，學(xué)生自主回答“小老師”的問題，并積極提出自己的問題，教師則細(xì)心觀察，適當(dāng)加以引導(dǎo)，并適時(shí)地選擇有意義、有價(jià)值的選題開展主題“辯論會(huì)”，讓學(xué)生自由辯論，各抒己見，人人分享，同時(shí)允許學(xué)生根據(jù)自己的思考不斷調(diào)整自己的支持方，直到最后形成統(tǒng)一意見為止。比如辯論“鈍角大于90°”“124599≈13萬”“直線長還是射線長”“1是不是最小的質(zhì)數(shù)”這樣的問題等等。這樣的主題辯論會(huì)氣氛異常激烈，學(xué)生的思維與情緒都在這樣的氛圍中盡情飛揚(yáng)，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得到極大的豐富。
三、趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的積淀
我們知道，小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息主要來源于新教材，但是教科書不是知識(shí)的唯一載體，也不應(yīng)該只是承載知識(shí)的載體，還應(yīng)該包括指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，到哪學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)從社會(huì)生活中來，反過來又服務(wù)于社會(huì)生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或在實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要途徑。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。它需要在“做”的過程和“思考”的過程中積淀。所以，我們在平常的教學(xué)中要多設(shè)計(jì)靈動(dòng)而有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間與空間，耐心地讓學(xué)生去猜、去試、去做、去玩，從而在此有效而有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，不斷感悟數(shù)學(xué)思想，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
比如，在學(xué)習(xí)“千米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我意識(shí)到如果只是單從書本或課件中讓學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)千米，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)膚淺和模糊的，于是我把學(xué)生帶到了學(xué)校主干道，先讓他們目測1千米的位置，學(xué)生七嘴八舌說完后，我再帶著他們“走一走”，并利用手機(jī)上相應(yīng)的定位測距軟件不斷播報(bào)行走路程，最后到達(dá)一千米處播報(bào)相應(yīng)的時(shí)間，使學(xué)生不僅在空間也在時(shí)間上進(jìn)一步領(lǐng)悟到一千米的長度，然后我再讓學(xué)生跑一跑一千米，之后步行測一測環(huán)校一周的大概路程，這樣一來，學(xué)生對“一千米”的認(rèn)識(shí)豐滿起來，更積累了不少科學(xué)研究的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
藝術(shù)素養(yǎng)活動(dòng)范文2
通過問卷調(diào)查顯示，北京體育大學(xué)藝術(shù)體操專項(xiàng)學(xué)生的信息搜集能力、信息處理能力、知識(shí)遷移能力、創(chuàng)新能力等綜合能力較弱。藝術(shù)系藝術(shù)體操專項(xiàng)學(xué)生的綜合能力較低，原因在于這些學(xué)生來源于運(yùn)動(dòng)員，從小就注重專業(yè)技能提高的訓(xùn)練，經(jīng)常在訓(xùn)練場地學(xué)習(xí)，很少接觸外在信息，思維模式比較單一固化，導(dǎo)致綜合能力比較偏低。對體育教育專業(yè)的學(xué)生而言，雖然接觸到比較廣泛的外在信息，但是藝術(shù)體操專業(yè)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)階段基本處于泛化和分化階段，對藝術(shù)體操的認(rèn)識(shí)不夠深刻，所以藝術(shù)體操編排綜合能力也比較低。
2北京體育大學(xué)藝術(shù)體操專項(xiàng)學(xué)生編排實(shí)踐現(xiàn)狀
調(diào)查顯示，8%的藝術(shù)體操專項(xiàng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是進(jìn)行編排實(shí)踐，36%的藝術(shù)體操專項(xiàng)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行編排實(shí)踐，53%的藝術(shù)體操專項(xiàng)學(xué)生偶爾進(jìn)行編排實(shí)踐，3%的藝術(shù)體操專項(xiàng)學(xué)生沒有進(jìn)行過編排實(shí)踐。北京體育大學(xué)藝術(shù)體操專項(xiàng)學(xué)生的專項(xiàng)編排實(shí)踐活動(dòng)存在一定的不足。編排是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，是學(xué)以致用的體現(xiàn)，既可以讓學(xué)生了解編排的過程，又可以加強(qiáng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)行評比，學(xué)生的編排能力則會(huì)有較大的提高。
3北京體育大學(xué)藝術(shù)體操專項(xiàng)學(xué)生編排能力培養(yǎng)的途徑
3.1教師對教學(xué)編排方法的引導(dǎo)
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教師的教學(xué)能給學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生在觀察、模仿、思考中，從教師的教學(xué)中尋找、總結(jié)出組合的方法和規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)建能力，激發(fā)出自身內(nèi)在的潛力。
3.2注重藝術(shù)體操專項(xiàng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)
在藝術(shù)體操學(xué)習(xí)過程中，專項(xiàng)訓(xùn)練一直處于主要地位，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比重相對較低。理論知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生就不能夠完全理解動(dòng)作技術(shù)，不能夠深刻體會(huì)動(dòng)作要領(lǐng)，對動(dòng)作的應(yīng)用也就會(huì)模糊不清。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，需要不斷地聯(lián)系實(shí)踐，在訓(xùn)練中，就要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在課堂上理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是嚴(yán)重不足的，學(xué)生應(yīng)該課下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，藝術(shù)體操理論知識(shí)才能逐漸提高。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)
藝術(shù)素養(yǎng)通常是指一個(gè)人對藝術(shù)的感知、體驗(yàn)、理解、想象、評價(jià)和創(chuàng)造的能力。在生活和學(xué)習(xí)過程中，可以通過閱讀、聆聽、觀看有關(guān)藝術(shù)作品或直接參與各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，加深對藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)審美能力，提升藝術(shù)素養(yǎng)。例如多聽演唱會(huì)，多參加畫展等等。藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，需要不斷堅(jiān)持與努力。
3.4加強(qiáng)藝術(shù)體操的編排實(shí)踐
實(shí)踐出真知，唯有實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。藝術(shù)體操編排能力的提高，更要多增加編排的實(shí)踐活動(dòng)。在編排實(shí)踐中，不斷進(jìn)行評比，才能逐漸提高。
3.5加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)
在進(jìn)行問卷調(diào)查的過程中，33%的學(xué)生給的建議是多看多學(xué)多分析。多看就是多觀摩視頻、訓(xùn)練、比賽。觀摩視頻、訓(xùn)練、比賽，不僅僅是指藝術(shù)體操內(nèi)容，還應(yīng)廣泛觀摩相關(guān)內(nèi)容，例如舞蹈、花樣滑冰、花樣游泳、健美操、自由體操等等。多學(xué)多分析就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要多加思考和分析。在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中，可以開闊學(xué)生眼界，拓寬思路，激發(fā)創(chuàng)造性思維，同時(shí)也能提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生在編排時(shí)增加新的感覺。
4結(jié)語
藝術(shù)素養(yǎng)活動(dòng)范文3
1.兩次招標(biāo)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變。
課題招標(biāo)實(shí)現(xiàn)：將“要我研究”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙芯俊?/p>
子課題招標(biāo)實(shí)現(xiàn)了：將“大研究項(xiàng)目”細(xì)化為“操作性研究項(xiàng)目”的有序推進(jìn)。
2.三級管理模式促發(fā)展
我園成立了“《快樂拉丁》園本課程的研究”課題組，由園長領(lǐng)銜，在集體研學(xué)課程管理的基礎(chǔ)上，實(shí)施了助理、教科研組長、子課題組長共同承擔(dān)項(xiàng)目負(fù)責(zé)――特色教師同步進(jìn)行實(shí)施研究，下設(shè)子課題教師競標(biāo)人人參與的扁平式課題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
3.四個(gè)科研流程優(yōu)成效
將科研活動(dòng)分成四大版塊：提升學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流、分組研討、溫馨提示，豐富每次活動(dòng)研討的多角度性;環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)的自主申報(bào)又讓大家都成為課題活動(dòng)的主人。
4.特色經(jīng)費(fèi)投入顯保障
在園所拉丁特色打造的過程中，園部在專家定點(diǎn)指導(dǎo)、教師資質(zhì)獲取、持續(xù)專業(yè)培訓(xùn)、設(shè)施設(shè)備完善、服裝音樂添置、帶隊(duì)教師激勵(lì)性獎(jiǎng)勵(lì)等方面都給與了經(jīng)費(fèi)保障，投入的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)達(dá)30多萬元。
二、教師素養(yǎng)提升――快樂拉丁之基石
1.特色資質(zhì)提升
（1）聘請專家，培訓(xùn)指導(dǎo)。
我們在請來國家級教練的同時(shí)把教師送出去進(jìn)行國家教練員培訓(xùn)學(xué)習(xí)與考核，我園已有15名教師獲得國家一、二級教練員的證書。
（2）分級分類，按需指導(dǎo)。
常態(tài)培訓(xùn)：將教師分成中級班和初級班進(jìn)行培訓(xùn)，由淺入深地對他們進(jìn)行體育舞蹈的訓(xùn)練。
特色跟班：特色教師每周固定的時(shí)間到“明日星”培訓(xùn)中心進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，進(jìn)行更有針對性的學(xué)習(xí)提升。
資質(zhì)年檢：除了送老師參加國家教練員資格證考核以外，對于已經(jīng)取得資格證的老師實(shí)行年檢制度，確保教師拉丁特色素養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展。
2.特色素養(yǎng)提升
（3）教學(xué)三試優(yōu)教法
課題組嘗試在小中大班級分層次實(shí)施樣課試教。通過園內(nèi)同課題、多渠道的教學(xué)試教、研教，聯(lián)校推門課、鐘樓區(qū)一園一特大教研活動(dòng)，教師們摸索出了一套童趣化的拉丁教法以及“外學(xué)內(nèi)創(chuàng)”三環(huán)九步的課堂教學(xué)模式。
（4）拓展主題優(yōu)素養(yǎng)
為了拓展快樂拉丁素養(yǎng)的教育價(jià)值，我園嘗試將拉丁元素與教育活動(dòng)相整合，生成了大班的“拉丁俱樂部”，中班的“拉丁總動(dòng)員”，以及小班的“拉丁寶貝秀”三大主題活動(dòng)，共計(jì)30個(gè)子活動(dòng)。在主題活動(dòng)的背景下，拉丁素養(yǎng)滲透到不同教育領(lǐng)域，同時(shí)匹配和教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)的15個(gè)特色區(qū)域的45個(gè)不同層次的活動(dòng)。
（5）校級工作室引領(lǐng)
2013年通過成立校級“炫舞工作室”，就一直注重以個(gè)人專長為引領(lǐng)，搭建促進(jìn)中青年教師特色專業(yè)成長的發(fā)展平臺(tái)。從另一個(gè)維度促進(jìn)更多的老師在細(xì)化研討和特色磨練中成長的更快更好。
三、幼兒素養(yǎng)發(fā)展――快樂拉丁之根本
1.我的拉丁這樣玩：游戲理念密切滲透，體現(xiàn)園本課程教學(xué)游戲化，評價(jià)多元化組織原則。
拉丁動(dòng)作趣味化：我們將 “雙屈膝”、“地面踢腿”等比較專業(yè)的拉丁動(dòng)作名稱調(diào)整為“彈簧娃娃”、“小碰鈴”等富有童趣化的名稱，來吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。
特色教學(xué)趣味化：運(yùn)用趣味故事、創(chuàng)編兒歌代替口令，以及圖譜、跳舞毯等教學(xué)具，將枯燥乏味的專業(yè)動(dòng)作教學(xué)變得生動(dòng)有趣起來。
特色游戲趣味化：在區(qū)域活動(dòng)中凸顯孩子游戲的自主性，如小班的《跳舞娃娃擲骰子》，將點(diǎn)卡與步驟整合，體現(xiàn)自選游戲和合作游戲;中班的《斗牛舞步走廊》，將專業(yè)斗牛動(dòng)作與闖關(guān)游戲相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)性與趣味性的有機(jī)結(jié)合;大班的《特色活動(dòng)懸掛長廊》，老師和孩子一起動(dòng)手制作懸掛板，將每次在班級特色區(qū)域活動(dòng)的精彩瞬間圖文并茂地展現(xiàn)在大家的面前。
我的游戲我評價(jià)：幼兒在游戲中根據(jù)自己能力選擇不同星級游戲，達(dá)成評星等級后是對他自己一種自我肯定，同時(shí)每次活動(dòng)還讓孩子們自己推選評出若干明星寶貝，通過不同層次的評價(jià)，讓每位幼兒都獲得成功的喜悅。
2.我的拉丁寶貝秀：三級活動(dòng)展示多樣化，人人參與并滲透早教。
園級：以趣味親子體育活動(dòng)和六一兒童節(jié)為契機(jī)，展開系列拉丁藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，呈現(xiàn)高質(zhì)量的、能反映孩子能力水平的展示活動(dòng)，幼兒人人參加，家長積極參與，讓每個(gè)家長都在活動(dòng)中感受到孩子成長的足跡和快樂是活動(dòng)的目標(biāo)。
年級：各年級部集思廣益，設(shè)計(jì)并實(shí)施了符合各年齡特點(diǎn)的，富有個(gè)性的 “快樂拉丁”主題素養(yǎng)活動(dòng)。
班級：各班自選申報(bào)一個(gè)班級主題日的活動(dòng)，獨(dú)立策劃方案，通過不同的社會(huì)場所參觀、自然環(huán)境體驗(yàn)、豐富游戲活動(dòng)、實(shí)踐、制作等不同形式的內(nèi)容選擇和安排，拓寬“快樂拉丁”主題素養(yǎng)活動(dòng)，嘗試并積累更多有益于孩子的多元活動(dòng)形式。
3.我是拉丁寶貝星：三年來，我們利用各種節(jié)日、社區(qū)街道展示和聯(lián)校互動(dòng)活動(dòng)等社會(huì)資源，為幼兒搭建展示自己的風(fēng)采和自信的平臺(tái)，先后有667人次參加各類展示活動(dòng)，而我們清潭三幼的寶貝們始終包攬著團(tuán)體舞第一名的好成績。
四、擴(kuò)大社會(huì)效應(yīng)――快樂拉丁之意義
1.優(yōu)勢互補(bǔ)，智慧共享。為增強(qiáng)特色發(fā)展的針對性和實(shí)效性，我們與新北區(qū)同樣以體育舞蹈為特色的安家中心幼兒園結(jié)成姐妹園，聯(lián)校研討、共同研課，互相切磋;一起參加專業(yè)培訓(xùn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，智慧共享。
2.多元平臺(tái)，家長參與。幼兒園網(wǎng)站、家長QQ群、校信通的及時(shí)溝通功能讓家園溝通的途徑更加及時(shí)多樣;幼兒園家委會(huì)、家長代課日等提供了更多家長走進(jìn)幼兒園的機(jī)會(huì)。
3.特色亮點(diǎn)，走向社會(huì)。體育舞蹈作為幼兒園的一大亮點(diǎn)，目前已從幼兒園走向社區(qū)、走向社會(huì)，我園幼兒受常州電視臺(tái)、常州體育局、清潭社區(qū)的多次邀請，在六一兒童節(jié)、敬老、擁軍、愛國衛(wèi)生等多種活動(dòng)中表演，使我園的體育舞蹈特色在清潭新村乃至鐘樓區(qū)、常州市聲譽(yù)遠(yuǎn)揚(yáng)。三年來共向向少體校輸送運(yùn)動(dòng)員25名。
藝術(shù)素養(yǎng)活動(dòng)范文4
關(guān)鍵詞:少數(shù)民族學(xué)生;人文素養(yǎng)
一、新疆中職學(xué)校人文素養(yǎng)現(xiàn)狀
為獲取科學(xué)、合理的研究結(jié)果，本論文進(jìn)行了實(shí)證調(diào)研，共在南北疆中職院校，發(fā)放調(diào)查問卷280份，回收有效問卷275份，問卷有效回收率為98．2%。問卷從人文知識(shí)、人文理念、人文精神以及中職學(xué)校人文教育情況四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。其中，在人文知識(shí)方面主要涉及文學(xué)、歷史、藝術(shù)、和宗教等;在人文理念方面主要涉及思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值取向、思維模式等;人文精神方面涉及對各種人文知識(shí)的渴求，對前途、命運(yùn)和價(jià)值的密切關(guān)注，對專業(yè)知識(shí)與人文知識(shí)關(guān)系的認(rèn)識(shí)等方面;中職學(xué)校人文教育情況涉及到學(xué)生對課程設(shè)置、師資、教學(xué)方法、校園氛圍等方面的看法。
(一)新疆少數(shù)民族中職生人文素養(yǎng)現(xiàn)狀1．人文知識(shí)方面調(diào)查顯示，部分學(xué)生人文素養(yǎng)知識(shí)匱乏。比如，有80%的被調(diào)查者不知道少數(shù)民族的三大史詩。有40%的學(xué)生不知道赤道是南北半球的分界線。2．人文精神方面的調(diào)查顯示，部分學(xué)生看重專業(yè)知識(shí)技能，對人文素養(yǎng)的重視不夠。當(dāng)被問及對“人才”的理解時(shí)，41%的被調(diào)查者選擇的“德才兼?zhèn)洹保?7%選擇“有專業(yè)知識(shí)技能”，僅有13%選擇“豐富的人文知識(shí)”。3．人文理念方面的調(diào)查顯示，部分學(xué)生自我約束能力差，是非觀不明確，人云亦云。當(dāng)被問及“你在學(xué)校看到遺失的錢包會(huì)如何處理”時(shí)有11%的學(xué)生選擇把錢花掉，把證件秘密歸還失主。有11%的學(xué)生認(rèn)為在食堂打飯的時(shí)候“別的同學(xué)排隊(duì)，我就排隊(duì)，別人不排隊(duì)我也不排隊(duì)。人云亦云，立場不夠堅(jiān)定。(1)缺乏堅(jiān)定的理想信念。在接受調(diào)查的學(xué)生中，有38%的學(xué)生認(rèn)為成功與信念無關(guān)，有18%的學(xué)生認(rèn)為“理想與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，信念有時(shí)很空洞”，說明部分少數(shù)民族中職生缺乏堅(jiān)定的理想信念。(2)部分少數(shù)民族中職生沒有明確的人生價(jià)值觀。當(dāng)被問及“人生價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)”，只有56%的學(xué)生選擇“對社會(huì)貢獻(xiàn)的大小”，有20%的學(xué)生選擇“社會(huì)地位的高低”，8%的學(xué)生選擇“金錢的多少”，仍有16%的學(xué)生表示“說不清”。
(二)新疆中職學(xué)校人文素養(yǎng)課程設(shè)置現(xiàn)狀缺乏合理的課程設(shè)置。“在提高人文素養(yǎng)方面，你認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)什么工作?”調(diào)查顯示，30%的學(xué)生表示“提高人文課程質(zhì)量，優(yōu)化校選課設(shè)置，增加人文課程數(shù)量”。
(三)新疆中職學(xué)校教師人文素養(yǎng)現(xiàn)狀1．高素質(zhì)人文教師成為訴求。有27%的被調(diào)查者認(rèn)為高素質(zhì)教師講課有助于培養(yǎng)他們的人文素質(zhì)。2．中職生人文素養(yǎng)的隊(duì)伍建設(shè)不健全。教師是學(xué)校發(fā)展的根本，沒有教師的發(fā)展就無法實(shí)現(xiàn)提升中職生人文素養(yǎng)的目標(biāo)，而在新疆中職學(xué)校缺少人文素養(yǎng)方面的專業(yè)教師，教師在質(zhì)量和數(shù)量上都沒有達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。
(四)新疆中職學(xué)校人文素養(yǎng)氛圍部分學(xué)校不重視人文素養(yǎng)教育，校園文化氛圍不濃厚或人文素養(yǎng)教育缺乏吸引力。有28%的被調(diào)查者表示學(xué)校沒有開展過全校范圍的《弟子規(guī)》知識(shí)競賽、《國學(xué)經(jīng)典》誦讀比賽或者《舞臺(tái)劇》等人文素養(yǎng)教育活動(dòng)。有67%的被調(diào)查者表示學(xué)校開展的人文素養(yǎng)活動(dòng)少且覆蓋領(lǐng)域狹窄，有13%的學(xué)生表示內(nèi)容枯燥乏味，缺乏創(chuàng)新不具有吸引力，有19%的學(xué)生認(rèn)為宣傳力度不夠，5%的學(xué)生表示內(nèi)容不深刻沒收獲。
二、新疆中職學(xué)校人文素養(yǎng)現(xiàn)狀成因分析
在前面的調(diào)查結(jié)果中，可以發(fā)現(xiàn)，新疆少數(shù)民族中職生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。就調(diào)查的情況來看，對新疆少數(shù)民族中職生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀存在問題的原因有如下幾點(diǎn)分析。1．少數(shù)民族中職生的漢語水平普遍不高，所學(xué)的人文素養(yǎng)知識(shí)普遍較少，還沒有形成良好的人文理念。2．對宗教缺乏正確的認(rèn)識(shí)，在一定成度上影響了部分少數(shù)民族中職生的人文理念和人文精神。3．學(xué)校缺乏統(tǒng)一的人文素養(yǎng)課程設(shè)置。新疆中職學(xué)校在開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、禮儀指導(dǎo)課、心理健康課、文學(xué)、藝術(shù)類鑒賞課、新疆歷史與民族宗教理論等人文素質(zhì)類課程設(shè)置中的所占比重仍然很低。4．中職學(xué)校的部分教師缺乏與時(shí)俱進(jìn)的思想，對自己專業(yè)素養(yǎng)的提升不予重視。由于沒有統(tǒng)一的人文素養(yǎng)課程設(shè)置，造成有些教師對少數(shù)民族中職生人文素養(yǎng)的提升認(rèn)識(shí)不足、重視不夠。
三、新疆少數(shù)民族中職生人文素養(yǎng)教育對策研究
針對新疆中職學(xué)校人文素養(yǎng)現(xiàn)狀中存在的問題以及對問題產(chǎn)生的初步原因分析結(jié)果的基礎(chǔ)上，就如何提高新疆少數(shù)民族中職生的人文素養(yǎng)、以及人文素養(yǎng)教育的有效途徑進(jìn)行探究，提出以下幾點(diǎn)對策。
(一)結(jié)合少數(shù)民族中職生特點(diǎn)，加強(qiáng)人文課程體系建設(shè)針對少數(shù)民族中職生人文知識(shí)匱乏，人文理念及人文精神的錯(cuò)位。在第一學(xué)年可以及時(shí)開設(shè)人文知識(shí)的普及課程，比如新疆歷史與民族宗教理論政策類課程，心理健康和人際交往類課程。另可充分利用開學(xué)前后的集中教育開展人文素養(yǎng)教育，比如集中學(xué)習(xí)新疆歷史、民族發(fā)展史、宗教演變史，觀看科教片輔助教育，使少數(shù)民族中職生形成正確的國家觀、民族觀、歷史觀、文化觀、宗教觀。在第二學(xué)年，可開展一些文學(xué)知識(shí)與文學(xué)、藝術(shù)鑒賞類課程。加強(qiáng)少數(shù)民族中職生中華文化和少數(shù)民族文化知識(shí)，對學(xué)生進(jìn)行審美教育，幫助學(xué)生掌握藝術(shù)鑒賞分析能力，增強(qiáng)其文化藝術(shù)修養(yǎng)。第三學(xué)年開設(shè)實(shí)踐類人文素養(yǎng)課程。比如開設(shè)禮儀類、就業(yè)指導(dǎo)類及職業(yè)道德與法律課程，在前期已形成的人文知識(shí)以及人文理念和人文精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生融會(huì)貫通運(yùn)用于實(shí)踐，注重人文素養(yǎng)與實(shí)踐的結(jié)合，結(jié)合工作特點(diǎn)及職業(yè)特點(diǎn)實(shí)施人文素養(yǎng)教育。
(二)加強(qiáng)教育資源開發(fā)，將地方特色文化融入中職人文素質(zhì)教育新疆自古以來就是多民族多文化在這里聚集、交流、交融的地方。各個(gè)民族都有自己獨(dú)特的文化，都是中華文化不可或缺的一部分，也是燦爛中華文化的組成部分。我們可充分挖掘新疆少數(shù)民族的優(yōu)秀文化，形成課程資源與教學(xué)素材，提高少數(shù)民族中職生的人文素養(yǎng)。結(jié)合課程體系建設(shè)，我們可充分挖掘少數(shù)民族三大英雄史詩作為文學(xué)、藝術(shù)類鑒賞課程資源。藏族民間說唱體長篇英雄史詩《格薩爾》、蒙古族英雄史詩《江格爾》和柯爾克孜族傳記性史詩《瑪納斯》被并稱為中國少數(shù)民族的三大英雄史詩。有不少少數(shù)民族學(xué)生會(huì)說唱，通過學(xué)生之間的互學(xué)互唱，教師及時(shí)點(diǎn)評與講解。不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，還可以促進(jìn)各民族學(xué)生的團(tuán)結(jié)。另大型維吾爾族古典音樂套曲十二木卡姆，優(yōu)秀的哲學(xué)倫理學(xué)著作《福樂智慧》都可以融入對少數(shù)民族中職生人文素養(yǎng)的教育。
(三)加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造良好的校園人文環(huán)境良好的校園人文環(huán)境對學(xué)生人格的塑造、審美的培養(yǎng)、道德的提升、價(jià)值觀的形成和情感的升華都起著至關(guān)重要的作用。1．開展豐富多彩、形式多樣的校園文化活動(dòng)。通過“三個(gè)一百”教育活動(dòng)，提升少數(shù)民族中職生的人文素養(yǎng)。定期開展一百首古詩詞，一百首歌曲和一百幅名畫鑒賞學(xué)習(xí)與競賽。另針對被調(diào)查者的愿望，可聘請專家學(xué)者來校進(jìn)行人文素養(yǎng)類知識(shí)講座。充分利用校園網(wǎng)、微信群、QQ群等方式，宣傳活動(dòng)的主題、意義，形成良好的氛圍。2．加強(qiáng)校園人文建設(shè)。修建一些富有特色的校園人文景觀，以此來提升學(xué)生的認(rèn)知、陶冶他們的情操，在校園硬件設(shè)施方面為人文素質(zhì)教育提供支持。比如校園文化長廊建設(shè)，可充分融入人文素養(yǎng)類知識(shí)。學(xué)校的宣傳欄、墻體、教學(xué)樓走廊里的宣傳板等都可以作為人文素養(yǎng)宣傳的平臺(tái)。
藝術(shù)素養(yǎng)活動(dòng)范文5
能力，廣告設(shè)備操作能力，策劃、創(chuàng)意、文案撰寫能力，藝術(shù)審美修養(yǎng)，協(xié)同合作能力和創(chuàng)新精神。從學(xué)生的長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)能力的要求從設(shè)計(jì)制作能力逐漸向設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力、設(shè)計(jì)管理能力遷移。通過對以上就業(yè)崗位、工作任務(wù)和職業(yè)能力的梳理，考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，從而確定本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)：以服務(wù)武漢區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，面向企事業(yè)單位、廣告公司、圖文設(shè)計(jì)制作、電子商務(wù)平臺(tái)、媒體、影樓等，適應(yīng)于廣告設(shè)計(jì)與制作、創(chuàng)意策劃與推廣、影像處理等領(lǐng)域第一線需要，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，掌握相應(yīng)的專業(yè)理論知識(shí)，具有較強(qiáng)的適用社會(huì)崗位的動(dòng)手技能（能力），能進(jìn)行設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理，“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的多層次高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型專門人才。在培養(yǎng)規(guī)格上強(qiáng)調(diào)“高、職”特色，充分發(fā)揮高職教育的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)用性、技能性、實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)與工作崗位的零對接。
二、基于工作過程導(dǎo)向的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系優(yōu)化整合
基于以上對于武漢地區(qū)高職廣告設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的調(diào)研分析，專業(yè)課程內(nèi)容必須跟隨市場的需求更新，課程體系的建構(gòu)也應(yīng)從市場、行業(yè)的實(shí)際崗位需要和職業(yè)能力的需求出發(fā)。按照“精設(shè)計(jì)、能制作，會(huì)策劃、勇創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標(biāo),我們對典型工作任務(wù)進(jìn)行了梳理，構(gòu)建出基于工作過程導(dǎo)向的，以培養(yǎng)職業(yè)能力和應(yīng)用能力為核心的課程體系。該課程體系將典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容整合，搭建“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的三大學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將工作過程導(dǎo)向這一主線貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的每個(gè)課程內(nèi)容中，用切實(shí)可行的教學(xué)模式與方法予以組織實(shí)施，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程基本符合企業(yè)工作的過程。在“基礎(chǔ)”+“技能”+“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的“應(yīng)用”型課程體系中，本著與“市”俱進(jìn)，“納新去陳”的原則對本專業(yè)原有課程進(jìn)行整體梳理，同時(shí)在課程設(shè)置上充分考慮到本專業(yè)學(xué)生整體素質(zhì)情況，理論課程以“夠用”為度進(jìn)行精簡，以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)加運(yùn)用；加大實(shí)踐課程比重，將典型工作任務(wù)融入實(shí)踐課程中，優(yōu)化整合原有實(shí)訓(xùn)課程，通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)比賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)、工作室教學(xué)等形式來豐富實(shí)踐教學(xué)形式，提高實(shí)踐教學(xué)的針對性和學(xué)生的積極性。
在本課程體系的“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)中，打破傳統(tǒng)單一課程設(shè)置方式，嘗試整合重組。如：將構(gòu)成類、繪畫類、史論類課程進(jìn)行精簡整合，確立“造型基礎(chǔ)”、“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程，在“構(gòu)成設(shè)計(jì)”課程中弱化三維立體構(gòu)成，適當(dāng)引入包裝設(shè)計(jì)知識(shí)；將圖形創(chuàng)意與圖案課程整合為“圖形語言與設(shè)計(jì)應(yīng)用”課程，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用設(shè)計(jì)；同時(shí)在“基礎(chǔ)”環(huán)節(jié)，納入“字體設(shè)計(jì)”課程，整合“字體設(shè)計(jì)”和“POP廣告”,強(qiáng)調(diào)字體的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、藝術(shù)表現(xiàn)能力和審美素養(yǎng)。“技能”環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力、廣告設(shè)備操作能力，設(shè)置課程有：PHOTOSHOP、CORELDRAW、廣告設(shè)備實(shí)訓(xùn)(含排版輸出軟件、雕刻機(jī)使用)、攝影。這些課程要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能，在學(xué)習(xí)中將真實(shí)工作過程貫穿于每個(gè)課程內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力。如：針對影樓和電商崗位需求，PHOTOSHOP結(jié)合攝影課程，側(cè)重圖片的藝術(shù)化處理、圖像后期美化，與淘寶美工、照片后期崗位零對接。
“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”環(huán)節(jié)打破傳統(tǒng)分科課程，依據(jù)典型工作任務(wù)和任務(wù)的工作過程對傳統(tǒng)課程進(jìn)行梳理、歸納、整合、重構(gòu)，創(chuàng)新性整合多個(gè)典型工作任務(wù)：圖形圖像處理、單頁設(shè)計(jì)與制作、畫冊設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)頁界面設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、廣告策劃等，并將這些工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：單頁設(shè)計(jì)與制作、招貼設(shè)計(jì)與制作、畫冊設(shè)計(jì)與制作、網(wǎng)站整體設(shè)計(jì)與制作、品牌形象策劃與推廣、畢業(yè)設(shè)計(jì)與展示推廣、頂崗實(shí)習(xí)。典型工作任務(wù)的工作過程貫穿于每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域可以支撐一項(xiàng)或多項(xiàng)職業(yè)能力的培養(yǎng)，通過循環(huán)往復(fù)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域訓(xùn)練，在不同層面或不同領(lǐng)域教學(xué)中，貫穿“應(yīng)用”這一主旨，融和職業(yè)素養(yǎng)和核心能力培養(yǎng)，最終形成一個(gè)整體，體現(xiàn)職業(yè)能力系統(tǒng)化培養(yǎng)的特點(diǎn)。
三、依托企業(yè)，健全工作室制度，借助線上線下產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)推進(jìn)課程實(shí)施
在現(xiàn)有“廣告設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)中心”、“逗號工作室”、“雕刻打印制作中心”等實(shí)體的基礎(chǔ)上，建立健全工作室制度。充分利用工作室與實(shí)訓(xùn)中心的資源，與雅士展覽服務(wù)有限公司、武漢創(chuàng)智廣告股份有限公司、武漢億彩科技有限公司等成立校企聯(lián)盟，將全面參與專業(yè)的人才培養(yǎng)活動(dòng)，提供日常教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)支持，依托公司項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”，使學(xué)生在設(shè)計(jì)制作、設(shè)計(jì)創(chuàng)意、設(shè)計(jì)管理等過程中得到全面的培養(yǎng)。創(chuàng)立“藝彩•原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心，并成立電子商務(wù)平臺(tái)，搭建線上線下的產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)平臺(tái)，為學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)提供支撐。通過對“藝彩•原創(chuàng)”產(chǎn)品研發(fā)中心品牌形象的設(shè)計(jì)推廣、研發(fā)中心系列產(chǎn)品的策劃推廣、攝影、照片后期、包裝、網(wǎng)店裝修設(shè)計(jì)、銷售等一系列實(shí)際項(xiàng)目的訓(xùn)練，將“設(shè)計(jì)———制作———拍攝———宣傳———展示———售賣”一系列的工作流程貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，促進(jìn)了課堂教學(xué)與市場的全面融合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)業(yè)激情。通過畢業(yè)展覽、以賽促學(xué)等形式推進(jìn)課程的實(shí)施，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)得到極大提升。在第七屆教育部高職委藝術(shù)設(shè)計(jì)年會(huì)“優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”評選中學(xué)生畢業(yè)作品獲銀獎(jiǎng)，在湖北省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)上，學(xué)生作品以省一等獎(jiǎng)選送全國參展，獲教育部優(yōu)秀美術(shù)作品二等獎(jiǎng)，在中國權(quán)威設(shè)計(jì)網(wǎng)站———視覺中國舉辦的“2013年藝術(shù)院校畢業(yè)展”活動(dòng)中，學(xué)生畢業(yè)作品高居人氣作品榜首。此外，積極組織學(xué)生參加國家勞動(dòng)部門的廣告設(shè)計(jì)師職業(yè)資格認(rèn)證、ADOBE中國認(rèn)證設(shè)計(jì)師資格認(rèn)證等，在訓(xùn)考結(jié)合、訓(xùn)賽結(jié)合過程中確保職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)。
四、總結(jié)
藝術(shù)素養(yǎng)活動(dòng)范文6
我校地處浦陽江畔，名為濱江小學(xué)，我們選擇了“小浪花”這一形象作為校園文化的符號，校訓(xùn)是“做我，做最好的我”，通過豐富多彩的班級活動(dòng)、各類社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校大型活動(dòng)這些載體，每個(gè)孩子都能爭取優(yōu)秀，獲得承認(rèn)，這就是小浪花原有的精神。孩子們未入學(xué)之前，是一滴滴小水珠，但是他們心中都蘊(yùn)藏著一朵云。孩子們進(jìn)了濱江小學(xué)，小水珠成了會(huì)唱歌的“小浪花”。每朵小浪花都健康、快樂、會(huì)合作、能成長。經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)成長，一朵朵“小浪花”成了一朵朵云，擁有更廣闊的天地。但是時(shí)間久了，我們發(fā)現(xiàn)這些活動(dòng)存在一些問題。
問題一：活動(dòng)展示平臺(tái)沒有對全體孩子開放。學(xué)校的很多活動(dòng)是為有特長的學(xué)生提供的；獎(jiǎng)狀每個(gè)班只有那么幾張；各類比賽的參加者也是班級里拔尖的孩子……很多班主任因?yàn)楣ぷ鞣敝鼗蚱渌颍衙總€(gè)孩子都能參加的活動(dòng)變成了“點(diǎn)名”制，而后又變成了“世襲”制，于是更多孩子失去了機(jī)會(huì)。一開始那顆躍躍欲試的心，在一次次的選拔中受傷，直到對任何活動(dòng)再?zèng)]有興趣。
問題二：活動(dòng)的引領(lǐng)者單一，缺少與孩子的心靈互動(dòng)。學(xué)校安排的活動(dòng)，班主任是主要引導(dǎo)者，而任課老師基本不聞不問。學(xué)校很少提供機(jī)會(huì)讓家長真正參與學(xué)校活動(dòng)，一部分家長“重智輕德”，認(rèn)為學(xué)校活動(dòng)與自己沒有很大關(guān)系。學(xué)校、社會(huì)、家庭各行其道，效果很難體現(xiàn)。
問題三：活動(dòng)設(shè)計(jì)脫離兒童，缺少課程的系統(tǒng)性。我們的活動(dòng)設(shè)計(jì)基本以成人意志為轉(zhuǎn)移，活動(dòng)的主觀性、隨意性較強(qiáng)。許多活動(dòng)往往停留在形式上或者追求表面形態(tài)，缺乏教育目標(biāo)，缺少方案和手段。很多時(shí)候，是為完成上級各部門的任務(wù)組織活動(dòng)，沒有系統(tǒng)地、有目標(biāo)地、針對地開展活動(dòng)。
于是我們開始思考：“小浪花”作為校園文化形象，如果僅僅是一個(gè)學(xué)生喜愛的形象，如果僅僅是在每個(gè)活動(dòng)前冠以“小浪花”的名，那么幾乎沒有什么意義。如何賦予“小浪花”以文化內(nèi)涵？該如何定義“做我”？如何定義“最好的我”？它將外化為哪些行為，內(nèi)化為哪些素養(yǎng)？這些行為和素養(yǎng)又通過哪些活動(dòng)落實(shí)與滲透？學(xué)生從一年級到六年級的成長過程中，這些品質(zhì)是一層層平鋪上去還是螺旋式浸潤進(jìn)去？活動(dòng)的目標(biāo)如何通過隱性的方式滲透給孩子？如何以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的形態(tài)使“小浪花”的各項(xiàng)活動(dòng)更加有序？……
二、理想的校園文化活動(dòng)開展?fàn)顟B(tài)
1.讓每個(gè)孩子都參與到活動(dòng)中。
校慶時(shí)有位家長認(rèn)為學(xué)校組織最有意義的一項(xiàng)活動(dòng)是藝術(shù)節(jié)歌手的海選，因?yàn)樗呐畠簠⒓恿耍m然沒有入復(fù)賽，但那天是女兒孩子最高興的一天，因?yàn)楹⒆颖怀姓J(rèn)了，覺得自己屬于學(xué)校。
2.樹立“人人都是德育工作者”的觀念。
我們應(yīng)不斷強(qiáng)化“人人都是德育工作者”這一理念，做到“眼中有兒童”，使我們的活動(dòng)能走進(jìn)兒童心里，從而更好地引導(dǎo)兒童健康發(fā)展，而我們也在幫助兒童成長的同時(shí)不斷自我成長，體會(huì)到教育的樂趣與成功，不使德育工作感到枯燥乏味或者無從下手。
3.構(gòu)建基于綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的“小浪花”課程，打造學(xué)校品牌。
“小浪花”系列活動(dòng)是我校傳統(tǒng)的校園文化活動(dòng)，我們確定三大活動(dòng)主題，分別是小浪花成長儀式、繽紛四季浪花節(jié)、“小浪花”報(bào)義賣。我們主張以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念開展“小浪花”活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)孩子的主動(dòng)參與，關(guān)注孩子在活動(dòng)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體驗(yàn)和生成，在潛移默化中獲得良好的道德教育。
三、以“小浪花”系列活動(dòng)為主要形式推進(jìn)校園文化活動(dòng)的建設(shè)
活動(dòng)案例1：入學(xué)儀式
本學(xué)年開學(xué)第二天，為了讓同學(xué)們感受到作為濱小一員的光榮感和責(zé)任感，學(xué)校舉行了一年級新生“入學(xué)儀式”。9月3日早上，每位一年級小朋友的左手手腕上都系著一根漂亮的“愛心絲帶”，在家長陪同下來學(xué)校上學(xué)。校門口，大紅色的迎新通道橫幅“歡迎你，新同學(xué)”躍入眼簾，六年級的孩子和全體濱小行政管理人員左手手腕上都系著醒目的黃色愛心絲帶，早早地等候在那里，為新生讓出了一條充滿友情、滿載愛心的綠色通道。
學(xué)校布置了這么一個(gè)莊重溫馨的校門口，活動(dòng)還沒有進(jìn)行就感動(dòng)了周圍的家長，之后，讓六年級的大孩子從家長手里接過一年級的小朋友，手牽手地引領(lǐng)他們走到自己的教室。在這個(gè)過程中，他們悉心地指導(dǎo)解說，讓新同學(xué)們以最快的速度了解了濱小，融入了濱小。
在這樣一個(gè)富有積極意義的儀式教育中，對于每個(gè)一年級新生來說，也許更多的是一種角色的轉(zhuǎn)換，從幼兒園的幼兒變成了小學(xué)一年級的學(xué)生，這是人生的第一次。在這個(gè)地方不僅被老師所歡迎，校園里的大哥哥大姐姐還同樣歡迎他們的到來。每一個(gè)牽手的細(xì)節(jié)都讓他們體會(huì)到老師和同學(xué)們的希望與關(guān)心。同樣，每個(gè)即將畢業(yè)的六年級孩子都體驗(yàn)了濱小的主人翁意識(shí)，并學(xué)會(huì)了引領(lǐng)、學(xué)會(huì)了關(guān)愛、學(xué)會(huì)了承擔(dān)。
活動(dòng)案例2：新生感言
上學(xué)的第一天，一個(gè)少先隊(duì)的姐姐把我領(lǐng)到新的教室，一個(gè)大哥哥帶我去參觀學(xué)校。我感覺濱江小學(xué)真的很大。踢足球的操場非常大，好想哪天能夠在操場上踢足球呢！除了操場，室內(nèi)室外都有打籃球的地方。濱江小學(xué)還有實(shí)驗(yàn)室、醫(yī)務(wù)室、畫室等。我還看見一個(gè)很大的食堂，我和大哥哥參觀食堂的時(shí)候，沒有聞到那香香的味道，可能是還沒到做飯時(shí)間吧。有一個(gè)地方，大哥哥和我說，可以看電視、玩游戲、可以什么什么的，叫活動(dòng)室。我覺得在濱小讀書一定會(huì)很快樂的！
一（5）班 倪晨愷
活動(dòng)案例3：班牌交接儀式
班牌是一個(gè)班級的標(biāo)志，是班集體的形象。隨著學(xué)生年齡的增長，班牌也發(fā)生了變化。開學(xué)的第一個(gè)星期的周一，開學(xué)典禮上，學(xué)校舉行了一次大型的班牌交接儀式。儀式前，先由班級輔導(dǎo)員推薦出一名優(yōu)秀的班牌禮儀員，再由大隊(duì)部對這些同學(xué)進(jìn)行考核，對禮儀進(jìn)行培訓(xùn)。活動(dòng)中，每個(gè)班級的班牌都是校長親自授予各班牌禮儀員，班牌禮儀員在全校師生的注目下，將班牌托舉至各班隊(duì)列之前。這樣的禮儀教育，更好地讓每一個(gè)班級成員都愛自己的班級，同時(shí)，在儀式中感受到自己又長大一次，又升了一個(gè)年級，確定新學(xué)年的新的發(fā)展方向。我們看到，活動(dòng)中，每個(gè)班牌禮儀員都始終面帶微笑，將班牌置于胸前，他們感受到了手中沉甸甸的班牌的神圣。之后的每次活動(dòng)中，我們都能看到，走在隊(duì)列最前面的永遠(yuǎn)是代表著班級形象的班牌和禮儀隊(duì)員；每一次出操時(shí)，同學(xué)總是會(huì)給班牌讓出第一列的位置，我們看到，在同學(xué)們心中，班級的形象樹立起來了。
活動(dòng)案例4：我們自己出了一份《小浪花》報(bào)，我們希望濱小的孩子們能讀著《小浪花》報(bào)成長。報(bào)紙一個(gè)學(xué)期出兩期，分別由五年級每個(gè)班輪流去賣，賣報(bào)的收入用來支付編報(bào)、印報(bào)成本，所以《小浪花》報(bào)是由濱小的孩子們這一群“小浪花”們來養(yǎng)活的。
孩子們能養(yǎng)活《小浪花》嗎？
第四期賣掉811份；第九期賣掉1851份。
第九期是最新一期，我們看到孩子們已經(jīng)可以養(yǎng)活《小浪花》報(bào)了。
《小浪花》能陪伴孩子們成長嗎？
是的，賣報(bào)給孩子們帶來了多少快樂、多少勇氣。（實(shí)例：同學(xué)們在義賣心靈成長體驗(yàn)小記里寫道：心似乎要從身體里沖出來了。一開始擔(dān)心報(bào)賣不出去，但是后來都很順利，那是我非常開心，原來只要踏實(shí)地做事情，總是能有回報(bào)的。以前的我，非常膽小，根本不會(huì)在學(xué)校里大喊“賣報(bào)了！賣報(bào)了！”現(xiàn)在我做到了。剛開始賣時(shí)，我感到十分緊張，接著我很激動(dòng)，過了一會(huì)兒，我像噴發(fā)的火山一樣熱情，就忘了膽怯，一心一意地找顧客了。）
賣報(bào)讓孩子們知道什么是商業(yè)，什么是正當(dāng)銷售手段，什么是合作，什么是策劃，什么是宣傳。
賣報(bào)是2010年家長調(diào)查問卷中家長們認(rèn)為對孩子成長有意義的活動(dòng)之一。
四、“小浪花”課程建設(shè)成效
1.增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)、建設(shè)能力和責(zé)任心。
在濱小校園文化的熏陶和“小浪花”活動(dòng)的浸潤下，濱小教師從細(xì)節(jié)入手，從規(guī)范著眼，從平常做起，讓自己的楷模示范行為成為對學(xué)生道德行為養(yǎng)成的“無聲教科書”。教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)及協(xié)作操守等品格，對學(xué)生的道德形成也起潛移默化的作用。“我的微笑是孩子成長的陽光和空氣”。“欣賞孩子是一種發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂”。這些充滿愛心的話語貼在濱江小學(xué)教師辦公室的桌上，是老師們發(fā)自內(nèi)心的感受。
濱小的教師對“小浪花”課程的建設(shè)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，課程意識(shí)不斷增強(qiáng)。在濱小首屆“小浪花”科技節(jié)結(jié)束后，我們立即組織了一次針對這次活動(dòng)的意見征集調(diào)查，共有83位教師提交了調(diào)查表，提出了許多有價(jià)值的、基于兒童視角的建議。開學(xué)初，我們組織了第二屆“小浪花”藝術(shù)節(jié)金點(diǎn)子征集，共有87位教師積極參加了活動(dòng)，在活動(dòng)形式和活動(dòng)目標(biāo)上建言獻(xiàn)策，下面是兩屆藝術(shù)節(jié)策劃方案活動(dòng)目的對比。
第一屆活動(dòng)目的：
讓濱小的師生能充分地感受藝術(shù)的熏陶和滋養(yǎng)，在享受藝術(shù)的過程中展現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)才能，不斷提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。
第二屆活動(dòng)目的：
（1）通過藝術(shù)節(jié)活動(dòng)讓濱小的每一個(gè)人都走近藝術(shù)、感悟藝術(shù)、享受藝術(shù)。
（2）通過藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的自信和才能，發(fā)掘藝術(shù)人才。
（3）通過藝術(shù)節(jié)活動(dòng)，進(jìn)一步營造學(xué)校藝術(shù)教育氛圍，形成藝術(shù)教育特色。
（4）通過藝術(shù)節(jié)活動(dòng)加強(qiáng)教師間的交流，鍛煉教師的活動(dòng)組織能力和管理能力。
三年級的綜合實(shí)踐活動(dòng)老師有時(shí)覺得沒有上課的素材，經(jīng)過學(xué)習(xí)培訓(xùn)后，他們發(fā)現(xiàn)，校園文化活動(dòng)中就有豐富的課程內(nèi)容。比如這次藝術(shù)節(jié)有一個(gè)內(nèi)容是“美化蛋糕”，敏銳的老師立刻把它變?yōu)橐还?jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始課，在這節(jié)課里，孩子們從方案中知道活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、要求，知道怎樣做才能使自己的作品更完美，知道要和同學(xué)分享。據(jù)調(diào)查了解，上過這節(jié)課的班級比班主任老師布置任務(wù)的班級完成的情況好得多。
2.課程構(gòu)建體現(xiàn)了學(xué)生品質(zhì)。
在綜合實(shí)踐活動(dòng)理念的空氣中生活的孩子們，天真爛漫，自由呼吸，在“小浪花”活動(dòng)中，創(chuàng)造力、想象力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到了充分張揚(yáng)，對同學(xué)、老師、學(xué)校的愛在潛移默化中得到了鞏固，對成長、班級、學(xué)校的責(zé)任在活動(dòng)的參與中得到了升華。
成果案例1：《善于發(fā)問的孩子們》（來自一位老師的隨筆）
今天上完三（1）班的課，心底有種久違的幸福。
課前，我把兩周前種下的已發(fā)芽的向日葵苗端進(jìn)教室，孩子們立刻圍了過來，問著各種各樣的問題。上課了，我讓他們自由問，舉手的人真多，比如：“老師，我的苗比你種得遲，為什么長得比你高？”“老師尖頭朝下的為什么不長出來？”“老師，你同時(shí)種的為什么一盆高一盆這么矮？”一個(gè)小女生激動(dòng)地跑上來，用手比畫著：“老師，我的那顆苗長出來，卷了，又往上長，又卷了，真的太可笑了。”說完又跑回座位。
這不正是樂于探索的品質(zhì)嗎？
成果案例2：《科技節(jié)中的一幕》
三（5）班榮子易小朋友在評選中犯了難：兩件作品同時(shí)吸引了他的眼球，一件是三（3）班項(xiàng)尚小朋友的房子模型，一件是自己班趙陽陽的紙杯娃娃，手中的僅剩的“小蘋果”章該給誰呢？經(jīng)過一番激烈的思想斗爭，最后他還是將最后的“小蘋果”章投給了三（3）班的項(xiàng)尚小朋友的房子模型。榮子易在活動(dòng)體會(huì)中寫道：“雖然和趙陽陽是同班同學(xué)，雖然我們關(guān)系挺好，但是我覺得項(xiàng)尚的作品真的很不錯(cuò)，如果我有兩個(gè)章，我一定給陽陽一個(gè)，可是只有一個(gè)了，趙陽陽，你可別生我的氣哦！”孩子們的文字記錄了這次意義非凡的活動(dòng)，有勇氣、會(huì)選擇，這不正是我們所希望學(xué)生具有的品質(zhì)嗎？
3．“小浪花”活動(dòng)的開展為我校綜合實(shí)踐活動(dòng)積累了課程資源。
今天的濱小教師，“承認(rèn)兒童”的意識(shí)已經(jīng)逐步內(nèi)化，每組織一次校園文化活動(dòng)，都會(huì)有“四問”：（1）對于我們開展活動(dòng)的形式，孩子們喜歡嗎？（2）我們開展活動(dòng)時(shí)站在孩子的角度嗎？（3）我們開展的活動(dòng)給每個(gè)孩子參與的機(jī)會(huì)了嗎？（4）我們的活動(dòng)留足讓孩子們自主發(fā)展的空間了嗎？
成果案例3：《班主任開學(xué)德育日記》
這是一位老師新接手一個(gè)班級做的前期工作，我們可以看到日記中呈現(xiàn)出的內(nèi)容和老師整個(gè)的設(shè)計(jì)把德育放在一種無痕狀態(tài)，同時(shí)，老師把這些資料進(jìn)行了整理，成為新接手班級的班主任老師可以共享的資源。
8月31日 星期二 雷陣雨
這是我在教室為迎接孩子們做的準(zhǔn)備，名曰“五（6）中隊(duì)暢所欲言活動(dòng)”，每張紙片上都有一個(gè)問題，如：（1）上濱小已經(jīng)4年了，說說你對濱小的印象吧。（2）對新班主任的第一印象是什么？你希望她是個(gè)怎樣的老師？（3）如果你犯了錯(cuò)，希望老師怎么和你交流？（4）你知道今年暑假發(fā)生了什么自然災(zāi)害？你如何看待？……五（6）中隊(duì)這個(gè)圖形寄予了許多的含義在里面，希望孩子們能讀懂。
成果案例4：《十歲成長儀式》
這是成長儀式中孩子們的《十歲成長紀(jì)念冊》，設(shè)計(jì)成了腳印的樣子，因?yàn)橛辛苏n程意識(shí)，無論是主題“種花，在我的第十個(gè)腳印里”還是卡中的校長寄語，都關(guān)注了孩子，關(guān)注了他們的成長。
你看，這是校長寄語：
有一個(gè)小姑娘，媽媽送給她一把小黃傘，只夠她一個(gè)人撐的。可是她卻讓遇見的所有人和動(dòng)物都到她的傘下來，甚至長頸鹿都站到傘下來了。這是一把奇妙的小黃傘。
孩子們，在長大的路上，我們的四周不止是父母和長輩，我們也不止是被愛的孩子，我們還要去愛別人，愛不認(rèn)識(shí)的人，和他們一起上學(xué)，一起玩樂，一起度過歲月，一起為世界設(shè)計(jì)新的美好。如果我們熱心、希望與很多的人友愛相處，那么我們就會(huì)有奇妙的力量，傘就能奇妙地變大，而自己也總有很多機(jī)會(huì)，在下雨的日子，被別人的傘擋住雨。
愿你們一生愛這個(gè)大世界，也得到大世界的愛。
這是孩子們寫的《十歲成長詩歌》：
今天，我們十歲啦！
手牽手，我們歡奔在濱小校園里。
十歲了，不再動(dòng)不動(dòng)哭鼻子，
因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了堅(jiān)強(qiáng)；
十歲了，不再為小事斤斤計(jì)較，
因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了寬容；
十歲了，不再事事依靠大人，
因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了獨(dú)立；
十歲了，不再什么都占為己有，
因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了分享；
十歲了，不再只沉浸在自己的世界，
因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了關(guān)注；
十歲了，不再做事虎頭蛇尾，
因?yàn)槲覀儗W(xué)會(huì)了負(fù)責(zé)。
今天，我們雖然是青澀的，
明天，我們必將成為枝繁葉茂的大樹。
如此種種，還有許多。這些都是課題組在實(shí)施過程中積累的案例和資料。我們還特別關(guān)注每個(gè)“小浪花”活動(dòng)方案設(shè)計(jì)是否都站在每位兒童的視角，是否體現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程理念。每次活動(dòng)后課題組都對活動(dòng)方案和實(shí)踐過程進(jìn)行反思。
五、建立基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程理念的評價(jià)機(jī)制
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評價(jià)關(guān)注學(xué)生活動(dòng)的過程性、體驗(yàn)性和生成性。“小浪花”活動(dòng)始終貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，從單一評價(jià)變?yōu)槎嘣u價(jià)，制定多種評價(jià)方式，特別關(guān)注學(xué)生的德育活動(dòng)中的過程評價(jià)，在對傳統(tǒng)評價(jià)方式進(jìn)行改革的同時(shí)，創(chuàng)建富有童趣、行之有效的評價(jià)方式。評價(jià)方式有以下兩種。
1.作品展示法。
比如科技節(jié)的“變廢為寶”活動(dòng)，每個(gè)孩子的作品都放在校標(biāo)周圍的桌子上，作品邊是孩子們設(shè)計(jì)的作品介紹表格。那一天，每個(gè)孩子參與評價(jià)，在自己認(rèn)為最滿意的作品旁貼上五角星，做到評獎(jiǎng)公開、公平。藝術(shù)節(jié)，舞臺(tái)搭到了校門口，有才藝的孩子在上學(xué)和放學(xué)時(shí)用器樂、歌聲、書法迎送每位師生。
2.獎(jiǎng)?wù)录?lì)法。
建立七色浪花獎(jiǎng)?wù)轮贫龋瑢W(xué)生從一到六年級的一系列隱性德育活動(dòng)中，在被承認(rèn)的視角下，由易到難分年級完成年級目標(biāo)，最終達(dá)成“做我，做最好的我”這一總目標(biāo)。例如一年級的“紅色浪花獎(jiǎng)?wù)隆保灰@得一定數(shù)量的小紅色浪花獎(jiǎng)?wù)拢湍軗Q取紅色浪花獎(jiǎng)?wù)拢@得六色獎(jiǎng)?wù)碌耐瑢W(xué)在畢業(yè)典禮上可以得到校長、家長共同頒發(fā)的金色浪花獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
參考文獻(xiàn)：
［1］魏賢超．現(xiàn)代德育理論與實(shí)踐［M］.杭州大學(xué)出版社，1994.
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［3］付志平.隱性德育課程初探［N］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.
