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摘要：高校環境科學教育旨在培養環保領域從事科研、教學和技術工作的人才。環境科學是一門新興的綜合性科學，決定了環境科學教育應該是一種培養復合型通才的教育。目前，我國高校環境科學教育課程體系的專業基礎課程主要以化學、物理、數學等為主，對地學基礎課不夠重視，很多學校沒有開設地學基礎課程，造成了環境科學類畢業生在解決實際問題時缺乏必要的地球科學理論與方法，資源、自然與社會和諧統一意識淡薄。因此，在環境科學等相關專業中加強地學基礎課程教育是高校適應當前學科發展以及人才需求多元化趨勢的迫切需要。

關鍵詞：環境科學；課程設置；地球科學

一、引言

環境科學是一門綜合性很強的邊緣科學，與自然科學、社會科學以及工程技術領域有廣泛聯系。隨著環境問題的日益突出以及人們認知水平的不斷提高，環境科學的研究領域已經從傳統的科學技術工程治理層面擴大到綜合利用社會學、經濟學、法學、地學、化學等多學科全方位的系統研究。我國普通高等學校環境科學類專業的設置在經歷了一系列的變動之后，教育部把環境科學類專業調整為理學：環境科學和生態學，工學：環境工程。本文所指的環境科學類專業是指包括環境科學、生態學和環境工程在內的大學科。高校教育的成敗很大程度上取決于高校課程教學。環境科學類課程體系和課程改革是提高教育質量的核心，也是教學改革的重點和難點[1]。課程體系建設是學科發展與人才培養的基礎，課程設置狀況直接決定了人才培養方向[2]，在人才培養中起著舉足輕重的作用。環境科學教育需要適應學科發展的趨勢以及人才需求多元化的要求，環境科學類專業教育必須注重培養學生具有寬知識面、強實踐能力，善于綜合分析、寬泛思維等通才素質[3-5]。研究行之有效的環境專業人才的培養模式，實施復合型環保人才的培養，是高等院校環境科學專業當前面臨的緊迫任務。

二、我國高校環境科學類專業課程設置的問題———地學基礎課程不足

進入20世紀90年代以后，我國的環境科學本科教育開始蓬勃發展。目前，許多綜合院校、理工科院校皆開設了環境科學類專業。作為一門新興交叉性學科，環境科學類專業具有學科知識覆蓋面廣、專業傳承性強、分支學科多、實踐教學不可或缺、研究科學整體化等鮮明特點。這些特點決定了在高校教育中，環境科學類專業課程設置涉及化學、社會學、生物學等多個學科。從我國多數高校的專業課程設計方案來看，環境科學類專業的主干專業課程主要有環境科學概論、環境化學（分析化學、無機化學、有機化學、物理化學）、環境監測、環境生物學、環境生態學、環境工程學、環境質量（影響）及評價、儀器分析、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、環境管理與環境法、環境信息系統等。從專業主干課程設計來看，再結合筆者以及周圍教師、畢業生接受高等教學的經歷，發現我國多數高校的環境科學類專業課程的教學拘泥于狹隘的環境科學類和化學類知識的教學，忽視了地球科學其他基礎學科知識的教學。環境科學起源于地球科學，而地球科學是六大基礎學科之一。當前，學科發展的趨勢是高度綜合，各學科知識點穿插交錯日益加深。地球科學覆蓋面非常廣泛且來源于實際，更具體形象，強調自然與人的統一，形成了系統的綜合基礎理論與實踐體系，是學習其他科學以及解決實際問題的基礎。歐美發達國家以及日本等國的高等教育對地學基礎課程尤為重視，課程內容涉及地質學、地理學、海洋學等地球科學分支學科的知識。不僅如此，西方發達國家的基礎教育仍有一些地學基礎知識。而我國的基礎教育涉及地球科學課程的內容較少，高等教育體系也沒有將地學基礎的相關課程納入公共基礎課程，甚至在一些地質類特色理工科院校中，尚沒有將地球科學概論、地質學基礎、環境地學等基本的地球科學通識/基礎課納入教學課程體系。與化學等其他基礎科學課程開設的普遍性相比，我國高校環境科學類專業及其他非地學類專業很少開設地球科學的相關課程。這樣一門十分有實用性且能很好擴展學生思維寬度的基礎自然學科，沒有得到應有的重視，這直接影響了我國高校學生的素質培養。由于接觸地學通識課的機會少，很大程度上造成了我國高校畢業生缺乏地球科學知識、資源與環境意識淡薄、“小巷思維”突出、思維拓展性不夠、實際解決問題能力不足等現象。

三、高校環境科學類專業加強地學基礎教育的必要性與可行性

隨著我國綜合國力和生產力的顯著提高，原有的專業教育已經不能很好的滿足社會人才培養的需求，而通識教育已經成為新形勢下高等教育的基本理念。當前，高等教育正在探索培養復合型高素質人才的培養模式。地學教育的特點是視野開闊，注重從微觀現象中反演宏觀變化，主張從多層面、多角度探討實際問題，注重人的全面發展，有助于培養視野開闊、胸懷天下、縱橫捭闔和優美和諧的人，而不只是某一方面的專業精英[3，5，6]。地學基礎通識教育在歐美一些高校備受重視，如哈佛大學的通識教育核心課程就涉及地球科學基礎課程。英國高校的本科教育課程設置也充分體現了“通才教育”的理念，十分重視地學基礎課程，如環境科學專業多次榮登高校專業排行榜榜首的雷丁大學，非常注重地學基礎知識的教育，在本科低年級開設了環境地學、地球化學等基礎課程[6]。廣泛的通識課程學習為學生以后的專業課程選擇提供了方向。通識教育的實現方式不盡相同，但是在高校教育中將其納入公共基礎課是最普遍的方式之一。2013年教育部了《教育部關于2013年深化教育領域綜合改革的意見》的文件，鼓勵高校開設通識教育內容。然而，地學基礎通識教育在我國很多高校環境科學類專業教學中沒有得到應有的重視。據筆者不完全統計，目前，在我國75所教育部部屬院校中，有49所本科院校開設了環境科學類專業，其中僅有35%的院校在環境科學類的專業基礎課中開設了地學基礎類課程，包括北京大學、清華大學和南京大學等在內的很多高校的環境科學與工程學院的環境科學類專業并沒有將地學基礎相關課程列入學科專業基礎課體系中。將地學基礎相關課程納入環境科學類本科教學課程體系的高校主要是地質、礦業、石油等院校，如中國地質大學（北京）、浙江大學、中山大學、廈門大學等。鑒于地學基礎知識的重要性，國務院于2006年明確要求在中小學增加地球科學基礎知識，但是限于實際的種種原因，至今在中小學中未能較好的普及地球科學知識。相比之下，在高校推動地學基礎知識納入公共基礎課教育是可行的。（1）高校開設專業課程具有自主性。各高校可以根據實際情況自主設置課程內容。（2）高校課程教學靈活性強。高校針對某一門課的教學方式可以是講授法結合實習法，也可以引入案例教學、實驗教學等。（3）大學生接受知識能力強、對地球科學實際知識學習意愿較濃厚，且能更好的將知識與實際聯系。在人才需求多元化、學科綜合化、思維大格局的新時代形勢下，環境科學作為一門綜合性強的新興學科，其人才培養模式需要及時跟上形勢，優化革新專業課程設置，將地學基礎教育作為通識教育引入課程體系中，著實培養學生的寬闊知識面和實踐創新能力。現階段，開設環境科學類專業的高校應當在低年級開設如環境地學、地球科學概論等地學基礎課程，彌補學生視野的不足，培養學生對自然的熱愛。從長期來看，還應該學習歐美國家，將地學基礎課程納入本科生基礎課程體系中，拓寬學生的知識面和思維，增強學生的自然與社會和諧觀。

參考文獻：

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[4]徐琳瑜,楊志峰,裴元生,等.環境科學專業培養模式與特色課程體系建設研究[J].環境教育,2013,(12):81-82.

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[6]朱雪竹,凌婉婷,韓進,等.中英高校環境科學專業課程教學考核體系的比較[J].中國農業教育,2009,(6):38-39.

作者:王成 袁和忠 單位:南京信息工程大學