前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了科研課題的評(píng)價(jià)范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
科研課題的評(píng)價(jià)范文1
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)演講 課程評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系
一、引言
教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程教學(xué)必不可少的部分，特別是在工科學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)中，合理的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)英語(yǔ)演講教學(xué)質(zhì)量的提高，增加工科學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的興趣具有重要的推動(dòng)作用。
首先是它的教學(xué)功能。因?yàn)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。它要求學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí)，鞏固和整合已學(xué)到的知識(shí)，教師可以將教學(xué)內(nèi)容以不同評(píng)價(jià)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，直至掌握所學(xué)知識(shí)；
其次。教學(xué)評(píng)價(jià)具有診斷功能，教師可以通過(guò)評(píng)價(jià)了解教學(xué)各方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性；
另外，教學(xué)評(píng)價(jià)有很好的激勵(lì)功能，好的評(píng)價(jià)能給學(xué)生心理上的滿足和精神上的鼓舞，可激發(fā)他們向更高的目標(biāo)努力，而較低的評(píng)價(jià)，也能使人深思，激起學(xué)生上進(jìn)的情緒，起到推動(dòng)和督促作用。
二、工科英語(yǔ)演講課程教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
教學(xué)評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課程的教學(xué)中非常重要。然而，目前我們的英語(yǔ)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)中存在著一些不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和方法，特別是工科學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在許多不合理和待完善之處，它們的存在從而影響了英語(yǔ)教學(xué)的效果。
（一）“一錘定音式”的終結(jié)性評(píng)價(jià)
長(zhǎng)期以來(lái)，在工科學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)的評(píng)價(jià)中普遍采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，即在工科學(xué)生英語(yǔ)演講課程教學(xué)活動(dòng)告一段落后，在期中或期末進(jìn)行考試。必須承認(rèn)，在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)方面，文理科學(xué)生是有一定差異的。而且，隨著學(xué)習(xí)層次的提高，這種差異會(huì)日趨加大，工科學(xué)生的英語(yǔ)水平差異就更大了。如果把考試等同于評(píng)價(jià)，用考試和考查等一次性檢驗(yàn)方式，以分?jǐn)?shù)來(lái)判斷每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)質(zhì)量是非常片面的，會(huì)極大地影響英語(yǔ)教學(xué)的效果。
1.終結(jié)性評(píng)價(jià)不利于英語(yǔ)演講課程教師教學(xué)水平的提高，也阻礙了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行改革與探索的積極性。因?yàn)椋處煵豢杀苊獾貢?huì)圍繞考試內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，即因試而教，死搬教材。很多教師認(rèn)為自己的日常教學(xué)工作就是備課、上課和批改作業(yè)，而不去根據(jù)學(xué)生的情況和需求進(jìn)行教學(xué)和研究。
2.終結(jié)性評(píng)價(jià)也會(huì)挫傷學(xué)生的英語(yǔ)演講課程的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性和影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因?yàn)椋K結(jié)性評(píng)價(jià)忽略了學(xué)生個(gè)體的差異及實(shí)際需求。學(xué)生知道重要的是考試結(jié)果，平時(shí)的學(xué)習(xí)努力與否根本不重要。英語(yǔ)老師為了及格率，考試前還會(huì)給他們復(fù)習(xí)，甚至是劃范圍。無(wú)論是英語(yǔ)基礎(chǔ)好和差的學(xué)生都一樣，只要考前突擊一下就可以得高分或混個(gè)及格了，教學(xué)效果不理想。
3.終結(jié)性評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生識(shí)記知識(shí)能力的考查，而無(wú)法對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力進(jìn)行較為全面、客觀的評(píng)價(jià)。用這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，我們培養(yǎng)出一批又一批的“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”和高分低能者。我們從小學(xué)就開始學(xué)英語(yǔ)，可是有多少人在實(shí)際工作中可以應(yīng)用自如呢？
（二）英語(yǔ)演講課程評(píng)價(jià)方式單一
教師往往過(guò)于注重量化評(píng)價(jià)，采取傳統(tǒng)的筆頭測(cè)驗(yàn)，主要以考試成績(jī)和筆頭作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。期末考試成績(jī)通常占學(xué)生學(xué)期成績(jī)的80%，而另外的20%通常也是根據(jù)期中考試分?jǐn)?shù)和平時(shí)的筆頭作業(yè)評(píng)定的。在這樣的評(píng)價(jià)方式下，基礎(chǔ)差的學(xué)生是很難得到好的評(píng)價(jià)的。所以，既無(wú)法保證教學(xué)效果，又不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
由此可見，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的和片面的，它重視的是結(jié)果，而不是過(guò)程，導(dǎo)致了老師不能以發(fā)展的目光全方位地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，也影響了英語(yǔ)演講課程教學(xué)質(zhì)量的提高，更無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。因此，評(píng)價(jià)方式改革的必要性就顯而易見了。
三、工科英語(yǔ)演講課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建與完善
（一）改革課程設(shè)置，使工科英語(yǔ)演講課程教學(xué)模塊化
高校亟需改變課程設(shè)置，在針對(duì)工科學(xué)生的英語(yǔ)演講課程教學(xué)中設(shè)置專門的演講課，突出口語(yǔ)的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的演講培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校定位和學(xué)生結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定適合本校的指導(dǎo)性教學(xué)大綱，明確每個(gè)學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。筆者根據(jù)對(duì)本校演講教學(xué)和測(cè)試的情況調(diào)查，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，建議將演講教學(xué)模塊化，提高演講教學(xué)的針對(duì)性。具體而言，可以分為英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)模塊、英美文化熏陶模塊、交際技能訓(xùn)練模塊和口語(yǔ)展示方法模塊，將這四大模塊分布在工科英語(yǔ)演講課程教學(xué)中，使之具有連續(xù)性和系統(tǒng)化。
（二）改革形成性評(píng)價(jià)方法
使評(píng)價(jià)多元化改革后的評(píng)價(jià)方式應(yīng)將學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、溝通協(xié)商，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者之間展開互動(dòng)與合作，可使學(xué)生由被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體變成積極評(píng)價(jià)的主體，教師由評(píng)價(jià)的決策者變成評(píng)價(jià)的組織者和參與者，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、效果、策略進(jìn)行回顧和反思，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。教師應(yīng)該就學(xué)生口語(yǔ)演講任務(wù)完成的情況提出具體的評(píng)論，就學(xué)生存在的問(wèn)題給予具體的解釋并進(jìn)一步提出建議，這樣的反饋對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)意義最大，有利于學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自我提高的途徑和方法。在整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以利用學(xué)校的大型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，課堂討論和小組作業(yè)完成情況可以通過(guò)人機(jī)對(duì)話功能記錄在機(jī)器中，學(xué)生在對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行錄音匯報(bào)時(shí)應(yīng)該包括小組成員完成作業(yè)的具體情況、學(xué)生的自評(píng)分?jǐn)?shù)和組員之間的互評(píng)分?jǐn)?shù)，以便教師進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)。由于學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)常進(jìn)行人機(jī)對(duì)話的訓(xùn)練，這樣他們?cè)诮窈髾C(jī)助口語(yǔ)演講測(cè)試時(shí)就不會(huì)太緊張，有利于在取得較好的成績(jī)。
（三）靈活選擇考試形式，豐富測(cè)試內(nèi)容
針對(duì)現(xiàn)有的期末一次性口語(yǔ)演講考試所暴露的問(wèn)題，筆者建議可以將直接口試和半直接口試即機(jī)助口語(yǔ)測(cè)試相結(jié)合，以緩解校內(nèi)大規(guī)模直接口試的壓力，根據(jù)考試內(nèi)容需要選擇適當(dāng)?shù)目荚囆问健Ｊ箍荚嚢才鸥鼮楹侠恚瑥亩岣呖荚嚨男Ф取?/p>
（四）合理安排考官培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)考官標(biāo)準(zhǔn)化
曾經(jīng)就有專家指出“口語(yǔ)演講考試中最大的問(wèn)題在于考官的標(biāo)準(zhǔn)化”，考官的自身能力、業(yè)務(wù)水平以及對(duì)考試和評(píng)分的把握甚至考官在考試過(guò)程中的一言一行都有可能影響到考生的發(fā)揮及考試的結(jié)果，因此對(duì)考官進(jìn)行合理的相關(guān)培訓(xùn)是保證口語(yǔ)演講測(cè)試信度的關(guān)鍵因素之一。培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括考官應(yīng)熟悉口語(yǔ)演講測(cè)試的內(nèi)容，考官所扮演的角色以及承擔(dān)的測(cè)試任務(wù)，熟悉并深入理解評(píng)分表標(biāo)準(zhǔn)，在測(cè)試過(guò)程中，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并嚴(yán)格執(zhí)行，盡量克服口語(yǔ)演講測(cè)試中的主觀性，對(duì)考生的口語(yǔ)演講交際能力作出客觀的評(píng)價(jià)，履行好考官的職責(zé)。除了在考前培訓(xùn)考官外，在條件允許的情況下，建議學(xué)校可以挑選一批業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、熟悉工科英語(yǔ)演講課程教學(xué)與測(cè)試的老師成立教學(xué)與測(cè)試團(tuán)隊(duì)，長(zhǎng)期負(fù)責(zé)測(cè)試評(píng)分工作，這樣的做法可以大大降低不同考官評(píng)分的偏差，最大程度地實(shí)現(xiàn)“考官標(biāo)準(zhǔn)化”。
四、結(jié)語(yǔ)
傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)目前工科英語(yǔ)演講課程教學(xué)的需要，而動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)恰恰可以做到以學(xué)生為主體，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，使英語(yǔ)演講課程真正成為工科畢業(yè)生未來(lái)工作和日常交流得心應(yīng)手的工具。
【參考文獻(xiàn)】
科研課題的評(píng)價(jià)范文2
關(guān)鍵詞： 體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 局限性 個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià) 改革趨勢(shì)
體育教學(xué)評(píng)價(jià)就是根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用一切可行的評(píng)價(jià)技術(shù)手段，對(duì)體育教學(xué)過(guò)程及其效果進(jìn)行測(cè)量，并予以價(jià)值判定的過(guò)程。小學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是小學(xué)體育教學(xué)實(shí)施科學(xué)管理的重要手段，也是推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方面進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。
1.傳統(tǒng)體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的局限性
1.1突出甄別選拔功能忽視激勵(lì)與發(fā)展功能。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)定方法主要是對(duì)體育課程所計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行某一技術(shù)技評(píng)、技能達(dá)標(biāo)測(cè)定，而這種方法得出的結(jié)果受被測(cè)試者先天身體素質(zhì)、年齡等因素影響較大，且忽視了被測(cè)試者努力鍛煉后的進(jìn)步程度。原來(lái)身體素質(zhì)好的學(xué)生能輕松“過(guò)關(guān)”，沒(méi)有壓力，而身體素質(zhì)相對(duì)較差的學(xué)生雖經(jīng)努力也很難達(dá)標(biāo)，喪失信心，形成了對(duì)身體素質(zhì)好的學(xué)生起不到刺激作用，對(duì)身體相對(duì)較差的學(xué)生又限制其積極性的發(fā)揮的雙重不利影響。
1.2只重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能和體能的評(píng)定，忽視了心理和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合測(cè)評(píng)。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方法主要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和體能的評(píng)定為主，主要反映了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和體力，而體育教學(xué)效果所包含的心理健康促進(jìn)和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)卻沒(méi)有明確的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果不能做到綜合測(cè)評(píng)。
1.3以定量評(píng)價(jià)為主，忽視了定性評(píng)價(jià)。
系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為，任何系統(tǒng)都具有定性特征和定量特征性兩個(gè)方面，這兩個(gè)方面相互表現(xiàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要以“高度、速度、遠(yuǎn)度”來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，注重定量評(píng)價(jià)，而反映體育課程學(xué)習(xí)效果的體育態(tài)度心理品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、溝通行為等定性評(píng)價(jià)較少。
2.個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的基本思路
2.1個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
2.1.1準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)前實(shí)施，旨在確定每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。
2.1.2形成性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)中實(shí)施，目的在于使教師及時(shí)把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，以便及時(shí)修訂教學(xué)計(jì)劃。
2.1.3診斷性評(píng)價(jià)，在教育中實(shí)施，目的在于使教師了解和確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)困難所在，以便進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)與指導(dǎo)。
2.1.4終結(jié)性評(píng)價(jià)，在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)活動(dòng)后實(shí)施，目的是評(píng)定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況及進(jìn)步程度，判斷教學(xué)計(jì)劃的效果。
2.2樹立發(fā)展的評(píng)價(jià)觀。
教學(xué)評(píng)價(jià)的目的就其實(shí)質(zhì)而言，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，幫助每一個(gè)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)生發(fā)展的主要差異之一表現(xiàn)為學(xué)生的基礎(chǔ)水平不同，變化速度不同，能力傾向不同。只要給予每個(gè)學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)的基本功能就是確定每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的水平和狀況，據(jù)此制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程與結(jié)果的統(tǒng)一。
2.3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)原則。
科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是建立在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。評(píng)價(jià)是以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步在時(shí)間的變化來(lái)反映學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r的，評(píng)價(jià)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，進(jìn)步的速度，而不是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)劣比較。
3.當(dāng)前學(xué)生體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的改革趨勢(shì)
3.1充分利用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋調(diào)節(jié)功能，樹立發(fā)展的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)觀。
從信息論的角度來(lái)講，體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)信息輸入處理、輸出、反饋和調(diào)節(jié)的過(guò)程，其中反饋和調(diào)節(jié)實(shí)際也就是評(píng)價(jià)的活動(dòng)。體育教師應(yīng)能夠根據(jù)學(xué)生反饋的信息對(duì)原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)作出必要的、適當(dāng)?shù)摹⒓皶r(shí)的調(diào)整，從而有效地控制信息變換的過(guò)程，即體育學(xué)習(xí)效果的形成性評(píng)價(jià)，使教學(xué)系統(tǒng)保持動(dòng)態(tài)的平衡。學(xué)生應(yīng)進(jìn)行以自我控制為目的的自我評(píng)價(jià)，即學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)或同伴互評(píng)加深對(duì)自我的了解，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。反饋信息可以使師生明確目標(biāo)，判定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度及教學(xué)活動(dòng)中所采用的形式和方法是否有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成，其根本目的就是通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
3.2注重教學(xué)的激勵(lì)導(dǎo)向功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)可使學(xué)生及時(shí)全面地了解自己的健康狀況和體育鍛煉效果，促進(jìn)和激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和自覺(jué)性，體育教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)過(guò)程具有明顯的導(dǎo)向作用。教學(xué)的方向、內(nèi)容、重點(diǎn)等均受到評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的影響。若學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容能全面地反映教學(xué)目標(biāo)的要求，即不僅反映學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能、體能，還對(duì)學(xué)生的心理健康、社會(huì)適應(yīng)、終身體育意識(shí)作出評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的方向，則教學(xué)評(píng)價(jià)所發(fā)揮的作用就是積極的、有益的。
3.3采用“學(xué)習(xí)變化率”，注重對(duì)體育教學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)體育教學(xué)必須貫徹“以人為本”的教育理念，承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，重視學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變與之相配套的課程評(píng)價(jià)辦法也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的改變。個(gè)性化教學(xué)評(píng)價(jià)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為基本形式，體育課成績(jī)的評(píng)定也應(yīng)以個(gè)體學(xué)習(xí)前后的變化情況――學(xué)習(xí)變化率為依據(jù)，將學(xué)習(xí)變化率作為量化指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的體育技術(shù)、技能和體能的變化作出科學(xué)評(píng)判。
3.4以定性評(píng)價(jià)為主體，定量評(píng)價(jià)為參照的終結(jié)性評(píng)價(jià)。
體育教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的教育過(guò)程，新課標(biāo)所規(guī)定的認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為交往與合作精神、情意表現(xiàn)等靠定量評(píng)價(jià)是根本測(cè)不到，難以量化的，只能通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式，進(jìn)行描述性的定性評(píng)價(jià)。而終結(jié)性評(píng)價(jià)則是將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，從而全面地把握被評(píng)價(jià)者的學(xué)習(xí)情況。
體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的建立是推進(jìn)健康教育的前提，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)提出了更高的要求，其核心是“以人為本，健康第一”。只有制訂一套符合當(dāng)代小學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的、卓有成效的體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)健身的自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的健身行為和生活方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄧志偉.個(gè)性化教學(xué)論［M］.上海教育出版社，1998.
［2］張瑞林等.普通高等學(xué)校體育課程建設(shè)理論與實(shí)踐研究［M］.北京體育大學(xué)出版社，2005.
科研課題的評(píng)價(jià)范文3
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型大學(xué)；研究型大學(xué)；科研評(píng)價(jià)體系
[DOI]1013939/jcnkizgsc201720155
1引言
在2015年，教育部聯(lián)合其他部委共同了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，意見中針對(duì)推動(dòng)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展提出了諸多意見，總結(jié)了此舉的重大戰(zhàn)略意義，介紹了指導(dǎo)思想和基本思路，闡述了轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)，明確了在今后要加大配套政策出臺(tái)和推進(jìn)機(jī)制完善。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于此問(wèn)題也提出了不同觀點(diǎn)，圍繞應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)進(jìn)行了相關(guān)研究。朱飛（2015）在京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略背景下，結(jié)合河北省地方普通本科院校特點(diǎn)，認(rèn)為目前河北省普通本科院校對(duì)向應(yīng)用型發(fā)展存在思想認(rèn)識(shí)不足和實(shí)踐舉措探索不夠的問(wèn)題。因而，需要明確建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展理念，加快推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)進(jìn)程和發(fā)展質(zhì)量[1]。韓憲洲（2016）提出在應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，要注重發(fā)展應(yīng)用型大學(xué)的科技工作，重視應(yīng)用型大學(xué)科技工作的內(nèi)在要求，努力探索應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)體系，積極探索創(chuàng)新應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)實(shí)踐[2]。史秋衡（2016）研究了應(yīng)用型大學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能，有助于更好地理解應(yīng)用型大學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義和重要作用[3]。李林等人（2016）從應(yīng)用型大學(xué)科研工作的定位、發(fā)展現(xiàn)狀和科研管理的對(duì)策措施三個(gè)方面分析了學(xué)校科研工作的發(fā)展，并提供了管理策略與對(duì)策建議[4]。王碩旺和蔡宗模（2016）認(rèn)為必須站在健全高等教育系統(tǒng)的高度，完善頂層設(shè)計(jì)，培育良好的高等教育生態(tài)，讓各類高校在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的道路上自主抉擇，自主發(fā)展[5]。劉欣欣和李曉光（2016）認(rèn)為加強(qiáng)應(yīng)用型大學(xué)的隱性思想政治教育有其必要性，列舉了應(yīng)用型大學(xué)隱性思想政治教育的實(shí)現(xiàn)途徑，即與應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)相結(jié)合、與應(yīng)用型大學(xué)的社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、與應(yīng)用型大學(xué)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合[6]。時(shí)偉（2016）分析了應(yīng)用型大學(xué)的由來(lái)，厘清了應(yīng)用型大學(xué)的文化內(nèi)涵與文化特征，通過(guò)形成決策理念、凝聚改革共識(shí)以及完善激勵(lì)制度等方面，塑造應(yīng)用型大學(xué)文化[7]。總之國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的建立健全進(jìn)行了多方面探討，成果顯著。
2應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)科研評(píng)價(jià)體系比較
本文將著重研究應(yīng)用型大學(xué)科研評(píng)價(jià)框架體系構(gòu)建問(wèn)題，在此之前針對(duì)此問(wèn)題先與研究型大學(xué)進(jìn)行一下比較。與應(yīng)用型大學(xué)偏向教學(xué)應(yīng)用不同，研究型大學(xué)的主要功能是進(jìn)行科學(xué)研究，更加注重于科技和創(chuàng)新型人才的開發(fā)與培養(yǎng)，學(xué)校的研究生數(shù)量要和本科生相當(dāng)甚至更多。研究型大學(xué)擁有我國(guó)最先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及和世界接軌的思想理念，儲(chǔ)備著我國(guó)各領(lǐng)域最杰出的人才，是我國(guó)科技創(chuàng)新的源動(dòng)力、教學(xué)研發(fā)一體化的載體，在我國(guó)科技創(chuàng)新體系的建設(shè)和發(fā)展具有舉足輕重的地位。所有這一切都意味著我國(guó)研究型大學(xué)要建立一個(gè)十分完善的科研評(píng)價(jià)體系。對(duì)于研究型大學(xué)科研評(píng)價(jià)體系籠統(tǒng)地講可以視其為科研制度建設(shè)。制度建設(shè)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的問(wèn)題，制度評(píng)價(jià)指標(biāo)也相當(dāng)繁雜，好的制度必然會(huì)使研究效率事半功倍，相反，不健全的科研體制必然會(huì)制約創(chuàng)新的積極性。科研制度可以從這幾個(gè)方面來(lái)看，包括科研的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、人才選拔機(jī)制、項(xiàng)目資金的使用規(guī)范以及科研行政管理體制建設(shè)等。我們這里簡(jiǎn)單舉例說(shuō)明：當(dāng)下一些研究型大學(xué)開始以科研和科研成果作為根本出發(fā)點(diǎn)，采取實(shí)驗(yàn)室主任負(fù)責(zé)制，這樣更有利于進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造；由校內(nèi)知名學(xué)者和教授組成學(xué)術(shù)委員會(huì)而不是僅僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層擔(dān)任學(xué)術(shù)委員會(huì)委員，這就在行政管理體制上改變了以往只注重行政管理而不注重學(xué)術(shù)的情況。與研究型大學(xué)相比，應(yīng)用型大學(xué)的科研評(píng)價(jià)體系沒(méi)有那么復(fù)雜，評(píng)價(jià)指標(biāo)也較之研究型大學(xué)少很多，評(píng)價(jià)過(guò)程也較為簡(jiǎn)單。但針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)進(jìn)行科研體系評(píng)價(jià)仍有其特殊性。如果說(shuō)研究型大學(xué)更加注重宏觀的制度建設(shè)，兼顧細(xì)化指標(biāo)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，那么應(yīng)用型大學(xué)更加注重微觀具體科研評(píng)價(jià)指標(biāo)選取問(wèn)題。所以，通過(guò)上述對(duì)比研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)在發(fā)展目標(biāo)上的區(qū)別，針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)該解決問(wèn)題是：根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展定位建立一套適用于應(yīng)用型大學(xué)的科研評(píng)價(jià)框架體系。既要保證應(yīng)用型大學(xué)完善必要科研職能，也要保證應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)緊緊圍繞國(guó)家有關(guān)文件精神，不變味、不走樣。
3應(yīng)用型大學(xué)科研評(píng)價(jià)框架體系構(gòu)建
在結(jié)合前人研究基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)了一套應(yīng)用型大學(xué)科研評(píng)價(jià)框架體系，主要從科研人員素質(zhì)、科研信息系統(tǒng)、科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)、科研產(chǎn)出以及科研成果轉(zhuǎn)化5個(gè)方面16個(gè)細(xì)化指標(biāo)對(duì)應(yīng)用型大學(xué)科研狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體框架結(jié)構(gòu)如下圖所示。
4應(yīng)用型大學(xué)科研評(píng)價(jià)框架體系分析
41科研人員素質(zhì)
21世紀(jì)是人才的競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，那么對(duì)于科技創(chuàng)新來(lái)講更是如此。科研人員的素質(zhì)直接關(guān)系到應(yīng)用型大學(xué)的科研質(zhì)量。科研人員不僅包括院士、長(zhǎng)江學(xué)者、教師，還包括在校碩士、博士以及參與科研項(xiàng)目的本科生。一方面，沒(méi)有相當(dāng)數(shù)量的科研人員也就談不上科研人員素質(zhì)，科研人員數(shù)量在整個(gè)科研評(píng)價(jià)體系中都有舉足輕重的作用。人才儲(chǔ)備充足的機(jī)構(gòu)不一定科研實(shí)力強(qiáng)，但科研實(shí)力強(qiáng)的機(jī)構(gòu)一定有富余的人才。另一方面，科研人T積極參與國(guó)際學(xué)術(shù)交流影響科研質(zhì)量。科研人員參加國(guó)際會(huì)議或是出國(guó)訪問(wèn)學(xué)習(xí)有利于吸納新觀念和新思想，接觸世界最前沿的知識(shí)和方法并將其應(yīng)用到自身科研實(shí)踐中，進(jìn)而極大地提高科研質(zhì)量。所以通過(guò)科研人員考察研究型大學(xué)可以從科研人員數(shù)量、科研人員占比、每年新增科研人員數(shù)量以及科研人員出國(guó)訪問(wèn)率等指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
42科研信息系統(tǒng)
在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)新常態(tài)背景下，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)越發(fā)明顯。“互聯(lián)網(wǎng)金融”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大數(shù)據(jù)”等新概念新現(xiàn)象層出不窮，為我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)增加了色彩。互聯(lián)網(wǎng)信息化已經(jīng)滲透到社會(huì)發(fā)展的方方面面，而對(duì)于高校來(lái)講自然也不例外。互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于科研的好處不僅僅只體現(xiàn)于網(wǎng)上信息對(duì)科研人員的啟發(fā)，而且還能幫助高校處理日益復(fù)雜沉重的科研數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)上進(jìn)行科研管理，極大地解放了人力勞動(dòng)。所以我們?cè)u(píng)價(jià)科研信息系統(tǒng)建設(shè)可以從科研數(shù)據(jù)錄入工作人數(shù)、科研信息系統(tǒng)經(jīng)費(fèi)支出以及科研信息系統(tǒng)維護(hù)費(fèi)等方面評(píng)價(jià)。
43科研項(xiàng)目和科研經(jīng)費(fèi)
從高校角度看，科研項(xiàng)目可分為校外科研項(xiàng)目（經(jīng)費(fèi)來(lái)自校外）和校內(nèi)自籌科研項(xiàng)目（經(jīng)費(fèi)來(lái)自校內(nèi)）兩大類。校外科研項(xiàng)目又可分為縱向科研項(xiàng)目和橫向科研項(xiàng)目?jī)煞N，包括國(guó)家各級(jí)政府成立的縱向科研項(xiàng)目（課題）以及來(lái)自于企事業(yè)單位的橫向開發(fā)項(xiàng)目（課題）。科研項(xiàng)目從立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)主要包括項(xiàng)目申報(bào)書、立項(xiàng)、中期考核和后期考核四個(gè)階段。科研項(xiàng)目計(jì)劃書是所要研究的整體框架、基本結(jié)構(gòu)和主要流程，要遵循創(chuàng)新性、可行性和實(shí)用性原則。項(xiàng)目中期考核是對(duì)科研項(xiàng)目完成計(jì)劃進(jìn)度的中期跟進(jìn)與監(jiān)控。項(xiàng)目后期主要是結(jié)題、鑒定和驗(yàn)收工作。不管是國(guó)家還是企事業(yè)單位對(duì)于科研項(xiàng)目尤其是重大科研項(xiàng)目都有嚴(yán)格的立項(xiàng)審批制度。所以通過(guò)項(xiàng)目申報(bào)量和科研經(jīng)費(fèi)額度能夠很好地評(píng)價(jià)科研能力。
44科研產(chǎn)出
科研產(chǎn)出是進(jìn)行科學(xué)研究的最直接結(jié)果，具體包括論文、著作、專利、獲獎(jiǎng)狀況等4個(gè)方面。期中論文包括Nature、Science、SCI、SSCI、EI以及國(guó)內(nèi)CSSCI、CSCD以及中文核心期刊等。專著包括教材、譯著數(shù)、工具書、規(guī)范、規(guī)程等。專利包括發(fā)明專利、實(shí)用新型和外觀設(shè)計(jì)。獲獎(jiǎng)狀況包括國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)、國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)以及省部級(jí)科學(xué)技術(shù)杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)和科技進(jìn)步獎(jiǎng)。在2014年，英國(guó)《自然》（Nature）雜志首次以全新的“加權(quán)分值計(jì)數(shù)法”（Weighted Fractional Count，WFC）指數(shù)方式2014全球自然指數(shù)（Nature Index），中國(guó)成為僅次于美國(guó)的世界第二大科研產(chǎn)出國(guó)家。但是不光有量，還要有質(zhì)，我國(guó)科研產(chǎn)出正在由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變。科研產(chǎn)出量和質(zhì)的狀況對(duì)于總結(jié)科技工作成績(jī)，加強(qiáng)科技管理，評(píng)價(jià)科技政策的優(yōu)劣都具有重要意義。所以本部分?jǐn)M選取最能說(shuō)明科研產(chǎn)出狀況包括數(shù)量、Nature、Science、SCI、SSCI、EI及國(guó)內(nèi)權(quán)威期刊數(shù)占比、發(fā)明專利數(shù)及發(fā)明專利數(shù)占比和獲獎(jiǎng)數(shù)量及國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)量占比總共6個(gè)細(xì)化指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)科研能力。
45科研成果轉(zhuǎn)化
科研成果轉(zhuǎn)化即為科技成果轉(zhuǎn)化，對(duì)于此問(wèn)題，不管是研究型大學(xué)還是應(yīng)用型大學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化都是應(yīng)該極其關(guān)心的問(wèn)題。科研成果轉(zhuǎn)化是科研工作的最終歸宿，是科研工作的本質(zhì)體現(xiàn)。試想如果一項(xiàng)科研成果最終只停留在實(shí)驗(yàn)室中或只存在于書本上而不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，那之前所耗費(fèi)的人力、物力、財(cái)力也就確實(shí)地成為沉沒(méi)成本而沒(méi)有創(chuàng)造任何價(jià)值。在評(píng)價(jià)科研成果轉(zhuǎn)化時(shí)可以用科研成果轉(zhuǎn)化率來(lái)衡量，即提高生產(chǎn)力水平而對(duì)科學(xué)研究與技術(shù)開發(fā)所產(chǎn)生的具有實(shí)用價(jià)值的科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新產(chǎn)品、新工藝、新材料，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動(dòng)占科技成果總量的比值。
5結(jié)論
應(yīng)用型大學(xué)對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、高層次應(yīng)用型人才需要以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位，即主要以本科教育為主。但是這并不意味應(yīng)用型大學(xué)完全放棄科研工作，更多的應(yīng)用型大學(xué)是應(yīng)用―研究（學(xué)術(shù)）混合型。本文對(duì)比研究了應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)發(fā)展定位的不同所導(dǎo)致的科研評(píng)價(jià)體系不同問(wèn)題，構(gòu)建了應(yīng)用型大學(xué)科研評(píng)價(jià)框架體系，對(duì)今后應(yīng)用型大學(xué)科研狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)提供了方案。
參考文獻(xiàn)：
[1] 朱w新形勢(shì)下河北省普通本科院校建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)探析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015（12）：38-42
[2] 韓憲洲論科研工作與應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)體系建設(shè)[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016（1）：5-8
[3] 史秋衡應(yīng)用型大學(xué)結(jié)構(gòu)與功能研究[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2016（1）：131-137
[4] 李林，劉琳，劉華偉應(yīng)用型大學(xué)科研管理工作研究[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2016（1）：17-20
[5] 王碩旺，蔡宗模應(yīng)用型大學(xué)的緣起、譜系與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[J].重慶高教研究，2016（2）：22-29
[6] 劉欣欣，李曉光應(yīng)用型大學(xué)隱性思想政治教育的必要性及途徑探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2016（3）：108-111
科研課題的評(píng)價(jià)范文4
關(guān)鍵詞：區(qū)域科技；環(huán)境；協(xié)調(diào)性
長(zhǎng)期以來(lái)，環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的一個(gè)重要原因就是科技對(duì)自然的干預(yù)超過(guò)了自然本身的“度”，而對(duì)這個(gè)“度”的把握和認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致了人類一直以來(lái)的一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)知，那就是環(huán)境和科技是天生的冤家，只要科技發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題就不會(huì)終結(jié)。然而，如果能夠?qū)萍己铜h(huán)境分別做一個(gè)深層次剖析的話，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)科技和環(huán)境本身存在的并不是對(duì)立不可解的關(guān)系，相反，它們實(shí)際上是一對(duì)相互依存的共同體――我們可以通過(guò)很多事實(shí)說(shuō)明，科技對(duì)環(huán)境的普羅米修斯悲劇實(shí)際上可以得到修正。
一、區(qū)域科技發(fā)展的支撐要素
要了解科技與環(huán)境之間的相互依存關(guān)系，首先需要選擇依托特定區(qū)域的科技作為研究對(duì)象。以往人們關(guān)于區(qū)域科技的理解和闡述主要依托于特定的環(huán)境來(lái)理解，這個(gè)環(huán)境既包含了區(qū)域科技的自然環(huán)境系統(tǒng)，也包含了區(qū)域科技的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，但是不管是區(qū)域科技的自然環(huán)境系統(tǒng)，還是區(qū)域科技的社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，在具體研究中，我們都將區(qū)域科技看作是獨(dú)立于區(qū)域環(huán)境的獨(dú)立系統(tǒng)加以研究，這也能幫助我們更好地分析區(qū)域環(huán)境要素對(duì)于區(qū)域科技發(fā)展的重要作用，從而構(gòu)建區(qū)域科技發(fā)展的環(huán)境評(píng)價(jià)體系。
區(qū)域科技是在科技基礎(chǔ)上關(guān)于某一特定空間概念強(qiáng)化的結(jié)果，它是由于社會(huì)系統(tǒng)的特定空間中自然條件、物質(zhì)資源、環(huán)境承載力、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域管理模式等多方面差異，在經(jīng)過(guò)一段較長(zhǎng)時(shí)間與科技管理者和使用者互動(dòng)后，形成了該空間范圍內(nèi)相較于其它地區(qū)所獨(dú)有的科技特點(diǎn)，這種獨(dú)具區(qū)域特色的科技便被稱之為區(qū)域科技。默頓曾經(jīng)在博士論文《十七世紀(jì)英格蘭的科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)》，第一次系統(tǒng)地闡述了科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。他不僅把科學(xué)作為一種知識(shí)體系、一種社會(huì)建制，而且從科學(xué)與其他社會(huì)體制（如經(jīng)濟(jì)、軍事、宗教等）的相互依存關(guān)系的角度， 探討了近代科學(xué)首先在英格制度化的社會(huì)文化背景。不僅把科學(xué)作為一種知識(shí)體系，更重要的是把科學(xué)作為一種社會(huì)體制，研究了科學(xué)與其他社會(huì)體制（如經(jīng)濟(jì)、軍事、宗教等）之間的互動(dòng)作用。可以說(shuō)，默頓的科學(xué)社會(huì)學(xué)為區(qū)域科技的界定提供了一個(gè)很好的事實(shí)基礎(chǔ)，區(qū)域科技與其所承擔(dān)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等職能有著密切的聯(lián)系，某一特定時(shí)空下區(qū)域科技的發(fā)展與該區(qū)域內(nèi)的社會(huì)組織模式、管理者偏好、經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略有著密不可分的聯(lián)系。“科學(xué)并不是一個(gè)單獨(dú)的事業(yè)或者體制，它對(duì)社會(huì)的依賴性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于你的想象，科技是社會(huì)的科技，盡管它也是一個(gè)單獨(dú)的體系。”1
在上述關(guān)于區(qū)域科技的闡述中，我們可以歸納區(qū)域科技的幾個(gè)特點(diǎn)：首先它的本質(zhì)是在特定社會(huì)系統(tǒng)中，基于人類已有認(rèn)知方式和經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)。其次，它表現(xiàn)為特定經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景下，人類認(rèn)識(shí)和改造社會(huì)的實(shí)際過(guò)程。最后，區(qū)域科技反映了人類在特定社會(huì)系統(tǒng)中關(guān)于該系統(tǒng)各要素的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐方式的總和，是人類與社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的中介和手段。
科研課題的評(píng)價(jià)范文5
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；質(zhì)量；體系；研究
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）09-0286-02
一、國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的總和[1]。它包括網(wǎng)絡(luò)課件、學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)習(xí)案例庫(kù)、練習(xí)題庫(kù)、模擬實(shí)驗(yàn)室等。近年來(lái)，隨著“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程”的實(shí)施，高等學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)不斷開展，大大推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量管理的重要內(nèi)容，如何評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)劣，是目前教育界人士關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)，而目前國(guó)內(nèi)還沒(méi)有一套比較權(quán)威的網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)部門研究并公布的一些網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由于各自的評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)要求不同，存在著評(píng)價(jià)原則和標(biāo)準(zhǔn)零散而不成系統(tǒng)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、評(píng)價(jià)指標(biāo)不全面、評(píng)價(jià)方法不科學(xué)等問(wèn)題。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行研究，構(gòu)建一個(gè)適應(yīng)新形勢(shì)，符合新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體系完整、結(jié)構(gòu)合理、功能齊全、質(zhì)量保障的網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理水平和教學(xué)質(zhì)量有著積極的意義，必將對(duì)中國(guó)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。
二、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的原則
網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)隸屬于教育評(píng)價(jià)的范疇，評(píng)價(jià)的目的是為了能更好地設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)課程，但是網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)工作的開展和其他教育評(píng)價(jià)工作，如：傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)、學(xué)校管理評(píng)價(jià)、教材評(píng)價(jià)、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)等有所區(qū)別。評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)全面性、客觀性、發(fā)展性、雙向性、個(gè)性化、定性與定量相結(jié)合、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合等原則[2]。網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)要根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體出發(fā)，從學(xué)生、教師、管理者的角度出發(fā)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)傳輸系統(tǒng)、教學(xué)系統(tǒng)、交互系統(tǒng)、教師/學(xué)生支持系統(tǒng)、評(píng)價(jià)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)等方面進(jìn)行考察 [3]。要協(xié)調(diào)評(píng)價(jià)者之間的價(jià)值觀念，以最終形成對(duì)該事物客觀一致的評(píng)價(jià)。要注意總結(jié)網(wǎng)絡(luò)課程的不足，以人的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)課程的完善為本，既注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，又重視形成性評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)既要重視人性，更要重視個(gè)性；既要評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教師，又要評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生；既要評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容，又要評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)；網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)既要通過(guò)統(tǒng)計(jì)資料說(shuō)明問(wèn)題，又要利用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、錄音或錄像調(diào)查等手段闡述結(jié)論。而且，既要注意對(duì)知識(shí)、技能的掌握上給以量化，也要注意情感、態(tài)度和價(jià)值觀的定性評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)既要講究他評(píng)（他評(píng)中既有網(wǎng)絡(luò)教師為評(píng)價(jià)主體，也有網(wǎng)絡(luò)教育管理人員為評(píng)價(jià)主體，還有社會(huì)各界組成的評(píng)價(jià)主體），又要講究自評(píng)。在評(píng)價(jià)中，將外部標(biāo)準(zhǔn)和自我標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來(lái)。
三、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)方法
網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)主體要多元化，構(gòu)建由教學(xué)人員、媒體人員、技術(shù)人員、學(xué)科專家、教師和學(xué)生等參與的評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。評(píng)價(jià)方法主要有分析評(píng)價(jià)法、指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法、觀察評(píng)價(jià)法和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)法，這些評(píng)價(jià)方法各有優(yōu)缺點(diǎn)。分析評(píng)價(jià)法受參評(píng)人員的主觀影響較大，對(duì)參評(píng)人員的素質(zhì)要求較高，觀察評(píng)價(jià)法和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)法需要投入很多的物力和人力，比較耗費(fèi)時(shí)間，不便于對(duì)大量網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)對(duì)各種方法的比較，參照有關(guān)研究文獻(xiàn)，我們?cè)诒倔w系中采用了指標(biāo)體系評(píng)價(jià)法，指標(biāo)體系法是目前國(guó)內(nèi)外各種網(wǎng)絡(luò)課程（課件）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采用最多的一種評(píng)價(jià)方法。
四、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，是極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。我們把系統(tǒng)論、信息論、控制論作為構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本理論，多渠道、多方位采集詳盡的指標(biāo)信息，在教學(xué)調(diào)查、專家咨詢的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯分析和整理，剔除一些明顯重復(fù)和相互包含的指標(biāo)項(xiàng)目，再用目標(biāo)分析法對(duì)各指標(biāo)歸類運(yùn)用實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)法確定各指標(biāo)的權(quán)重，構(gòu)成由教學(xué)性、可用性、技術(shù)性、藝術(shù)性、智能化等一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)組成的體系。
五、網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)指標(biāo)
評(píng)價(jià)指標(biāo)確定了網(wǎng)絡(luò)課程“評(píng)價(jià)什么”。它對(duì)課程教學(xué)有導(dǎo)向作用，即評(píng)價(jià)考核什么指標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)人員就會(huì)重視什么指標(biāo)。因此，指標(biāo)的設(shè)計(jì)和選擇極為重要，不僅要反映網(wǎng)絡(luò)課程用于教學(xué)的本質(zhì)選出典型的、客觀的教育性、科學(xué)性指標(biāo)，而且還要注意網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、經(jīng)濟(jì)效益等指標(biāo)。指標(biāo)過(guò)于簡(jiǎn)單、指標(biāo)太濫都會(huì)使課程評(píng)價(jià)失去作用。
1.教學(xué)性標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計(jì)，包括符合現(xiàn)代教育理念的課程設(shè)計(jì)，運(yùn)用多媒體技術(shù)的軟件設(shè)計(jì)，借鑒教育心理學(xué)關(guān)于視覺(jué)、聽覺(jué)等感觀對(duì)認(rèn)知作用的原理進(jìn)行的藝術(shù)設(shè)計(jì) [4] 。教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)大綱，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，符合教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，遵循一定教學(xué)原則和認(rèn)知規(guī)律。包含課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)向?qū)АW(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激勵(lì)、學(xué)習(xí)幫助等三級(jí)指標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)以多媒體為原則，做到重點(diǎn)突出、圖文并茂、生動(dòng)活潑。能夠較好地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者的感知覺(jué)活動(dòng)，使他們的注意力集中于學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)鍵部分 [1]。包含組織結(jié)構(gòu)、覆蓋面、內(nèi)容講解、動(dòng)態(tài)性 、規(guī)范性、開發(fā)性、可擴(kuò)充性、練習(xí)設(shè)計(jì)、科學(xué)性、先進(jìn)性等三級(jí)指標(biāo)。
2.可用性標(biāo)準(zhǔn)。導(dǎo)航清晰、明確，鏈接準(zhǔn)確、無(wú)死鏈；聯(lián)機(jī)幫助及時(shí)有效、易讀、易懂，學(xué)習(xí)者可以控制多媒體信息的呈現(xiàn)，帶有課件運(yùn)行時(shí)所需的插件。
3.技術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。這是網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的前提和基本保障。它通常包括系統(tǒng)要求、安裝與卸載、可靠運(yùn)行、多媒體技術(shù)、兼容性、安全性等三級(jí)指標(biāo)。
4.藝術(shù)性標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)不僅要注意整體風(fēng)格的統(tǒng)一，更要注意表現(xiàn)形式多樣、表現(xiàn)手法新穎、表現(xiàn)情節(jié)生動(dòng)、富有趣味性；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用藝術(shù)性能夠引起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)亦能加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)者審美的教育。網(wǎng)絡(luò)課程的藝術(shù)設(shè)計(jì)不僅僅是網(wǎng)頁(yè)上的平面設(shè)計(jì)，還有與各主題相關(guān)的圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)、配音等多媒體的加入，其中最關(guān)鍵的是創(chuàng)意，特別是課程首頁(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意。
5.智能化標(biāo)準(zhǔn)[5]。網(wǎng)絡(luò)課程智能化包含三個(gè)方面：一是指智能型教務(wù)管理和教學(xué)管理功能，含注冊(cè)登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等。能夠?qū)W(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、選修的課程等進(jìn)行自動(dòng)記錄、建檔，同時(shí)把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求等通知給學(xué)生。二是自動(dòng)答疑，根據(jù)學(xué)生提交的問(wèn)題，系統(tǒng)進(jìn)行關(guān)鍵詞切分，再進(jìn)行Web數(shù)據(jù)挖掘，找到知識(shí)庫(kù)中的類似問(wèn)題的答案提交給學(xué)生，如果知識(shí)庫(kù)中不存在類似問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時(shí)將該題目以及解答納入到知識(shí)庫(kù)中。三是指面向過(guò)程的個(gè)性化智能評(píng)價(jià)。系統(tǒng)能隨機(jī)出題，為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷。能夠?qū)W(wǎng)上測(cè)試過(guò)程進(jìn)行控制，在需要時(shí)鎖定系統(tǒng)，控制測(cè)試時(shí)間，自動(dòng)交卷，自動(dòng)批改等。在測(cè)試完成后，能夠根據(jù)題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對(duì)具體學(xué)生給出診斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。能夠?qū)y(cè)驗(yàn)提供即時(shí)反饋功能，根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。
網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施，規(guī)范了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)管理，促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的改革，提高了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)質(zhì)量，使課程建設(shè)走上一個(gè)健康有序的發(fā)展軌道。在實(shí)踐的同時(shí)，我們也深深感到，網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立與實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，還存在著一些不足之處，需要在實(shí)踐中不斷地修正，使其更趨完善，更趨科學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃文均.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)芻議[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2004，(20):21-22.
[2]朱凌云，羅廷錦，余勝泉.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)[J].開放教育研究，2002，(1):22-28.
[3]田博文，王玉芬，劉寧.網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的基本原則[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，(6):72-74.
[4]蘇順開，夏紀(jì)梅，楊建廣.網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢，2003，(1):123-128.
[5]賈義敏.網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2001，(1)：32-35.
Construction and Research of Online Course Quality Evaluation System
BIEHong-gui
（Yancheng Teachers University，Yancheng224002，China）
科研課題的評(píng)價(jià)范文6
關(guān)鍵詞 科研評(píng)價(jià)體系 現(xiàn)狀分析 對(duì)策研究
中圖分類號(hào)：G322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近些年，針對(duì)我國(guó)高校及科研人員的科研評(píng)價(jià)體系，對(duì)科研工作者在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展起到了促進(jìn)和激勵(lì)的作用，但不可否認(rèn)的是由此引發(fā)的學(xué)術(shù)不端，學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)質(zhì)量低等各種問(wèn)題突顯。因此，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)審視，為創(chuàng)建公平科學(xué)，透明化的科研評(píng)價(jià)體系，對(duì)于增強(qiáng)我國(guó)科研實(shí)力，提高科研工作者的積極性，提升科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，有著十分重要的意義。
一、科研評(píng)價(jià)體系的涵義和發(fā)展現(xiàn)狀
（一）科研評(píng)價(jià)體系的涵義。
科研評(píng)價(jià)是指在一定科研目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)科研活動(dòng)和投入產(chǎn)出的情況進(jìn)行價(jià)值判斷，從而對(duì)科研活動(dòng)進(jìn)行管理，監(jiān)督，預(yù)測(cè)和調(diào)節(jié)，并為決策提供依據(jù)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。其目的是對(duì)科研工作者的科研能力作出合理公正的量化評(píng)價(jià)，從而激發(fā)對(duì)科研的激情與熱愛(ài)，推動(dòng)我國(guó)整體科研實(shí)力的上升。
（二）我國(guó)科研評(píng)價(jià)體系的發(fā)展現(xiàn)狀。
多年來(lái)，科研評(píng)價(jià)體系的改革一直引起學(xué)術(shù)界眾多學(xué)者高度關(guān)注。盡管每年改革的呼聲高漲，改革舉措也在逐步推進(jìn)中，并沒(méi)有明顯成效。一直以作為科研評(píng)價(jià)成果促進(jìn)了我國(guó)科研水平的提升，但多年來(lái)形成的“文章至上”科研評(píng)價(jià)體系，使得科研活動(dòng)逐漸遠(yuǎn)離它本身的意義，變成了為科研而科研的活動(dòng)。
而今，中國(guó)學(xué)術(shù)界都已習(xí)慣僅用論文作為評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)考核科技人員，片面追求量化論文，這種評(píng)價(jià)體系帶來(lái)的結(jié)果是科研機(jī)構(gòu)及人員關(guān)心論文勝于關(guān)心研究應(yīng)用，難以潛心研究出真正有價(jià)值的科研成果。很多人急功近利，心態(tài)浮躁甚至學(xué)術(shù)造假等種種問(wèn)題出現(xiàn)。
在對(duì)待科研問(wèn)題的態(tài)度上，我國(guó)大力鼓勵(lì)科研工作者們注重成果，體現(xiàn)在論文數(shù)、項(xiàng)目數(shù)、專著數(shù)、獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)等等，雖然這一評(píng)價(jià)體系在一定程度上激發(fā)了科研工作者們的研發(fā)積極性，但無(wú)疑也存在大量弊端，不僅離科研評(píng)價(jià)應(yīng)有的考核約束目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，而且引發(fā)了學(xué)術(shù)不端，學(xué)術(shù)墮落等道德問(wèn)題。如今在忙于抄襲論文、出版專著，重量不重質(zhì)的功利化評(píng)價(jià)體系下，“學(xué)術(shù)速成”正在成為研究領(lǐng)域的一大頑疾。眼下，大量低水平、重復(fù)的論文充斥科學(xué)研究領(lǐng)域。因此，改革現(xiàn)行的科研評(píng)價(jià)制度，構(gòu)建一個(gè)科學(xué)，合理，公正，客觀的科研評(píng)價(jià)體系，迫在眉睫。
二、我國(guó)科研評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題與原因分析
近些年，我國(guó)的科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一般以科研人員發(fā)表的論文數(shù)量、拿到的課題數(shù)、得到的獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)以及自己發(fā)表的專著等為考核事項(xiàng)，造成的后果是科研人員工作的重心由科研工作轉(zhuǎn)移到了的檔次或是論文的數(shù)量上來(lái)。這種重心偏移的現(xiàn)象至今非常普遍，這與我國(guó)現(xiàn)有的科學(xué)評(píng)價(jià)體系有著密切的關(guān)系。在現(xiàn)有的體制下，重量不重質(zhì)成為很多學(xué)者的必然選擇，大量的毫無(wú)創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)垃圾由此產(chǎn)生。
（一）科研評(píng)價(jià)機(jī)制價(jià)值導(dǎo)向偏頗。
科學(xué)研究是一項(xiàng)需要付出汗水的艱難的旅程。近些年，科技評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題還未引起多地政府部門的重視，由于缺乏制度安排和硬性要求，相關(guān)管理文件的影響力和執(zhí)行力不夠顯著，存在很大的隨意性。在目前國(guó)內(nèi)科研評(píng)價(jià)體系下，科研工作者的科研價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，簡(jiǎn)單地認(rèn)為將科研工作是一項(xiàng)物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)，關(guān)心可拿到的科研項(xiàng)目，科研經(jīng)費(fèi)金額，對(duì)發(fā)表的論文檔次和數(shù)量等等進(jìn)行量化計(jì)算。正是在這樣的科研體系下，導(dǎo)致了科研工作者的科研動(dòng)向發(fā)生無(wú)形的變化，科研人員急于，無(wú)疑嚴(yán)重阻礙了科研進(jìn)步和發(fā)展。
（二）科研評(píng)議過(guò)程缺乏規(guī)范性。
在中國(guó)當(dāng)前的學(xué)術(shù)環(huán)境下，存在著不少問(wèn)題，科研工作者們被浮躁不安的氣氛所包圍，不能全身心地做研究，因此對(duì)研究過(guò)程和結(jié)果草草了事，導(dǎo)致在評(píng)議過(guò)程中存在著大量弊端，如人情風(fēng)，官本位，打壓異己等種種不良風(fēng)氣盛行，嚴(yán)重危害了我國(guó)科研發(fā)展的腳步。科技評(píng)價(jià)活動(dòng)缺乏多樣化的評(píng)級(jí)主體，目前僅以政府或行政單位為主導(dǎo)者，同時(shí)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)全面貼近社會(huì)人員及團(tuán)體的呼聲。于是近些年，學(xué)術(shù)規(guī)范是科學(xué)領(lǐng)域中使用頻率很高的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)術(shù)評(píng)議過(guò)程的規(guī)范要求各方共同遵守有利于學(xué)術(shù)積累和創(chuàng)新的各種準(zhǔn)則，使得科學(xué)研究過(guò)程規(guī)范化。
（三）科研工作者價(jià)值觀偏失。
隨著科研工作與利益的掛鉤日益明顯，科研已經(jīng)逐漸演變成了一項(xiàng)職業(yè)。而作為科研成果或創(chuàng)新見解象征的學(xué)術(shù)論文，本用來(lái)反映該學(xué)科領(lǐng)域最新，最前言的科學(xué)技術(shù)水平和發(fā)展動(dòng)向，寫作目的是為應(yīng)用于實(shí)際生活中，或共大家一起交流討論。可現(xiàn)當(dāng)代，當(dāng)科技研究人員面對(duì)激烈的職稱和崗位競(jìng)爭(zhēng)，其學(xué)術(shù)能力水平與這些榮譽(yù)等密切相關(guān)。科技領(lǐng)域存在部分科研人員學(xué)術(shù)抄襲，亂改數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端的行為，過(guò)分追逐名利。
（四）科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏合理性。
目前我國(guó)現(xiàn)行的科研評(píng)價(jià)體系對(duì)科研工作的評(píng)價(jià)主要注重量化考核，忽視研究過(guò)程，如不重視科研人員其成果對(duì)社會(huì)和國(guó)家的貢獻(xiàn)，而更側(cè)重科研成果發(fā)表刊物級(jí)別，從而缺乏一些其他放面的定性思考，導(dǎo)致科研評(píng)價(jià)體系從某種程度上存在不合理性。一些科研活動(dòng)不夠透明，暗箱操作現(xiàn)象較嚴(yán)重，這種結(jié)果將導(dǎo)致阻礙科研人員成長(zhǎng)與創(chuàng)新發(fā)展。所以科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)及時(shí)的清晰：無(wú)論是評(píng)級(jí)人或機(jī)構(gòu)，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)當(dāng)透明化，評(píng)價(jià)結(jié)果要面向一定科研信息需求人員公開。同時(shí)要符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化，不一定是定量指標(biāo)。
三、完善國(guó)內(nèi)科研評(píng)價(jià)體系的對(duì)策
針對(duì)上述近些年我國(guó)科技評(píng)價(jià)體系存在的種種問(wèn)題，本文從高校，社會(huì)，政府，科研工作者等角度提出改善對(duì)策及建議：
（一）高校進(jìn)一步建立公平的科研評(píng)價(jià)機(jī)制。
從高校的角度來(lái)說(shuō)，科研評(píng)價(jià)機(jī)制的公開透明化是科研評(píng)價(jià)體系得以順利實(shí)施的關(guān)鍵，高校的優(yōu)勢(shì)在于它有著眾多優(yōu)秀人才同時(shí)專業(yè)化程度高，因此高校在科技評(píng)價(jià)指標(biāo)、科研成果考核、科研成果獎(jiǎng)勵(lì)等方面具有重要作用。高校評(píng)價(jià)體系是針對(duì)學(xué)校內(nèi)科研活動(dòng)及其投入產(chǎn)出情況運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行價(jià)值判斷，建立起高校評(píng)價(jià)體系的目的是為了對(duì)教師的科研活動(dòng)能力做出科學(xué)公正合理的判斷，激發(fā)高校教師的科研熱情，提升高校科研實(shí)力。目前，我國(guó)高校主要是借鑒國(guó)外科研體系的經(jīng)驗(yàn)，以科研成績(jī)和科研項(xiàng)目數(shù)為高校核心評(píng)價(jià)體系指標(biāo)，激發(fā)科研工作熱情的同時(shí)也帶來(lái)了不少弊端。因此，建立起一套公正，公平合理的高校評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)科研人員的公正行為，杜絕打擊學(xué)術(shù)不端，等不公正行為的發(fā)生，確保科研評(píng)價(jià)體系的透明公正。
（二）社會(huì)樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向。
從社會(huì)角度來(lái)看，需抓緊建立起正確的價(jià)值導(dǎo)向。通過(guò)一些獎(jiǎng)懲措施來(lái)明確社會(huì)鼓勵(lì)的行為和被摒棄的行為，傳導(dǎo)社會(huì)倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向。由于其優(yōu)勢(shì)在于貼近市場(chǎng)，可通過(guò)加大企業(yè)和市場(chǎng)中各行業(yè)組織在科技研發(fā)活動(dòng)中的參與，鼓勵(lì)社會(huì)各行各業(yè)人民參與科技評(píng)價(jià)活動(dòng)，普通大眾可以發(fā)表他們的看法和建議，增強(qiáng)互動(dòng)同時(shí)接受民眾監(jiān)督。因?yàn)閷?duì)整個(gè)組織而言，須明確高效嚴(yán)謹(jǐn)和求真創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系，樹立正確的思想行為價(jià)值觀，淡化科研與科研人員名聲利益，崗位提升和待遇提高等利益直接掛鉤，重視學(xué)術(shù)發(fā)展和自身發(fā)展，引導(dǎo)工作者們熱愛(ài)學(xué)術(shù)，樂(lè)于研究學(xué)術(shù)。只有及時(shí)有效的傳遞所倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向，才能確保科研活動(dòng)的順利進(jìn)行。不再簡(jiǎn)單地將科研活動(dòng)當(dāng)做一般的物質(zhì)生產(chǎn)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行管理評(píng)價(jià)。
（三）政府及時(shí)制定相應(yīng)的政策。
從政府的角度來(lái)看，需及時(shí)推出并實(shí)施相應(yīng)的制度政策，建立以權(quán)威為核心，重科研成果質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制。政府可針對(duì)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題，研究出一套及時(shí)有效的政策法規(guī)和制度指標(biāo)，遏制現(xiàn)存的一些問(wèn)題；政府可以委托權(quán)威評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和專家重新確立科研評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系；政府可以成立相關(guān)科技行業(yè)協(xié)會(huì)，及時(shí)監(jiān)督并指導(dǎo)日常的科研工作，加大監(jiān)管力度。過(guò)去科研政策的要求就是要不斷的通過(guò)寫文章發(fā)表文章來(lái)出成果，我們應(yīng)該及時(shí)改變這種政策，“文章至上”不是科研活動(dòng)的最終目的，政策的推出應(yīng)該更注重強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，改變以往的研究目的和動(dòng)向。只有公平透明的科研評(píng)價(jià)機(jī)制才是保證科研評(píng)價(jià)體系得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。從而調(diào)動(dòng)起科研人員的積極性，提高科研人員的整體素質(zhì)，對(duì)于那些積極探索并取得相應(yīng)成就的科研人員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)措施，相反對(duì)于那些靠投機(jī)取巧，蒙騙過(guò)關(guān)的人，要采取嚴(yán)厲的懲罰制度，突出科研評(píng)價(jià)中的獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)優(yōu)，求真創(chuàng)新 。
（四）科研工作者對(duì)待科研活動(dòng)需重質(zhì)化。
從科研工作者的角度來(lái)看，在當(dāng)前的科研體系下科研人員身心疲憊，一方面拼命追趕科研進(jìn)度，另一方面又頻繁地從事“論文包裝”、“買賣公關(guān)”等事務(wù)，很難做到專心從事科研活動(dòng)。在量化、單一的評(píng)價(jià)體系下，追求嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)新的科研學(xué)術(shù)氛圍變得浮躁而功利。所以科研人員有必要對(duì)科學(xué)研究評(píng)價(jià)體系進(jìn)行重新思考，強(qiáng)調(diào)注重科學(xué)研究過(guò)程，摒棄以往僅注重成果和論文的想法，科研人員應(yīng)發(fā)掘一些真正有學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值的東西，最終能將其成果運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，更好地為社會(huì)和人民服務(wù)。科研人員應(yīng)堅(jiān)持自己的研究方向和領(lǐng)域，對(duì)感興趣的問(wèn)題要深入探索，不斷鉆研得出新的成果。
項(xiàng)目資助：“江蘇省江蘇科技體制改革思想庫(kù)（蘇科政264號(hào)”重點(diǎn)項(xiàng)目資助；江蘇省軟科學(xué)項(xiàng)目“江蘇科技資源共享的體制創(chuàng)新與政策研究”（BR2013074）
（作者：高振，南京工業(yè)大學(xué)科學(xué)研究部，助理研究員，研究方向：科技管理；吳松強(qiáng)為通訊作者，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院副教授，碩士研究生導(dǎo)師，南京大學(xué)管理學(xué)院博士后，研究方向：企業(yè)組織理論與創(chuàng)新管理，科技創(chuàng)新與科技政策評(píng)價(jià)及管理；王路，南京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院碩士研究生研究生，研究方向：創(chuàng)新管理，科技創(chuàng)新與科技政策評(píng)價(jià)及管理）
注釋：
汪靜 高校科研評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及對(duì)策[J]. 中國(guó)高校科技 2012.10
趙文紅 加快推進(jìn)科研評(píng)價(jià)體系改革[J].前沿科學(xué) 2013年第25期
謝作渺 林強(qiáng) 我國(guó)科研體制評(píng)價(jià)體系的建立于評(píng)價(jià)[J]. 科技管理 2003.05
吳飛鵬 讓科研評(píng)價(jià)體系更完善一些[J]. 高科技與產(chǎn)業(yè)化
曾天山 教育科研評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀與改進(jìn)思路[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊2009.09
龍文 我國(guó)高校科研評(píng)價(jià)體系探析[J]. 內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì) 2011.08
