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環(huán)境科學(xué)與研究范文1
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè) 培養(yǎng)環(huán)節(jié)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007—3973（2012）009—001—02
獨(dú)立學(xué)院是指由普通全日制本科高等學(xué)校中，按新機(jī)制、新模式與社會(huì)力量合作舉辦的本科層次的二級(jí)獨(dú)立學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，有不同于母體高校大學(xué)生。環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)是2005年出現(xiàn)在獨(dú)立學(xué)院的全新專(zhuān)業(yè)，探索獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置的基本思路
由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，理論基礎(chǔ)較為薄弱、動(dòng)手能力較強(qiáng)、思想活躍、個(gè)人為重彰顯自我，這些特點(diǎn)將成為獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)設(shè)置基本思路考慮的基礎(chǔ)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將設(shè)置專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)定位為應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)，結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)人才需求定位，如圖1所示，確定獨(dú)立學(xué)院環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)包括環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教師科研環(huán)節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽環(huán)節(jié)、就業(yè)環(huán)節(jié)五個(gè)主要組成內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和專(zhuān)業(yè)技能為目的和出發(fā)點(diǎn)，有機(jī)關(guān)聯(lián)的同步協(xié)調(diào)開(kāi)展，夯實(shí)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化技能培養(yǎng)、提高教師素質(zhì)、完善教學(xué)手段、拓寬就業(yè)領(lǐng)域。將獨(dú)立學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教育與用人單位的需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的諸個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置入手，切實(shí)實(shí)現(xiàn)本質(zhì)轉(zhuǎn)變。將傳統(tǒng)高校理論與實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)人才需求脫節(jié)的局面徹底改變，在繼承傳統(tǒng)高校理論教學(xué)基礎(chǔ)厚實(shí)的前提下，大膽吸收借鑒職業(yè)技術(shù)教育的實(shí)踐教學(xué)和技能培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，形成獨(dú)立學(xué)院所特有的厚基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、敢創(chuàng)新、重應(yīng)用的特色培養(yǎng)環(huán)節(jié)。
2 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)
為了適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的要求，在環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)做了優(yōu)化整合，設(shè)置以通識(shí)必修和通識(shí)選修課程為基礎(chǔ)、技能必修和技能選修為手段、專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)選修為重點(diǎn)的三級(jí)理論教學(xué)培養(yǎng)模塊。在理論教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)，考慮著重提高技能課程比例、專(zhuān)業(yè)課程選修課程細(xì)分專(zhuān)業(yè)方向、專(zhuān)業(yè)選修課程打包形成就業(yè)方向。如圖2所示，將環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)劃分為膜分離與資源再生利用工程、給水排水工程、生態(tài)工程三個(gè)應(yīng)用性較強(qiáng)緊貼市場(chǎng)人才需求的專(zhuān)業(yè)方向，以市場(chǎng)人才需求和行業(yè)發(fā)展定位專(zhuān)業(yè)方向，改變傳統(tǒng)高校以學(xué)術(shù)科研方向定位專(zhuān)業(yè)方向的閉門(mén)造車(chē)的現(xiàn)象。通過(guò)這樣的理論教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生通過(guò)有限的精力投入獲得扎實(shí)的本專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合技能培養(yǎng)理論課程的學(xué)習(xí)迅速提高技能知識(shí)水平，為專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)提高理論和技能的基礎(chǔ)保障，從而實(shí)現(xiàn)夯實(shí)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的理論基礎(chǔ)。
3 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)
針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的自身特點(diǎn)以及畢業(yè)之后的出路大部分直接就業(yè)的狀況，結(jié)合環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)自身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置將實(shí)踐教學(xué)提到一個(gè)空前重要的高度，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)具有同等重要性，兩者是平行并列關(guān)系，這徹底扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)高校重理論、輕實(shí)踐的短板。從學(xué)生收獲較強(qiáng)的實(shí)踐技能而非單一的理論知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作訓(xùn)練。結(jié)合借鑒職業(yè)技術(shù)教育的經(jīng)驗(yàn)，如圖3所示，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置包括：與理論教學(xué)環(huán)節(jié)配套的課程實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)踐周教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、課程任務(wù)和作業(yè)環(huán)節(jié)、暑期社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、實(shí)驗(yàn)課程環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、論文環(huán)節(jié)。通過(guò)這些全方位、多層次、立體交叉的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生能夠在本專(zhuān)業(yè)的理論基礎(chǔ)支撐下，進(jìn)行有針對(duì)性、科學(xué)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)理論 與實(shí)際、專(zhuān)業(yè)與應(yīng)用、教學(xué)與技能提高的同步交叉訓(xùn)練，使學(xué)生獲得過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和解決問(wèn)題的工作能力。
4 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教師科研環(huán)節(jié)
師資是任何一所高校最重要的資源和教學(xué)的根本保障，師資的質(zhì)量直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。通過(guò)加強(qiáng)教師應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究的開(kāi)展，進(jìn)一步鞏固和提高教師的學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。以教師的學(xué)歷教育中的基礎(chǔ)理論研究為基礎(chǔ)，大力開(kāi)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合的應(yīng)用項(xiàng)目研究，可實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的科研與社會(huì)需求密切無(wú)縫對(duì)接，并為獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生提供較為寬松的、與社會(huì)行業(yè)接軌的科研學(xué)術(shù)平臺(tái)和培養(yǎng)氛圍。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)教師科研環(huán)節(jié)主要圍繞三個(gè)方面展開(kāi)：
（1）膜分離與資源再生利用工程方面。結(jié)合膜分離技術(shù)這一高新技術(shù)，利用其分離能耗少、僅需加壓操作、無(wú)熱相變、自動(dòng)操控的特點(diǎn)，將其應(yīng)用在污水處理及中水回用、廢水中重金屬提取、固廢中資源回收、航天水處理技術(shù)等諸多領(lǐng)域，體現(xiàn)其在資源再生利用方面的價(jià)值，為建設(shè)集約型、環(huán)境友好型社會(huì)起到積極推動(dòng)作用。
（2）給水排水工程方面。給水排水工程與國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著緊密的聯(lián)系，從國(guó)家層面的水利基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，到城市層面的供水排水系統(tǒng)工程建設(shè)，以及具體到每家每戶的上水排水管道系統(tǒng)樓宇消防、供水、排水系統(tǒng)建設(shè)，都體現(xiàn)水排水工程專(zhuān)業(yè)的必需性和重要性。隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷深入，生態(tài)環(huán)保節(jié)能低碳型的建筑和城市規(guī)劃設(shè)計(jì)已成為主流，從雨水收集、中水回用、空調(diào)冷凝水循環(huán)利用、純凈水入戶等最新的應(yīng)用角度出發(fā)，利用并創(chuàng)新給水排水工程技術(shù)，推動(dòng)城市化進(jìn)程綠色環(huán)保生態(tài)低碳的技術(shù)進(jìn)步。
（3）生態(tài)工程方面。建設(shè)生態(tài)文明型社會(huì)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必由之路，環(huán)境保護(hù)作為基本國(guó)策也被長(zhǎng)期實(shí)施。生態(tài)工程主要基于利用自然環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律來(lái)進(jìn)行環(huán)境建設(shè)、環(huán)境修復(fù)和環(huán)境保護(hù)。利用園林綠化工程來(lái)美化、綠化城市人居環(huán)境，并且還可以用生態(tài)工程來(lái)修復(fù)礦山墾區(qū)、污染水體、綠化荒山、護(hù)坡工程、沙漠綠化等。建立人工自然濕地進(jìn)行水體水質(zhì)修復(fù)處理，對(duì)于大面積水體修復(fù)具有重要的貢獻(xiàn)，紅樹(shù)林工程對(duì)于海岸帶生態(tài)保護(hù)、近海海域水質(zhì)修復(fù)也具有不可替代的作用。
5 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽培養(yǎng)環(huán)節(jié)和就業(yè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)
環(huán)境科學(xué)與研究范文2
[關(guān)鍵詞]：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè) 應(yīng)用型人才 教學(xué)模式環(huán)境科學(xué)是一門(mén)集理論、實(shí)踐于一體的學(xué)科，具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，一方面，這與環(huán)境保護(hù)在我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位有關(guān)；另一方面，也與高校的環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科分布不合理有關(guān)。目前，本科院校環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)主要存在以下方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)上重理論輕實(shí)踐，辦學(xué)定位不準(zhǔn)；（2）實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題；（3）缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。
青海大學(xué)是國(guó)家“211”大學(xué)，多年來(lái)按學(xué)校“立足高原，服務(wù)西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持為中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在教學(xué)體系和實(shí)踐模式方面仍面臨著前述問(wèn)題。本文對(duì)青海大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，為在高原建立應(yīng)用型本科院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，為高原生態(tài)環(huán)境的改善和建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展所需專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供保證。
一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)總規(guī)劃
在學(xué)校“立足高原，服務(wù)西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想下，生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院確定了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的總體思路，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型生態(tài)修復(fù)與污染治理的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)方向四大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其中，公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺(tái)課、和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程本著“必需、夠用”的原則設(shè)置，在專(zhuān)業(yè)方向課程與實(shí)踐設(shè)置中，突出環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境管理與規(guī)劃兩個(gè)主干方向，以理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化綜合性大實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng).
二、構(gòu)建科學(xué)的課程體系
在新課程體系的構(gòu)建中，體現(xiàn)了“兩個(gè)構(gòu)建”，一是構(gòu)建科學(xué)的課程體系，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科人才目標(biāo)的要求，精細(xì)設(shè)計(jì)，整合實(shí)驗(yàn)課程，以夠用、管用、會(huì)用為原則，精簡(jiǎn)課程門(mén)數(shù)，突出核心課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建了全新的平臺(tái)+模塊實(shí)驗(yàn)課程體系，即在保留原有的課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新增加了模塊的綜合性大實(shí)驗(yàn)如《環(huán)境監(jiān)測(cè)與污染處理綜合性大實(shí)驗(yàn)》《環(huán)境生態(tài)與毒理學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)》等，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)；二是突破傳統(tǒng)安排，創(chuàng)立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，即前5個(gè)學(xué)期在校內(nèi)以理論學(xué)習(xí)為主，第6學(xué)期在校外進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗跟班等實(shí)際訓(xùn)練，第7學(xué)期則在校內(nèi)安排綜合性大實(shí)驗(yàn)， 第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，強(qiáng)化了應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、搭建了“兩個(gè)改革”
如在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的教學(xué)過(guò)程中，采用“剖析教學(xué)內(nèi)容、突出地方特色、突出自身教授特點(diǎn)、挖掘課程內(nèi)容”“集體備課”“教案內(nèi)容修改整理”及“科研與教學(xué)結(jié)合”等方法進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，同時(shí)掌握了課堂教學(xué)效果，活躍了氣氛并使學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)。《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課件制作中結(jié)合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結(jié)合西寧市環(huán)境狀況，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認(rèn)識(shí)；在《普通生態(tài)學(xué)》的課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式。首先教師在制作課程教學(xué)課件時(shí)從課件內(nèi)容、影音資料、拓展知識(shí)、精品課鏈接、生態(tài)熱點(diǎn)、生態(tài)趣聞六個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，根據(jù)教材內(nèi)容和課程內(nèi)容，完善每章節(jié)授課內(nèi)容的多媒體課件。并配合講授、提問(wèn)、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業(yè)等活動(dòng)來(lái)改善教學(xué)手段，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，取得明顯效果。
在改革教學(xué)方法的同時(shí)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于“保姆式”教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)程度高，缺乏獨(dú)立性，學(xué)生的自主動(dòng)手能力訓(xùn)練不足。新優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法采用的是開(kāi)放式和自主式結(jié)合的方式，即在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，教師先和學(xué)生一起預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一起探討實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)事項(xiàng)，教師只需回答學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生自行進(jìn)行操作，教師再針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解、糾正錯(cuò)誤，最后再完整地重新操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。
四、結(jié)語(yǔ)
高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等學(xué)校教育發(fā)展提出的歷史性要求。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，面向地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是教育為青海“生態(tài)立省”及“青海湖”“三江源”生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要任務(wù)，也是標(biāo)本兼治、提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑。通過(guò)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)、調(diào)整和改革，基本構(gòu)筑了一個(gè)比較穩(wěn)定的環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，但隨著教學(xué)改革的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系仍需進(jìn)一步改革、完善，逐步趨于完善。
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環(huán)境科學(xué)與研究范文3
關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；發(fā)展歷程；理論基礎(chǔ)；方法論
環(huán)境心理學(xué)是心理學(xué)的一個(gè)重要分支，是一門(mén)新興的邊緣學(xué)科，它于20世紀(jì)六七十年代在美國(guó)產(chǎn)生并迅速發(fā)展起來(lái)，是一門(mén)研究人與其所處環(huán)境之間相互作用和關(guān)系的心理學(xué)前沿學(xué)科。環(huán)境心理學(xué)主要運(yùn)用心理學(xué)的方法分析人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)與環(huán)境各方面的相互作用和相互影響，揭示各種環(huán)境條件下人的心理發(fā)生發(fā)展的規(guī)律[1] 。
一、環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展歷程
有關(guān)環(huán)境和人的行為之間關(guān)系的科學(xué)研究始于一百多年前（Gulliver，1908；Trowbridge，1913）。19世紀(jì)，心理學(xué)家研究了人對(duì)聲、光、重量、壓力等環(huán)境刺激的知覺(jué)，但由于行為主義的主導(dǎo)地位和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的強(qiáng)調(diào)，當(dāng)時(shí)的研究?jī)A向于把環(huán)境事件看作強(qiáng)化程序和兒童經(jīng)驗(yàn)。20世紀(jì)40年代，少量關(guān)于環(huán)境和行為聯(lián)系的研究出現(xiàn)，其中包括行為地圖、環(huán)境認(rèn)知地圖和城市社會(huì)學(xué)（Moore，1987）。不過(guò)，這些并不完全是對(duì)環(huán)境和行為相互作用的最充分的研究。最早轉(zhuǎn)向?qū)Νh(huán)境和行為系統(tǒng)研究的人是費(fèi)斯廷格（Festinger）、沙赫特（Schachter）和貝克（Back），他們研究了環(huán)境設(shè)計(jì)因素對(duì)學(xué)生社會(huì)關(guān)系發(fā)展的影響 [2] 。
20世紀(jì)50年代，這個(gè)領(lǐng)域的研究逐漸增多。勒溫（Lewin，1950）把環(huán)境定義為決定行為的一個(gè)關(guān)鍵因素。盡管他強(qiáng)調(diào)的主要是社會(huì)環(huán)境，但是人們還是會(huì)經(jīng)常談?wù)摰剿睦碚搶?duì)于自然環(huán)境的重要性。同一時(shí)期，勒溫的學(xué)生巴克（Barker）等人對(duì)環(huán)境和行為的關(guān)系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，把勒溫的行為公式：B=f （PE） （即人的行為是人與其所處環(huán)境相互作用的結(jié)果） 和“生活空間” （life space） 等心理場(chǎng)論（field theory） 發(fā)展成為一種系統(tǒng)的生態(tài)心理學(xué)研究范式，從而啟動(dòng)了最初的環(huán)境心理學(xué)研究[3] 。 霍爾（Hall，1959，1966）的空間關(guān)系學(xué)主要研究如何使用空間；此外還有針對(duì)擁擠的效應(yīng)的研究（Calhoun，1962，1964），以及20世紀(jì)60年代城市規(guī)劃師林奇（K.Lynch）對(duì)環(huán)境認(rèn)知和城市表象的研究。這些研究促進(jìn)了大量關(guān)于人和環(huán)境關(guān)系的研究。同時(shí)還有一些對(duì)空間行為、精神病院設(shè)計(jì)以及其他環(huán)境―行為關(guān)系方面的研究也得到了較快發(fā)展。建筑師與行為科學(xué)家也開(kāi)始了長(zhǎng)期的合作，目的是設(shè)計(jì)出對(duì)人的某些行為功能有益的建筑。環(huán)境心理學(xué)的研究開(kāi)始遍及全球，而對(duì)知覺(jué)和認(rèn)知的其他研究也在環(huán)境心理學(xué)中扮演了重要角色。隨著人們對(duì)能源使用和自然環(huán)境保護(hù)問(wèn)題的關(guān)注的加強(qiáng)，越來(lái)越多的研究者開(kāi)始尋求方法以改變?nèi)藗兤茐沫h(huán)境的行為。1961年和1966年，美國(guó)猶他大學(xué)舉行了最初的兩次環(huán)境心理學(xué)會(huì)議，1968年，代表美國(guó)研究潮流的環(huán)境―行為學(xué)術(shù)組織――環(huán)境設(shè)計(jì)研究學(xué)會(huì)（EDRA）成立。同年，紐約市立大學(xué)建立了第一個(gè)環(huán)境心理學(xué)博士點(diǎn)。1970年，伊特爾森（W.Ittelson）和普羅夏斯基（H.M. Proshansky）等人合編的《環(huán)境心理學(xué)》正式出版，這也被學(xué)界認(rèn)為是環(huán)境心理學(xué)誕生的標(biāo)志。第一批環(huán)境心理學(xué)的雜志（如《環(huán)境和行為》）在20世紀(jì)60年代后期創(chuàng)刊。1972年，聯(lián)合國(guó)在瑞典斯德哥爾摩舉行第一屆國(guó)際環(huán)境保護(hù)會(huì)議，把環(huán)境保護(hù)列為人類(lèi)亟待解決的問(wèn)題之一，引起了許多國(guó)家政府和公眾的關(guān)注。環(huán)境心理學(xué)主要奠基者之一的柯雷（ Kenneth Craik） 1973年在《心理學(xué)年鑒》中以“環(huán)境心理學(xué)”為標(biāo)題撰寫(xiě)了有關(guān)的研究綜述，意味著“環(huán)境心理學(xué)”已經(jīng)被接受為心理學(xué)的一個(gè)分支領(lǐng)域[4]。1975年，世界第一個(gè)環(huán)境心理學(xué)博士畢業(yè)。1977年，在“人口心理學(xué)”的基礎(chǔ)上，美國(guó)心理學(xué)會(huì)的第34分會(huì)正式改名為“人口與環(huán)境心理學(xué)分會(huì)”。1978年，環(huán)境心理學(xué)的另一位主要代表人物斯托克斯（D. Stokols） 為《心理學(xué)年鑒》撰寫(xiě)了第二篇關(guān)于“環(huán)境心理學(xué)”的研究綜述[5] ，基本上確定了環(huán)境心理學(xué)作為心理學(xué)分支的正式地位。1987年，斯托克斯（Stokols & Altman） 等人主編的《環(huán)境心理學(xué)手冊(cè)》出版，被看作環(huán)境心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)里程碑和環(huán)境心理學(xué)成熟的標(biāo)志。20世紀(jì)80至90年代，環(huán)境心理學(xué)已經(jīng)取得了巨大的進(jìn)步。定期的綜述性文章大約每四年就會(huì)編入《心理學(xué)年鑒》，它記載了這一領(lǐng)域最重要的發(fā)現(xiàn)。到20世紀(jì)末，“綠色”問(wèn)題和生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為最引人注意的主題之一 （Pol ，1993） 。
目前在我國(guó)，環(huán)境心理學(xué)這門(mén)學(xué)科已被心理學(xué)界承認(rèn)并列入《心理學(xué)年鑒》，但環(huán)境心理學(xué)在中國(guó)大陸的發(fā)展要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于世界水平。我國(guó)20世紀(jì)70年代初才開(kāi)始有學(xué)者編譯環(huán)境心理學(xué)著作，80年代有一些關(guān)于環(huán)境心理學(xué)的初步研究文章見(jiàn)于刊物，但直到90年代，關(guān)于環(huán)境心理學(xué)研究的書(shū)籍和文章都很少。1993年6月，哈爾濱建筑工程學(xué)院常懷生教授等人聯(lián)名發(fā)表《關(guān)于促進(jìn)建筑環(huán)境心理學(xué)學(xué)科發(fā)展的倡議書(shū)》，呼吁社會(huì)促進(jìn)建筑環(huán)境心理學(xué)學(xué)科的發(fā)展。同年4月，英國(guó)著名環(huán)境心理學(xué)家David Canter來(lái)中國(guó)講學(xué)，先后在清華大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)和華東師范大學(xué)為學(xué)生授課。同年7月在吉林市召開(kāi)了第一次“建筑學(xué)與心理學(xué)”學(xué)術(shù)研討會(huì)。1993年12月，《建筑師》雜志（總第55期）專(zhuān)門(mén)為這次會(huì)議出版了一期專(zhuān)刊，這些可以看作這門(mén)學(xué)科在中國(guó)正式誕生的標(biāo)志。1993年以后，環(huán)境心理學(xué)研究逐漸展開(kāi)，1995年，第二次“建筑學(xué)與心理學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”在大連召開(kāi)，會(huì)上正式成立了中國(guó)建筑環(huán)境心理學(xué)學(xué)會(huì)（2000年改名為中國(guó)環(huán)境行為學(xué)會(huì)）[6]。 此后，中國(guó)環(huán)境行為學(xué)會(huì)每?jī)赡暝诟鞯剌喠髡匍_(kāi)一次學(xué)術(shù)研討會(huì)。學(xué)術(shù)研究的定期交流和環(huán)境心理學(xué)基本知識(shí)在高校中的系統(tǒng)傳授，促進(jìn)了環(huán)境心理學(xué)科在國(guó)內(nèi)的發(fā)展。
二、環(huán)境心理學(xué)的理論基礎(chǔ)
（一）認(rèn)知心理學(xué)傾向
持認(rèn)知心理學(xué)理論傾向的環(huán)境心理學(xué)家以現(xiàn)象學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的研究方法作為根據(jù)，以解釋人們經(jīng)驗(yàn)的方式來(lái)了解他們所處的環(huán)境。
1.喚醒構(gòu)建理論
喚醒構(gòu)建理論基于如下假設(shè)：個(gè)體各種行為和經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容與形式，和我們的生理活動(dòng)如何被喚醒（arousal）有關(guān)。由于喚醒是應(yīng)激的一個(gè)必然反應(yīng)，因而這一理論與應(yīng)激理論有相似之處。所不同的是，此理論中喚醒被界定為增加了腦活動(dòng)和自主反應(yīng)（脈搏、心率等），而且它可以與不引起應(yīng)激的事件相聯(lián)系。日常生活中，高興或悲傷等都可以引起喚醒，因此，研究者可以通過(guò)研究喚醒的性質(zhì)來(lái)了解喚醒及其所產(chǎn)生的環(huán)境，進(jìn)而研究環(huán)境與個(gè)體心理的關(guān)系。
2.應(yīng)激理論
應(yīng)激理論把環(huán)境中的許多因素看作應(yīng)激源，比如噪聲、擁擠。應(yīng)激源被認(rèn)為是威脅人們健康狀況的不利環(huán)境，它主要包括工作應(yīng)激、自然災(zāi)害、婚姻不和諧、搬遷混亂等。應(yīng)激（stress）是一種調(diào)節(jié)或中介變量，被定義為個(gè)體對(duì)不利環(huán)境的反應(yīng)。這一“反應(yīng)”包含了情緒、行為和生理等成分。應(yīng)激有兩種基本模式，一種是生理反應(yīng)，另一種是心理反應(yīng)。由于生理和心理應(yīng)激反應(yīng)互相聯(lián)系，不會(huì)單獨(dú)出現(xiàn)，因此環(huán)境心理學(xué)家通常把所有的成分整合到環(huán)境應(yīng)激模型（environmental stress model）（Baum，Singer & Baum 1981；Evans & Cohen，1987；Lazarus & Folkman，1984）中去。目前，應(yīng)激理論已被用于對(duì)環(huán)境應(yīng)激物如噪聲、擁擠、環(huán)境壓力等的整體研究，并被用來(lái)解釋當(dāng)環(huán)境刺激超過(guò)個(gè)體適應(yīng)能力限度時(shí)對(duì)健康造成的影響。
3.環(huán)境超負(fù)荷理論
環(huán)境超負(fù)荷（overload）理論將個(gè)體作為人―環(huán)境關(guān)系中的一個(gè)重要變量。環(huán)境提供的信息量超出個(gè)體的加工能力，即個(gè)體所獲得的感覺(jué)信息超過(guò)他（或她）所能有效處理的能力時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)超負(fù)荷現(xiàn)象；相反，當(dāng)個(gè)體從環(huán)境中獲得的信息量太少時(shí)，則會(huì)造成負(fù)荷不足。目前，超負(fù)荷理論已被用來(lái)解釋個(gè)體的城市生活以及高密度、噪聲、擁擠等現(xiàn)象，這些問(wèn)題都和喚醒及超負(fù)荷有關(guān)，而負(fù)荷不足則被用來(lái)解釋環(huán)境刺激不足所導(dǎo)致的單調(diào)和孤獨(dú)等問(wèn)題；但在其他的條件下，它卻會(huì)產(chǎn)生積極效果，如提高某些較容易的認(rèn)知任務(wù)的成績(jī)。
（二）生態(tài)心理學(xué)傾向
秉持生態(tài)心理學(xué)理論傾向的環(huán)境心理學(xué)家，以生態(tài)心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，把決定個(gè)體行為的因素歸結(jié)為環(huán)境。他們強(qiáng)調(diào)在觀察行為的過(guò)程中對(duì)“環(huán)境―行為”關(guān)系進(jìn)行描述，把個(gè)體所處的自然環(huán)境作為整個(gè)生態(tài)環(huán)境的一部分，重視在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行研究。
1.巴克的生態(tài)心理學(xué)觀點(diǎn)
生態(tài)心理學(xué)理論的代表是巴克（Barker），他認(rèn)為環(huán)境心理學(xué)家所關(guān)心的應(yīng)該是行為背景的整合，個(gè)體行為與環(huán)境處在一個(gè)相互作用的生態(tài)系統(tǒng)中。個(gè)體的所有行為都有一個(gè)空間和時(shí)間背景，由此構(gòu)成的立體的生態(tài)系統(tǒng)是研究環(huán)境的一個(gè)很適合的分析層面，這樣就可以為環(huán)境問(wèn)題提供不同的視角和思路。此理論強(qiáng)調(diào)人和環(huán)境都是統(tǒng)一體中的一部分，一方的活動(dòng)必然會(huì)影響另一方。
2.環(huán)境決定論
環(huán)境決定論認(rèn)為個(gè)體由環(huán)境決定，即人類(lèi)行為的起因和過(guò)程完全受環(huán)境支配，而否認(rèn)環(huán)境和行為之間的相互作用，這是傳統(tǒng)的環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境設(shè)計(jì)的思想。根據(jù)這個(gè)觀點(diǎn)，只要適當(dāng)改變城市的物質(zhì)形式，就能改變個(gè)體的行為。其代表人物邁耶（D.R.Meyer）認(rèn)為，如果人們能消除極差的住宅和貧民窟，新的良好的住宅和環(huán)境就會(huì)從本質(zhì)上治愈社會(huì)的疾病。
3.維度理論
1975年奧爾特曼（I.Altman）提出了維度理論，他認(rèn)為擁擠和孤獨(dú)是同一維度的兩個(gè)極端：獨(dú)處的空間太小會(huì)造成擁擠，獨(dú)處的空間太大則會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)，因此空間行為是調(diào)節(jié)獨(dú)處或使其最優(yōu)化的一種主要機(jī)制。根據(jù)這一理論，奧爾特曼試圖解釋個(gè)體的空間行為、領(lǐng)域性和擁有感[1]。
三、環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容與研究方法
（一）環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容
作為一門(mén)新興的、發(fā)展中的分支學(xué)科，環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容也在不斷發(fā)展之中。早期研究主要是有關(guān)環(huán)境（如建筑物）對(duì)人的心理的影響；后來(lái)，研究范圍逐步擴(kuò)展，有關(guān)自然環(huán)境對(duì)人的影響的研究越來(lái)越多，斯托克斯把環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容列為以下幾個(gè)方面：環(huán)境認(rèn)知、環(huán)境觀點(diǎn)、人格與環(huán)境、環(huán)境評(píng)價(jià)、環(huán)境與行為關(guān)系的生態(tài)分析、人的空間行為、物質(zhì)環(huán)境的影響以及生態(tài)心理學(xué)[1]；再后來(lái)，研究?jī)?nèi)容擴(kuò)展到了人的行為與構(gòu)造和自然環(huán)境之間的相互關(guān)系，如環(huán)境與人的行為的交互作用（涉及環(huán)境壓力、環(huán)境負(fù)荷、應(yīng)激反應(yīng)等方面的研究），人的行為對(duì)周?chē)h(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)的影響（涉及環(huán)境保護(hù)行為和環(huán)境保護(hù)的心理學(xué)研究），環(huán)境心理學(xué)與自然、社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題。
“擁擠”（crowding）是環(huán)境心理學(xué)的經(jīng)典研究課題之一。在環(huán)境心理學(xué)的發(fā)展歷程中，早期有關(guān)環(huán)境因素對(duì)人的心理和行為影響的研究逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹車(chē)h(huán)境對(duì)人的工作與生活質(zhì)量的影響的研究。環(huán)境心理學(xué)家在城區(qū)規(guī)劃和建設(shè)以及居住和建筑設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了卓有成效的行動(dòng)研究，這直接影響到了20世紀(jì)90年代西方國(guó)家的居住環(huán)境和公共設(shè)施的設(shè)計(jì)，包括學(xué)校和公共運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所、醫(yī)院和醫(yī)療環(huán)境以及軍事單位和監(jiān)獄等。尤其是在1995年至2005年的十年間，環(huán)境心理學(xué)的研究逐漸集中在人的行為對(duì)周?chē)h(huán)境與生態(tài)系統(tǒng)影響的層面，研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了對(duì)能源和自然資源的保護(hù)，促進(jìn)了生態(tài)心理學(xué)和環(huán)境保護(hù)心理學(xué)的興起，以及對(duì)自然與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的心理學(xué)研究 [7] ，“環(huán)境污染心理學(xué)”也隨之成為研究熱點(diǎn)之一。美國(guó)著名心理學(xué)家杜?舒爾茨說(shuō)過(guò)：“我們?nèi)抗ぷ骱蜕钤诙喾N不同的環(huán)境之中，這些環(huán)境全部會(huì)影響我們的感覺(jué)，影響我們的行為，有時(shí)這種影響是明顯的、直接的；有時(shí)則是微妙的、間接的。在20世紀(jì)，人類(lèi)已經(jīng)破壞和污染了自己的許多環(huán)境，土地、水源、空氣都遭到破壞，結(jié)果導(dǎo)致了這種環(huán)境對(duì)人類(lèi)行為的消極影響，這一現(xiàn)象也成為環(huán)境心理學(xué)家們的研究?jī)?nèi)容” [8] 。2000年，荷蘭心理學(xué)家Charles Vlek 總結(jié)了當(dāng)前世界范圍內(nèi)環(huán)境心理學(xué)的研究主要圍繞以下課題進(jìn)行：人對(duì)環(huán)境的知覺(jué)、認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)；環(huán)境危險(xiǎn)知覺(jué)、壓力和生活質(zhì)量；環(huán)境研究中的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和社會(huì)因素；可持續(xù)發(fā)展行為、生活方式和組織文化；改變非可持續(xù)發(fā)展行為模式的方式和方法；支持環(huán)境政策的形成和作出決策 [9]。
（二）環(huán)境心理學(xué)的研究方法
1.環(huán)境心理學(xué)研究的方法論
（1）有機(jī)論
有機(jī)論是在互動(dòng)論研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。它認(rèn)為人類(lèi)與環(huán)境之間存在著復(fù)雜的相互作用的關(guān)系，初步具備了整體主義的方法論的特征。它認(rèn)為整體系統(tǒng)是研究的主要單元，強(qiáng)調(diào)“整體大于部分之和”。
（2）互動(dòng)論
互動(dòng)論主張人的心理現(xiàn)象與社會(huì)物理環(huán)境是相互獨(dú)立的。在方法論上具體表現(xiàn)為堅(jiān)持還原主義研究路線，將復(fù)雜的整體現(xiàn)象還原為“環(huán)境”與“行為”等幾個(gè)元素，探討每個(gè)元素的特點(diǎn)，然后尋求元素之間的因果關(guān)系，進(jìn)而描述整體現(xiàn)象，同時(shí)將時(shí)間視為獨(dú)立于現(xiàn)象之外的變量，變化是在不同時(shí)間下的靜止?fàn)顟B(tài)的現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)的差別。其關(guān)系法則是單維的因果決定論和機(jī)械論，即：環(huán)境因素影響人的行為，環(huán)境因素與人格特質(zhì)共同影響行為，環(huán)境因素透過(guò)某種心理過(guò)程（中介變量）而影響行為。
（3）交互論
交互論同樣也體現(xiàn)了整體主義特征，重視整體而非個(gè)別元素。此研究方案視個(gè)體、心理過(guò)程和環(huán)境為并存的、相互依賴(lài)的、統(tǒng)一的整體，認(rèn)為各自孤立的元素沒(méi)有意義，個(gè)體的活動(dòng)只有放在一定的情境、時(shí)間以及他人的活動(dòng)情境里來(lái)理解才有意義[10]。
（4）整合理論
整合理論需要以一種對(duì)人的心理的整體觀來(lái)進(jìn)行研究。考查心理學(xué)的發(fā)展歷史，人們會(huì)發(fā)現(xiàn)：在對(duì)人的心理與動(dòng)物心理的差別的理解上，心理學(xué)的理論派別各有各的觀點(diǎn)，同時(shí)在對(duì)人的心理的理解上，行為主義、精神分析學(xué)派、認(rèn)知學(xué)派與人本主義心理學(xué)又都只抓住一個(gè)心理片斷來(lái)代替人的整體心理。在環(huán)境心理學(xué)的研究中，由于研究對(duì)象的復(fù)雜性，不可避免地出現(xiàn)不同學(xué)科背景出身的研究者對(duì)同一個(gè)問(wèn)題偏重于從本學(xué)科視角進(jìn)行理解，因此，要想有所突破，需要將不同背景理論進(jìn)行整合。
（5）開(kāi)展跨文化、跨領(lǐng)域的合作研究
許多研究都探討了特定文化背景下人的行為，但每一個(gè)單獨(dú)的研究由于設(shè)置的實(shí)驗(yàn)和觀察的條件不同，不具有可比性，只能在定性上有所參考。因此，需要區(qū)分普適的理論在不同的文化背景下發(fā)生作用的條件。一方面，開(kāi)展跨文化的合作研究，需要不同文化背景的學(xué)者的成熟和學(xué)術(shù)研究條件的改善。只有發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)者的熱情不足以使這種合作繼續(xù)下去，還要注重發(fā)展中國(guó)家的學(xué)者在研究中的重要作用。另一方面，開(kāi)展跨領(lǐng)域的合作也相當(dāng)重要，如跨文化的心理研究和跨文化的建筑研究相結(jié)合[11]。
2.環(huán)境心理學(xué)的具體研究方法
環(huán)境心理學(xué)屬于應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，它將環(huán)境―心理作為整體加以研究，比其他分支學(xué)科更側(cè)重于應(yīng)用的研究，故其研究方法也很多樣，包括實(shí)驗(yàn)方法、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、相關(guān)研究、描述研究、自我報(bào)告法、檔案法和觀察法等。
四、小結(jié)
環(huán)境心理學(xué)作為一門(mén)新興的應(yīng)用學(xué)科，可謂發(fā)展迅速，尤其是20世紀(jì)80年代以來(lái)，環(huán)境心理學(xué)更是取得了巨大的進(jìn)步。但不可否認(rèn)的是，該學(xué)科目前仍存在著一些問(wèn)題。
第一，在理論建構(gòu)上，環(huán)境心理學(xué)需要改變基本理論薄弱的現(xiàn)狀，從學(xué)科形象的模糊轉(zhuǎn)向?qū)W科形象的清晰。環(huán)境心理學(xué)經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，雖然提出了一些理論模式，并將其應(yīng)用到環(huán)境問(wèn)題的分析上，但是還未形成統(tǒng)一的理論體系，所以相關(guān)理論的系統(tǒng)化和整合還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。環(huán)境心理學(xué)需要建立比較系統(tǒng)的行為與環(huán)境交互作用的理論體系，這個(gè)理論體系應(yīng)該對(duì)于研究領(lǐng)域內(nèi)的主要課題具有指導(dǎo)意義。
第二，在研究?jī)?nèi)容上，環(huán)境心理學(xué)的研究對(duì)象是明確的，即人與環(huán)境的關(guān)系。無(wú)疑，人與環(huán)境的關(guān)系非常復(fù)雜，這就導(dǎo)致了它的研究?jī)?nèi)容和領(lǐng)域過(guò)于龐雜，缺乏集中性、整體性與獨(dú)特性。鑒于此，筆者認(rèn)為，在以后的學(xué)科發(fā)展中應(yīng)統(tǒng)一環(huán)境心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域。
第三，在方法論上，環(huán)境心理學(xué)需要改變基本概念和方法滯后的現(xiàn)狀，探索在更開(kāi)闊的視野上辨別和澄清研究環(huán)境問(wèn)題的心理學(xué)問(wèn)題、概念、模式和研究方法，重視組織、社區(qū)和文化意義上的跨學(xué)科開(kāi)放性研究，創(chuàng)造多學(xué)科的“思想合作”和“研究梯隊(duì)”。應(yīng)該意識(shí)到，解決區(qū)域性、全球性的環(huán)境問(wèn)題，單靠心理學(xué)的作用是非常有限的。環(huán)境心理學(xué)家應(yīng)該廣泛開(kāi)展國(guó)際間、多學(xué)科間的研究。
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環(huán)境科學(xué)與研究范文4
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題也日益突出，環(huán)境惡化問(wèn)題已成為制約人類(lèi)發(fā)展的最大障礙。各種災(zāi)害已嚴(yán)重威脅到人類(lèi)的生存，而人們的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)卻相當(dāng)?shù) Ｌ貏e是我國(guó)的環(huán)境教育，相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)很落后，其主要表現(xiàn)是：環(huán)境教育觀念薄弱，環(huán)境科學(xué)、環(huán)境保護(hù)知識(shí)匱乏，環(huán)境教育資源缺乏，途徑狹窄，造成了許多的環(huán)境問(wèn)題，其中，我們的環(huán)境教育課的缺失是一個(gè)很重要的因素。
二、中學(xué)有必要開(kāi)展環(huán)境教育課的原因
1.現(xiàn)代中學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺失的迫切要求
國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的報(bào)告《學(xué)習(xí)——內(nèi)在的財(cái)富》中對(duì)“學(xué)會(huì)做人”有這樣一段解釋?zhuān)骸敖逃龖?yīng)當(dāng)促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的發(fā)展。”托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：“有無(wú)責(zé)任心，將決定生活、家庭、工作、學(xué)習(xí)成功與失敗。”在當(dāng)今社會(huì)，責(zé)任感已經(jīng)成為人們普遍認(rèn)可的重要的個(gè)人素質(zhì)。人們普遍認(rèn)為，責(zé)任感是道德感的表現(xiàn)形式，是人類(lèi)的一種復(fù)雜的情感體驗(yàn)，是一種認(rèn)真負(fù)責(zé)，盡心盡責(zé)的意識(shí)和行為，可以激發(fā)人的信念、智慧和成功率。
2.環(huán)境污染現(xiàn)狀的迫切要求
3.可持續(xù)發(fā)展的要求
可持續(xù)發(fā)展指的是在滿足這一代人的生活需求的同時(shí)，不損害后代的利益的一種發(fā)展戰(zhàn)略。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是怎樣實(shí)現(xiàn)低能高效以達(dá)到人與環(huán)境的平衡關(guān)系的問(wèn)題。目前，我國(guó)主要是靠政府推動(dòng)來(lái)對(duì)公眾進(jìn)行可持續(xù)性發(fā)展方面的全民教育，經(jīng)濟(jì)與環(huán)境平衡的教育亟待發(fā)展。
三、解決問(wèn)題：在我國(guó)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)的環(huán)境教育
筆者認(rèn)為要解決中國(guó)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題，需要從多個(gè)方面著手：
1.面臨嚴(yán)峻的環(huán)境形勢(shì)我們應(yīng)確立法規(guī)，保護(hù)環(huán)境教育的實(shí)施；我們要堅(jiān)持依法行政，不斷完善環(huán)境法律法規(guī)，嚴(yán)格環(huán)境執(zhí)法；堅(jiān)持環(huán)境保護(hù)與發(fā)展綜合決策，科學(xué)規(guī)劃，突出預(yù)防為主的方針，從源頭防治污染和生態(tài)破壞，綜合運(yùn)用法律、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和必要的行政手段解決環(huán)境問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)誰(shuí)污染誰(shuí)治理，誰(shuí)污染誰(shuí)負(fù)責(zé)，環(huán)境保護(hù)要和干部的考評(píng)相聯(lián)系。
2.在大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教育體系中有針對(duì)性地確立科目，開(kāi)設(shè)環(huán)境教育課程。把環(huán)境保護(hù)教育納入學(xué)校教育體系已勢(shì)在必行。這一舉措將是功在當(dāng)代、利在千秋的大好事。一方面，一個(gè)人的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保習(xí)慣需要從娃娃抓起，環(huán)保知識(shí)和環(huán)保能力需要從小培養(yǎng)；另一方面，現(xiàn)在的學(xué)生，將是21世紀(jì)的主人，他們當(dāng)中還將有一批人會(huì)成為未來(lái)的決策者，他們的環(huán)境意識(shí)的強(qiáng)或弱，將直接影響我國(guó)下世紀(jì)的建設(shè)和發(fā)展。
3.實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中逐步滲透，豐富學(xué)生環(huán)境教育的知識(shí)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的主要形式，也是實(shí)施環(huán)境教育的主渠道，在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境教育，可以使學(xué)生盡可能地從書(shū)本、課堂教學(xué)的主渠道獲得環(huán)境保護(hù)知識(shí)。目前中學(xué)各科教材中都包含了一些環(huán)保內(nèi)容，我們要充分重視，對(duì)各門(mén)學(xué)科的課本內(nèi)容進(jìn)行分析、歸類(lèi)，選出有關(guān)環(huán)境保護(hù)的篇目，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，使這些課文的教學(xué)與環(huán)境教育有機(jī)地結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的過(guò)程中，樹(shù)立環(huán)境意識(shí)，達(dá)到滲透目的。
4.拓寬各種途徑，增強(qiáng)環(huán)境教育的實(shí)效性，特別注重學(xué)生應(yīng)從細(xì)節(jié)從生活的點(diǎn)滴從自身做起。環(huán)境教育是一門(mén)綜合性學(xué)科，包含自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)。這樣就要求我們教育工作者在實(shí)施環(huán)境教育中研究方法和途徑，多渠道、全方位地進(jìn)行。學(xué)生有獨(dú)特的心理和心理特征，開(kāi)展環(huán)境教育也要根據(jù)他們的具體情況把握針對(duì)性和靈活性，以達(dá)到強(qiáng)化環(huán)境教育的效果。為此，我們應(yīng)先通過(guò)講課、搜集材料等方式加強(qiáng)學(xué)生們的理論學(xué)習(xí)，使他們明白環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，我們選擇學(xué)生身邊存在的環(huán)境問(wèn)題人手，充分利用學(xué)校及學(xué)校周?chē)鐓^(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境這個(gè)大課堂，通過(guò)多種角度的參與和實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生從感性的認(rèn)識(shí)和自身活動(dòng)中積極、輕松、自然地接受環(huán)境教育并變?yōu)樽杂X(jué)的行動(dòng)，最終使環(huán)境教育完成從理論認(rèn)識(shí)——感性認(rèn)識(shí)——理性認(rèn)識(shí)這樣一個(gè)過(guò)程。
作為學(xué)生，大部分的時(shí)間都在學(xué)校，學(xué)校更要從點(diǎn)滴培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。營(yíng)造校園內(nèi)環(huán)境教育氛圍主要有以下兩點(diǎn)：（1）注重美化校園。（2）開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)。一年一度的“植樹(shù)節(jié)”、“地球日”、“世界環(huán)境日”實(shí)踐活動(dòng)，可以引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)植被與人類(lèi)的密切關(guān)系；明白“護(hù)綠·愛(ài)綠”的重要意義，“每人一株樹(shù)，做21世紀(jì)合格公民”；“我們只有一個(gè)地球”，發(fā)動(dòng)大家獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策為地球治病；評(píng)選最喜歡的野生動(dòng)物等。學(xué)校可以在校園內(nèi)開(kāi)辟環(huán)保專(zhuān)題宣傳欄，讓學(xué)生們動(dòng)手通過(guò)文藝、壁畫(huà)、小報(bào)、黑板報(bào)、制作作品等形式宣傳環(huán)保，接受教育。
環(huán)境科學(xué)與研究范文5
關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 大學(xué)英語(yǔ) 拓展課程
一、引言
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2004）指出，課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，既照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又給基礎(chǔ)較好的學(xué)生留有充分的發(fā)展空間，既使學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，又培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力，以適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)需求。許多高校為學(xué)有余力的學(xué)生開(kāi)展了一系列的大學(xué)英語(yǔ)拓展課程，這是對(duì)基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善，對(duì)于進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際運(yùn)用能力有著重要作用。但是，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程在許多學(xué)習(xí)開(kāi)展得不盡如人意，無(wú)論是學(xué)生還是老師都存在著對(duì)拓展課程認(rèn)識(shí)不足、重視程度不夠的問(wèn)題。學(xué)生選課的目的主要是修滿學(xué)分按時(shí)畢業(yè)，這就造成了選課不均衡：一些輕松有趣的課程，比如英語(yǔ)影視欣賞頗受青睞；一些技術(shù)性專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，比如科技英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯卻少有人問(wèn)津，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也不利于人的全面發(fā)展，還存在著師資隊(duì)伍不穩(wěn)定、開(kāi)課隨意性較強(qiáng)、質(zhì)量不高、課程難易不均、課程測(cè)試不規(guī)范等諸多問(wèn)題。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程作為大學(xué)英語(yǔ)課程改革中不可或缺的組成部分，如何構(gòu)建行之有效的模式值得專(zhuān)家和學(xué)者們進(jìn)一步研究，也值得相關(guān)教師不斷總結(jié)和交流。
二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)拓展課程
隨著大學(xué)英語(yǔ)改革的不斷深入，以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展的新的教學(xué)模式已經(jīng)被越來(lái)越多的高校接受。這種新的教學(xué)模式為學(xué)生提供了彈性的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以在多媒體學(xué)習(xí)中心或者通過(guò)校園網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。這一模式通常都建立了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交流的平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)得到解答和有機(jī)會(huì)參與討論。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的協(xié)作性、自主性、開(kāi)放性、多元性和創(chuàng)造性，為大學(xué)英語(yǔ)拓展課程建設(shè)提供了良好的外部環(huán)境。敖世翠（2005）認(rèn)為，學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)鍛煉，對(duì)于這種模式已由最初的不適應(yīng)走向適應(yīng)，所以拓展課程學(xué)習(xí)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式正是對(duì)這一學(xué)習(xí)模式的加強(qiáng)。本文將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)管理、課程設(shè)置、教學(xué)模式、教材編寫(xiě)、師資培訓(xùn)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行分析。
1.教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生從語(yǔ)言知識(shí)的掌握到語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)渡，使學(xué)習(xí)者運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行必要的交流。要達(dá)到這一目標(biāo)，學(xué)習(xí)者必須具有一定的語(yǔ)言交際能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)拓展課程的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，基本具備了語(yǔ)言能力，缺少的則是交際能力。為此，拓展教學(xué)的主要目標(biāo)，歸根到底是提高學(xué)生的交際能力。它既不是單純的語(yǔ)言課，又不是單純的專(zhuān)業(yè)課，而是語(yǔ)言運(yùn)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合的課程。教學(xué)重點(diǎn)是突出語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，并在教學(xué)安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面，盡可能?chē)@這一目標(biāo)展開(kāi)。
2.教學(xué)管理
許多大學(xué)沒(méi)有把英語(yǔ)拓展課程教學(xué)納入正常的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)管理中沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一要求。這種狀況不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，也不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。完整的教學(xué)管理體系應(yīng)包括教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材、測(cè)試、課外輔助教學(xué)手段等（陳昌勇，2004）。學(xué)校職能部門(mén)應(yīng)更加關(guān)注拓展課程教學(xué)，在各方面都有長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃，統(tǒng)一的要求，抓緊拓展課程教學(xué)的組織、實(shí)施、監(jiān)督和管理。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)盡力將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和加強(qiáng)素質(zhì)教育融為一體。
3.課程設(shè)置
在課程設(shè)置上，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程可以實(shí)施模塊化教學(xué)，大致可以分為五個(gè)模塊。第一，技能類(lèi)課程模塊，包括各類(lèi)視聽(tīng)說(shuō)課程，如日常英語(yǔ)口語(yǔ)課、英語(yǔ)演講與辯論、英語(yǔ)語(yǔ)音課、口譯實(shí)踐、筆譯技巧、實(shí)用寫(xiě)作等；第二，應(yīng)用類(lèi)課程模塊，包括職場(chǎng)英語(yǔ)、文秘英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)等；第三，語(yǔ)言文化類(lèi)課程模塊，包括英美國(guó)家概況、跨文化交際、戲劇欣賞、英語(yǔ)影視欣賞等；第四，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程模塊，包括法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、藝術(shù)英語(yǔ)、體育英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等；第五，中國(guó)文化類(lèi)課程模塊，此類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的宗旨是以英語(yǔ)為學(xué)習(xí)的基本語(yǔ)言，傳播和宣傳中國(guó)文化，如對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、中國(guó)文化概論等。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程設(shè)置以這五個(gè)模塊為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，滿足其個(gè)性發(fā)展的需求。學(xué)生可以從興趣特長(zhǎng)、認(rèn)知風(fēng)格、專(zhuān)業(yè)需要、心理特質(zhì)和人格特征的諸多因素出發(fā)，選修適合自己的課程，不僅語(yǔ)言水平獲得提高，而且在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中獲得一些語(yǔ)言應(yīng)用技能和比較寬泛的知識(shí)。周可榮（2006）認(rèn)為，在這幾個(gè)拓展課程模塊中，無(wú)論是提高語(yǔ)言知識(shí)和技能、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用技能，還是培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)的內(nèi)容都是相互依存互為滲透的。
4.教學(xué)模式
大學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)一樣，應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)教學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程。新模式應(yīng)注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的重要性；提倡以學(xué)生為中心，教師指導(dǎo)與學(xué)生研習(xí)相結(jié)合，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，以培養(yǎng)學(xué)生積極思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力為重點(diǎn)采用小組討論、角色扮演、專(zhuān)題討論、熱點(diǎn)話題辯論等多種教學(xué)方式，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言、交流信息的目的。提倡采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，二者取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用學(xué)校校園網(wǎng)資源，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地地交流學(xué)習(xí)。在系統(tǒng)上建立學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生的交流平臺(tái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)得到解答。學(xué)生可以在網(wǎng)上自學(xué)、自測(cè)、反饋學(xué)習(xí)效果；教師可以提供在線授課、在線輔導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
5.教材編寫(xiě)
當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)拓展教學(xué)的各門(mén)類(lèi)選修課教材已經(jīng)陸續(xù)出版，教材的內(nèi)容體現(xiàn)了時(shí)代化、科學(xué)化，融知識(shí)性與趣味性一體。比如重慶大學(xué)組織編寫(xiě)的《大學(xué)英語(yǔ)選修課系列教材》就是一次有益的嘗試。教材分為四個(gè)板塊，即語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言運(yùn)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)，既注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又充分考慮對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)運(yùn)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。各高校可以在校園網(wǎng)上設(shè)置拓展英語(yǔ)的課程平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)電子教材、開(kāi)發(fā)電子課件，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。
6.師資培訓(xùn)
優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教學(xué)質(zhì)量的保障，大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)的最大障礙就是教師短缺問(wèn)題。拓展課程的性質(zhì)決定了任課教師既要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底，又要有相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)，而目前此類(lèi)教師尤其缺乏。為此，應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行師資培訓(xùn)，讓相關(guān)教師進(jìn)修有關(guān)課程。這樣，培訓(xùn)后的教師就可以較好地完成拓展課程的教學(xué)任務(wù)。教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與提高是一項(xiàng)必然的、長(zhǎng)期的、艱巨的任務(wù)。
7.教學(xué)評(píng)價(jià)
科學(xué)的教學(xué)評(píng)估手段對(duì)教學(xué)起著促進(jìn)作用。大學(xué)英語(yǔ)拓展課程實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式以形成性評(píng)價(jià)為主，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。形成性評(píng)價(jià)主要是收集課程在開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中各個(gè)課程模塊的優(yōu)缺點(diǎn)，作為進(jìn)一步修改和完善課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)于學(xué)生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)拓展課程之前和之后所實(shí)施的評(píng)價(jià)，主要是對(duì)課程的成效做出的整體判斷。每一門(mén)拓展課程初期應(yīng)該及時(shí)設(shè)計(jì)并公布考試提綱，試題應(yīng)該反映課程特色的同時(shí)體現(xiàn)對(duì)綜合能力的考查，這樣才能對(duì)學(xué)生有著更大的吸引力。
三、結(jié)語(yǔ)
拓展課程的開(kāi)設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)改革的重要發(fā)展方向。加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)拓展課程教學(xué)，不斷完善課程設(shè)置，是社會(huì)發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)改革提出的新要求，應(yīng)當(dāng)引起廣大高校英語(yǔ)教育工作者的重視及學(xué)校職能部門(mén)的關(guān)注和大力支持，否則提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力只是紙上談兵。
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環(huán)境科學(xué)與研究范文6
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；人文環(huán)境；課堂話語(yǔ)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）36-0330-02
一、國(guó)外現(xiàn)狀
第二語(yǔ)言習(xí)得研究開(kāi)始于20世紀(jì)60年代末70年代初，至今這一領(lǐng)域的研究發(fā)展迅速并在各方面都取得了較大成就。現(xiàn)在對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得研究日益呈現(xiàn)出一種跨學(xué)科的特點(diǎn)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)的范疇，而廣泛借鑒了其他許多學(xué)科如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等學(xué)科的研究成果。
Chaudron（1988）描述了四種傳統(tǒng)的課堂研究的方法（見(jiàn)下表）：
在國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得的課堂研究方面，提出了“相互影響”式課堂教學(xué)，和“正規(guī)指導(dǎo)”式課堂教學(xué)，并深入研究了他們對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的不同作用。提出了“交際法”教學(xué)法和“任務(wù)法”教學(xué)法等理念。
1.課堂教學(xué)的性質(zhì)。課堂教學(xué)的性質(zhì)仍然是“教什么”（教學(xué)計(jì)劃），“怎樣教”（教學(xué)方法），在怎樣的“氣氛”中教師的計(jì)劃落實(shí)到“課堂活動(dòng)”中，使學(xué)生處于一種“接受狀態(tài)”，接觸并接受“語(yǔ)言輸入”并“輸出語(yǔ)言”。（如下）這仍然是一種 “以教師為中心”的教學(xué)模式。
2.課堂話語(yǔ)研究。Rod Ellis（1995）對(duì)課堂教學(xué)的探討更多地注重“課堂話語(yǔ)”的研究，研究的方面有：（1）課堂話語(yǔ)的結(jié)構(gòu)與一般特征；（2）課堂話語(yǔ)的類(lèi)型；（3）課堂話語(yǔ)的倫次；（4）課堂語(yǔ)言話語(yǔ)與自然語(yǔ)言的區(qū)別。
二、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
1.班級(jí)規(guī)模大，班級(jí)人數(shù)多。在國(guó)外第二語(yǔ)言習(xí)得的課堂班級(jí)一般為幾人或十幾人不等，中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課堂班級(jí)人數(shù)40～60甚至70～80不等。
2.教師大多是中國(guó)人，而非目的語(yǔ)本族語(yǔ)者。在國(guó)外，第二語(yǔ)言習(xí)得課堂教學(xué)的教師大多是目的語(yǔ)本族語(yǔ)者，他們能根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平自如地調(diào)節(jié)自己的課堂語(yǔ)言。
3.習(xí)得環(huán)境單一。在歐美等國(guó)，第二語(yǔ)言課堂習(xí)得者除了在課堂環(huán)境下習(xí)得目的語(yǔ)外，還可以在自然環(huán)境下較多地接觸到目的語(yǔ)，如家里、鄰里、伙伴、某一社會(huì)群體、工作場(chǎng)所、公共場(chǎng)所以及到目的語(yǔ)國(guó)短期旅行或生活等等。在中國(guó)這種機(jī)會(huì)較少。
4.課堂教學(xué)的形式單一。中國(guó)的課堂乃是四面的墻圍成的空間，固定的座位將學(xué)習(xí)者“繩之以位”。語(yǔ)音室里封閉的座位使學(xué)生相去更遠(yuǎn)。無(wú)論是教師的講解式教學(xué)還是學(xué)生的討論式教學(xué)，操作起來(lái)都很單調(diào)。教師和學(xué)生得到相互的反饋信息的周期太長(zhǎng)。
三、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的人文環(huán)境與課堂話語(yǔ)研究
1.課堂人文環(huán)境研究。教師、教材、教法、教室、教具、學(xué)生、班級(jí)規(guī)模、上課的時(shí)間地點(diǎn)、學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、英語(yǔ)基礎(chǔ)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法和策略等，以及教師或?qū)W生的態(tài)度、情感及他們之間的合作關(guān)系等，都是我們涉及的范疇。
我們所定義的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的人文環(huán)境，主要指：與師生課堂話語(yǔ)有關(guān)的教材語(yǔ)言；與教師的課堂話語(yǔ)特征有關(guān)教師的態(tài)度、情感、性格、語(yǔ)言能力、課前準(zhǔn)備、課堂操作等；與學(xué)生課堂話語(yǔ)特征有關(guān)的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、策略等；學(xué)生和教師的情感關(guān)系和合作關(guān)系與課堂話語(yǔ)交流等；影響學(xué)生課堂話話語(yǔ)倫次的因素如大班教學(xué)、學(xué)生基礎(chǔ)等；上課的時(shí)間、地點(diǎn)，課堂設(shè)備、手段等與課堂話語(yǔ)場(chǎng)合等；各級(jí)各類(lèi)學(xué)生及學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)課程與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣及課堂話題興趣關(guān)系等。
2.大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究。我們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂話語(yǔ)研究的關(guān)鍵問(wèn)題如下：（1）教材語(yǔ)言，教案語(yǔ)言與教師課堂語(yǔ)言的關(guān)系；（2）教師課堂語(yǔ)言特點(diǎn)；（3）學(xué)生課堂語(yǔ)言特點(diǎn)；（4）師生的情感關(guān)系和合作關(guān)系與課堂語(yǔ)言交流；（5）教師課堂話語(yǔ)調(diào)節(jié)；（6）課堂話語(yǔ)倫次；（7）（學(xué)生）課堂話語(yǔ)錯(cuò)誤的規(guī)律和糾正措施；（8）大班教學(xué)與學(xué)生課堂活動(dòng)中的參與程度和發(fā)言倫次；（9）課堂提問(wèn)、討論、分組、派隊(duì)，作業(yè)等活動(dòng)的組織與學(xué)生話語(yǔ)類(lèi)型；（10） 學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，課堂設(shè)備，及上課時(shí)間、地點(diǎn)等與課堂話語(yǔ)場(chǎng)合；（11） 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，譯的課堂強(qiáng)化訓(xùn)練和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)通級(jí)考試等書(shū)面語(yǔ)言的輸出與課堂話語(yǔ)輸出的關(guān)系。
當(dāng)我們研究英語(yǔ)課堂話語(yǔ)特征和相關(guān)因素及其相互關(guān)系時(shí)，我們的課堂模式如下：
本研究即便沒(méi)有擺脫“以教師為中心”的框架，但突出了以人為本的教育思想，突出了 “以學(xué)生為中心”的相關(guān)因素及其環(huán)境的研究。
預(yù)期的目標(biāo)是，從調(diào)查和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中獲取素材，得到新的思想或?qū)嵺`的改革經(jīng)驗(yàn)，從而改善我們的課堂教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)教育，研究素質(zhì)教育與四六級(jí)英語(yǔ)考試的矛盾與一致關(guān)系。
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A Study of the Humanistic Environment and the Classroom Discourse
of the University English Classroom Teaching
GUI Yong-xia
（English Department of Guangdong Female Vocational and Poly-technical School，Guangzhou 511450，China）
