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特殊教育內(nèi)容范文1

一、體大慮周、園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)全面

《園林美術(shù)》一書開宗明義，將園林美術(shù)定義為面向園林人才的“應(yīng)用美術(shù)”，它的主要價(jià)值是應(yīng)用美術(shù)原理、技法、審美等展現(xiàn)出園林之美，是園林專業(yè)人才具備的基礎(chǔ)技能。全書包含三大模塊、七小章節(jié)，基本涵蓋了園林美術(shù)設(shè)計(jì)的全部知識(shí)點(diǎn)，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解深入翔實(shí)，非常注重“園林學(xué)”與“美術(shù)學(xué)”的平衡性，可謂“體大而慮周”；整體教學(xué)內(nèi)容組織也較為合理，按照先易后難、從淺到深、由平面到空間的邏輯鋪陳，具體由“美術(shù)概述”“繪畫基礎(chǔ)”“素描”“色彩”“表現(xiàn)技法”“配置和造景”“美術(shù)字和圖案”構(gòu)成。首先，作者利用多種美術(shù)創(chuàng)作形式闡述了園林美術(shù)設(shè)計(jì)內(nèi)涵，并以“繪畫基礎(chǔ)知識(shí)”展開本質(zhì)探究。該部分內(nèi)容集中于模塊1“美術(shù)基礎(chǔ)理論知識(shí)”部分，全書開篇，作者并未直接切入“園林”相關(guān)主題，而是通過雕塑、繪畫、工藝美術(shù)等循循善誘，在潛移默化中分析了“美術(shù)之美”。例如在“繪畫”部分，簡(jiǎn)介了中國(guó)傳統(tǒng)畫、油畫、水彩畫、水粉畫、素描、版畫等之間的差異，強(qiáng)調(diào)每一種繪畫藝術(shù)形式都有對(duì)應(yīng)的文化淵源，由此形成的藝術(shù)聯(lián)系也會(huì)直接、間接地影響到其他藝術(shù)領(lǐng)域——如中國(guó)傳統(tǒng)畫追求“虛實(shí)相生、師法自然”以及“以形寫神、形神兼?zhèn)洹保@種獨(dú)特的美術(shù)理念映射于中國(guó)古典園林設(shè)計(jì)中，則以“天人合一、萬物和諧”的意境為追求，而西方油畫色彩豐富、立體感強(qiáng)，由此而形成的美術(shù)理念作用于園林載體之上，則反饋為“中規(guī)中矩、冷峻莊嚴(yán)”的質(zhì)感——本書進(jìn)一步利用繪畫基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在園林美術(shù)教學(xué)過程中應(yīng)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，書中列舉了“形體構(gòu)造”“形體比例”“景觀透視”“空間構(gòu)圖”“明暗變化”等知識(shí)點(diǎn)，并為讀者配上豐富多樣的圖片，以增強(qiáng)直觀性和說服力。其次，作者利用素描、色彩兩種美術(shù)訓(xùn)練方式闡釋了園林美術(shù)設(shè)計(jì)途徑。該部分內(nèi)容集中于模塊2“美術(shù)基礎(chǔ)實(shí)踐技能”中，作者向讀者傳遞了一個(gè)重要觀念：盡管在新媒體時(shí)代表現(xiàn)手段不斷增加，但手繪仍然是園林美術(shù)設(shè)計(jì)的主流手段。換言之，素描可視為“純色手繪”，色彩可視為“多色手繪”，這兩種美術(shù)訓(xùn)練方法對(duì)園林美術(shù)設(shè)計(jì)作用各有側(cè)重。其中，素描訓(xùn)練側(cè)重于明暗、形態(tài)，學(xué)生在掌握幾何體素描、靜物素描、風(fēng)景素描等技能之后，能夠提升對(duì)園林美術(shù)設(shè)計(jì)的布局掌控力，也可以作為積累素材的途徑；而色彩側(cè)重于遠(yuǎn)近、層次，基于色彩逼真生動(dòng)的表現(xiàn)力，能夠很好地還原園林空間的真實(shí)形態(tài)，增強(qiáng)園林美術(shù)設(shè)計(jì)作品的人文氣息。再次，作者利用多種美術(shù)表現(xiàn)技法闡釋園林美術(shù)設(shè)計(jì)效果圖的實(shí)現(xiàn)機(jī)制。該部分內(nèi)容集中于模塊3“園林專業(yè)應(yīng)用技能”中，實(shí)現(xiàn)了從理論到實(shí)踐的跨越。作者將一個(gè)完整的園林美術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目分割成三部分，分別為“表現(xiàn)技法”“構(gòu)成要素”和“細(xì)節(jié)裝飾”。其中，“表現(xiàn)技法”包括傳統(tǒng)手繪和電腦繪圖兩種。手繪的優(yōu)勢(shì)在于自由度大，能夠很好地將園林設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意構(gòu)思表達(dá)出來，且綜合水彩、水分、鋼筆、彩鉛、馬克筆等工具，可以提供多種設(shè)計(jì)風(fēng)格，但缺陷是效率較低。以“水彩畫”為例，在設(shè)計(jì)過程中需要經(jīng)歷“輪廓勾線填大色塊填小色塊填裝飾色細(xì)節(jié)處理”一系列過程，且無法很好地保障比例、明暗、層次等效果。電腦繪圖是園林美術(shù)設(shè)計(jì)的重要發(fā)展趨勢(shì)，書中為讀者推薦了3Dmax、Photoshop、CAD、Painter等常用軟件，利用電腦繪圖可以便捷建模、場(chǎng)景渲染，最大程度上節(jié)約了設(shè)計(jì)成本，但不足之處是“藝術(shù)失真”，電腦繪圖作品容易陷入“恐怖谷理論”陷阱，給人一種不真實(shí)的感官體驗(yàn)，且容易削弱園林美術(shù)設(shè)計(jì)的人文意境；本書對(duì)“構(gòu)成要素”的分析相對(duì)簡(jiǎn)潔，指出中西方園林案例中主要構(gòu)成要素為“植物+造景”，在實(shí)現(xiàn)機(jī)制上要遵循“因地制宜”的原則，“細(xì)節(jié)裝飾”以美術(shù)字、圖案為例。

二、形式新穎、園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要素主次分明

為了突破“純美術(shù)”教學(xué)內(nèi)容桎梏，本書在園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，在每個(gè)章節(jié)中提供多個(gè)教學(xué)欄目，以此規(guī)避純粹“美術(shù)學(xué)”和純粹“園林學(xué)”的分割，構(gòu)建“園林美術(shù)”這一獨(dú)立學(xué)科體系。同時(shí)，每個(gè)章節(jié)中以“基礎(chǔ)知識(shí)”部分為主，課堂訓(xùn)練、本章小結(jié)、拓展訓(xùn)練與考核目標(biāo)4個(gè)欄目為輔，以此做到主次分明，幫助讀者合理運(yùn)用園林美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)要素。通過詳讀不難發(fā)現(xiàn)，各個(gè)章節(jié)內(nèi)的欄目之間也保持著高度相關(guān)性，非常契合高校教育模式特征，有利于保障課堂教學(xué)中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”相互協(xié)同。例如，第一章“美術(shù)概述”中，作者在“基礎(chǔ)知識(shí)”講述之前，先把本章“知識(shí)目標(biāo)”和“能力目標(biāo)”標(biāo)注出來，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)美術(shù)及“四大分類”的概念，在能力培養(yǎng)上注重中外美術(shù)史作品的鑒賞能力，相對(duì)應(yīng)的，在“課堂訓(xùn)練”欄目中，要求學(xué)生根據(jù)作品圖片來判斷背景文化、美術(shù)種類，在“拓展訓(xùn)練”中要求寫出藝術(shù)體驗(yàn)，這種“所學(xué)知識(shí)”與“所考內(nèi)容”高度一致的組織方式，有利于學(xué)校教育環(huán)境下“教與學(xué)”的平衡。此外，“基礎(chǔ)知識(shí)”作為本書各章節(jié)的主體部分，作者為細(xì)致全面地向讀者傳達(dá)，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上普遍采用“圖文銜接”的方法。全書容納了海量圖片，幾乎每一個(gè)概念、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每一個(gè)訓(xùn)練環(huán)節(jié)都附上圖片展示，如第一章中講解“特種工藝美術(shù)”這一概念時(shí)，用“玉如意”“傳統(tǒng)皮影”“布老虎”等作品說明，可以更好地對(duì)“特種”的內(nèi)涵進(jìn)行界定，它意味著“特種文化、特種地域、特種工藝”。

三、知行合一、園林美術(shù)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐密切關(guān)聯(lián)

特殊教育內(nèi)容范文2

關(guān)鍵詞：特殊教育；教師素質(zhì)；專業(yè)化發(fā)展

在當(dāng)前特殊教育教學(xué)中，大多數(shù)教師面臨巨大的心理壓力。因此學(xué)校需要加強(qiáng)并促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，為其提供良好的教學(xué)環(huán)境，舒緩他們的心理壓力，強(qiáng)化校本培訓(xùn)力度，不斷豐富校本培訓(xùn)內(nèi)容，讓特殊教育教師在職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)中不斷提升自我綜合素質(zhì)，為自身的專業(yè)化發(fā)展奠定牢固基礎(chǔ)。俗話說“教育乃立國(guó)之本，民族振興之希望”，教育對(duì)于民族與國(guó)家發(fā)展有重要的意義，特殊教育屬于教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。因此，國(guó)家、學(xué)校、公眾需要強(qiáng)化對(duì)特殊教育的重視，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。當(dāng)前特殊教育教師的綜合素質(zhì)需要大力提升，無論是專業(yè)素質(zhì)還是職業(yè)修養(yǎng)都需要加以強(qiáng)化，在特殊教育工作中，學(xué)校要全面了解特殊教育教師實(shí)際的工作困惑，強(qiáng)化特殊教育教師的培訓(xùn)力度，切實(shí)打造一支高素質(zhì)的特殊教育師資隊(duì)伍，讓特殊教育教師能夠真正提升自我，從而能夠更加用心地投入特殊教育事業(yè)中，提高特殊教育的綜合水平和質(zhì)量。

一、促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的意義

俗話說：“教育乃立國(guó)之本，民族振興之希望。”國(guó)家要想獲得更好的發(fā)展，需要重視教育事業(yè)的發(fā)展，特殊教育事業(yè)是教育事業(yè)的核心構(gòu)成部分。特殊教育活動(dòng)能夠讓更多特殊群體接受公平的教育服務(wù)，讓他們?cè)谡莆諏W(xué)科知識(shí)、技能的同時(shí)，將來能夠更好地適應(yīng)社會(huì)，提升社會(huì)的綜合精神文明，促進(jìn)社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展與進(jìn)步。同時(shí)，當(dāng)前特殊教育的教育環(huán)境、教學(xué)力量較薄弱，特殊教育教師的綜合素質(zhì)有待提升，導(dǎo)致特殊教育無法取得理想的效果。因此，只有促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，才能夠營(yíng)造和諧、穩(wěn)定的社會(huì)氛圍，讓特殊學(xué)生也能擁有自己的理想、生活。除此之外，要想促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要提升特殊教育教師的專業(yè)能力、道德修養(yǎng)，讓特殊教育教師掌握更多專業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)，在專業(yè)能力、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)思想層面不斷完善、優(yōu)化自我，逐漸由專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師，從而能夠更加努力、專注地投入特殊教育事業(yè)發(fā)展中，得到更多社會(huì)認(rèn)同感，共同努力營(yíng)造良好的特殊教育氛圍和環(huán)境，讓更多特殊學(xué)生能夠接受更好的教育。

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

（一）教師專業(yè)水平、專業(yè)意識(shí)有待強(qiáng)化

特殊教育和普通教育相比有較大的差異，從教師的角度來說，特殊教育教師不僅要掌握教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)，還需要具備較強(qiáng)的勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育能力、康復(fù)教育能力、手語能力等。但是通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前部分特殊教育教師掌握的特殊教育知識(shí)較匱乏，專業(yè)水平、專業(yè)意識(shí)有待強(qiáng)化，在具體的特殊教育教學(xué)中更是缺乏教學(xué)激情，只關(guān)注是否可以高效傳遞教學(xué)內(nèi)容，卻忽視了教育效果，根本無法實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)、發(fā)展。學(xué)校要重視對(duì)教師的職后培訓(xùn)，但是實(shí)際情況卻是教師的繼續(xù)教育缺乏多元化、靈活性，部分教師沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，需要在后期學(xué)習(xí)中持續(xù)提升自我、完善自我。

（二）目標(biāo)定位有待完善

在當(dāng)前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展中仍舊存在目標(biāo)定位有待完善的情況，部分特殊教育學(xué)校只關(guān)注教師的理論培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，卻忽視了教師的專業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)，無法提升教師的綜合素養(yǎng)。要想促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，需要不斷提升他們的自我知識(shí)和技能，強(qiáng)化他們對(duì)教育教學(xué)的研究。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分特殊教育教師在繼續(xù)教育中存在重心偏頗的情況，只關(guān)注理論知識(shí)學(xué)習(xí)，卻忽視了技能的掌握，在具體的教學(xué)活動(dòng)中習(xí)慣用統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)待全部特殊學(xué)生，沒有了解特殊學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并且只關(guān)注專業(yè)理論知識(shí)的傳授，沒有融入真實(shí)案例、生活素材，這樣不僅無法促進(jìn)特殊教育教師的綜合發(fā)展與成長(zhǎng)，也會(huì)降低特殊教育的效果與質(zhì)量。

（三）特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善

在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中存在特殊教師師資培訓(xùn)體系有待完善的情況，個(gè)別學(xué)校只是形式化地設(shè)定一些師資培訓(xùn)課程、內(nèi)容，缺乏完整、科學(xué)的培訓(xùn)規(guī)劃、方案，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)活動(dòng)中無法真正獲得提升與成長(zhǎng)。當(dāng)前特殊教師師資培訓(xùn)通常都是形式化地講解一些教育理論知識(shí)和實(shí)操知識(shí)，并沒有聯(lián)系教師真實(shí)的工作困惑有針對(duì)性、目的性地設(shè)定培訓(xùn)的內(nèi)容與形式，不能展示特殊教師師資培訓(xùn)的質(zhì)量與效果，導(dǎo)致教師缺乏參與師資培訓(xùn)的自主性與積極性，自主學(xué)習(xí)意識(shí)比較差，無法在培訓(xùn)中提升綜合素質(zhì)等。所有這些都需要在具體的教師師資培訓(xùn)過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，構(gòu)建更加完善、優(yōu)質(zhì)的教師師資培訓(xùn)體系。

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

（一）加快專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化政府主導(dǎo)

要想促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展，需要提升特殊教育教師的綜合素質(zhì)和教育水平，加快專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)化政府主導(dǎo)，為教師提供更優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，讓他們?cè)谔厥饨逃虒W(xué)的過程中一邊學(xué)習(xí)、一邊提升自我。政府需要積極轉(zhuǎn)變特殊教育發(fā)展理念，要設(shè)立相應(yīng)的措施與政策，提供相應(yīng)的優(yōu)惠政策，吸引更多高素質(zhì)人才投入特殊教育事業(yè)。政府要加大資金、物力、人力的投入，設(shè)立專門的資金援助工作計(jì)劃，提升特殊教育的綜合質(zhì)量，讓特殊教育事業(yè)能夠健康、有序地開展，保證特殊教育教師的質(zhì)量與數(shù)量，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中。另外，還要不斷完善制度、健全規(guī)章，為提升教師的綜合素質(zhì)提供相應(yīng)的支撐，以此明確特殊教育教師的義務(wù)與責(zé)任，保證其合法權(quán)益，著重發(fā)展特殊教育事業(yè)。政府相關(guān)人員要和特殊教育從業(yè)者多互動(dòng)與交流，從中了解特殊教育教師真實(shí)的工作困惑與生活困惑，要讓教師把所有精力都投入特殊教育事業(yè)中，增強(qiáng)他們的工作責(zé)任感、榮譽(yù)感，從而讓其能夠全身心投入自我成長(zhǎng)與提升中，成為服務(wù)特殊教育事業(yè)的高素質(zhì)人才。

（二）完善特殊教育教師制度建設(shè)

教師屬于特殊教育事業(yè)不可缺少的主體，所以必須持續(xù)提升教師的綜合素質(zhì)，完善相關(guān)的制度建設(shè)，以此提升特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前很多特殊教育學(xué)校缺乏對(duì)教師的綜合考核，只是以教師的教學(xué)成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)指標(biāo)，沒有融入教師的職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感、教育模式等內(nèi)容展開評(píng)價(jià)，導(dǎo)致考核機(jī)制有待完善，教師缺乏職業(yè)危機(jī)意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只是被動(dòng)參與特殊教育活動(dòng)。因此，各類特殊教育學(xué)校一定要重視對(duì)于教師的引導(dǎo)、管理，激發(fā)他們工作的創(chuàng)造性、自主性、積極性，促進(jìn)特殊教育事業(yè)全面、健康發(fā)展，讓教師從中有所收獲與發(fā)展。目前很多特殊教育學(xué)校都實(shí)行封閉式管理，基于特殊學(xué)生安全的角度考慮較合理，但是卻不利于教師自身的專業(yè)化成長(zhǎng)。因此學(xué)校需要堅(jiān)持以人為本，關(guān)注特殊教育教師的身體健康與心理健康，注重特殊教育教師的情感管理與安全管理，著力為其營(yíng)造健康、積極的工作氛圍與工作環(huán)境，讓他們能夠從行為與心理方面融入特殊教育環(huán)境中，激發(fā)自身的工作積極性，具備較強(qiáng)的工作成就感與使命感，能夠真心熱愛特殊教育事業(yè)。除此之外，各級(jí)教育行政部門需要完善特殊教育教師的聘用制度，對(duì)于教師的專業(yè)、工作經(jīng)歷、任職資格展開嚴(yán)格審查，以此保證特殊教育教師的質(zhì)量。

（三）完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系

要想實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就需要完善特殊教育教師的培訓(xùn)體系，讓教師能夠不斷提升自我的專業(yè)水平，更好地投入特殊教育事業(yè)中。目前很多特殊教育學(xué)校的教師都是師范大學(xué)的學(xué)生，雖然這些教師在上崗前已經(jīng)具備相應(yīng)的教育理論知識(shí)，但是卻缺乏實(shí)踐與教學(xué)參與。由此，教育行政部門一定要做好職前培訓(xùn)工作，對(duì)教師的教育理論知識(shí)、教育技能開展全方位的教育培訓(xùn)，提升特殊教育教師的教育實(shí)踐能力與工作適應(yīng)能力。同時(shí)，相關(guān)政府部門要和專業(yè)師范學(xué)院展開互動(dòng)、合作，設(shè)立專業(yè)的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)教師強(qiáng)化職前培訓(xùn)、教育。學(xué)校需要持續(xù)優(yōu)化教師的培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)內(nèi)容的完整性、針對(duì)性、全面性，讓教師從培訓(xùn)活動(dòng)中真正掌握技能與知識(shí)。學(xué)校需要分專業(yè)、分層次、分年齡設(shè)定特殊教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容，還要對(duì)中堅(jiān)力量、骨干教師展開專門的培訓(xùn)，再讓這些教師為其他特殊教育教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣既能提升骨干教師的工作積極性，還能節(jié)省更多培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，獲得理想的培訓(xùn)效果。除此之外，學(xué)校還要持續(xù)完善、優(yōu)化相關(guān)的培訓(xùn)制度，構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)、評(píng)估制度，對(duì)培訓(xùn)的質(zhì)量展開更全面的評(píng)估，對(duì)于培訓(xùn)過程、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)效率、培訓(xùn)結(jié)果展開管理與監(jiān)督，這樣既能提高教師參與培訓(xùn)活動(dòng)的主觀能動(dòng)性，還能強(qiáng)化他們對(duì)于教育培訓(xùn)的重視，取得理想的師資培訓(xùn)效果。

（四）完善特殊教育教師的考評(píng)體系

要想實(shí)現(xiàn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展，就要持續(xù)完善教師的考評(píng)體系，結(jié)合教師的真實(shí)情況，遵循公開、公平、公正的原則設(shè)立考評(píng)制度，并且要把優(yōu)績(jī)優(yōu)酬、不勞不得、多勞多得作為教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓特殊教育教師能夠扎實(shí)工作、開拓進(jìn)取、愛崗敬業(yè)，自主、積極地完成每一項(xiàng)工作任務(wù)，促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康發(fā)展。同時(shí)，教師對(duì)于現(xiàn)代化教育手段的掌握程度以及教師的專業(yè)技能、科研能力、教育評(píng)價(jià)、教育實(shí)踐能力都要納入教師考評(píng)體系中，要全面了解教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)信念，明確師德的考評(píng)方向，讓教師明確政治方向，展現(xiàn)教師為人師表、獻(xiàn)身特殊教育的精神，能夠積極服從學(xué)校的工作安排，成為有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)、有愛心的優(yōu)秀教師。在具體設(shè)立特殊教育教師考評(píng)體系的過程中，要借助調(diào)查問卷、訪談、座談會(huì)等方式征求教師的意見，合理設(shè)定特殊教育教師考評(píng)制度的內(nèi)容、形式，保證考評(píng)結(jié)果的公開性、公正性、公平性，不斷完善考評(píng)制度的內(nèi)容，并在具體的實(shí)踐中加以優(yōu)化和改進(jìn)。除此之外，還要充分展示相關(guān)考評(píng)體系的功能與優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮考評(píng)體系的導(dǎo)向作用，讓特殊教育教師圍繞考評(píng)結(jié)果進(jìn)行自我糾正、自我完善，了解自己在教育教學(xué)工作中存在的不足之處，從而能夠以更加積極的狀態(tài)投入特殊教育事業(yè)中。

（五）重視特殊教育教師身心的健康成長(zhǎng)

在發(fā)展特殊教育事業(yè)的過程中，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)、發(fā)展，就一定要重視特殊教育教師身心的健康成長(zhǎng)，讓每一位教師都能夠以積極、陽光的心態(tài)投入特殊教育事業(yè)，為促進(jìn)特殊教育事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)力量。特殊教育面對(duì)的學(xué)生都存在一些身心缺陷，教師一定要意識(shí)到自身工作職責(zé)的重要性，把教育工作看成“良心活”。在這個(gè)過程中，特殊教育教師相較于普通教師，面臨著更繁重的工作內(nèi)容，并且工作時(shí)間也比較長(zhǎng)，久而久之很容易存在較大的心理壓力和工作壓力。因此，只有做好特殊教育教師的心理教育培訓(xùn)、疏導(dǎo)、調(diào)整工作，才能讓特殊教育教師以最佳的狀態(tài)投入教育工作中，取得理想的教學(xué)成果。一方面，特殊教育學(xué)校要意識(shí)到對(duì)特殊教育教師開展心理健康教育的重要性，形成良好的教育氛圍，讓社會(huì)人士能夠意識(shí)到特殊教育工作的艱辛，以此讓特殊教育教師得到更多關(guān)心、理解、支持，積極改善特殊教育教師的工作環(huán)境、工作條件，及時(shí)了解特殊教育教師的心理狀態(tài)、工作狀態(tài)，聘請(qǐng)教育專家、名師開展心理講座活動(dòng)，讓特殊教育教師能夠正確看待自己的職業(yè)，營(yíng)造溫馨的心理氛圍，幫助他們客觀、正確評(píng)價(jià)自我，從而在教育活動(dòng)中寬容他人、欣賞學(xué)生，促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)。另一方面，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化成長(zhǎng)，學(xué)校要定期開展實(shí)踐活動(dòng)，通過趣味性、實(shí)踐性活動(dòng)，讓每一位教師都擁有健康、積極的心態(tài)，感知生活的美好，從而能夠更加努力、積極地投入特殊教育事業(yè)中，促進(jìn)特殊教育教師全面化成長(zhǎng)、發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在特殊教育事業(yè)發(fā)展過程中，要想促進(jìn)特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展，必須做好職前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)工作，并且要把好入門關(guān)，全面保障特殊教育教師的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在日常特殊教育工作中還要多和教師互動(dòng)、交流，了解教師真實(shí)的困惑與想法，提出相應(yīng)的解決措施，讓他們能夠更專注地投入特殊教育事業(yè)中，從而不斷提升自我、發(fā)展自我、完善自我，成為特殊學(xué)生成長(zhǎng)道路上的指路人，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］余琨，李貞，王曉源.隨班就讀初中資源教師專業(yè)化發(fā)展的研究———以特教學(xué)校教師成為資源教師為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2013（11）.

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特殊教育內(nèi)容范文3

一、特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出要“重視生命教育”。特殊教育師范生生命教育內(nèi)涵的界定，必須考慮特殊教育師范生的特點(diǎn)，了解他們的心理和社會(huì)發(fā)展的需求。特殊教育師范生兼具雙重角色，即當(dāng)下的受教育者和將來的教育者，其生命教育觀不僅會(huì)影響自身的生命質(zhì)量，更會(huì)直接影響其日后的教育活動(dòng)。特殊教育師范生生命教育需要社會(huì)各部門和機(jī)構(gòu)通力合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭和社會(huì)三者教育職能的整合，一方面要使特殊教育師范生對(duì)生命本體有更加深刻和透徹的認(rèn)識(shí)，掌握一些必需的生存技能；另一方面，還應(yīng)激發(fā)特殊教育師范生的主體認(rèn)知和行為實(shí)踐，引導(dǎo)他們認(rèn)真思考生命的價(jià)值和意義，最終達(dá)到幫助特殊教育師范生確立正確生命觀的目標(biāo)過程。

二、特殊教育師范生生命教育內(nèi)容

（一）特殊教育師范生生命意識(shí)教育

特殊教育師范生生命意識(shí)教育，是開展特殊教育師范生生命教育的起點(diǎn)。生命意識(shí)教育是引導(dǎo)受教育者解讀生命進(jìn)而尊重、珍惜生命，促進(jìn)其身與心的健康發(fā)展，樹立正確生命觀的意識(shí)。筆者曾對(duì)N學(xué)院的300名特殊教育師范生開展“生命教育”問卷調(diào)查（有效問卷285份）。調(diào)查中，認(rèn)為“生命是精神與肉體的統(tǒng)一體”的占總?cè)藬?shù)的84.2％，選擇“生命僅是精神的”占總?cè)藬?shù)的12.0％，選擇“生命僅是物質(zhì)的”占總?cè)藬?shù)的3.8％。少部分特殊教育師范生不能正確地認(rèn)識(shí)生命，應(yīng)引起我們的注意。在調(diào)查“學(xué)校、家庭教育中死亡教育的實(shí)施”問題時(shí)，僅有5.6％的特殊教育師范生會(huì)“經(jīng)常討論”，81.4％的學(xué)生選擇“偶爾提及”。因?yàn)橹挥姓J(rèn)識(shí)到死亡的趨勢(shì)才能認(rèn)識(shí)到自己和他人生命的寶貴和價(jià)值，從而使特殊教育師范生能珍惜和享受生命。在“壓力”調(diào)查中，有11.9％的學(xué)生認(rèn)為自己有“良好的心理承受能力”，64.6％的學(xué)生認(rèn)為自己有“較為普通的心理承受能力”，選擇“較差、很差”的學(xué)生占23.5％。這說明大部分被調(diào)查的特殊教育師范生在學(xué)習(xí)、生活中承受一定壓力，生活狀態(tài)欠佳。教育者要從內(nèi)心深處喚醒特殊教育師范生的生命意識(shí)。在問及“是否接觸到具體有關(guān)生命、生命意義等方面的教育”，1.8％的特殊教育師范生選擇了“有接觸，且開設(shè)課程較多”，64.9％的學(xué)生表示“偶爾有接觸”，其余33.3％的學(xué)生表示“沒有接觸過”。這從側(cè)面體現(xiàn)出當(dāng)前特殊教育師范院校有關(guān)生命教育的內(nèi)容及其實(shí)踐應(yīng)大大加強(qiáng)。

（二）特殊教育師范生生命態(tài)度教育

生命態(tài)度是特殊教育師范生在社會(huì)生活實(shí)踐中形成的關(guān)于生命問題的一種心理傾向和意愿。生命態(tài)度教育，實(shí)質(zhì)就是要讓特殊教育師范生樹立積極樂觀的態(tài)度對(duì)待生命和生活。調(diào)查顯示，有23.2％的特殊教育師范生表示“有理想，有抱負(fù)，積極為自己的目標(biāo)努力著，抱有樂觀的心態(tài)”，有76.8％的學(xué)生是典型的消極生命態(tài)度。因此需要加強(qiáng)特殊教育師范生生命態(tài)度教育。問卷調(diào)查中，認(rèn)為“有必要對(duì)特殊教育師范生進(jìn)行生命教育”的比例占64.6％。這表明應(yīng)該讓特殊教育師范生意識(shí)到生命態(tài)度教育的重要性。調(diào)查“特殊教育師范生是否樂于為殘疾人提供幫助”，結(jié)果顯示“樂于提供幫助”的特殊教育師范生占86.3％。同時(shí)，92.3％的特殊教育師范生認(rèn)為“同老師和同學(xué)的相識(shí)應(yīng)當(dāng)好好珍惜”。因而應(yīng)強(qiáng)調(diào)特殊教育師范生的責(zé)任意識(shí)，只有具有積極的生命態(tài)度，才會(huì)自覺履行對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

（三）特殊教育師范生生命價(jià)值教育

生命價(jià)值教育是要引導(dǎo)特殊教育師范生深入思考生命的意義和人生價(jià)值，挖掘其潛能，創(chuàng)造并升華生命價(jià)值；是要教育特殊教育師范生在社會(huì)生活中正確對(duì)待個(gè)體生命的自我價(jià)值，正確處理自己與他人、與社會(huì)的關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出來的社會(huì)價(jià)值。。問卷調(diào)查顯示，26.0％的學(xué)生認(rèn)為“特殊教育師范生的價(jià)值判斷”趨向于“實(shí)用化”，31.9％的特殊教育師范生選擇“功利化”，35.8％的學(xué)生選擇“個(gè)人興趣”，僅有6.3％的學(xué)生認(rèn)為是“崇尚真美”。在“準(zhǔn)教師是否對(duì)生命有正確的理解，從而能傳達(dá)積極生活態(tài)度”的調(diào)查中，選擇“是”的僅占15.8％，選擇“否”的占4.2％，選擇“不清楚”的學(xué)生占80.0％。調(diào)查“傷害他人現(xiàn)象”是什么原因引起的，89.8％的學(xué)生認(rèn)為是“對(duì)生命的漠視引起的”，10.1％的學(xué)生認(rèn)為是“為了找到發(fā)泄的方式”。因而，生命價(jià)值教育要求特殊教育師范生摒棄錯(cuò)誤的、功利化的價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大的理想和崇高的信念，不斷完善和超越自我，創(chuàng)造自己生命的價(jià)值。

（四）特殊教育師范生生命質(zhì)量的提升教育

生命質(zhì)量的提升教育是特殊教育師范生生命教育的最終目標(biāo)，把生命教育看作是一種可持續(xù)的全人教育，使生命質(zhì)量得到最大的提升，包括職業(yè)、生活等方面。當(dāng)問及“將自己的一切奉獻(xiàn)給特殊教育事業(yè)是否值得”時(shí)，86.0％的特殊教育師范生表示“值得”。同時(shí)，調(diào)查中，85.6％的特殊教育師范生認(rèn)為“自己人生的意義和價(jià)值在于對(duì)殘疾人事業(yè)的貢獻(xiàn)和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)”。84.2％的特殊教育師范生認(rèn)為“大學(xué)三年的主要目的是掌握特教相關(guān)知識(shí)和技能，從而服務(wù)于殘疾人事業(yè)”。這些調(diào)查表明特殊教育師范生對(duì)生命質(zhì)量的提升教育期待程度非常高，生命質(zhì)量的提升教育可以通過生命力提升教育、幸福感教育、自我實(shí)現(xiàn)教育等來實(shí)現(xiàn)。調(diào)查問卷設(shè)置了開放性題目“對(duì)特殊教育師范生生命教育有什么看法或建議”，12.6％的學(xué)生做了有效回答，有關(guān)生命質(zhì)量的提升教育，強(qiáng)調(diào)了“潛能的開發(fā)”“創(chuàng)造力的培養(yǎng)“”幸福感的提升”“生命教育的終身發(fā)展”等方面。

三、特殊教育師范生生命教育模式構(gòu)建

（一）特殊教育師范生特色生命教育課程的建設(shè)

1.生命教育通識(shí)課程。

這種形式的生命教育能夠系統(tǒng)化、完整化地對(duì)特殊教育師范生進(jìn)行生命教育，直接而有效。通過努力創(chuàng)建“特殊教育師范生生命教育課程群”，構(gòu)建完整統(tǒng)一的生命教育課程體系。課程群的主要課程包括《特殊教育師范生生命教育》《特殊教育師范生人格統(tǒng)整與靈性發(fā)展》《特殊教育師范生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》《生活健康與生殖健康》《生活中的急救知識(shí)》《生死關(guān)懷》《道德思考》《與婚姻倫理》等。這些課程針對(duì)特殊教育師范生的身心特點(diǎn)而設(shè)置，涉及人際交往、情感、就業(yè)、身心健康、生命意識(shí)與生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、人生道路的選擇等方面。

2.專門的生命教育課程。

這種形式的生命教育課程，將生命教育的內(nèi)容按照某個(gè)與生命相關(guān)的問題組織起來，這些問題可能是某一歷史階段的社會(huì)熱點(diǎn)問題，也可能是長(zhǎng)期困擾某一年齡段學(xué)生的熱點(diǎn)問題。如：江西師范大學(xué)鄭曉江教授于2006年起，與四位教授合作在江西師范大學(xué)開設(shè)了《生命教育與生死哲學(xué)》全校公選課。筆者認(rèn)為在特殊教育師范院校設(shè)置專門的生命教育課程是非常必要的。在調(diào)查與訪談中，大多數(shù)特殊教育師范生都表示“學(xué)校有必要開設(shè)專門的生命教育課程”。

3.實(shí)施課程改革，整合原有課程突出生命教育的內(nèi)容。

這種做法，能使特殊教育師范生在接受常規(guī)教育的同時(shí)，接受生命教育。將生命教育的內(nèi)容融入“兩課”教育之中，以實(shí)際生活作為出發(fā)點(diǎn)，與特殊教育師范生溝通交流，從而達(dá)到生命教育的目的。將生命教育的內(nèi)容列入心理健康教育中，提供科學(xué)化的心理教育和人生指導(dǎo)，促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)，樹立積極的生命觀。將生命教育內(nèi)容攝入文學(xué)藝術(shù)教育之中，用美的事物激勵(lì)他們，用美的情操陶冶他們，使特殊教育師范生用審美的態(tài)度來對(duì)待生活。將生命教育的思想滲透在專業(yè)課程的教學(xué)中，可以使特殊教育師范生從本專業(yè)的角度理解生命。專業(yè)課程是特殊教育師范生每天都要接觸到的，在專業(yè)課程教學(xué)中的滲透，可以使其連續(xù)不斷地接受生命教育的思想，潛移默化地受到影響。

（二）特殊教育師范生良好生命教育環(huán)境的營(yíng)造

1.校園文化。

營(yíng)造充滿生命情懷的校園文化是生命教育的一個(gè)重要載體。通過開展實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)生命教育發(fā)展：（1）以“現(xiàn)代大學(xué)生閱讀論壇”為平臺(tái)，開展“特殊教育師范生生命教育必讀書目”活動(dòng)。（2）開展各式專題教育活動(dòng)，在學(xué)校校園中營(yíng)造濃厚的生命教育氣氛，如：安全意識(shí)教育、法制教育、禁毒和預(yù)防艾滋病等活動(dòng)。（3）從“生命”“生命關(guān)懷”為主題開展社團(tuán)活動(dòng)。此外，可以組織成立“生命教育社團(tuán)”。

2.良好的生命教育環(huán)境：學(xué)校、家庭和社會(huì)共同營(yíng)造。

特殊教育師范生心理正處于迅速走向成熟但又尚未完全成熟的發(fā)展階段，在這一關(guān)鍵時(shí)期，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)特殊教育師范生的道德觀念、價(jià)值取向、生命意識(shí)等方面的形成有較大的幫助。另外，特殊教育師范生要想更好地成長(zhǎng)和發(fā)展，必須有一個(gè)有序、穩(wěn)定、健康、良好的社會(huì)大環(huán)境，這依靠全社會(huì)的共同努力。因而，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的生命教育的保障體系，發(fā)揮合力作用，能提供一個(gè)全方位的教育環(huán)境，為特殊教育師范生生命教育提供環(huán)境保障，促使其健康成長(zhǎng)。

（三）特殊教育師范生生命教育動(dòng)力體系的加強(qiáng)

1.學(xué)校管理。

學(xué)校是實(shí)施生命教育的重要場(chǎng)所，應(yīng)做到：（1）建立有效的管理制度。我國(guó)目前生命教育的實(shí)施動(dòng)力主要來自教師和學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的自發(fā)努力。（2）設(shè)立專門的生命教育機(jī)構(gòu)，如：浙江傳媒學(xué)院于2008年成立了國(guó)內(nèi)高校第一家專門的“生命學(xué)與生命教育研究所”。（3）經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校沒有足夠的力量自我解決生命教育的經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)的投入主要依靠政府的財(cái)政撥款，專款專用。

2.生命教育師資隊(duì)伍。

教師在特殊教育師范生生命教育的實(shí)施中起著非常重要的作用：（1）應(yīng)具備“生命教育”的“學(xué)科”知識(shí)。這樣一種內(nèi)容寬廣的“學(xué)科”，要求教師具備非常廣博的“學(xué)科”知識(shí)。（2）應(yīng)具有“生命教育”的理念：特殊教育師范生是有生命的人；培養(yǎng)健康的生命意識(shí)至關(guān)重要；培養(yǎng)全人是生命教育的永恒追求。（3）應(yīng)掌握互動(dòng)的教學(xué)方式，尊重特殊教育師范生的主體性。

3.特殊教育師范生自身的積極性和主動(dòng)性。

特殊教育師范生要合理構(gòu)建自己的生命家園：（1）要加強(qiáng)自我教育。特殊教育師范生應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)有關(guān)“生命教育”的知識(shí)并積極參加實(shí)踐活動(dòng)。（2）要具有良好的理性和非理性能力。（3）要合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（四）特殊教育師范生“準(zhǔn)教師”角色中生命教育的實(shí)施

特殊教育師范生的教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)以及針對(duì)“特殊兒童”的家教工作是職前的實(shí)踐演習(xí)，是檢驗(yàn)并豐富教育理念和教育技能的寶貴機(jī)會(huì)。特殊教育師范生應(yīng)突出“實(shí)踐能力”的培養(yǎng)。作為未來教師，特殊教育師范生對(duì)這一身份是否悅納，是否了解這一身份所承擔(dān)的特殊意義，很大程度上影響他們能否在未來教育活動(dòng)中承擔(dān)好生命教育的任務(wù)。在“實(shí)踐演習(xí)”中，指導(dǎo)特殊教育師范生從生命的角度看待特殊教育師范專業(yè)的意義和價(jià)值，從事特教教師行業(yè)不再是簡(jiǎn)單的謀生手段，而是自覺地追求教育幸福的體驗(yàn)與感受。從而使特殊教育師范生更熱愛特教教師行業(yè)，更認(rèn)同特殊教育師范專業(yè)的定位，并自覺樹立科學(xué)人道主義的情懷。同時(shí)，見習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)校和指導(dǎo)教師以及專業(yè)課程任課教師應(yīng)糾正特殊教育師范生教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，并給予悉心觀察和及時(shí)啟發(fā)。

（五）特殊教育師范生生命教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣化

特殊教育內(nèi)容范文4

[關(guān)鍵詞]特殊教育；教育技術(shù)學(xué)范疇；資源建設(shè)；信息無障礙

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2012)02－0065－05

一　引言

特殊教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)教育“木桶”中的短板。公平、人道地對(duì)待殘疾兒童，尊重其和諧發(fā)展需要，是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志。縱觀世界特殊教育發(fā)展歷史，從“隔離教育一一體化教育一融合教育一全納教育”無不閃耀著追求教育公平的人類理想。教育公平是重要的社會(huì)公平，其主要內(nèi)涵包括：人人享受平等的教育權(quán)利；人人平等地享有公共教育資源；公共教育資源配置向社會(huì)弱勢(shì)群體傾斜。可見公平享有教育資源是教育公平的核心要素之一。

《2009年中國(guó)殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》表明：全國(guó)為盲、聾、智殘少年兒童興辦的特殊教育學(xué)校已發(fā)展到1697所，義務(wù)教育普通學(xué)校附設(shè)特教班有2801個(gè)，在校的盲、聾、智殘學(xué)生54.5萬人。通過優(yōu)質(zhì)特殊教育資源的建設(shè)與應(yīng)用，幫助特殊需要兒童改善信息環(huán)境、消除信息鴻溝，使他們充分獲取、使用和分享信息與知識(shí)，這顯然是促進(jìn)我國(guó)特殊教育發(fā)展的最佳途徑，是“科技以人為本”的水到渠成，是教育對(duì)美好未來的期許。

二　特殊教育資源建設(shè)中存在問題與反思

特殊教育資源是教育資源的一個(gè)分支。“教育資源”這一術(shù)語因受不同文化與教育思想影響，有不同的稱謂，在西方“以學(xué)生為中心”教育思想影響下稱為“學(xué)習(xí)資源”，如在美國(guó)的“教育技術(shù)”定義解讀中使用“學(xué)習(xí)資源”一詞；而在我國(guó)“以教為主”傳統(tǒng)教育思想影響下稱為“教育資源”，如在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》第十九章中使用“教育資源”一詞。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，二者的內(nèi)涵基本一致。教育資源從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的發(fā)展過程中，逐漸呈現(xiàn)出信息化教育資源的趨勢(shì)。特殊教育資源與普通教育資源相比，對(duì)承載特殊教育資源的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、輔助技術(shù)有更高、更具體的特殊需要，因此，本文所指特殊教育資源主要是指按資源的表現(xiàn)形式所呈現(xiàn)的軟、硬件信息化特殊教育資源。

1.存在問題

通過流量分析、問卷調(diào)查、信息無障礙測(cè)試等手段，對(duì)現(xiàn)有特殊教育資源建設(shè)進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)存在以下主要問題：

(1)資源阻隔

在資源利用方面，利用“WebDig網(wǎng)站流量分析決策系統(tǒng)”，對(duì)特殊教育資源豐富的中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)網(wǎng)站(省略.cn)2009年7月1日至2010年7月1日訪問者省份來源數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)：在大陸內(nèi)地，前三位分別是北京22.42％、江蘇9.30％、廣東5.43％，前三位共計(jì)占37.15％；而后三位分別是0.04％、海南0.12％、新疆0.16％，后三位共計(jì)占0.32％，西部地區(qū)在資源利用方面存在巨大阻隔。

(2)資源失衡

我國(guó)教育信息化發(fā)端于20世紀(jì)80年代，始至今日，出臺(tái)促進(jìn)教育資源建設(shè)的政策已很多，但很少出臺(tái)有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的相關(guān)政策。有關(guān)特殊教育資源建設(shè)的要求在一些文件中僅一筆帶過，無具體操作辦法等實(shí)質(zhì)性內(nèi)容。資源失衡主要表現(xiàn)在領(lǐng)域失衡、地域失衡、學(xué)科失衡、發(fā)展失衡等方面。

(3)資源失范

筆者在2010年11月對(duì)115名江蘇省特校教師進(jìn)行《江蘇省特殊教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀》問卷調(diào)查顯示：在“特殊教育資源信息無障礙滿意度”中，蘇南為12.19％、蘇中為13.33％、蘇北為9.75％。孫禎祥利用“網(wǎng)站易訪問性測(cè)試軟件Bobby”對(duì)我國(guó)65所大學(xué)和371所中、小學(xué)網(wǎng)站的主頁或入口進(jìn)行了無障礙網(wǎng)絡(luò)環(huán)境測(cè)試，通過比率分別僅為9.23％與0.18％。數(shù)據(jù)充分說明了我國(guó)特殊教育資源無障礙的失范程度令人擔(dān)憂。

2.反思

“知行觀”決定了特殊教育資源建設(shè)的現(xiàn)狀，在中國(guó)哲學(xué)中，“知”與“行”可以表述為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

從“知”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“是什么”、“為什么”。無論中國(guó)還是外國(guó)，無論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在發(fā)展中國(guó)家，由于種種復(fù)雜的地理、歷史、經(jīng)濟(jì)社會(huì)和家庭等原因，在事實(shí)層面上，殘疾人與健全人享有的教育資源在數(shù)量和質(zhì)量?jī)煞矫娌⒉黄降取Ｌ貏e是我國(guó)這樣一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，教育結(jié)構(gòu)和布局不盡合理的國(guó)度里，許多地方抱著普通教育比特殊教育重要，特殊教育發(fā)展可以緩一緩、放一放的認(rèn)識(shí)，特殊教育的弱化導(dǎo)致特殊教育資源建設(shè)的邊緣化。

從“行”角度反思，特殊教育資源建設(shè)應(yīng)該“做什么”、“用什么做”、“怎樣做”。觀照現(xiàn)有的特殊教育資源建設(shè)中缺乏堅(jiān)實(shí)的理論指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)工程意識(shí)。我國(guó)現(xiàn)有特殊教育資源大多來源于企業(yè)、國(guó)內(nèi)外基金會(huì)的人道主義資助項(xiàng)目或少量的課題研究成果，這些資源建設(shè)大多要求在固定的時(shí)間內(nèi)完成，其中不乏帶有功利或感彩的資源建設(shè)缺乏應(yīng)有的科學(xué)理性與技術(shù)理性。

三　特殊教育資源建設(shè)的理論基礎(chǔ)

特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是什么?我們認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)守這樣一條邏輯主線：起點(diǎn)是特殊兒童能基于優(yōu)質(zhì)無障礙資源的學(xué)習(xí)，過程是資源能消解、補(bǔ)償特殊兒童的學(xué)習(xí)障礙，終點(diǎn)是提高特殊兒童的學(xué)習(xí)績(jī)效。所以，探索、依據(jù)、根植于堅(jiān)實(shí)的特殊教育資源建設(shè)理論基礎(chǔ)尤為重要。

教育資源是教育技術(shù)研究的兩個(gè)對(duì)象之一，這從美國(guó)的“教育技術(shù)”定義中清晰可見。歷史上，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)幾十年間推出了五個(gè)不斷演化定義，其中對(duì)我國(guó)當(dāng)代教育技術(shù)理論與實(shí)踐研究影響較大的是“AECT 94定義”與其解讀《教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義與范疇》和“AECT05定義”與其解讀《教育技術(shù)：定義與評(píng)析》。“AECT 94定義”為：教育(教學(xué))技術(shù)是為了學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。這個(gè)定義明確了教育技術(shù)研究范疇是過程與資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。

“AECT 05定義”為：通過創(chuàng)建、使用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程與技術(shù)資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績(jī)效的研究與合乎道德的實(shí)踐。“AECT 05定義”對(duì)教育技術(shù)兩大研究對(duì)象“過程”和“資源”之前有一個(gè)限定詞：“適當(dāng)?shù)募夹g(shù)(appropriatetechnological)”表明了“資源”對(duì)技術(shù)運(yùn)用的適用、績(jī)效有更高的要求，是對(duì)以往定義的超越。但“AECT 05定義”使用“創(chuàng)建、使用和管理”三個(gè)范疇取代“AECT 94定義”中的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)”五個(gè)范疇引起了中外學(xué)者不同觀點(diǎn)的討論。桑新民教授認(rèn)為：“AECT 05定義”的

不足之處是范疇分類層次有些混亂，而且過于抽象，距現(xiàn)實(shí)太遠(yuǎn)，不便操作。

一個(gè)術(shù)語定義與范疇往往只能在有限的范圍內(nèi)能對(duì)某些現(xiàn)象作出解釋，而另一種定義與范疇在其他一系列情況下或許更有用。我國(guó)教育技術(shù)學(xué)者從教育技術(shù)的學(xué)科化取向?qū)逃夹g(shù)學(xué)定義與范疇開展了卓有成效的廣泛研究，何克抗教授認(rèn)為，中國(guó)的教育技術(shù)學(xué)者關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義與內(nèi)涵形成了既學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)又超越國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的全新認(rèn)識(shí)。其中桑新民教授從中國(guó)文化的視野中進(jìn)行的教育技術(shù)學(xué)范疇體系建模(如圖1所示)研究，力圖將美國(guó)同行的研究再向縱深推進(jìn)一步，研究成果在國(guó)內(nèi)外引起較大的影響。

圖1中，設(shè)計(jì)范疇是資源建設(shè)中理論與實(shí)踐之間的中介與橋梁；開發(fā)與實(shí)施是資源建設(shè)的基本舞臺(tái)；評(píng)價(jià)與管理則對(duì)資源建設(shè)起反饋調(diào)節(jié)作用。該范疇體系的邏輯起點(diǎn)是“基于媒體的學(xué)習(xí)”，邏輯終點(diǎn)是“高績(jī)效的學(xué)習(xí)”，這與特殊教育資源建設(shè)的價(jià)值取向是一致的，在此范疇模型中，特殊教育資源建設(shè)者可從中找到自己的定位、明確自己的目標(biāo)。

四　特殊教育資源建設(shè)的創(chuàng)新與實(shí)踐

以“教育技術(shù)學(xué)范疇體系動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)模型”作為特殊教育資源建設(shè)的理論指導(dǎo)，可以保障資源建設(shè)的系統(tǒng)性與全面性，避免資源建設(shè)的局限性與片面性。下面從該模型的設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇入手，依據(jù)特殊兒童生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知規(guī)律的特殊性，側(cè)重于在實(shí)踐層面提出一些具體的對(duì)策。

1.設(shè)計(jì)

在教育技術(shù)學(xué)范疇體系中，“設(shè)計(jì)”是理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的橋梁。特殊教育資源設(shè)計(jì)應(yīng)從關(guān)注特殊教育兒童的學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)環(huán)境的無障礙入手。

(1)依據(jù)信息無障礙理念設(shè)計(jì)資源

信息無障礙是指任何人在任何情況下都能平等地、方便地、無障礙地獲取信息、利用信息。在特殊教育領(lǐng)域，對(duì)教育資源有無障礙需求的主要是聽障兒童與視障兒童，聽障學(xué)生對(duì)獲取文本、圖形等視覺信息沒有困難，但如果語音信息沒有轉(zhuǎn)化為文本或手語，聽障兒童就無法感知信息了；視障兒童因缺乏輔助工具，難以理解看不到、看不清或有干擾的圖片與文本信息，導(dǎo)航系統(tǒng)混亂也對(duì)視障兒童使用資源造成障礙。因此，《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要(2006年一2010年)》指出：積極推進(jìn)信息和交流無障礙，公共機(jī)構(gòu)要提供語音、文字提示、盲文、手語等無障礙服務(wù)，影視作品和節(jié)目要加配字幕，網(wǎng)絡(luò)、電子信息和通信產(chǎn)品要方便殘疾人使用。

信息無障礙的訴求是信息資源的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者以及者，與信息需求者的信息獲取和應(yīng)用之間產(chǎn)生的矛盾引起的。2008年4月信息產(chǎn)業(yè)部了《信息無障礙身體機(jī)能差異人群網(wǎng)站設(shè)計(jì)無障礙技術(shù)要求》(YD／T 1761―2008)標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)范領(lǐng)域發(fā)展。

(2)重視移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是手持式移動(dòng)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)或跨越各種情境或地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，包括那些使用移動(dòng)或個(gè)人設(shè)備支持的課堂學(xué)習(xí)和擴(kuò)增實(shí)境性學(xué)習(xí)，或把固定和移動(dòng)技術(shù)結(jié)合起來跨越許多不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。因特殊兒童在認(rèn)知與交往中存在障礙，許多家長(zhǎng)為方便特殊兒童學(xué)習(xí)與生活，為他們配備了移動(dòng)電話、媒體播放器、掌上電腦或其他通訊設(shè)備等，這些設(shè)備具有較強(qiáng)的信息瀏覽和網(wǎng)絡(luò)通信的視窗功能，正是引導(dǎo)他們進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。

特殊兒童在移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中能按需、隨時(shí)、隨地的利用資源，減少了教學(xué)與生活輔助人員的幫助，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量，改善了生活品質(zhì)。例如，聽障兒童主要通過視覺獲得信息，并且因?yàn)殚L(zhǎng)期“以目代耳”，視覺器官得到充分的鍛煉和發(fā)展，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源豐富的色彩、活動(dòng)的畫面來刺激聽障兒童的視覺器官，調(diào)動(dòng)他們的形象思維，輔助他們的學(xué)習(xí)更加有效。視障兒童利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的語音重現(xiàn)、圖文屏幕放大等特殊功能補(bǔ)償視覺障礙，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語音稍縱即逝，無法保存的缺點(diǎn)。

2.開發(fā)

特殊教育資源開發(fā)是把設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程，為保證資源開發(fā)的質(zhì)量、水平與效率，“多學(xué)科聯(lián)合開發(fā)”與“二次開發(fā)”兩個(gè)策略值得重視。

(1)多學(xué)科合作開發(fā)策略

特殊教育倡導(dǎo)醫(yī)教結(jié)合，文理交融。但國(guó)內(nèi)常從單一學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)，資源開發(fā)的片面性致使其在共享、遷移、延伸方面出現(xiàn)障礙。

特殊教育資源需要根據(jù)特殊兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與需要進(jìn)行開發(fā)，資源開發(fā)中需要形式創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和內(nèi)容創(chuàng)新。基于教育技術(shù)、特殊教育、神經(jīng)認(rèn)知等跨學(xué)科聯(lián)合進(jìn)行特殊教育資源開發(fā)在國(guó)內(nèi)外已初露端倪。例如：利用利用FMRI(功能性磁共振成像)、ERP(事件相關(guān)電位)、眼動(dòng)儀等現(xiàn)代化的行為實(shí)驗(yàn)技術(shù)對(duì)特殊兒童的語言、視覺認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行揭示，以此作為特殊教育資源開發(fā)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)特殊教育資源開發(fā)從理想的應(yīng)然開發(fā)向科學(xué)的實(shí)然開發(fā)的理性轉(zhuǎn)變。

(2)二次優(yōu)化開發(fā)策略

特殊教育課程與教材設(shè)置與普通中小學(xué)相比，在體系與內(nèi)容上有許多重疊之處，現(xiàn)在普通中小學(xué)課程教育資源十分豐富，出現(xiàn)多種版本共存態(tài)勢(shì)。這些資源除教材配套資源外，其他教育資源建設(shè)主體大多實(shí)行市場(chǎng)化調(diào)節(jié)模式，自主經(jīng)營(yíng)，自負(fù)盈虧。由于特殊教育種類多，學(xué)校教育主要有盲、聾、智障三類，但細(xì)分到各類受教育的人數(shù)較少，資源開發(fā)單位面對(duì)特殊教育資源開發(fā)，認(rèn)為是投入大，產(chǎn)出小，無利可圖，不愿介入特殊教育資源的開發(fā)。

把特殊教育與普通中小學(xué)相同的課程資源二次開發(fā)，通過“引進(jìn)一整合一加工”優(yōu)化成為適合特殊教育需要的無障礙資源，可節(jié)約大量的人力、財(cái)力，提高資源開發(fā)效率。在資源二次開發(fā)中，要爭(zhēng)取高校介入，高校與中小學(xué)特教學(xué)校相比，具有專業(yè)人才優(yōu)勢(shì)、技術(shù)開發(fā)優(yōu)勢(shì)與科研優(yōu)勢(shì)，高校匯聚了較多的網(wǎng)絡(luò)、多媒體開發(fā)、數(shù)字化資源建設(shè)方面的專門人才㈣，可保證二次開發(fā)質(zhì)量。

3.實(shí)施

實(shí)施是特殊教育資源設(shè)計(jì)與開發(fā)“產(chǎn)品”的實(shí)踐舞臺(tái)，是利用資源促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程，資源實(shí)施必須圍繞特殊教育的教學(xué)活動(dòng)、多層次育能培訓(xùn)進(jìn)行。

(1)基于資源開展信息化教學(xué)

特殊教育資源在信息化教學(xué)中主要作用有：展示事實(shí)、創(chuàng)設(shè)情境、提供示范、呈現(xiàn)過程、補(bǔ)償缺陷、設(shè)疑思辯等。

基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，但特殊兒童由于生理缺陷與學(xué)習(xí)障礙，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還比較簡(jiǎn)單，正處在知識(shí)積累與思維發(fā)展階段，還缺乏學(xué)習(xí)自控力。在缺乏知識(shí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀下，放手讓特殊兒童在自然狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，事實(shí)證明是低效甚至無效。在信息化教學(xué)實(shí)踐比較中，加涅的“九段教學(xué)法”能較好地適應(yīng)特殊教育開展信息化教學(xué)的實(shí)際需要。加涅根據(jù)信息加工心理學(xué)原理提出了一個(gè)得到廣泛認(rèn)可的學(xué)習(xí)與記憶信息加工模型，據(jù)此他把完整的教學(xué)過程劃分為九個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。在這九個(gè)不同階段，特校教師能根據(jù)教學(xué)需要合理驅(qū)動(dòng)資源，來優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量。

(2)基于資源開展多層次育能培訓(xùn)

對(duì)特殊教育從業(yè)者與特殊兒童進(jìn)行育能培訓(xùn)具有重要價(jià)

值，通過資源的有效實(shí)施，可提高培訓(xùn)的實(shí)效性。特殊教育資源應(yīng)用培訓(xùn)的對(duì)象主要有行政管理人員、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)。

對(duì)行政管理人員建議以特殊教育信息化的發(fā)展規(guī)律、資源建設(shè)的內(nèi)涵、實(shí)踐領(lǐng)域、管理為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)特校教師的培訓(xùn)，應(yīng)借助各種信息技術(shù)手段，增加特殊教育教師資源應(yīng)用能力培訓(xùn)，增加他們的體驗(yàn)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其真正地提高知識(shí)與技能，發(fā)揮資源應(yīng)有的效能。對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)，主要以學(xué)習(xí)中缺陷補(bǔ)償、康復(fù)設(shè)備使用方法、提高生活技能途徑等資源為主要培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)家長(zhǎng)的培訓(xùn)，主要以特殊教育知識(shí)、輔助技能、家校溝通方式為主要內(nèi)容，以增加家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童生理與心理的干預(yù)、督導(dǎo)能力。

4.管理

特殊教育資源管理是通過對(duì)資源實(shí)施的自我調(diào)控，以實(shí)現(xiàn)教師提高使用信息技術(shù)的能力與水平，培養(yǎng)特殊兒童的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)效果，為師生與家長(zhǎng)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，完成特殊教育目標(biāo)。

(1)以項(xiàng)目推進(jìn)信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

特殊教育信息化基礎(chǔ)專用設(shè)施，是指用來增進(jìn)、維持或改善特殊兒童的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與范圍，克服或弱化他們?cè)诮涣鳌W(xué)習(xí)和生活中面臨的困難與障礙，使他們的潛能得到開發(fā)的特殊教育信息化輔助專用設(shè)施。

以項(xiàng)目推進(jìn)特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是一個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)，通過項(xiàng)目的整體實(shí)施可實(shí)現(xiàn)成本效益的最大化。例如：江蘇省為促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)社會(huì)公正，保障殘疾兒童受教育的權(quán)利。從2007年省教育廳決定用2年左右時(shí)間實(shí)施江蘇省特殊教育合格學(xué)校建設(shè)，在“建設(shè)基本標(biāo)準(zhǔn)”中明確提出要完成特殊教育學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、教育教學(xué)基本設(shè)備、特教專用設(shè)備的具體指標(biāo)。江蘇省通過“四專項(xiàng)目”(列入專項(xiàng)工程、制定專門文件、召開專題會(huì)議、組織專人檢查)來管理、推進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)。兩年間省財(cái)政投入7000萬予以保障，各地先后投入4億多元用于特殊教育合格學(xué)校項(xiàng)目建設(shè)。全省特殊教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在項(xiàng)目推進(jìn)中實(shí)現(xiàn)了高位均衡發(fā)展，為江蘇特殊教育信息化發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)以遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系促進(jìn)資源的深度應(yīng)用

理論和實(shí)踐表明，遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系對(duì)特殊教育的發(fā)展有著獨(dú)特而重要的意義。一方面，遠(yuǎn)程教育形式在很大程度上規(guī)避了特殊兒童在生理方面的缺陷與學(xué)習(xí)中的不便和障礙；另一方面，這種形式提供了較為寬容和靈活的學(xué)習(xí)管理體制，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性能滿足特殊兒童網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。

特殊教育遠(yuǎn)程教育服務(wù)體系建設(shè)應(yīng)以統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實(shí)施、分類指導(dǎo)為原則。通過組織“國(guó)家區(qū)域本地”自上而下的管理網(wǎng)絡(luò)，與“本地區(qū)域國(guó)家”自下而上統(tǒng)一身份認(rèn)證、統(tǒng)一規(guī)范的資源匯聚功能，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源的輻射作用，促進(jìn)特殊教育信息化的均衡發(fā)展。

5.評(píng)價(jià)

特殊教育資源評(píng)價(jià)是對(duì)資源在教學(xué)實(shí)施中是否達(dá)到一定質(zhì)量要求所做的價(jià)值判斷，是對(duì)資源在教學(xué)中作用的測(cè)量、分析與評(píng)定。特殊教育資源評(píng)價(jià)的重點(diǎn)內(nèi)容是規(guī)范性評(píng)價(jià)與適切性評(píng)價(jià)。

(1)通過標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范評(píng)價(jià)資源的無障礙性

特殊教育資源的評(píng)價(jià)除對(duì)其教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性等方面的評(píng)價(jià)外，還要重點(diǎn)對(duì)資源的無障礙性進(jìn)行評(píng)價(jià)。無障礙評(píng)價(jià)重點(diǎn)從資源的瀏覽機(jī)制、多媒體信息處理機(jī)制、輸入輸出機(jī)制、整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)四個(gè)方面來評(píng)價(jià)。特殊教育資源無障礙評(píng)價(jià)的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范主要有：互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的WCAG1.0(網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙指南1.0)，它是由互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會(huì)的網(wǎng)頁無障礙組織制定并的，主要是在考慮各類殘疾人群訪問網(wǎng)頁內(nèi)容時(shí)的特點(diǎn)而制定的與之相對(duì)應(yīng)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，它對(duì)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)者提出了具體的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙要求；美國(guó)政府的Seefion508《美國(guó)殘疾人康復(fù)法案》第508節(jié)(Seefion508)開創(chuàng)了全球信息無障礙立法工作的先河，它是一部聯(lián)邦法律，規(guī)定了所有由聯(lián)邦政府發(fā)展、取得、維持或使用的電子和信息技術(shù)，都必須能保證對(duì)殘疾人的無障礙，現(xiàn)已成為國(guó)際性的網(wǎng)頁內(nèi)容無障礙的參照規(guī)范。

(2)通過學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)資源的適切性

由于特殊兒童教育研究中樣本容量小，被試異質(zhì)性高，許多學(xué)者提倡在特殊兒童教育評(píng)價(jià)中采用個(gè)體被試教育評(píng)價(jià)。“成就測(cè)驗(yàn)”因側(cè)重個(gè)體通過學(xué)習(xí)而獲得的某種專門知識(shí)和技能，能直接評(píng)估受測(cè)者對(duì)某些學(xué)業(yè)技能的掌握情況，測(cè)驗(yàn)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系密切等特點(diǎn)，在特殊教育評(píng)價(jià)中受到推崇。比較常用的個(gè)人學(xué)習(xí)成就測(cè)驗(yàn)量表是韋克斯勒個(gè)人成就測(cè)驗(yàn)―Ⅱ(Wechsler Individual Achievement Test―Ⅱ，WIAT―Ⅱ)，它從口語表達(dá)、聽力理解、書面表達(dá)、基本技能、閱讀理解、數(shù)學(xué)計(jì)算、數(shù)學(xué)推理七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。通過量表測(cè)驗(yàn)可評(píng)價(jià)資源對(duì)特殊兒童的適切性。

五　結(jié)束語

特殊兒童的生理缺陷、學(xué)習(xí)障礙、認(rèn)知規(guī)律的特殊性，決定了特殊教育資源建設(shè)應(yīng)以特殊兒童的缺陷補(bǔ)償、潛能開發(fā)為宗旨，以特殊教育技術(shù)與育能科技為手段。本文以系統(tǒng)觀研究教育技術(shù)學(xué)范疇下的特殊教育資源建設(shè)，從設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、管理與評(píng)價(jià)五個(gè)范疇提出了有別于普通教育資源建設(shè)的對(duì)策。通過資源建設(shè)中的形式創(chuàng)新，方法創(chuàng)新與內(nèi)容創(chuàng)新，切實(shí)提高特殊教育資源對(duì)特殊兒童的適切性。優(yōu)質(zhì)無障礙特殊教育資源的建設(shè)將對(duì)特殊教育產(chǎn)生兩個(gè)積極的影響：一是對(duì)特殊兒童學(xué)習(xí)目標(biāo)的充實(shí)與達(dá)成，學(xué)習(xí)方式的豐富與變革產(chǎn)生推動(dòng)作用；二是通過資源有效實(shí)施來提升特殊兒童的學(xué)習(xí)、康復(fù)與生活質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的科學(xué)發(fā)展。

特殊教育內(nèi)容范文5

關(guān)鍵詞：特殊兒童；教康整合；特教教師；轉(zhuǎn)變觀念

隨著特殊教育的迅猛發(fā)展，“教康整合”理念已經(jīng)在該領(lǐng)域凸顯出重要的應(yīng)用價(jià)值，所以要求學(xué)校教育康復(fù)人員必須具備一定的知?jiǎng)幽芰Α鹘y(tǒng)觀念認(rèn)為，難道要讓我們穿著白大褂來為他們治療嗎，這是醫(yī)生的事情，應(yīng)該送去醫(yī)院，我們只負(fù)責(zé)教授知識(shí)。可是，人群中就有那么一類人―特殊兒童，他們不僅渴求教育的侵潤(rùn)，也需要醫(yī)療的康復(fù)。其實(shí)，這是我們特教老師的專業(yè)和職責(zé)，我們要轉(zhuǎn)變觀念，勇敢接過社會(huì)拋給了我們的繡球。

2008年以來，在總結(jié)改革開放30年中國(guó)特殊教育發(fā)展成就的同時(shí)，人們不禁會(huì)思考一個(gè)劃時(shí)代的課題，那就是未來中國(guó)特殊教育何處去？中國(guó)特殊教育將以什么理念引領(lǐng)未來發(fā)展方向？正是懷著這樣的責(zé)任心和使命感，中央教育科學(xué)研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授站在辨證唯物主義和歷史唯物主義的高度，在系統(tǒng)總結(jié)古今中外特殊教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)國(guó)情和國(guó)際特殊教育發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)提出了“人本特教”，即“以人為本的中國(guó)大特殊教育新理念”。中央特別重視特殊教育學(xué)校的建設(shè)，明確到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的（縣、市）都要建設(shè)一所特殊教育學(xué)校。要求各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班的規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平，加快發(fā)展殘疾人高中階段教育，大力推進(jìn)殘疾人職業(yè)教育，重視發(fā)展殘疾人高等教育。因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。確保殘疾孩子在同一片藍(lán)天下共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)是全社會(huì)義不容辭的責(zé)任。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全省特殊教育專業(yè)畢業(yè)的專任教師比率僅達(dá)到27%，目前從事特殊教育工作的校長(zhǎng)、教師絕大多數(shù)從普通中小學(xué)校轉(zhuǎn)任，更要求我們付出更大的努力。

特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會(huì)的基本途徑。一個(gè)國(guó)家、一個(gè)地區(qū)對(duì)殘疾人教育事業(yè)的關(guān)心、重視與否，反映了國(guó)家、民族和地區(qū)文明程度的高低。

學(xué)校教育的目的是學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展更需要教師的發(fā)展，因此，特殊教育師資的成長(zhǎng)是提升特殊教育品質(zhì)的前提和保障。然而，特殊兒童的發(fā)展不僅依托于教育、教師的發(fā)展，還需要醫(yī)療康復(fù)的介入。鑒于特殊兒童康復(fù)的需要，醫(yī)生、教育人員康復(fù)知識(shí)技能的欠缺現(xiàn)狀，教育界和醫(yī)學(xué)界普遍達(dá)成了“教康整合”理念。

在云南省第四期特殊教育師資培訓(xùn)中，向陽兒童發(fā)展中心胡菡老師提出了“評(píng)估療法”，并對(duì)腦癱兒童動(dòng)作訓(xùn)練、腦癱的概念溝通、腦癱的動(dòng)作特點(diǎn)與全體學(xué)員進(jìn)行了探討，進(jìn)一步提出“教康整合”的重要性。

一、從培養(yǎng)方向上看。

特殊教育主要培養(yǎng)在特殊教育學(xué)校從事教育實(shí)踐的工作者，而教育康復(fù)則培養(yǎng)的學(xué)生則包括特殊教育學(xué)校、殘聯(lián)康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院、醫(yī)院相關(guān)科室等從事教育康復(fù)實(shí)踐工作。

二、從課程內(nèi)容上看。

課程內(nèi)容在傳統(tǒng)上歷來被作為要學(xué)生習(xí)得的知識(shí)來對(duì)待，重點(diǎn)放在向?qū)W生傳遞知識(shí)這一基點(diǎn)上，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的。所以，課程內(nèi)容被理所當(dāng)然地認(rèn)為是上課所用的教材。這是一種以學(xué)科為中心的教育目的觀的體現(xiàn)。教材取向以知識(shí)體系為基點(diǎn)，認(rèn)為課程內(nèi)容就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而知識(shí)的載體就是教材，其代表人物是夸美紐斯。特教核心課程以教育和心理為主；教育康復(fù)則以聽覺、言語、語言、認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)功能的康復(fù)為主。

三、從手段上講。

特殊教育教學(xué)是以形象直觀為其特點(diǎn)的，但是直觀的感性認(rèn)識(shí)只能產(chǎn)生表象，掌握知識(shí)還必須從大量直觀材料中去提高、概括和抽象，上升到理性認(rèn)識(shí)。人的大腦皮層的兩種信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)是緊密相關(guān)的，沒有第一信號(hào)系統(tǒng)（具體、形象、直觀）的活動(dòng)，第二信號(hào)系統(tǒng)（抽象、概念、思維、詞語）就不能活動(dòng)。對(duì)于聽覺障礙的兒童理解事物只能靠視覺的觀察，因此對(duì)他們的教學(xué)應(yīng)該特別突出色彩和影像，但是再直觀的圖片和再真實(shí)的影像，都是為了一個(gè)目的──解決教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將直觀性與抽象性緊密地結(jié)合起來，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

特教以教育教學(xué)為主，而教育康復(fù)則以言語、聽覺、語言、認(rèn)知、心理、運(yùn)動(dòng)等個(gè)別化康復(fù)手段為主。

四、從對(duì)象上來看。

特教以學(xué)齡兒童為主，而教育康復(fù)以學(xué)前和學(xué)齡兒童為主、兼顧成人。

目前的醫(yī)學(xué)手段尚無法治愈這些疾病，這些特殊兒童只能接受長(zhǎng)期的康復(fù)治療。到了受教育的年齡，他們只能帶病接受教育。同時(shí)，由于特殊教育零拒絕理念的推行，與十多年前相比，特殊教育學(xué)校的教育對(duì)象發(fā)生了很大的變化，如：特殊兒童障礙程度加重、殘障類型增多、多重障礙兒童增多。面對(duì)這些特殊兒童，特殊教育學(xué)校原有的教育教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)計(jì)劃無法實(shí)現(xiàn)、難以實(shí)施。特殊教育學(xué)校必須全面改革。

社會(huì)在發(fā)展，科學(xué)在進(jìn)步，兒童患病的類型也在發(fā)生改變，感染性疾病的發(fā)生率下降，遺傳疾病、先天畸形、早產(chǎn)兒、極低體重兒的存活率逐漸上升，從而腦癱、智力障礙、聽力障礙、孤獨(dú)癥等特殊兒童的人數(shù)有上升趨勢(shì)。

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本，特殊教育的改革就是要以特殊兒童的需要為本。特殊兒童在入學(xué)之前主要由醫(yī)生提供醫(yī)療服務(wù)，入學(xué)后主要由特殊教育老師提供教育服務(wù)，醫(yī)生的作用逐漸淡化，教育與康復(fù)隨之分離。而目前特殊教育界倡導(dǎo)與實(shí)施的“醫(yī)教結(jié)合”，則將特殊教育服務(wù)的時(shí)間提前，康復(fù)醫(yī)療服務(wù)的時(shí)間延伸，從而使兩者相互結(jié)合，融為一體，這就為最大限度滿足特殊兒童教育與康復(fù)的需求提供了一條新途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧紅云.言語聽覺康復(fù)科學(xué).華東師范大學(xué).2012.5

特殊教育內(nèi)容范文6

基于融合教育的背景,通過改革師范教育與加強(qiáng)在職教育,建立開放、多元的特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系,培養(yǎng)高質(zhì)量的、能開展多學(xué)科合作的、復(fù)合型的特殊教育教師,促進(jìn)特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展;提高普通學(xué)校教師教育特殊兒童的能力。

重大主題與改革要點(diǎn)

一是建立和完善特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制,統(tǒng)籌規(guī)劃特殊教育師資培訓(xùn)工作。根據(jù)特殊教育工作專業(yè)性強(qiáng)、師資需求變化快等特點(diǎn),理順特殊教育師資培訓(xùn)的管理體制,特別是各相關(guān)職能部門要加強(qiáng)協(xié)調(diào),統(tǒng)籌安排特殊教育的師資培訓(xùn)工作;加強(qiáng)特殊教育師資培訓(xùn)制度的建設(shè),以使特殊教育師資培訓(xùn)系統(tǒng)化、制度化。

二是建立國(guó)家及地方特殊教育教師信息資源庫(kù)。統(tǒng)籌管理特殊教育教師信息,及時(shí)了解特殊教育教師的培訓(xùn)情況與培訓(xùn)需求。

三是建立在職教育與職前教育相銜接、資格準(zhǔn)入與專業(yè)繼續(xù)教育相結(jié)合的特殊教育教師終身學(xué)習(xí)制度,并在職稱評(píng)定、師資待遇等方面制定專項(xiàng)政策,鼓勵(lì)更優(yōu)秀的教師從事特殊教育工作。

政策舉措與行動(dòng)要點(diǎn)

到2012年――

建立特殊教育學(xué)本科雙學(xué)歷制度和特殊教育學(xué)教育碩士制度,培養(yǎng)大量既具有學(xué)科專業(yè)背景,又具有教育特殊兒童能力的專業(yè)人才,以滿足特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校對(duì)專業(yè)化特殊教育師資的需求。

在師范大學(xué)特殊教育學(xué)系建立特殊教育學(xué)本科雙學(xué)歷制度,鼓勵(lì)已經(jīng)獲得醫(yī)學(xué)、中文、數(shù)學(xué)等本科學(xué)歷的學(xué)生到特殊教育學(xué)系學(xué)習(xí)兩年的特殊教育課程,獲得本科雙學(xué)歷。在師范大學(xué)特殊教育學(xué)系建立特殊教育學(xué)雙主修制度,鼓勵(lì)高校中已經(jīng)具有醫(yī)學(xué)、中文、數(shù)學(xué)等其他學(xué)科背景的學(xué)生攻讀特殊教育學(xué)教育碩士學(xué)位。

完善特殊教育教師資格制度,建設(shè)適應(yīng)特殊教育發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)、多種類、多層級(jí)的特殊教育教師資格制度。調(diào)整需持有特殊教育資格證書的對(duì)象。持有國(guó)家統(tǒng)一印制的中小學(xué)、幼兒園教師資格證書并在特殊教育學(xué)校、特殊教育康復(fù)指導(dǎo)中心、普通學(xué)校特殊教育班、學(xué)前特殊教育幼兒班,以及在普通學(xué)校從事隨班就讀工作的專職教師都需持有特殊教育資格證書。

提高資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。提高特殊教育教師的起點(diǎn)學(xué)歷,中小學(xué)、幼兒園特殊教育教師的起點(diǎn)學(xué)歷至少應(yīng)為大學(xué)本科;提高非特殊教育師范專業(yè)畢業(yè)者特殊教育理論知識(shí)水平,非特殊教育專業(yè)畢業(yè)申請(qǐng)?zhí)厥饨逃處熧Y格者,應(yīng)該學(xué)習(xí)特殊教育課程20學(xué)分以上,其中10學(xué)分為特殊教育專業(yè)的共同課程,10學(xué)分為所教特殊教育對(duì)象的相關(guān)課程;提高特殊教育教師的技能要求;所有教師都需要參加考核。

完善資格種類。應(yīng)該根據(jù)教師服務(wù)的特殊教育對(duì)象的類型、所處的教育階段、任教的學(xué)科等方面完善特殊教育教師的資格種類。

建立多層級(jí)并定期更新的激勵(lì)制度。特殊教育教師資格證書應(yīng)該分級(jí)和定期更新,教師要想取得繼續(xù)任教的資格或者高一級(jí)的資格,就必須接受繼續(xù)教育,獲得規(guī)定的學(xué)位或取得足夠的學(xué)分。

建立臨時(shí)特殊教育教師資格制度。對(duì)臨時(shí)教師的資格標(biāo)準(zhǔn)做出明確的規(guī)定。取得臨時(shí)特殊教育教師資格者才可以在特教學(xué)校的某個(gè)時(shí)期任教某門學(xué)科。

開展多層次的在職培訓(xùn),提高特殊教育教師、普通學(xué)校教師教育特殊兒童的教育教學(xué)能力。

建設(shè)專業(yè)化水平高的特殊教育師資隊(duì)伍。根據(jù)教育的實(shí)際需要,提高教師教育聽力障礙、視力障礙、智力障礙、自閉癥、腦癱、多重障礙等多種類型特殊兒童的能力;根據(jù)課程建設(shè)與教學(xué)的需要,提高教師對(duì)特殊兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練、感知覺訓(xùn)練、行為矯正等的專業(yè)化水平;培養(yǎng)一批具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力及教育研究能力的特殊教育管理人員和骨干教師隊(duì)伍。

提高普通教育教師的特殊教育觀念和能力。所有幼兒園、小學(xué)、中學(xué)在職教師都應(yīng)掌握基本的特殊教育知識(shí)。

到2020年――

在師范院校開設(shè)特殊教育必修課,全面提高師范生的特殊教育水平。把培養(yǎng)師范教育學(xué)生具有一定的特殊教育能力作為提高普通教育教師特殊教育能力的重要途徑之一。在師范大學(xué)面向全體師范教育學(xué)生開設(shè)特殊教育學(xué)的必修課程。

在普通教育教師資格要求中增加特殊教育知識(shí)與能力的內(nèi)容,提高普通教育教師認(rèn)識(shí)和教育特殊兒童的能力。