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企業管理學基礎知識篇范文1

【關鍵詞】教學方式；實踐教學；案例教學

一、審計學的學科分析

1.審計學具有較強理論性與綜合性

無論是審計的起源與發展、審計組織與人員，還是審計的性質與特點、審計程序與方法、審計的職責與權限等各個方面，這些理論是隨著社會經濟的發展而發展和演變的，體現出邏輯性強、變化快、與時俱進等特征。因此，通過審計理論教學，不僅要使學生系統、扎實地掌握基本的審計原理，具備基本的職業素質，而且要結合國內外的發展動態和趨勢，介紹審計理論研究的最新成果，培養學生的學習興趣，開闊其思路和視野，引導學生自主學習、探求未知，提高學生的思維能力和科研能力。同時，通過審計理論教學，還可以對學生進行法制教育，培養和增強學生的職業道德觀念。

審計學是一門涉及多學科、多領域的綜合性學科，它與許多相關學科的理論與實踐相互滲透，一般融合了財務會計、稅法、經濟法、統計學、計算機、企業管理、營銷戰略、應用文寫作、財務管理、管理會計等理論與方法，內容豐富，涉及面廣。所以在審計教學當中，不能僅就審計而教審計，把教學內容局限在一門學科的狹窄范圍之內，而必須旁征博引、融會貫通。這樣做，不僅可以使學生鞏固其已學知識，而且可以提高學生的判斷能力和分析、解決問題的能力。

對于本科生來講，審計學中的一些概念如重要性、合理保證、認定等單從字面上看都有一些生僻，再加上其定義或含義多數是從英文的復合句中翻譯過來的，其語言表達和邏輯關系很拗口。審計學內容多是說理性的，難以引起學生興趣傳統的審計學教材內容枯燥，多是說理性的，整篇都在介紹審計準則條文、審計程序等，難以引起學生的學習興趣。為了使學生對這些重要但難以理解的術語、理論有一個較深刻的認識并且能夠在理解的基礎上靈活運用，需要設計適當的案例引發學生的學習興趣，并淺顯易懂地揭示這些概念和理論的真正含義。

2.審計學具有較強的實務性和操作性

審計是一種經濟監督，社會經濟環境的任何變化都會對審計提出新的要求和產生新的影響，因此只有不斷更新審計技術、完善審計手段，才能透過現象看本質，抓住要害，實現審計的目的。審計教學必須充分考慮審計的這一特點，遵循理論聯系實際的原則，加大實踐教學的力度，將理論知識融于實踐教學之中，通過情景模擬、實戰演練，使學生熟練掌握審計技術和正確的思維方法，學會觀察事物、發現問題、解決問題，提高學生的實踐能力及操作能力。

審計學本身屬于實務性較強的學科，它要求學生通過學習掌握如何開展審計，如何執行審計業務，如何撰寫審計報告等。這些具體的操作流程和實務，需要學生能夠身臨其境地運作一遍，才能真正地理解和掌握。

3.審計理論更新快

從1991年到2004年，中國注冊會計師協會先后分6批制定了獨立審計準則，共計48個項目。2005年，南京審計學院與中國時代經濟出版社聯合召開了“全國高校審計學科課程建設與教材建設論證會”。2006年財政部頒布了38項會計準則和48項審計準則。2010年11月，中國注冊會計師協會修訂了《中國注冊會計師審計準則第1101號——注冊會計師的總體目標和審計工作的基本要求》等38項準則。2011年10月，中華人民共和國財政部印發了《小企業會計準則》。這些事實說明，隨著我國市場經濟的發展，會計準則和審計準則必然會不斷更新。

隨著審計準則的變化，審計理論更新快，對于準則變化前后以及審計理論沿革的脈絡，學生不了解變化背后的故事和事實時，就無法理解其變化，也就無法清晰地掌握審計理論的發展。

二、當前審計學教學現狀分析

1.“大會計”架構下的教學方式

目前，大部分高校審計學教學大多依托會計學來審計相關課程的內容都是會計或者是與會計有關的知識，這種“就會計學講授審計學”必然造成“審計學是會計學的分支”錯覺，阻礙了學生審計基礎知識視野。再加上審計學理論內容抽象，大多數人認為審計學枯燥，沒有學習興趣。實際上審計學屬于應用學科范疇，具有邊緣性和綜合性，審計不僅是對經濟活動的管理，而且是對國家政治活動的管理。審計行為橫跨了國家政治生活、資本市場運轉和企事業的內部管理，涉及了政治學科、經濟學科和管理學科，屬于大管理學科的概念。因此審計源于會計，但高于會計。對待審計學，就不能僅僅以為審計是對會計賬務的修改，審計教材的內容不局限于查賬的分錄。現代審計的重點（涵蓋國家、內部、社會審計）是基于風險的角度來對各種實體的活動進行判斷與評價，這一特點表明審計學不僅不枯燥，而且生動，飽滿。

2.教學內容與教學目標偏重應試教育

目前多數高校審計教學模式轉變為以注冊會計師審計（民間審計）為主，并不由自主地把傳授職業會計師所具備的知識作為審計教學目標，即會計學專業審計教學的首要目標是使學生能通過注冊會計師審計課程考試，使會計學專業的審計課教育變成了一種“應試教育”。這與審計學的多學科和綜合性是相矛盾的，審計學與政治學、經濟學、管理學、會計學、數學、統計學、計算機科學、信息科學等學科密切相關，為“應試教育”而圈定的教學內容是遠不能滿足審計學的特點。同時作為審計的只兩個分支，政府審計與內部審計則在審計學的教學中幾乎很少涉及到，這與當前政府審計、內部審計對審計人才的旺盛需求極不相稱。

企業管理學基礎知識篇范文2

關鍵詞：旅游管理;實踐教學;COOP項目

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0111-03

一、旅游管理專業本科實踐教學改革現狀

我國旅游人才市場中的供需矛盾日益突出，旅游管理本科專業教學計劃與旅游行業人才需求錯位。一方面旅游市場上高層次人才缺口很大，另一方面旅游專業本科生的實踐能力不強，其就業形勢不容樂觀。近年來我國一些旅游專業院校針對旅游行業對人才培養的需求，陸續開展了旅游管理學科實習實踐教學改革方面的研究，主要研究領域包括：（1）專業實踐模式;（2）實踐教育與評估體系;（3）實習基地的建設與發展;（4）區域性的旅游實踐教育探索。

從研究文獻來看，國內對旅游專業實踐教育的理論研究尚處于起步階段，以“旅游實踐教學”為主題在中國知網進行檢索，得到2003年以來相關文獻58篇，不僅數量較少，研究范圍也較窄，大多偏重于定性描述，缺乏系統、深入的研究，一些學者往往把高等旅游教育與高職高專旅游教育的實踐教學混為一談，或者主要圍繞高職高專教育展開論述，而專門針對旅游高等教育的實踐教學研究闡述得比較模糊。

從實踐探索來看，旅游管理專業本科實踐教學改革得到了普遍認同和高度重視，但是一些沒有得到很好解決的問題影響了實踐教學的實際效果。一是高等院校旅游管理本科專業學生培養目標普遍存在著定位不準的問題。旅游管理專業培養出的本科生從事管理工作的實踐基礎與管理能力不足。二是以教師為中心進行課程設置的問題。旅游管理專業在教學計劃安排上不是以市場需求為導向，不是以專業建設、學生就業能力提升為中心，而是因人設課，課程體系有明顯的拼裝色彩，課程覆蓋面廣，針對性差。三是實踐教學內容較少及實際地位不高的問題。旅游管理專業本科教育立足于理論本位，重理論知識、輕實踐能力培養的教學模式沒有根本改變。從教學周期上看，書本知識學習成為主要的學習內容，通常是三年多的理論知識學習和幾個月的實習，而學校的整個教學環節針對旅游相關崗位的實踐教學時間設置明顯不能滿足實際工作崗位對于旅游從業者的要求。

縱觀國外成功的高等院校旅游管理專業教學模式，如：洛桑模式（瑞士洛桑酒店管理大學，實際操作）、康奈爾模式（美國康納爾大學，工作經驗）、波恩茅斯模式（英國波恩茅斯大學，帶薪實習）、南十字星模式（澳大利亞南十字星大學，實地考察）、立教模式（日本立教大學，演習教室）等等，都離不開“理論+實踐”的雙管齊下，同時實踐教學地位突出。國外旅游教育實踐教學環節主要有以下優勢和特色：課程設置緊貼行業實際，注重課堂教學的實用性;積極開展校企聯合，注重與企業合作的模式;理論與實踐高度結合的師資隊伍，注重教師的實踐能力;引進國際化經驗，注重國際化的實踐教學;加強學生理論學習，注重研究型實踐環節和社會實踐。

旅游管理專業的實踐教學具有系統性，需要緊密的連貫性、持續性。而當前國內大多數高校在其教學計劃中將實踐教學集中安排在第7或第8學期，使實踐教學與理論教學割裂，導致學生既不能在實踐中加強對理論的理解，也不能使理論有效指導實踐。不僅如此，安排分散的實踐活動，缺乏前后的連貫性，不利于循序漸進地培養學生的能力。

二、旅游管理專業本科實踐教學創新模式選擇

基于認知學習理論與行為學習理論的觀點，旅游管理專業本科教育既要注重學生理論認知能力的培養，又要通過實踐環節鞏固認知能力，并強化行為學習。針對旅游管理專業實踐教學發展現狀、設計缺陷、實踐形式特征，選擇創新能力導向型旅游管理專業實踐教學模式符合旅游高等院校人才培養的發展趨勢。本文以南京財經大學工商管理學院旅游管理系為例，對創新能力導向型旅游管理專業實踐教學模式進行了探索。

（一）旅游管理專業本科實踐教學集中實習模式

南京財經大學工商管理學院旅游管理系自2011年起開始對2008級本科畢業生進行畢業實習實踐教學改革，引進加拿大高等教育實踐教學理念，導入并實施了COOP項目，即學生統一由旅游管理系安排集中實習。具體環節：由旅游管理系負責選擇兩至三個五星級飯店，根據學生人數分組，集中安排畢業生不間斷五個月帶薪管理崗位實習。實習管理由系里統一安排教師分工負責與實習飯店人力資源部門監督管理相結合，實習成績由雙方評定。畢業生集中畢業實習指導與畢業論文指導相統一，由指定指導教師分工負責學生的兩項環節的指導工作。

第一期項目實施的班級為旅游管理081班，全班共有33人，合作企業為蘇州金雞湖大酒店和洲際酒店集團南京綠地酒店，學生實習崗位為業務部門（客房部和餐飲部）和管理崗位（財務管理、人力資源管理、營銷管理），工作薪酬為1800～2000元/月，企業負責實習學生食宿和福利。此后，在2012年7月至12月和2013年7月至12月又進行了第二期和第三期項目，實施班級為旅游管理091班和010班。在每一期實習結束后，針對集中實習學生所做的調查問卷的反饋評價來看，95%的學生接受集中實習，90%的學生認為集中實習效果較好，6%的學生認為集中實習效果很好，98%的學生認為集中實習對就業有幫助，35%的學生認為集中實習的最大好處是培養技能，36%的學生認為集中實習的最大好處是學會管理，26%的學生認為集中實習的最大好處是了解社會。

南京財經大學旅游管理專業自2011年7月引入COOP項目以來，截至2014年7月將有四屆畢業生導入COOP項目，該項目進展順利，學生普遍反映實習效果良好，為今后進一步完善COOP項目積累了經驗。

（二）旅游管理專業本科實踐教學導入COOP項目的基本思路

COOP項目是加拿大滑鐵盧大學擁有的北美地區最大的合作教學項目，合作由該校教學和職業服務部負責管理和實施。在以本科教育為主的加拿大高等學校中，滑鐵盧大學排名靠前，其本科教育中的COOP培養模式獨具特色。

COOP是Co-operative Education的簡稱，意為合作教學，是一種由用人單位參與、學校教育和工作實踐三個環節相結合的本科生培養模式。自1957年建校起，COOP教學就成為滑鐵盧大學的辦學特色，并且取得巨大成功。滑鐵盧大學所有六個院系的本科生中有一半的學生都參加了合作教學項目，包括應用衛生科學、藝術、工程、環境商務、數學和科學專業。增強學生應用技能，培養學生實踐能力，同時為本科生提供工作機會是這一項目實施的主要目的。目前在加拿大有100多所高等院校也都吸收了這一經驗，引進了這一培養模式。

COOP項目的實施具有三個不可缺少的環節：用人單位參與人才培養、學校的專業教學和學生的工作實踐。與我國高等院校文科普遍實行的本科生畢業分散實習模式不同，COOP項目強調集中安排實習、統一監督管理、實習工作帶薪、實習結束評價。

1.對時間安排要求。COOP項目在時間上要求每一學年將時間分作學習期（在校上課）和工作期（在用人單位工作），并且在四年中連續進行。滑鐵盧大學的做法是，每一學年三個學期（秋季、冬季和春季），每個學期時間長四個月，兩個學習學期和一個工作學期。

2.對學生的要求。COOP項目對學生的要求是在開始工作之前，學生必須作相應的準備工作。要求學生具有一定的專業基礎知識，具有到工作實際現場工作的能力，具有一定的人際交往能力，參加相關的培訓，學習撰寫簡歷、面試的技巧。當獲得工作機會后，學生會在用人單位工作一段時期，然后再返回學校上課學習。工作期間必須遵守相關企業的紀律。學生必須真正參與工作，而不能僅僅進行觀察，并且從實習單位獲得相應的報酬。當實習工作結束后，學生要向學院提供用人單位對本人的評價，并完成一份實習報告交與學院，同時得到實習學分。

3.對實習單位的要求。用人單位在COOP項目中是必不可少的。其職責主要是為學生提供高質量的與其所學專業相關的工作機會，并支付學生的實習工作薪酬。這需要學校與企業密切合作，建立產學研合作關系，長期建設校外實習實踐基地。

對旅游管理專業本科實踐教學而言，引進COOP項目要解決上述三個關鍵問題。對于實習時間的安排，學校要制定單獨的教學計劃，調整課程設置，將第七學期空出以便安排集中實習;對于學生的實習管理，要有別于分散實習，要轉變思路、強化管理、跟蹤監督、隨時關注;對于實習單位的選擇，要著眼于建立長期的校企合作關系，選擇高星級旅游飯店作為實習單位比較適合，既體現了旅游行業特色，又可以保證學生獲得管理崗位實習機會，企業也需要在旅游旺季增添人手以及為旅游發展儲備人才。

三、結論與建議

基于COOP項目的旅游管理本科實踐教學改革對于高等教育實踐教學創新體系建設具有一定的借鑒意義，也為探索旅游高等教育實踐教學模式提供了新的路徑選擇。

第一，促進培養目標的實現。旅游管理專業以“企業管理+飯店管理+創新創業”為培養特色，培養學生獲得旅游管理的基本理論、基本知識和方法，同時熟練掌握現代飯店管理的專業技能和手段。COOP將學校教育與工作實踐很好地結合起來，促進了培養目標的實現。

第二，將實踐教學環節落到實處。COOP將工作實踐設計為一個連續的過程，每一學年都有工作實踐的機會，并且上課學習與工作實習不斷輪換，將所學知識不斷應用于實踐，并用實踐不斷檢驗所學理論，可以真正做到學以致用。

第三，學校與企業互惠雙贏。學校通過COOP與企業合作，為學生就業創造機會，提升學校服務經濟社會的能力;同時，企業為了謀求未來的發展，希望能夠搶占網羅優秀人才的先機，不斷補充人才，與學校互惠共贏，最終形成良性的人才培養模式。

總之，旅游實踐教學環節一方面要體現“理論聯系實際”這一重要原則，將理論知識應用到實際活動中，拉近課堂和行業的距離，深化學生對于行業的了解;另一方面旅游市場發展需要理論與技能兼備的實用型人才，實踐教學環節對于學生未來就業有十分重要的意義，實踐經驗也為學生未來的職業生涯奠定了基礎。

參考文獻：

[1]白凱，吳成基.基于遷移理論的高校旅游管理專業本科實踐教學模式的建構[J].四川師范大學學報（社會科學版），2009，（3）：137-142.

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[3]伍鵬.旅游管理專業本科教育實踐教學模式創新探討[J].寧波大學學報（教育科學版），2011，（1）：94-97.

[4]韓賓娜，呂品晶.普通高等院校旅游教育實踐教學之中外比較[J].人文地理，2010，（6）：154-157.

企業管理學基礎知識篇范文3

［關鍵詞］工商管理培養現狀教學改革

［中圖分類號］C961［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0112-03為了了解企業與社會對工商管理類專業人才培養狀況的看法與評價，為工商管理類專業人才培養方案的修訂提供依據，促進高校工商管理類專業的建設與發展，我們從2013年2月開始，對江蘇省內蘇州、無錫、鎮江、常州、南京、揚州等地區的部分企業，就工商管理類專業教學改革的相關問題進行了一次問卷調查。通過對調查結果的分析，我們獲得了一些有益的啟示。

一、調查問題及對象

（一）對工商管理教育的了解與認識

工商管理類專業是研究盈利性組織經營活動的運作和管理的學科。此專業的學生通過學習管理學原理、宏微觀經濟學和公司管理等學科的基礎知識，從而獲得有關企業經營管理方面的基本技巧和能力，在以后的實際工作中，可以解決企業管理中遇到的問題。

（二）對工商管理專業培養狀況的評價與反映――以財務管理專業為例

考慮到工商管理類專業范圍較廣，故特選擇財務管理專業為例，對培養狀況進行調查。內容涵蓋：高校財務管理（或會計學）專業專業課的教學手段運用是否合理，專業模擬實驗效果如何，專業教學的不足之處等方面。顯然，這些既關系到教師的授課質量與效果，也影響到學生的學習效率與效果。

（三）對工商管理類人才培養改革的愿望――以財務管理專業為例

本次問卷調查的調查對象主要為江蘇師范大學工商管理類專業近十年的畢業生，兼顧其他高校同專業的畢業生。調查采用無記名方式，由學生自愿參加。調查歷時近三個月，共發放問卷550份，回收問卷537份，其中有效問卷為519份，有效回收率達94.55%。我們認為，被調查對象是較為理性和成熟的大學畢業生，問卷調查結果基本上能反映他們的觀點。

二、調查結果分析

（一）對工商管理教育的了解與認識

表1.您認為高校工商管理類專業，專業課程設計的合理性

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調查結果顯示，絕大多數被調查者（占63.5%）認為本校專業課程設計“較合理”，說明本校工商管理類專業課程設計的合理性得到了大多數畢業生的認同。

表2.您對目前大多數教師的教學方式滿意程度

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調查結果顯示，多數學生（占61.5%）對本校大多數教師的教學方式“尚滿意”，僅有13.5%的被調查者回答“不滿意”和25.0%的被調查者認為“滿意”。考慮到教師教學風格的差異性，因此多數學生對教師教學方式滿意程度的回答只是一種感性認識。

表3. 您認為哪種教學方式更有利于培養學生的綜合素質和能力

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調查結果顯示，48.1%的被調查者認為“協作探究學習”的教學方式有利于培養綜合素質和能力，僅有5.8%的被調查者認同“傳統教學方式”，對于“啟發式教學”和“獨立自主學習”的認同態度則大致相似（各占23.1%），說明在培養學生的綜合素質和能力方面，絕大多數被調查者對傳統教學安排并不滿意。

（二）對工商管理專業培養狀況的評價與反映――以財務管理專業為例

表1.您認為本校財務管理（會計學）專業模擬實驗的效果如何

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調查結果顯示，46.2%的被調查者認為本校財務管理（會計學）專業模擬實驗的效果“一般”，但有51.9%的被調查者認為效果“較好”或“很好”。這表明財務管理（會計學）專業模擬實驗對學生專業技能的提升是起到一定作用的，但究竟效果如何存在一定的認識差異。

表2. 您認為本校財務管理（或會計課）專業專業課的教學手段普遍是

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調查表明，近1/3（占34%）的被調查者認為本校財務管理專業課的教學手段應當“把多媒體和傳統教學手段相結合”，超過3/4（占80.2%）的被調查者認同“多媒體教學手段”在提升教學效果方面的積極作用。

調查表明，39.8%的被調查者認為本校財務管理專業教學最不滿意的地方是“教學手段落后，信息傳輸量小”，22.9%的被調查者認為是“老師授課不按教材講，隨意性大”。另外，還有12%的被調查者認為“教師在教學上簡單應付學生，不負責任”，“教師能力有限，教學水平低”，13.3 %的被調查者認為“教師普通話不標準，板書隨意，教法呆板”。

上述調查結果反映出兩種可能性：①目前財務管理專業教學過程中，在教師教學態度、教學條件及師資力量等方面確實存在不少問題，學生不滿意；②由于在校期間管理較嚴，學生有種受壓迫感，對待這個問題的反映有點偏激，不夠理性。

表4.您覺得大學生要創新、創業，目前最缺乏的是

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調查表明，36.5%的被調查者認為大學生要創新、創業，目前最缺乏的是“專業指導”；另有25.0%和21.2%的被調查者認為最缺乏的是“技能”和“資金”；還有18.3%的被調查者認為創業最缺乏的是“信息”、“知識”和“氛圍”。從上述調查結果不難看出，專業指導與專業技能等客觀條件仍是影響大學生創業、創新的重要因素。

表5.貴單位對本校財務管理（或會計學）專業畢業生的基本看法是

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調查表明，被調查單位對本校財務管理（或會計學）專業畢業生的基本看法是：33.7%的單位認為本專業畢業生“僅有書本知識，不能解決實際問題”，26.3%的單位認為畢業生“知識結構陳舊，沒有反映出業界的發展現實”， 18.9%的單位認為畢業生“實際操作能力不如高職高專畢業生”。在被調查的單位中，幾乎沒有單位認為本專業畢業生“能夠勝任較高級的工作，表現出較高的專業水準”。上述調查結果表明，本校財務管理專業的培養質量還亟待提高。

（三）對工商管理類人才培養改革的愿望――以財務管理專業為例

表1.您認為財務管理專業的本科培養目標應定位在

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調查表明，對于財務管理專業的本科培養目標， 76.92%的被調查者認為應為“通才+專才”，36.54%的被調查者認為應是“注冊會計師”，26.92%的被調查者認為應是“專才”。顯然，對此問題，被調查者的認識并不統一。因此，學生在專業學習方面應廣泛涉獵，全面提高自己的綜合素養，具備靈活的應變能力。

表2.您認為要提高財務管理專業課的教學效果，必須

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調查表明，82.69%的被調查者認為提高財務管理專業課教學效果最先要解決的問題是“加強實踐教學，重視操作能力的培養”；80.77%的被調查者認為應“開展案例教學，增加師生互動”；67.31%的被調查者認為應“重視理論聯系實際，邀請實務界人士講學”和“提倡啟發式教學，不能教師‘一言堂’”，這些均昭示出學生對實踐能力培養的重視。

表3.您認為應如何培養學生的創新能力和創新意識

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調查表明，92.31%的被調查者認為培養學生的創新能力，首先要讓學生有創新的意識，同時增加學生在實踐中練習的機會，并將創新精神靈活地運用到具體操作中。65.38%的被調查者認為培養學生的創新能力和創新意識的主要途徑是以學生為主體的教學方式，引導本科生參加科研項目。由此可見，對于不同的主體，在培養創新能力和創新意識方面是因人而異的，學校應注意差異化教學。

三、結論與思考

上述調查結果，從一個側面反映了江蘇省工商管理類專業人才培養的基本狀況。通過對調查結果的分析，可以得出以下結論：（1）工商管理類專業的課程設置龐雜，對實踐教學環節重視不夠。加之學生在選擇專業課程方面缺乏靈活性與自主性，實踐能力不能令人滿意。（2）工商管理類專業的教學現狀令人擔憂，表現在落后的教學手段及其考核辦法、重視科研而忽視教學的不良風尚，以及實踐教學條件有限等。（3）隨著企業對畢業生在能力和素質方面不斷提出新的要求，高校必須重視實踐教學環節，努力探索出新的教學模式，滿足不斷變革的時代要求。

筆者認為，高校工商管理類專業的人才培養，亟需從以下幾個方面進行改進：

（一）改革課程體系，實現專業性與綜合性的有機整合

對于經濟學和管理學學科而言，過于強調專業性，有時難免會使專業視野狹窄，影響學生綜合素養的提升。高校可以通過對教學的內容和教程的體系進行配套的調整與改革，來積極探索高校綜合能力人才培養的道路。要依靠本校的專業優勢，在掌握基本管理理論與知識的基礎上，實行特色培養，強化專業優勢，從而幫助學生在就業中形成競爭優勢。優化課程結構，重視金融學、統計和網絡技術等學科的交叉融合，豐富完善教學內容，達到培養具有高層次和國際化視野人才的要求。

（二）調整師資結構，改革傳統教學方法

高水平的師資隊伍是高校提高人才培養質量的根本。通過培養和引進兩大方針建設優秀的師資隊伍。另一方面，要按照“不求所有，但求所用”的原則，建立高水平的人才流動站，形成積聚高層次人才的制度與環境，并最大限度地發揮出人才效用。

由于我國高校許多應用型專業教師并不是師范專業出身，未經過系統的教育學與心理學訓練，教學比較習慣于傳統的灌輸式教育，此時學生被動接受知識，嚴重影響學習的主動性與積極性。為此，我們應借鑒國外大學教學改革經驗，提倡啟發式教學和協作探究型學習，積極倡導案例教學法。

（三）積極轉變教育理念，重視實踐教育環節，注重培養實用型人才

對于從“專才”教育到復合型“全才”教育的過渡和高等教育的國際化潮流，高校必須努力適應社會對工商管理類人才需求的變化，積極做到三方面的轉變：第一，從重視培養專門型人才到重視培養更靈活的綜合型人才的轉變；第二，從只注重培養國內人才到重視培養國際型人才的轉變；第三，從重視傳授理論知識向重視傳授理論和實務知識兼具的方向的轉變。

［參考文獻］

［1］陳宏軍,江若塵.WTO與中國工商管理教學改革［J］.經濟管理,2001.

企業管理學基礎知識篇范文4

工商管理是一門應用十分廣泛的專業，本專業培養具備管理、經濟、法律及企業管理方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事管理以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這門在國外只有碩士研究生才開展的專業，在武漢各高校已非常普遍。但是通過對一些用人單位及高校教師的訪談，了解到社會公眾普遍對工商管理本科生的印象是知識學得泛而不精，缺乏良好的學術本領和扎實的技能技巧。工商管理專業的學生也普遍反應學習的知識和內容太廣太泛，除此之外最重要的還是缺乏實踐鍛煉。因此，有必要對眾高校工商管理專業的實踐教學模式進行探究和反思，思考這個傳統學科存在的必要性和改革的必然性。

通過走訪武漢市10余所高校、網絡問卷調查、對該專業已經畢業并走上工作崗位的同學和相關老師進行訪問調查等方式，收集到問卷347份，訪談筆記33篇。筆者分析研究了武漢市各所高校的工商管理專業實踐教學的現狀，并進一步思考我國高等教育中實踐教學模式的弊端和優勢，針對突出性問題提出了相關對策。此次調查涉及范圍廣，主要針對武漢各大高校，包括中南財經政法大學、湖北大學、湖北中醫大學、華中科技大學、華中農業大學、華中師范大學、江漢大學、武漢科技大學、武漢科技大學城市學院、武漢大學、武漢工程大學、武漢理工大學等12所高校，涵蓋了部屬省屬等各種綜合性大學。筆者從每個學校抽取30人作為樣本，發放了問卷。此次問卷發放360份，回收347份，回收率96．39％，其中有效問卷305份，有效率87．9％。調查涉及大一到大四年級的工商管理專業學生，其中大二、大三學生作為現階段工商管理專業實踐教學的參加主體，在調查問卷中所占比例為75．4％。通過調查發現，工商管理專業的實踐教學類別比較豐富，開展的形式主要有課程案例分析、認知實習、綜合實驗、社會實踐和畢業實習等。其中，課程案例分析主要指教師在教授書本知識過程中加入現實案例供同學分析，學生運用所學知識積極參與思考、討論，從而達到掌握課本知識的目的；認知實習指專業老師帶領同學進入企業參觀學習，通過實地考察和詢問的方式學習知識；綜合實驗則是包括管理游戲、創業大賽、管理決策大賽等綜合性極強的競賽項目，社會實踐主要指同學們在寒暑假進行的兼職或實習等社會性的活動。由于畢業實習涉及的主要是即將進入工作崗位的同學，不是本次調研的重點，此文不著重敘述。

從調查的12所高校可以看出武漢市內各大高校在工商管理專業上的實踐教學中存在著差異，但總體情況參與率較低，被訪者中參加過課程案例形式的比例為63．2％，參加過認知實習的比例為58．8％，參加過社會實踐的達到43％，而參加過對工商管理專業學生綜合素質提升較為重要的綜合實驗的學生比例僅為14％。從數據可以發現這樣一個問題：武漢市高校的實踐教學依然沒有突破以老師主動教，學生被動聽為主的模式，由于工商管理專業學生課本內容的學習范而廣，因而社會實踐，綜合實驗對其核心競爭力的形成意義重大。但是調查中卻發現上述兩種方式學生參與率較低，這直接導致了工商管理專業學生被社會普遍認為學習的知識廣而不精，在畢業時難以找到理想的工作。而課程案例和認知實習的參與率相對較高則從另一個方面反映出武漢市高校的教學資源在學校內部相對集中，而校外的實踐平臺相對缺乏。圖1中，根據同學們的反饋意見，對實踐教學比較關注的同學比例高達81．7％，方差為0．2449，可以看到武漢高校工商管理專業學生對實踐教學關注度非常高。但是同時可以看到高校學生對于實踐教學滿意程度非常低，僅為18．7％。其中，大一學生對實踐教學的滿意度最低，有60％的學生對實踐教學都知之甚少。假設對實踐教學的關注度和滿意度成線性相關關系，通過相關性分析，得出相關系數ρ＝0．0045，看出學生關注度與學生滿意度沒有直接關系。學生非常關注，想通過實踐提升自己各方面的能力，但是學校在實踐教學中收獲的效果又不是令人非常滿意的。

2實踐教學對學生素質的提高

實踐教學在大學生素質培養中的作用日趨重要。被訪者中認為實踐教學在大學生素質培養中的地位非常重要和重要的學生比例高達93％。那么在實踐之后，學生什么方面的素質得到了提高？什么方面的素質亟待提高？通過認真分析和論證，以下12方面的能力涵蓋了大學生實踐教學所需的基本素質：商務禮儀技能、商務談判能力、投資決策能力、統籌能力、社會責任意識、組織能力、創新能力、團隊合作意識、自信心和勇氣、挫折承受能力、應變能力、獨立思考能力。通過對上述12項素質的量表，把對能力的提升進行了定性分析，分為對能力的提升很有幫助、有幫助、幫助不大、有點幫助和沒有幫助5個選項。從圖2中可以看出，工商管理專業學生在實踐教學后認為對自己的能力很有幫助的同學比率，同時調研了實踐教學對學生總體而言的幫助程度，認為很有幫助的比例僅為38．6％，沒有同學認為實踐教學對自己的能力沒有幫助。通過數據的分析可以得到以下結論，學生普遍認為實踐教學對學生綜合素質的提高舉足輕重。但是當前的實踐教學對學生能力的提高有一定的作用卻沒有達到社會對工商管理專業學生的期望。

3實踐教學過程中存在的主要問題

3．1學校重視程度不夠，師資力量缺乏

通過圖1可以看出，像華中科技大學、武漢大學這樣的211學校，同學們對其實踐教學滿意度并不比一般高校的滿意度要高，反而較低。不論是從實踐教學的方式還是成果來看，名校和普通高校都無明顯差距，對實踐教學的關注程度都處于較低水平。學校對于實踐教學的重視不夠自然導致了學生們普遍對于實踐的不關注，大一同學中有多達60％的同學不了解實踐教學的方式和意義，甚至連大四的同學中也有40％不了解實踐教學。調研中同時發現，同學們中認為學校重視程度不夠對學生影響非常大和較大的比例高達82．5％。師資力量的欠缺是實踐教學中最為突出的障礙。一方面，學校為實踐教學配備的教師資源不足。另一方面，從教師自身來看，大部分教師有著比較繁重的教學任務，再抽出時間來指導學生實踐就比較繁忙。同時在指導同學實踐的教師中，又有一些老師只注重教學和科研，實踐方面的能力不是很強，導致了指導實踐的效果上有一定的差距。

3．2測評體系不完善

通過走訪相關老師和同學，了解到測評體系不完善是阻止實踐教學有效發揮作用的障礙。老師們認為花費大量精力在實踐教學方面，卻不能立即看到成果，其隱形的、長久的作用不能通過相關機制得到證明，這不能為老師努力付出提供有效激勵，因此導致了個別教師的動力不足。學生方面則認為參加實踐活動，特別是大型的綜合性實踐活動，如“挑戰杯”創業大賽、沙盤模擬大賽、國際決策能力大賽等，這些比賽在花費了參賽同學大量時間后還不一定得到好的名次，這就造成了雖然投入了大量時間、精力、財力，不但影響了學習成績，甚至不能被老師、同學理解，也得不到相應的鼓勵。也有71．9％的同學認為設備對實踐教學有著較大的影響。

3．3改革創新意識不強

對于工商管理的學生來說，要想能掌握并運用好所學知識，除了實踐別無他法。然而對于每個學校大量的工商管理學生來說，僅有的幾種實踐教學方式開展的次數不能滿足同學們的需求，導致每次參加競賽型實踐活動的同學數量十分有限，調研中就有84．2％的同學認為改革創新意識不強對自己的影響較大。部分同學感覺部分課程學完后，理論知識無法通過實踐進行檢驗和應用，尤其是在綜合利用管理學、市場營銷學、經濟學和會計等專業的時候顯得十分不足。對于一些非211高校，參加國際性或者某些專業領域實踐活動的機會更少。一方面，部分學生是沒有相關的知識和能力去參加，另一方面是很多學生沒有辦法了解與比賽相關的資料和信息。另外，不管是學校還是相關人士對于實踐教學改革創新意識不強，傳統幾種實踐活動已持續了許多年，同學們都在聲稱社會對于各方面人才的需求量越來越大，越來越專，然而相應培養各方面能力和技能的項目卻遲遲未見。

3．4學生不重視

學生是實踐教學的主體，在調研中發現了這樣一個問題，很多學生自身就對實踐教學不是非常重視。這種現象出現的原因可能主要是因為學生實踐的意識不強，沒有從思想上提高對實踐教學的認識。大家雖然說實踐教學對自己能力提升有很大幫助，但是由于意識上的懶惰，在實踐活動中懶懶散散，導致了實踐教學的效果和預期有一定的差距。

3．5企業接受能力有限，學生缺乏系統的實踐

企業接受能力有限，實踐教學的環境差也是一個突出因素。多數學生反應，學校對于文科性質的專業普遍沒有設置專門的實驗室和實踐點。學校的產學研基地也主要是為理工科學生設置，即使是在校外進行的企業認知實習，也因為企業的容納能力有限和實習成果不顯著而備受爭議。學生缺乏了企業這個作為知識與能力連接的橋梁，自然不能很好的將所學的知識形成一個完整體系。同時學生在實踐教學中應該形成一個完整的系統，比如戰略管理、生產運作、市場營銷、財務管理、等課程的實踐應該有序、有機的結合起來，系統地提高學生的思維方式與實際的能力。

4關于實踐教學的提升性對策

4．1完善工商管理實踐教學培養的體系和計劃，創建素質拓展方案

學校領導和相關教師要充分認識到實踐教學是工商管理專業學生綜合素質提高重要的組成部分。要針對工商管理專業的同學制定一套完整的培養方案，對本科四年的學習作一個全局性的安排和統籌，在此基礎上再分層次，在不同的階段不同的目標上設置特定的實踐教學活動，進行具有針對性的培養。北京科技大學已經開展的素質拓展計劃是解決這一問題的很有效的方法，該校將學生的日常素質培養作為一個系統工程，將素質分為：思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、文化藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與其它等。記錄學生從大一到大四培養的情況，一方面為學生提供了系統記錄，讓學生了解到自己鍛煉了什么，缺乏什么。另一方面，該記錄將作為對學生未來素質高低鑒定的一個重要標準，從而從根本上解決了學生進行實踐的動力問題。建議按圖3所示體系培養學生的實踐能力。

4．2把實踐教學的出發點放在知識的應用，完善保障性機制

從調查中明確了這樣一個方向：實踐教學的出發點應該放在課程中所學習到的知識的應用。調研中也發現68．4％的同學都持有相同的觀點。要從思想上提高對實踐活動的認識：一是要多渠道的宣傳社會實踐在大學生素質提高中的重要地位，喚起學生時刻進行社會實踐鍛煉、將所學知識運用到實際工作中的意識。二是主動與城市、企事業單位、愛國基地等聯系，力爭建立長久的實踐基地，這樣同學們就會有明確的實習內容，知道自己知識運用的方向，在社會實踐的過程中更加有意識去應用自己所學習到的知識。一項政策的成功實施，應該有完善的保障制度作支持。同樣的，在實踐教學實施過程中，需要有一套完善的有效的保障制度。學校應該加大對學生的評價體系中實踐教學所占的分量，增強實踐教學在綜合測評中的地位，這樣，才能讓增加學生對實踐教學的重視程度，從而引起老師更多的關注。同時學校應該建立長久的經費支持體系，只有在充足的經費支持下，實踐項目才得以啟動。另外，應該設定相關的條例嚴格控制經費的出入，要讓經費用到刀刃上，把經費投入到有價值的有意義的實踐項目上。比如同學們提議的，更換機房的各種殘缺設備，更新沙盤模擬比賽所必須的硬件軟件，邀請相關的專業人士開展實用性講座，舉辦更多形式更多選擇的比賽等。在實踐教學的眾多保障機制中，學生們最為重視和關注的就是進入企業實習。其實也只有在這個環節，同學們才能更好地把平時所學知識轉化實戰技能，把在實驗室、教室里掌握的知識轉向有價值的應用，把對知識的驗證轉向基于知識的創造發明。同時，學校與企業、研究所之間建立的學、產、研這一有效的價值鏈，在一定程度上能激發出學生對于實踐教學更多的積極性和主動性，為學生的實踐活動和未來發展提供有力的支持。

4．3培養學生的實踐興趣，形成實踐學習小組

學生不重視也是阻礙實踐教學有效性的另一主要因素。為此，學校可以采取以下措施：首先，一是學校強調社會實踐的必要性，每學期開設不同層次的社會實踐活動，只有學生完成相關的實踐活動才能獲得相關的學分。其次，學校應該鼓勵工商管理專業的學生多去參加綜合素質要求比較高的比賽，針對性地將書本上的知識轉化為實際的能力。同時不論是老師還是學生，都應該重視實踐。學生不僅僅要做到積極響應，還要主動思考新的實踐形式。老師在此過程中應該起到積極的引導作用，讓學生從觀念上重視實踐教學。反過來，學生積極主動的態度也會反作用于老師，讓老師發揮更大的效用。此外，一些同學的親戚朋友中有一定的社會實踐資源，學校可以充分發動這些同學為其他同學提供相同的社會實踐機會，形成一個個社會實踐小組，這樣在實踐學習的過程中大家可以更多的交流，相互學習，提高自己的綜合素質。

4．4明確實踐目的，拓展和創新實踐方式

工商管理專業應用廣泛，這就需要該專業的學生不斷積累自己所學的知識，豐富自己的閱歷。這是一個循序漸進的過程。因此，學生在進入大學以后可以做一個職業生涯規劃。依照規劃，有目的針對性地進行社會實踐，合理分配實踐的時間，在不同階段進行不同層次的實踐，在大學期間實現一個有條不紊的實踐的過程。實踐方式單一是實踐教學中普遍存在的一大弊病，這需要學生和老師共同努力去改進。學生應該把實踐過程中產生的想法和意見及時反饋給老師，老師則應針對相應的意見和想法綜合思考改進，然后把學生的反饋付諸實踐，這樣既能很好地調動學生思考的積極性，又能給自己的實踐教學帶來活力。通過走訪我們發現，在華師的校園附近有一些小的創業園區，不少同學在大學期間就開始了創業生涯，這種實踐方式對于工商管理專業的學生來說有很強的意義和參考價值。

企業管理學基礎知識篇范文5

[關鍵詞]網絡環境；國際經濟法；案例教學；探究

一、網絡案例教學及其研究現狀

案例教學法首創于美國哈佛大學商學院,最先在其教學中采用.由于案例教學法強調實踐性和研究性,得到人們的青睞,很快就被廣泛運用于商業和企業管理學的教學中,其內容、方法和經驗也日趨豐富和完善,并在世界范圍內產生了巨大影響。案例教學也即具體事例教學,是在教師的精心策劃和指導下.根據教學目的和教學內容的要求,運用典型案例,讓學生身臨其境地分析研究案例,激發創新思維以培養溝通能力和提升實踐能力為目的的一種教學模式。案例教學法是一種具有針對性、實踐性、啟發性、研究性和時效性的教學方法,其可以提高學生運用知識、駕馭和發展知識的能力,有利于提高學生分析問題和解決實際問題的能力,可以激發學生學習的積極性,使學生學會主動學習。隨著網絡的普及，以及多媒體技術在人們生活中的應用，這種新興的現代化教學工具和媒介與案例教學模式相結合越來越為教育界所關注。我國對于“數字化”、“網絡資源”、“網絡化教學”、“網絡教學平臺”的研究，在2000－2001年處于起步階段，“網絡教學平臺”剛被引入時不被重視（兩年只有8篇文章）。從2003年開始，各類數字化教學資源的開發和利用得到充分重視，對“網絡化教學”和“網絡教學平臺”的研究呈現快速發展的狀態。[1]歐美等西方發達國家網絡教學的發展比較迅速和成熟，早已經過了普及階段，向更高層次的應用和標準化方向發展。在教育部“關于啟動高等學校教育質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知”之后，我國重視網絡教育平臺與教學網站的建設，開展了國內教學網站的建設。幾年來也得出不少成果。特別是國家精品課程建設帶動和促進各地區及各高等學校精品課程的建設，典型的網絡課程案例建設也提高了各級學校的教學質量。

二、國際經濟法課程的特點

1、國際經濟法學是一門實踐性較強的學科。

國際經濟法是一門社會性學科，又是一門實踐性學科，其教育的目的是培養學生分析和解決跨國經濟交往中發生的國際經濟法律問題的能力。因此在教學中必須解決的關鍵問題是如何為學生模擬真實的場景，讓學生有如身臨其境的感覺去感受真實案例發生的真實狀況，并用豐富的視覺和聽覺信息刺激學生的認知感受，使學生對事件有深刻的感性認識，從而激發其分析問題和解決問題的動力。

2、國際經濟法學是一門開放性、綜合性、邊緣性學科。

國際經濟法課程是一門包含國內法和國際法、程序法和實體法、公法和私法規范的開放性、綜合性、邊緣性學科。因此，對于初學者來說不僅需要有雄厚的法法學基礎知識為基奠，有相應的英文閱讀能力，同時還必須具有豐富的國際國內的相關背景知識為前提。因此教授國際經濟法課程要解決的另一關鍵問題即讓學生理清各類不同性質的法律規范是如何有機的組成國際經濟法這個部門法的。讓學生掌握實踐中解決國際經濟法案例應如何查找浩如煙海的法律以及如何準確適用。

3、國際經濟法學的現實案例距離學生生活較遠

在現實生活中，國際經濟法具體案例與學生日常生活聯系得并非很緊密，而傳統的教學模式只能通過聲音和文字的媒介把知識傳授給學生，這種單一的授課模式讓學生感覺國際經濟法離自己的生活很遙遠，而對于“實用論”愈趨占主導地位的今天，學生可能從一開始就會在心理上對國際經濟法產生抵觸的心理，這對國際經濟法課程的順利開展是不利的。而網絡是一種可以將遙遠的事件展現在眼前的現代化工具，它可以現實人類將世界萬事萬物盡收眼底的愿望，擴大人類對世界萬物的了解和縮小人們對應認識的事物的距離感。

三、傳統案例教學模式對國際經濟法課程講授產生的弊端

1、傳統案例教教學模式不能激發學生學習的主動性。

根據教學主體在參與教學活動中所發揮的主觀能動性的程度,將教學模式劃分為三種:學生主動型、教師主動型、師生互動型。其中,學生主動型模式一直是教育實踐所追求的最高目標。以教師為主導的教學模式是現階段高校中普遍采取的一種形式,案例教學法從美國傳入我國后，特別在法學教育領域案例教學模式也體現為教師主動型教學模式，通常是教師通過語言的表述把案例的內容傳輸給學生，學生根據老師已經教授的基礎知識分析和解決案例。這種教學模式忽略了教學活動中學生主觀能動性的發揮,忽略了教學對象個體性的差異,學生的背景知識局限于老師所講授的內容當中，容易產生僵硬呆板的學習氣氛,影響學生的創新能力、實踐能力發展。因此，對于國際經濟法學這樣一門實踐性較強的學科來說，傳統案例教學模式不能激發學生主動學習知識的動機，學生主動型教學效果難以實現。

2、傳統的案例教學模式不能強化學生對案情的感性認識。

學生認知事物的過程是從感性認識上升到理性認識的過程。因此在感性認識階段就必須給學生足夠的強烈的信息刺激，以激發學生的興趣，從而使學生由被動的知識傳授轉化為主動的搜索信息以豐富其對應認識事物的理解，進而對應認識事物轉化為理性認識，以便在實踐中應用所認知的事物。而傳統的案例教學只有通過聲音和文字的方式向學生傳達信息，其嚴重依賴于老師語言和文字表達能力。國際經濟法案例通常相對較為復雜，相關制度也較為龐雜，而語言和文字傳輸信息有很多局限性，如，教師的語言和文字表達能力、聲音的頻率和強度等對學生接受信息的效果有較大影響。相反，網絡中的資源豐富多彩，各種信息以多媒體化——文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等呈現，形象逼真，生動新穎，從而為學生創設生動、形象、多樣化、接近實際的學習情境。網絡所帶來強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種新穎性和感受性，使學生產生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創造學習的主動性。各種案例的真實情形、表現(案情)光有文字和口頭描述還不夠,還需要借助可視性圖像以強化感性認識,這是非常重要的認識學習和分析判斷過程。[2]國際經濟法的實訓不同于其它學科,我們的教育目的是培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,而不是單純對知識的記憶。學生要面對的是一些人、事、氣氛,而且要有虛擬法庭,這是傳統案例教學法所無法實現的。

3、傳統的案例教學模式容易使學生陷入思維定式

傳統的案例教學通常是采用“基本理論知識傳授—案例印證—結論”這樣的教學模式。這種教學模式試圖培養學生的分析問題和解決問題的能力。但是，如前所述，由于受傳輸媒介的影響，其不僅不能達到這樣的效果，同時會讓學生陷入一種無法自拔的思維定式當中。學生很自然地判斷老師所舉的案例肯定是為深入分析前面所講授的基本理論知識為目的，因此，很容易就根據已知的前提基本理論知識得出正確的結論。陷入這種思維定式的學生其思考問題的角度就會受到很大的局限，往往從單一的角度去分析問題和解決問題，這樣的思維方式很難適應實踐中復雜多變的真實案例，因此，傳統的案例教學法是無法真正解決學生分析問題和解決問題的能力的。

四、網絡環境下國際經濟法課程案例教學模式

在實踐教學中，筆者認為國際經濟法案例教學在網絡環境下應采取的教學模式具體步驟如下：

1、多媒體方式設計教學案例

我校已配備多媒體教學設備，因此，教師應采用多媒體課件的方式制作條理清晰，內容豐富、實踐性較強的教學案例。根據每個章節需要學生重點掌握的內容確定學生學習的重點任務，在整個教學案例的設計上應該遵循以下的原則：

（1）真實、多媒體化的情境性原則

教學案例應該是真實生活的體現，應具有高度的擬真性，而不是由專家預先組織好的知識體系和經驗體系,而是從活生生的教育實踐中提取出來的現實事例。在真實的前提下,案例作為一個故事,得有情節,有矛盾的沖突,凸現問題的復雜性,能夠引導學習者對案例展開討論。

在多媒體網絡環境下,要通過文字、圖形、圖象、音頻、動畫、視頻等多種媒體形式展示案例,這樣不僅可以改變傳統案例純粹閱讀文本信息的枯燥乏味,可以真實、生動地再現案例的起因、、結尾,而且視音頻素材更能夠增加案例的情境性和吸引力,使案例活了起來,更能夠體現案例的知識性、趣味性和實踐性。

（2）科學、明確主題的教育性原則

設計網絡教學案例的最終目的就是為教學服務,對學習者的身心發展起到正面的促進作用.因此,其選材要針對教學目標的需要。無論是在案例的搜集、編寫或選擇的要求方面,還是在培訓過程中對所選定的案例進行分析研究方面,在保證科學性的前提下,都必須有“明確的”案例主題和研究主題。案例教學不單純是去尋找正確答案的教學,而是重視得出結論的思考過程,這個思考過程正是實現教學目標，尤其是提高學生分析問題和解決問題的能力的教學目標的重要手段。

（3）發散、靈活多元的問題性原則

案例是一種特殊的教學情境,案例教學以案例中的問題為起點,以表征問題和解決問題為指向,最終達到學生建構知識意義的目標。因此,案例的“問題性”是案例沖突的體現,所設置的問題應該能夠“凸顯矛盾”,具有“內在的啟發性”和“靈活的開放性”。通過對教學案例中問題的分析和討論,學習者可以從自己的知識背景出發,能夠對已有的假設和命題進行證明或偽證的檢驗,進一步理解信息并內化有關理論;而且還可以提出新問題,新假設,創生出新的個性化、多元化的問題和理論。[3]

2、學生根據網絡搜集并整理和分析資料

學生根據老師設置的教學案例以及教師提供和自己搜索的的網站，根據自己的意愿結合成各小組。各小組應確定自己的主題任務，分工合作，從而使收集資料工作進入正軌。學生對搜集的資料進行分析和整理，并針對老師設計的案例進行分析并通過小組成員的討論得出結論。

3、各小組成員課堂展示研究成果

經過前一階段的工作，各組學生對教師設計的案例分別得出自己的結論。在課堂上老師要組織各小組通過多媒體課件的方式展示自己前期的研究和分析的成果，各小組可以以模擬法庭的方式對自己的研究成果進行論證和辯駁，也可以以研討會的方式交流各自的思想和解決事物思維方式。

4、教師評價并出示正確結論于網絡中

教師對各小組成員解決問題的方式及其結論進行綜合評析，并通過所設置網絡交流空間的方式將教師認為比較正確的結論公布于網絡中。如，通過QQ群的方式把結論公布于群空間中，學生對老師的結論有疑問的可以通過QQ的方式與老師進一步交流，學生之間也可以就老師的結論進行進一步的研究和探討。[4]

綜上所述，本文的案例教學模式已經不單純屬于一種教學模式的變革，而涉及到整個教學組織系統的變革。這不僅需老師在觀念上有所轉化，同時需要學生在思維和心理上對該模式逐步的接受。與傳統的教學模式相比較，學生在整個教學的過程中起著主導性地位，學生從傳統被動接受知識的角色轉換成主動學習知識的角色。因此，學生在該模式中需要花費更多的時間和精力，其效果也將使學生對知識的掌握更豐富更深刻，分析和思考問題的緯度更寬，解決問題的能力相對也較強。教師在該模式中要準確充當引導者的角色，備課的內容及上課的技巧都應側重于如何刺激學生主動學習的激情，如何引導學生進入角色，如何給學生創造開放性的思考空間等問題上。隨著中國加入WTO，與國際交往不斷加強，社會對國際經濟法方向的專門人才的需求將會越來越大。因此，筆者僅以此文拋磚引玉，希望國際經濟法課程教學模式的探討欣欣向榮。也希望我們的法學教育為國家輸送更多的國際經濟法律人才。

[參考文獻]

[1]莊東曉.中外網絡教學資源的應用綜述[J].科教論叢,P257

[2]劉香玉.多媒體網絡技術在法律教學中的應用[J].浙年專修學院學報,2008(2):50