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科研課題研究思路范文1

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；課題研究；教學(xué)結(jié)構(gòu)

一、課題名稱

支架式教學(xué)的實(shí)踐與反思的研究

二、研究重點(diǎn)

1.以課題提升學(xué)生“學(xué)”的能力

學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活中，常常遇到各種需要解決的問題，

解決問題的能力不能一蹴而就，需要在學(xué)校教育中，不斷給予指導(dǎo)和體驗(yàn)。而這種解決問題的體驗(yàn)前提是遵循最近發(fā)展區(qū)原理，設(shè)計(jì)有層次的問題，使學(xué)生原有的知識與需掌握的新知識達(dá)成一定的聯(lián)系，從而降低學(xué)生接觸新知識的臺階并產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力，在學(xué)生主動學(xué)的過程中提升學(xué)習(xí)能力。

2.以課題提高教師“教”的水平

教師不僅要精通教學(xué)內(nèi)容，掌握更多新知識，而且還要掌握更多新技能，指導(dǎo)新的、可能是連他們自己都不太熟悉的、與支架式教學(xué)理論相配套的學(xué)習(xí)技巧，從而獲取新的課程實(shí)施能力，更重要的是教師還必須放下師道尊嚴(yán)的架子，改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。因此，在新課程實(shí)施過程中，這種全新的促進(jìn)者角色，將進(jìn)一步提高教師“教”的水平。

3.以課題優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

“建立概念框架，引導(dǎo)進(jìn)入情境，啟發(fā)獨(dú)立探索，鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行效果評價”是教學(xué)過程的五個基本要素，各要素之間相互聯(lián)系，相互作用，形成一種有機(jī)的配合。教師要遵循教學(xué)過程的有序性原則，在整個課堂結(jié)構(gòu)中，對這五個要素按一定順序進(jìn)行排列，這樣，不僅能使知識教學(xué)呈現(xiàn)出一種符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的邏輯順序，還能使能力、情感教學(xué)呈現(xiàn)出一定的層次性。

三、理論學(xué)習(xí)

1.明確“支架式教學(xué)”的定義

通過學(xué)習(xí)“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件，明確“支架式教學(xué)”的定義為“學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識的理解提供一種概念框架”，為此，教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)生的理解逐步引向深入。

2.明確“支架式教學(xué)”的基本環(huán)節(jié)

“搭腳手架―創(chuàng)設(shè)情境―獨(dú)立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價”

是“支架式教學(xué)”基本環(huán)節(jié)之一。“搭腳手架”――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架；“進(jìn)入情境”――將學(xué)生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)）；“獨(dú)立探

索”――讓學(xué)生獨(dú)立探索；“協(xié)作學(xué)習(xí)”――進(jìn)行小組協(xié)商、討論；“效果評價”――對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和小組對個人的學(xué)習(xí)評價。

當(dāng)然，各環(huán)節(jié)只是支架式教學(xué)模式的一般形式，是體現(xiàn)教學(xué)理論和思想的講課主體框架。并不是一成不變的，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行教法的處理、教學(xué)手段的運(yùn)用及學(xué)生指導(dǎo)，增加或減少部分環(huán)節(jié)，也可在一課中反復(fù)運(yùn)用這些環(huán)節(jié)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

3.認(rèn)識“支架式教學(xué)”的一般特征及實(shí)踐操作中存在的局限

4.基于學(xué)生學(xué)習(xí)立場的目標(biāo)制定和任務(wù)分析

以兒童發(fā)展性學(xué)習(xí)理論為背景和指導(dǎo)，研究指向教師有效指導(dǎo)下學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的過程分析和管理。

四、研究的階段性成果

1.課題準(zhǔn)備階段

學(xué)校教科室根據(jù)我校科研實(shí)情，整理課題申報(bào)的相關(guān)材料，完成了學(xué)校主課題申報(bào)。隨后成立課題小組，制定課題研究方案。并通過調(diào)查研究、文獻(xiàn)檢索、購置圖書等途徑豐富我校課題理論儲備，并通過開展教師培訓(xùn)、講座等組織全校教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論。

2.課題研究階段

目前，我校的課題研究正處于此階段。在此階段，學(xué)校主課題研究取得了階段性成果。

（1）課題組細(xì)致研究支架式教學(xué)模式下的各要素以及各環(huán)節(jié)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上基本確定支架式教學(xué)理論指導(dǎo)下的各學(xué)科教學(xué)的基本范式及主課題下的二、三級子課題，同時在搜集、整理課題研究過程中的原始資料基礎(chǔ)上進(jìn)行課題研究階段性總結(jié)，及時提煉研究成果，并整理在課題深入研究中遇到的實(shí)際問題，從而進(jìn)一步探索相應(yīng)的對策，進(jìn)一步豐富課題。

（2）學(xué)校教師圍繞主課題開展的理論研究與教學(xué)實(shí)踐取得了階段性成果，較多相關(guān)的教師教學(xué)課例及研究論文獲獎，學(xué)校也將這些優(yōu)秀的實(shí)踐課例及課題研究論文匯編成冊――《支架式教學(xué)初探》（教師主題教學(xué)隨筆集）。

（3）課題研究逐步深入，課題研究實(shí)驗(yàn)課也在進(jìn)一步完善，隨著研究動態(tài)的變化而設(shè)計(jì)各階段不同的實(shí)驗(yàn)課教案范表，實(shí)驗(yàn)課的過渡性材料一定程度上也是課題研究階段性成果的體現(xiàn)，重點(diǎn)嘗試教學(xué)任務(wù)分析方法的理論，學(xué)習(xí)使能目標(biāo)和學(xué)習(xí)層級的分析。我科室組織教師閱讀學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)任務(wù)分析的資料，并組織教師在實(shí)驗(yàn)課的過程中探索教學(xué)任務(wù)分析的方法。通過教學(xué)任務(wù)分析，了解知識的前后聯(lián)系，通過分析的結(jié)論診斷學(xué)生已經(jīng)具備的知識，通過使能目標(biāo)分析，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容所需要的必要條件，幫助學(xué)生消除在獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平與潛在水平之間存在的差異，以此步步推理，層級展開，層層的過渡性“橋梁”支撐整個教學(xué)。這也為支架式教學(xué)的實(shí)施提供必要的依據(jù)。

（4）圍繞主課題研究我校負(fù)責(zé)主持了昆山市小學(xué)“理想課堂”（完美教室）項(xiàng)目組校際實(shí)驗(yàn)課。

“把預(yù)習(xí)引入課堂”，是我實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――“理想的課堂”初級探討的課堂教學(xué)實(shí)踐研究主題之一。“理想的課堂”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)擬從學(xué)習(xí)性質(zhì)量、發(fā)展性質(zhì)量、生命性質(zhì)量三個層面逐級研究。

“基于學(xué)生學(xué)習(xí)立場的目標(biāo)制定和任務(wù)分析”是我實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目繼“把預(yù)習(xí)引入課堂”之后的課堂教學(xué)實(shí)踐研究主題之二。以兒童發(fā)展性學(xué)習(xí)理論為背景和指導(dǎo)，研究指向教師有效指導(dǎo)下學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的過程分析和管理。

五、課題研究中遇到的問題、困惑及對策

1.存在的問題

課題研究與實(shí)踐，雖取得了階段性成果，但隨著研究的深入和新課程改革的全面推進(jìn)，現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中仍存在著諸多不足。

（1）從課題本身來看

一個完整的課題其實(shí)就是“總―分―總”的研究過程，從某種意義上說，“子課題”的建設(shè)才是課題的核心所在，要把課題真正的做起來，就要在子課題方面下大工夫來實(shí)踐。一方面，單就學(xué)科來劃分子課題存在研究范圍過大的問題，另一方面，將學(xué)校主課題按照學(xué)科分解劃分，需要分解的子課題是由校課題組成員根據(jù)預(yù)設(shè)課堂設(shè)置的，這導(dǎo)致具體教師承擔(dān)子課題時存在障礙：①不同學(xué)科有其具體的特點(diǎn)，課題組成員只是某一專業(yè)課的教師，在自己的專業(yè)學(xué)科方面是能夠較好把握的，但是在對小學(xué)各學(xué)科特點(diǎn)綜合把握的過程中又存在錯解或是不到位的地方，由此確定的子課題會失準(zhǔn)；②子課題確定之后，會由課題組安排具體學(xué)科的教師承擔(dān)相應(yīng)的子課題，對于承擔(dān)的子課題會存在于教師原本的科研方向不一致的問題。另外，當(dāng)子課題移至具體學(xué)科教師，子課題的先天缺陷與不完備處便會暴露，這就是子課題方案進(jìn)一步完善的需要，然而這種修繕需要又會衍生出其他問題。

（2）從我校師資來看

我校師資青年教師占多數(shù)，教師對待課題研究的不同態(tài)度導(dǎo)致課題研究在不同學(xué)科存在差異與坡度。①關(guān)于子課題的完善，由學(xué)校課題組確定的子課題，當(dāng)存在不能滿足具體學(xué)科科研實(shí)際的問題時，有的學(xué)科組會根據(jù)自身學(xué)科特點(diǎn)及具體課堂情況自覺主動地對子課題進(jìn)行二度或者是更進(jìn)一步的修改完善，可是也有學(xué)科組會抱聽之任之的態(tài)度，如此科研態(tài)度，對學(xué)校主課題深入研究不但沒有貢獻(xiàn)，對以課題研究指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)的用意也是一種無視與傷害，這樣各學(xué)科對于主課題研究的程度必然存在差距，呈現(xiàn)坡度也是明顯的結(jié)果。②課題實(shí)驗(yàn)課的嘗試過程，教師的自主研究意識不夠強(qiáng)，抱有不同科研態(tài)度的青年教師在實(shí)驗(yàn)課的研究及準(zhǔn)備過程也有不同的呈現(xiàn)與收獲。另外，不少教師在教學(xué)中形成的教學(xué)習(xí)慣會影響課堂教學(xué)，給課題研究、實(shí)施工作帶來障礙，教師在“子課題研究”和課堂教學(xué)中，由于能力及對課題研究重視程度的不同，實(shí)際效果也有很大的差距。再加上對青年教師實(shí)驗(yàn)課的檢查缺少嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z查制度，致使課題在實(shí)驗(yàn)課嘗試階段的收效不是很明顯，這對課題深入研究是不利的。

（3）從深入研究來看

課題研究在預(yù)設(shè)的階段進(jìn)行著，各種嘗試也正在一步步地

走，可是“摸著石頭過河”仍然缺少系統(tǒng)的規(guī)劃。研究也還有待進(jìn)一步深化和細(xì)化。

2.下一步研究計(jì)劃

（1）下一階段，我們將繼續(xù)在教師的子課題研究有效指導(dǎo)策略上做文章，進(jìn)一步完善子課題的劃分，讓子課題更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

（2）實(shí)驗(yàn)課的開展，加強(qiáng)基本工訓(xùn)練，通過集體學(xué)習(xí)研討與培訓(xùn)，對基本功較差的教師進(jìn)行幫扶提高，進(jìn)一步明確并深化實(shí)驗(yàn)課教師整體上對實(shí)驗(yàn)課的理論思想、教學(xué)模式、資源建設(shè)和利用等方面的認(rèn)識。對實(shí)驗(yàn)課的監(jiān)督、檢查形成完備體系并制度化，從內(nèi)外兩方面保證實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，提升實(shí)驗(yàn)課的實(shí)際收效。

（3）主課題研究必須納入學(xué)校工作的整體規(guī)劃，教科研工作是學(xué)校整體工作的重要組成部分，學(xué)校工作要做好協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，統(tǒng)一安排，有明確、系統(tǒng)的規(guī)劃，學(xué)校各條線工作要為主課題研究保駕護(hù)航，提供有力的保障。

科研課題研究思路范文2

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)語言 提高 改進(jìn)

在高中數(shù)學(xué)課堂環(huán)境中，教學(xué)語言與課堂教學(xué)效果有著十分密切的聯(lián)系，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：教師的語言修養(yǎng)，某種程度上決定著學(xué)生在課堂環(huán)境中腦力勞動的效率。實(shí)際上，課堂教學(xué)效率提升首先應(yīng)該是教師教學(xué)語言的提高與改進(jìn)。教師的教學(xué)語言可以是有感情的，能夠給予學(xué)生一定的啟發(fā)，本文就高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的提升與改進(jìn)思路進(jìn)行了一些分析，并舉出一些實(shí)際例子論述課堂教學(xué)語言的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)語言的基本要求

1.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的規(guī)范性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的規(guī)范性主要說的是教師在課堂教學(xué)環(huán)境中使用的語言是符合語言約定習(xí)俗，并且是文明規(guī)范的，包含語句符合現(xiàn)代漢語標(biāo)準(zhǔn)要求規(guī)范以及數(shù)學(xué)語言的句法要求。就口頭語言方面來說，發(fā)音一定要符合相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)音一定要準(zhǔn)確、清晰，并且能夠正確讀出數(shù)學(xué)表達(dá)式，書面表達(dá)形式一定要符合數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)范要求。

2.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的準(zhǔn)確性說的是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的思想內(nèi)容應(yīng)該能夠符合客觀實(shí)際的要求，與科學(xué)原理相關(guān)的。首先，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言所列舉的時間一定要真實(shí)可靠符合客觀實(shí)際要求。例如，教師不能夠?yàn)榱朔奖阒v課就說：“因?yàn)橐狗匠淌絰2=2有解，就產(chǎn)生了無理數(shù)。”這樣的表述方式違背了數(shù)學(xué)發(fā)展的客觀規(guī)律。

3.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的邏輯性

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言一定要具有一定的邏輯性，并且能夠有效體現(xiàn)數(shù)學(xué)自身存在的內(nèi)在聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識概念與邏輯推擠都應(yīng)該遵循應(yīng)有的規(guī)律，數(shù)學(xué)科學(xué)體系的構(gòu)造應(yīng)該適應(yīng)一般的或者是特定的邏輯方式，所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該講數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯，使用較為明顯的語言表達(dá)出來。

4.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的情感性

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是一個師生之間情感溝通的過程，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)該是師生之間一種情感的交流。真摯的教學(xué)語言能夠有效提升學(xué)生認(rèn)知水平與審美情趣，有效激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教育心理學(xué)研究表明，所有的心智活動都不能夠直接分割為理智生活與情感生活兩個方面，所以，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言一定是“情”與“理”相互補(bǔ)充，協(xié)調(diào)一致的。

二、提高與改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)語言的具體做法

（一）教學(xué)語言要貼近生活，易于接受

數(shù)學(xué)教學(xué)語言的直觀性，說的就是語言一定要生動活潑、有趣逼真，能夠馬上被學(xué)生接受的。想要使教學(xué)語言能夠生動形象，就一定要有效使用語言的魅力吸引學(xué)生注意力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

例如：設(shè)函數(shù)f（x）= ，[x]表示的是不超過x的最大整數(shù)，求函數(shù)f（x）的值域。教師在解釋[x]意義的時候，[x]表示下取整函數(shù)，就像是平時我們?nèi)ニ麛傎I水的時候，水果的價格是21.1元，這時候，就會對老板說給21元算了，當(dāng)價格是21.2元的時候，也是還21元，事實(shí)上就是省略小數(shù)點(diǎn)之后的數(shù)字。還有一點(diǎn)知識要補(bǔ)充的，還有一種函數(shù)說的是上取整函數(shù)，這種函數(shù)的意義就是[x]表示的是不低于x的最小整數(shù)，例如平時大家在打電話的時候，通話時長一分鐘，是按一分鐘時間收費(fèi)，但通話時長55秒也是按一分鐘收費(fèi)。另外，有一點(diǎn)要理解的是，不管是上取整函數(shù)還是下取整函數(shù)他們都與之前的四舍五入計(jì)算方式完全不一樣。

（二）教學(xué)語言要嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，不能誤導(dǎo)學(xué)生

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)，并且思維結(jié)構(gòu)都較為嚴(yán)謹(jǐn)，因此，教師在教學(xué)過程中，一定要將教學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性放在重要位置，這樣才能夠幫助學(xué)生獲取正確清晰的認(rèn)識，使學(xué)生能夠在嚴(yán)格環(huán)境中接受語言學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到嚴(yán)格的數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）課堂教學(xué)語言中不能缺少相應(yīng)的形態(tài)語言

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該適當(dāng)使用微笑表情以及恰當(dāng)?shù)氖謩菅苌涞认驅(qū)W生傳遞一些信息，使其能夠?qū)W(xué)生起到積極正面的作用。

例如，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)該經(jīng)常走下講臺，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于那些沒有認(rèn)真聽講的學(xué)生，教師應(yīng)該適當(dāng)給予一些恰當(dāng)警告，使學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心，促使他們積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。

三、結(jié)束語

總之，教師課堂教學(xué)語言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，課堂教學(xué)語言不僅能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)能力，又能夠與教學(xué)效果緊密結(jié)合在一起，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照相應(yīng)素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)過程中不斷實(shí)踐探索，不斷總結(jié)有效的教學(xué)語言，促使高中數(shù)學(xué)課堂能夠更加高效。

參考文獻(xiàn)：

科研課題研究思路范文3

一、引言

課堂是一種由學(xué)生、教師與教學(xué)環(huán)境共同組成的學(xué)習(xí)與活動場所，從某種層面而言，課堂也是學(xué)生成長與社會化發(fā)展的重點(diǎn)場所，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生通過互動的形式來完成教學(xué)目標(biāo)，為了保障各項(xiàng)教學(xué)活動可以得到順利的開展，教師必須要采取科學(xué)有效的措施維護(hù)好課堂的紀(jì)律，排除各種干擾正常教學(xué)活動的不利因素。

但是，由于各種因素的影響，在農(nóng)村小學(xué)課堂中，總是有很多學(xué)生不能專注學(xué)習(xí)，做與課堂教學(xué)活動無關(guān)的事情，這種課堂問題行為不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的全方位發(fā)展，在某些極端情況下，部分課堂問題行為甚至?xí)?dǎo)致違法犯罪的發(fā)生。下面，就針對農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生課堂不良行為的成因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決措施。

二、農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生課堂不良行為成因分析

（一）學(xué)生的因素

1.年齡因素的影響

學(xué)生年齡不同，課堂不良行為也會出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，小學(xué)生出現(xiàn)的課堂不良行為是由于他們還沒學(xué)會按照社會方式來行事，雖然他們可能懂得規(guī)則，但是由于年齡過小，很難真正做到遵守法則。在學(xué)生年齡的增長下，他們逐漸有了團(tuán)體意識，同伴的壓力也逐漸成為影響課堂不良行為的重要因素，他們的某些課堂不良行為雖然得到了教師的批評，但是卻可能受到同伴的認(rèn)可，因此，他們?yōu)榱颂嵘约涸趫F(tuán)體中的地位，不惜做出一些與課堂學(xué)習(xí)活動無關(guān)、影響課堂紀(jì)律的事情。

2.空巢家庭的影響

第一，社會轉(zhuǎn)型因素的影響。社會文化對于家庭教育有著深刻的影響。從古到今，家庭都是社會的有機(jī)組成部分，家長對于孩子的教育也直接關(guān)系到民族文化的發(fā)展，每個階段的家庭教育與社會發(fā)展都有著密切的關(guān)系，社會轉(zhuǎn)型對于家庭教育也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。就目前來看，我國的社會正處在一個復(fù)雜的變革過程，社會的轉(zhuǎn)型包括人口、自然環(huán)境、社會制度、經(jīng)濟(jì)、社會等多種因素的轉(zhuǎn)型。在社會轉(zhuǎn)型過程中，農(nóng)村的社會環(huán)境也產(chǎn)生了很大變化，致使農(nóng)村，勞動力發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移，這也導(dǎo)致農(nóng)村家庭教育格局發(fā)生變化，出現(xiàn)大批的留守兒童，家庭被分為兩類，即留守家庭與流動家庭；從而也導(dǎo)致教育制度發(fā)生了巨大的變遷。

第二，農(nóng)村地區(qū)宗族文化與親屬網(wǎng)絡(luò)的影響。在改革開放之后，我國的經(jīng)濟(jì)得到了迅速發(fā)展，大多數(shù)的家庭也從傳統(tǒng)大家庭轉(zhuǎn)化為主干家庭與核心家庭，人與人之間的交流也從傳統(tǒng)的拜訪式轉(zhuǎn)化為通過信息平臺與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流。但是在我國的農(nóng)村，在宗族文化上建立的親屬網(wǎng)絡(luò)依然是主要的社會交往資源，這種鄉(xiāng)土化、本土化網(wǎng)絡(luò)中的成員可以從中獲得一定的幫助。雖然政府目前也制定了一些關(guān)懷兒童的措施，但是，卻很難輻射到留守兒童群體中。而在農(nóng)村家庭之中，撫養(yǎng)子女依然是大家庭內(nèi)部的事，在大家庭中的長輩與親屬都需要承擔(dān)撫養(yǎng)留守兒童的任務(wù)。

第三，農(nóng)村文化對留守兒童的影響。農(nóng)村文化與社區(qū)文化不同，主要包括農(nóng)村社會風(fēng)氣、農(nóng)村集鎮(zhèn)文化與影視電傳文化，這些文化都會對農(nóng)村的留守兒童產(chǎn)生巨大的影響。長期以來，我國農(nóng)村文化都處于一種滯后、失控的，十分復(fù)雜的狀態(tài)，充斥著低俗的影視作品、封建迷信活動與黑網(wǎng)吧，這必然會對兒童的成長產(chǎn)生不利的影響。

3.需求因素的影響

學(xué)生在課堂中需要適宜的環(huán)境才能夠滿足其身心的發(fā)展需求，農(nóng)村小學(xué)生更有被重視、被接納的需求，但是部分學(xué)生在課堂中卻很難找到這種歸屬感。如果學(xué)生長期被教師忽視，就可能會自然地產(chǎn)生一些問題行為來表達(dá)、宣泄自己的逆反情緒。

（二）學(xué)校的因素

1.管理不到位

對于問題學(xué)生，學(xué)校因素是一個決定性因素。學(xué)校對于學(xué)生的行為有著極大的影響，但是就現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校來看，無論是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位與教育不嚴(yán)格的情況。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的根本原因就是應(yīng)試教育觀。在這種觀念的影響下，教師與學(xué)生都逐漸淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)校與教師看中的僅僅是“分?jǐn)?shù)”，并非學(xué)生的全面發(fā)展；而教師也沒有過多的精力與時間關(guān)心學(xué)生的精神世界，這是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出課堂不良行為的重要誘因。

2.大班教學(xué)制

由于農(nóng)村學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，多采用大班制教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，很多班級活動很難得到開展，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間得不到應(yīng)有的交流，學(xué)生很難感受到應(yīng)有的人文關(guān)懷。此外，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師也不易在教室里走動，這就增加了管理工作的難度，從而誘發(fā)出一些問題行為。

（三）教師的因素

1.教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)

在應(yīng)試教育觀念的影響下，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高上，部分學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就被教師忽視、遺忘，這種長時間被忽視就會導(dǎo)致他們選擇一些過激的行為來向教師證明自己的存在。

2.管理方式不當(dāng)。

在小學(xué)課堂中，教師常用的課堂管理方式包括放任型與專制型兩種，放任型的的教師采取的是放棄管教的態(tài)度，既不批評落后學(xué)生、也不鼓勵優(yōu)秀學(xué)生；專制性教師則傾向于命令與控制，要求學(xué)生無條件地服從，這不僅不能維持課堂制度，還會降低教師的威信，誘發(fā)學(xué)生的種種課堂不良行為。

三、農(nóng)村小學(xué)問題學(xué)生課堂不良行為的整治思路

（一）進(jìn)行調(diào)研，建立好活動中心

各級政府都要對農(nóng)村學(xué)生的家庭教育問題有正確的認(rèn)識，為了優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生的教育環(huán)境，就需要將社會力量充分調(diào)動起來，黨、政及其婦女、學(xué)生、宣教等相關(guān)職能部門更應(yīng)該對當(dāng)?shù)剞r(nóng)村學(xué)生的教育問題進(jìn)行深入的調(diào)研，針對性的開展關(guān)愛留守學(xué)生的活動，建立好活動中心，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況添置好電視機(jī)、電腦、繪畫工具、課外讀物，配備好足球場、籃球場、課外活動室，豐富學(xué)生的課余生活，以從根本上改善農(nóng)村學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）建立好健康檔案，開通家長熱線

為了解決農(nóng)村學(xué)生的教育問題，學(xué)校應(yīng)設(shè)法掌控好學(xué)生的思想、家庭、生活健康等情況。一要為其建立好健康檔案，二要開通家長通訊熱線，建立學(xué)校與家庭、教師與家長的電話、網(wǎng)絡(luò)等形式的常態(tài)聯(lián)系，以及時溝通孩子情況的變化。

（三）從家庭角度來解決農(nóng)村學(xué)生的家庭教育問題

1.加強(qiáng)監(jiān)管，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣

孩子的發(fā)展不僅與其自身命運(yùn)相關(guān)，也影響著家庭的發(fā)展。因此，農(nóng)村學(xué)生的家庭監(jiān)護(hù)人不能溺愛孩子，要加強(qiáng)監(jiān)管，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，對于年齡較小的孩子，可以讓他們閱讀一些通俗的兒童讀物進(jìn)行啟蒙引導(dǎo)，對于高學(xué)齡學(xué)生，就要強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，關(guān)心孩子的心理健康

兒童對于很多事物都充滿濃厚的興趣，但他們的心理不成熟，缺乏安全感，農(nóng)村兒童尤其如此，他們內(nèi)心充滿著苦悶與困惑。因此，家長必須特別關(guān)注他們的心理健康。此外，學(xué)校教師也要注意到這一問題，予以他們更多的關(guān)愛與引導(dǎo)，尤其要一視同仁，讓他們可以感受到平等的關(guān)心與溫暖。

3.加強(qiáng)與孩子的交流，培養(yǎng)他們的自理能力

孩子在成長的一定年齡階段，都會產(chǎn)生一定的逆反心理，他們常常缺乏安全感，對周圍的事物也會產(chǎn)生抵觸情緒，甚至逆反行為。因此，監(jiān)護(hù)人應(yīng)配合教師加強(qiáng)與他們的溝通和交流，培養(yǎng)他們的社交能力，指導(dǎo)他們調(diào)適心理，舒緩情緒，鼓勵他們在遇到困難時積極地尋求師長與同學(xué)的幫助。

4.提升家長素質(zhì)，為學(xué)生樹立好的榜樣

家長的文化素質(zhì)水平直接影響著孩子的成長。家長的素質(zhì)由一般素質(zhì)與特殊素質(zhì)構(gòu)成，在這些素質(zhì)之中，文化素質(zhì)對于學(xué)生的成長有著十分重要的作用。文化素質(zhì)高的家長情趣高雅、興趣廣泛，教育的態(tài)度也比較民主；反之，則對孩子多采取或?qū)Ｖ苹蚍湃位蚰鐞鄣膽B(tài)度。因此，當(dāng)?shù)卣枰訌?qiáng)家長教育，提高他們的整體素質(zhì)與責(zé)任意識，優(yōu)化家庭教育狀態(tài)，以促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生健康成長。

（四）從教師角度幫助學(xué)生克服課堂不良行為

教師應(yīng)該正確對待學(xué)生的課堂不良行為，分析學(xué)生課堂不良行為的產(chǎn)生原因，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方式從根本上消除學(xué)生的課堂不良行為：采取科學(xué)有效的措施幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀與價值觀，幫助學(xué)生從挫折中吸收教訓(xùn)，幫助他們養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志力。

（五）應(yīng)用情景教學(xué)模式

情景教學(xué)是近年來興起的一種新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生的心理特征與年齡特點(diǎn)設(shè)置好適宜的情景，用生動的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)活動之中，教師要充當(dāng)好組織者與指導(dǎo)者的角色，充分尊重學(xué)生的主體地位與個體差異，將課堂還給學(xué)生，并應(yīng)用多元化的評價方式，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、探究，只有這樣，才能夠充分地發(fā)揮出情景教學(xué)的作用，才能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)效果。此外，教師還要為學(xué)生樹立好榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做筆記的習(xí)慣，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

科研課題研究思路范文4

關(guān)鍵詞:思想政治理論課 大學(xué)生 人文素質(zhì)

人文素質(zhì)相對科學(xué)素質(zhì)而言，是指做人應(yīng)具備的內(nèi)在品質(zhì)和人生的定位、在學(xué)識上的積累、獲取和應(yīng)用知識的能力，具備科學(xué)素質(zhì)必須接受科學(xué)教育，養(yǎng)成科學(xué)精神“學(xué)會做事”；而具備人文素質(zhì)必須接受人文教育，養(yǎng)精神“學(xué)會做人”。以人為本，弘揚(yáng)人的主體精神正是21世紀(jì)的教育主調(diào)。為此應(yīng)該充分發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)主渠道作用，提高大學(xué)生人文素質(zhì)。

一、思想政治理論課教學(xué)在提高大學(xué)生人文素質(zhì)中的作用

思想政治理論課是國家教育部規(guī)定的各級各類大學(xué)生的必修課，對于全面提高大學(xué)生人文素質(zhì)，具有無可替代的作用，通過這一途徑，可以充分發(fā)揮其在人文素質(zhì)教育中的綜合價值，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(一)思想政治理論課教學(xué)可以幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價

值觀，特別是通過思想和中國特色社會主義理論體系的教育更好地推進(jìn)中國特色社會主義理論體系進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦,使大學(xué)生始終自覺做到高舉中國特色社會主義偉大旗幟不動搖、堅(jiān)持中國特色社會主義道路不動搖、堅(jiān)持中國特色社會主義理論體系不動搖。

(二)思想政治理論課教學(xué)可以提高學(xué)生政治覺悟，正確應(yīng)對敵對勢力的西化、分化圖謀

當(dāng)今世界正在發(fā)生廣泛而深刻的變化。特別是在金融危機(jī)的時候中國展現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力和優(yōu)越性,令一切敵對勢力仇視和恐懼，我們面臨的壓力和考驗(yàn)空前嚴(yán)峻。國際敵對勢力總是圖謀遏制一個強(qiáng)大的社會主義中國出現(xiàn)在世界舞臺上,對我實(shí)施西化、分化的力度不斷加大,手法更加多樣。

第三、思想政治理論課可以提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。思想政治理論課更好地幫助大學(xué)生不斷提高明辨是非的能力、應(yīng)對復(fù)雜問題和突發(fā)事件的能力、與社會和諧相處的能力等；更好地幫助大學(xué)生牢牢把握人生的正確航向,真正成長為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。

二、當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)存在的問題及其原因

（一）當(dāng)前大學(xué)生人文素質(zhì)存在的問題

1、缺乏社會責(zé)任感。當(dāng)前，在商品經(jīng)濟(jì)和消費(fèi)主義的侵蝕下，當(dāng)代部分大學(xué)生的理想信念出現(xiàn)了明顯的“轉(zhuǎn)向”：以個人主義取代集體主義，信奉“個人利益至上”；信奉“及時行樂”……理想信念的動搖，不可避免地帶來社會責(zé)任感的淡化甚至于缺失。

2、人文精神缺乏

人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是人類文化或文明的真諦所在。但是現(xiàn)在的大學(xué)生人文精神不是很樂觀。具體表現(xiàn)為功利性較強(qiáng)，過于看重物質(zhì)需求，很現(xiàn)實(shí)；不重視個人修養(yǎng)與品德的提升，綜合素質(zhì)不高，缺乏修養(yǎng)；缺乏敬業(yè)與團(tuán)隊(duì)合作精神，個人英雄主義的色彩濃厚；缺乏克服困難的毅力，一旦遇到挫折，便會失去自信，出現(xiàn)孤獨(dú)、壓抑、精神麻木等現(xiàn)象。

3、文化素養(yǎng)偏低，人文知識相對欠缺

前些年，教育界受實(shí)用主義思潮的影響，出現(xiàn)了削弱甚至取消人文教育的傾向。因此缺乏人文知識，人文素質(zhì)偏低的大學(xué)生確有不少。如今的學(xué)生對閱讀中外文學(xué)名著、學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)文化反應(yīng)冷淡，而對英語、計(jì)算機(jī)等級考試非常熱衷。在他們看來，拿到了某個等級的證書就意味著自己具備了相應(yīng)的能力，而掌握人文知識與提高能力無關(guān)。

三、利用思想政治理論課教學(xué)提高大學(xué)生人文素質(zhì)的方法和途徑

思想政治理論課作為一門人文學(xué)科，在提高大學(xué)生人文素質(zhì)方面起著重要的作用。因此為了把當(dāng)代的大學(xué)生培養(yǎng)成為一名既精通本行業(yè)務(wù)，又具有廣泛的知識，良好的職業(yè)道德，成為全面發(fā)展的新型人才，必須避免狹窄的專業(yè)訓(xùn)練，充分發(fā)揮思想政治理論課教學(xué)主渠道作用，注重學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

（一）堅(jiān)持“以人為本”突出思想政治理論課課堂教學(xué)作用

第一、以學(xué)生為主體，實(shí)施互動式教學(xué)法

把學(xué)生放在教學(xué)的主置，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師在互動式教學(xué)中，必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，全身心投入，善用豐富的感情語言，巧妙的動作、神情去影響學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生的聽課情緒，控制教學(xué)進(jìn)程，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，使學(xué)生都積極參與課堂教學(xué)活動。讓學(xué)生在課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛，從而收到較好的教學(xué)效果。

第二 ，科學(xué)合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量

在利用多媒體進(jìn)行授課時要講究科學(xué)性、合理性，過多地盲目運(yùn)用多媒體技術(shù)，一味追求多媒體課件的趣味性，導(dǎo)致多媒體在教學(xué)過程中喧賓奪主，產(chǎn)生新形式的――“多媒體灌”。多媒體教學(xué)仍要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容、教學(xué)的不同要求、學(xué)生的具體情況進(jìn)行多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)。課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)原則， 根據(jù)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)科特征，合理設(shè)計(jì)和開發(fā)課件。

第三、建立人文化的課程評估考核體系和方式

思想政治理論課評估考核應(yīng)該從教師和學(xué)生兩個方面進(jìn)行考核評估。

一是對教師的考核評估。首先是對其人文素質(zhì)進(jìn)行評估； 其次，是對教師的教學(xué)過程、方法進(jìn)行考核。教學(xué)過程中組織、計(jì)劃是否嚴(yán)密。教師對課堂的操控風(fēng)格是否有利于提高學(xué)生興趣和注意力；教師提供的案例、討論題等是否有助于提高學(xué)生解決問題的能力。再次，教學(xué)內(nèi)容、效果的評估。主要包括教學(xué)內(nèi)容在大綱規(guī)定的前提下，是否結(jié)合體育院校學(xué)生的特殊性，做到因人施教；學(xué)生能否利用該學(xué)科相關(guān)知識從歷史的角度來理解、解釋或解決現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)問題等。

二是對學(xué)生的考核評估。對學(xué)生的考核評估分為兩大部分：第一大部分，試卷。這部分考核評估主要是考核學(xué)生對該學(xué)科基礎(chǔ)理論知識的掌握程度。第二大部分，平時考核，包括創(chuàng)新能力的考核，社會實(shí)踐的考核，課堂表現(xiàn)的考核等。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

實(shí)踐教學(xué)是相對于課堂教學(xué)而言, 是對理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體化和深化，是服務(wù)于本課程的總體教學(xué)目標(biāo)的。為了提高實(shí)踐教學(xué)的效果，首先，各校應(yīng)根據(jù)實(shí)際和本校特色制定活動大綱和配套制度。其次，要建立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、思想素質(zhì)好、能吃苦耐勞的社會實(shí)踐綜合指導(dǎo)隊(duì)伍。再次，是建立相對穩(wěn)定的實(shí)踐基地。要使大學(xué)生社會實(shí)踐增強(qiáng)計(jì)劃性、減少盲目性，就必須建立一定數(shù)量的相對穩(wěn)定的實(shí)踐基地。

（三）提高思想政治理論課教師人文素質(zhì)

1、提高教師駕于課堂的能力

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。認(rèn)真?zhèn)湔n。在備課的過程中，教師要明確教學(xué)目的，熟悉教學(xué)內(nèi)容掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，廣泛收集相關(guān)案例，設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動。合理分配課堂時間。在每次課之前，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備，合理分配課堂時間：教師講解時間，課堂提問、討論、演講等教學(xué)活動時間，觀看視頻時間等。時間安排要科學(xué)合理，同時也要適合學(xué)生的特點(diǎn)，要有一定的靈活性。

創(chuàng)造和諧課堂氛圍。課堂的氣氛對于教學(xué)的效果很重要，教師應(yīng)及時觀察課堂的形勢變化，以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。 首先，教師要全身心投入。其次，靈活運(yùn)用各種語言藝術(shù)。例如，風(fēng)趣幽默的語言、形象生動的語言、無聲語言等。在教學(xué)過程中，教師的微笑能使學(xué)生感到和藹可親，產(chǎn)生一種親切感。能夠營造一種愉悅、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。在如果教師在課堂上表情過于嚴(yán)肅，不茍言笑，往往會給學(xué)生造成心理壓力。造成課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生緊張害怕，影響學(xué)習(xí)效果 。

建立良好的師生關(guān)系。《學(xué)記》云：“親其師而信其道”。一名教師要做到這點(diǎn)首先教師必須具備淵博的知識；其次教師必須具備高尚的人格；再次尊重學(xué)生、愛學(xué)生。建立了良好的師生關(guān)系，課堂上學(xué)生就會積極配合教師，提高教學(xué)效果

2、提高教師專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)的科研工作。一方面，教師之間互相學(xué)習(xí)，采取以老帶新，新老互學(xué)，統(tǒng)一備課，相互聽課，相互促進(jìn)的方法發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同攻關(guān)，解決教學(xué)中存在的問題。另一方面，學(xué)校組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不斷更新教師的理論知識、擴(kuò)大視野創(chuàng)新教學(xué)方法。堅(jiān)持教學(xué)和科研相結(jié)合，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，從而推動教師整體教學(xué)水平和科研能力的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]夏昌祥,楊衛(wèi)華,楊麗敏,代祖良,陳鑫.工科類高職院校大學(xué)生文化素質(zhì)的現(xiàn)狀分析及對策研究[J].昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào),2002(1).

科研課題研究思路范文5

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教育科研課題效果維度檢測表達(dá)

一、中小學(xué)教育科研課題研究效果的內(nèi)涵

中小學(xué)教育科研課題研究效果是指運(yùn)用科學(xué)研究的思路、方法對中小學(xué)教育實(shí)踐中的具體問題加以變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度。從性質(zhì)來看．它可能是積極的，也可能是消極的；從實(shí)踐關(guān)系來看，它作為課題研究的重要結(jié)果之一，既是運(yùn)用研究成果的產(chǎn)物，又是表明研究成果價值的重要的、直接的證據(jù)。

一般地說，中小學(xué)教育科研課題的研究效果具有以下特點(diǎn)：

1．主題聚合性

效果是中小學(xué)教育科研課題的自然的衍生物，與課題有著天然的聯(lián)系。它是課題研究假說正確與否、實(shí)踐價值大小的重要證明。具體地說，研究者對課題的認(rèn)識與實(shí)踐是效果產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是引發(fā)效果的根本原因。效果的內(nèi)容反映的是研究者對課題涉及的核心問題實(shí)施教育變革后所發(fā)生的變化及其達(dá)到的程度，并從不同的角度證明課題的價值、意義，反映研究者認(rèn)識問題、解決問題的思路的合理程度。

2．客觀有限性

效果是研究所引發(fā)的實(shí)際變化。這種變化是與課題研究內(nèi)容、研究措施相關(guān)的，是有限度的，可能是正向的．也可能是負(fù)向的。它的產(chǎn)生、維持離不開必需的條件。其中，最根本的條件是實(shí)踐干預(yù)。在實(shí)踐中所采取的措施是相應(yīng)的結(jié)果產(chǎn)生的重要前提，研究措施的科學(xué)性、實(shí)踐性的有限性決定了效果的客觀有限性。因此，任何效果的產(chǎn)生與研究內(nèi)容、研究措施的科學(xué)程度、實(shí)踐程度呈正相關(guān)。離開了以具體的研究內(nèi)容、研究措施的實(shí)踐為基礎(chǔ)的一切效果是虛假的。

3．具體可測性

無論是積極的或是消極的，中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果都不是抽象的，而是具體的，可以借助于一定的測量工具、測量方法獲得，并運(yùn)用數(shù)據(jù)、文字、事例等表達(dá)出來的。在實(shí)踐中，它直接反映在解決問題的方式方法、研究措施所作用的學(xué)生的與課題研究內(nèi)容相對應(yīng)素質(zhì)、參研教師的思想觀念與施教能力、學(xué)校的管理與風(fēng)貌等方面，可以通過直接感知或運(yùn)用工具測量明確相應(yīng)的變化及其達(dá)到的程度。

二、中小學(xué)教育科研課題的效果維度

明確效果究竟從哪些方面來體現(xiàn)，是全面收集和展示中小學(xué)教育科研課題的效果的重要前提。筆者認(rèn)為，界定中小學(xué)教育科研課題的效果，既包括變化的主體．又包括變化的性質(zhì)、內(nèi)容、程度等，其中明白變化的主體是前提，把握變化的性質(zhì)、內(nèi)容是核心，測定變化的程度是關(guān)鍵。具體地說，中小學(xué)教育科研課題的研究效果宜從以下幾個方面進(jìn)行界定：

1．問題解決的方式與狀態(tài)

問題解決的方式作為直接促進(jìn)研究主體、客體發(fā)生實(shí)際變化的具體思路、手段，是研究假說的實(shí)踐化。因此，運(yùn)用研究所得的新的解決問題的方式而產(chǎn)生的與原有的解決問題的方式之間的差異當(dāng)屬效果的范疇，是效果的重要組成部分。它包含著新的解決問題的方式的運(yùn)行狀態(tài)、運(yùn)行結(jié)果，體現(xiàn)了新的解決問題的方式的成熟程度，是其他效果產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。

2．實(shí)踐對象的變化

實(shí)踐對象(由于中小學(xué)教育科研課題所作用的對象主要是學(xué)生或教師，因此，這里通常是指研究措施所作用的學(xué)生或教師)發(fā)生的與研究內(nèi)容相關(guān)的變化是課題研究效果的重要體現(xiàn)。這種變化的實(shí)質(zhì)是課題研究內(nèi)容、研究措施等直接作用于學(xué)生或教師后．學(xué)生或教師的素質(zhì)在特定方向、特定時段內(nèi)的發(fā)展變化狀態(tài)，它包括學(xué)生或教師的認(rèn)識、情感和解決問題的方式、能力、所達(dá)到的結(jié)果等。它是效果的主體和核心部分，是研究的實(shí)踐干預(yù)是否達(dá)到預(yù)期目的的重要體現(xiàn)。

3．研究主體的變化

研究主體(即研究者)因課題研究而發(fā)生的變化是中小學(xué)教育科研課題研究效果的重要內(nèi)容。從中小學(xué)教育科研的現(xiàn)實(shí)狀況來看，它常常包括兩個方面：一方面是指作為具體實(shí)施研究的研究者這一主體．即教師的變化；一方面是指作為研究的組織者的主體，主要是學(xué)校的變化。

教師的變化反映的是教師在特定方向、特定時段內(nèi)的專業(yè)成長狀態(tài)。一般來說，參研教師的與課題相關(guān)的思想觀念、施教行為和能力、研究行為與能力等方面的實(shí)際變化是他們在參與中小學(xué)教育科研活動所引起的，是效果的直接反映。這種變化往往能夠迅速地轉(zhuǎn)化為改造教育實(shí)踐的實(shí)際生產(chǎn)力，有機(jī)地融入教師的職業(yè)生活，成為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要力量。學(xué)校的變化反映的是學(xué)校從量變到質(zhì)變的過程。并可能表現(xiàn)為不同的層次、不同的內(nèi)容。其中，主要是因教師群體和學(xué)生群體發(fā)展變化后而發(fā)生的相應(yīng)的管理層面的變化、學(xué)校特色文化的形成與發(fā)展等。通常，這種效果除了直接表現(xiàn)為學(xué)校管理水平、辦學(xué)水平的提升及學(xué)校文化的發(fā)展外，還有可能轉(zhuǎn)化為社會評價，如有關(guān)部門對教師、學(xué)校的各種肯定、獎勵等外在表現(xiàn)。

三、中小學(xué)教育科研課題研究效果的檢測

效果檢測的目的在于了解和判斷研究實(shí)踐所產(chǎn)生的實(shí)際變化，其核心是鑒別。它是對效果進(jìn)行客觀表達(dá)的前提和基礎(chǔ)。檢測的任務(wù)在于對發(fā)生變化的全部主體、全部內(nèi)容及其達(dá)到的程度進(jìn)行客觀全面的描述。

(一)原則

1．求證性

課題研究所產(chǎn)生的變化既可能是積極的，亦可能是消極的。積極的變化常常是研究者預(yù)先設(shè)計(jì)的、期望順利達(dá)到的；消極的變化則是研究者希望克服的或者避免的，可能是出乎預(yù)料的。檢測韻重要任務(wù)之一就是確認(rèn)課題所產(chǎn)生的變化是積極的還是消極的．并將檢測結(jié)果與研究方案中的事先設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，得出結(jié)論。因此，效果檢測應(yīng)當(dāng)包括證實(shí)與證偽兩個方面。在檢測過程中，應(yīng)當(dāng)鑒別這種變化與研究的實(shí)踐干預(yù)特別是研究的具體措施之間存在多大的相關(guān)性，是否真正存在必然的因果關(guān)系。

2．全面性

研究效果常常可以通過多個層次、多個方面表現(xiàn)出來。全面完整地反映課題所產(chǎn)生的變化是對檢測工作的一項(xiàng)基本要求。效果的全面性主要是指變化的內(nèi)容和主體的全面判斷、衡量。從內(nèi)容來看，它應(yīng)當(dāng)覆蓋研究課題涉及的核心概念的全部外延。從主體來看，它應(yīng)當(dāng)涉及學(xué)生、教師、學(xué)校等。因此，其檢測應(yīng)當(dāng)從課題本身的特點(diǎn)與實(shí)際需要出發(fā)，設(shè)計(jì)科學(xué)的檢測方案，靈活運(yùn)用多種方式，從各個方面測定其變化。

3．客觀性

研究的效果不是憑人們的主觀意識所決定的。了解變化是什么及其達(dá)到的程度，并將其與研究措施進(jìn)行歸因分析是對效果做出客觀判斷的重要基礎(chǔ)。檢測過程中，對于變化是什么及其達(dá)到的程度，應(yīng)當(dāng)借助于一定的科學(xué)工具和方法、手段作用于檢測對象，引發(fā)其反應(yīng)，做出初步的內(nèi)容判斷，進(jìn)而對運(yùn)用不同的方式方法所測得的結(jié)果進(jìn)行綜合分析、比較，判明其真?zhèn)危龅饺未嬲妫瑥亩趦?nèi)容與程度兩個維度完成對效果的實(shí)事判斷。

(二)方法

從總體上來看，中小學(xué)教育科研課題的效果檢測的具體方式主要是聽、看、查、測、議等，進(jìn)一步分析．又可以分為考證類和復(fù)現(xiàn)類。

1．考證類

考證，即從課題研究的過程性資料入手，通過對研究資料的分析，得出相關(guān)結(jié)論。其基本原理是“事實(shí)一判斷”，即通過對研究者在研究過程中積累的事實(shí)材料進(jìn)行分析后，對其實(shí)踐性、真實(shí)性、可靠性做出相關(guān)判斷。考證的關(guān)鍵是判斷研究措施與研究效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，并揭示這種因果關(guān)系。一般運(yùn)用的主要方法是聽、查、議。

聽，主要是聽取研究者的匯報(bào)，了解研究者的所思、所做，了解研究者的工作與課題的相關(guān)性，分析研究措施與效果之間的關(guān)系，考查彼此之間是否存在必然的因果關(guān)系。

查，主要是通過查閱研究者保存下來的過程性、實(shí)踐性研究資料，如文字、圖片、影像、實(shí)物等，在判斷資料的真實(shí)性、可靠性的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析研究措施與效果之間是否存在必然的因果關(guān)系，從而判斷效果是否真實(shí)可靠。

議，主要是對研究者提供的資料進(jìn)行討論與分析，去偽存真，得出相應(yīng)的結(jié)論。即從不同的角度進(jìn)行深入地考證，將與研究無關(guān)或者關(guān)聯(lián)不大的、沒有必然的邏輯關(guān)系的內(nèi)容剔除，進(jìn)而判明其實(shí)際變化，分析真實(shí)的實(shí)踐干預(yù)與實(shí)際變化之間的關(guān)系。

2．復(fù)現(xiàn)類

復(fù)現(xiàn)，即在一定的情境中再現(xiàn)實(shí)踐干預(yù)可能引發(fā)的變化及其達(dá)到的程度。其基本原理是“刺激一反應(yīng)”。即通過在特定情境中呈現(xiàn)事先設(shè)計(jì)的某些刺激，引起受測者的反應(yīng)，然后分析這種反應(yīng)與研究措施的關(guān)系。復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計(jì)合理的檢測情境。一般運(yùn)用的主要方法是測、看。

測，主要是利用一定的測量工具，對研究所作用的對象進(jìn)行測查，以了解其變化及其程度。這種方法的關(guān)鍵是測量工具的設(shè)計(jì)。一般地說，測量工具的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以研究者研究的核心問題為出發(fā)點(diǎn)，將核心概念所界定的外延具體化。對于內(nèi)容的表達(dá)，要力求尊重受測對象的發(fā)展水平，注重檢測目的的合理隱藏．以全面、客觀、真實(shí)地反映實(shí)驗(yàn)對象的實(shí)質(zhì)變化。對于結(jié)果的處理，要注重合理運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析。

看，主要是通過對現(xiàn)場活動進(jìn)行觀摩考查，了解研究所作用的對象在特定方向、特定內(nèi)容上達(dá)到的程度。現(xiàn)場活動觀察的實(shí)質(zhì)是一種情境檢測，它的關(guān)鍵是要將情境自然化，通過自然化的情境考察受檢者在特定情境中的反應(yīng)，以進(jìn)一步了解受檢者在日常活動中的真實(shí)反應(yīng)。

在實(shí)際檢測過程中，聽、看、查、測、議并非截然分開的，而是交織在一起作用于檢測對象。因此，要重視不同方式所獲得的信息的互相印證，以做出客觀科學(xué)的結(jié)論。

四、中小學(xué)教育科研課題研究效果表達(dá)應(yīng)注意的問題

1．防止泛化

將效果泛化是中小學(xué)教育科研課題研究中經(jīng)常容易出現(xiàn)的_個問題。其實(shí)，教育科研是課題承擔(dān)單位的全部工作中的一個組成部分，課題研究僅屬于教育科研的一部分。因此，某一課題的研究與實(shí)踐僅僅是學(xué)校工作中的一部分，其產(chǎn)生的效果必然是有限的。可以估量的，而不是無限擴(kuò)大的。這種有限表現(xiàn)為它所涉及的主體有限、內(nèi)容有限、程度有限等。在顯示效果時，必須要選擇那些與課題研究內(nèi)容相關(guān)的、研究措施與結(jié)果變化之間存在因果關(guān)系的內(nèi)容，即與研究內(nèi)容、研究措施之間存在著因果關(guān)系的變化結(jié)果。否則，會使研究措施與研究效果之間缺乏必然的因果關(guān)系，實(shí)踐與結(jié)果之間牽強(qiáng)附會，留給別人“課題研究是個筐，什么都可往里裝”的印象。

2．避免夸張

中小學(xué)教育科研課題所產(chǎn)生的效果是有一定的限度的。效果與實(shí)踐的關(guān)系集中表現(xiàn)為因果關(guān)系，研究實(shí)踐是研究效果產(chǎn)生的根本原因。在對中小學(xué)教育科研課題研究效果進(jìn)行顯示時，研究者常常會自覺或不自覺地對效果有所夸張。這種夸張既可能表現(xiàn)為夸大，又可能表現(xiàn)為夸小。其中，夸大更容易出現(xiàn)。它常常源于研究者的功利性目的或“教育科研只能成功，不能失敗’’等觀念的影響，帶有一定的主觀有意性。夸小則常常是由于研究者對效果的承載主體、內(nèi)容等的認(rèn)識不足或檢測的工具、手段的設(shè)計(jì)的缺陷而導(dǎo)致對有關(guān)效果的忽略。在實(shí)踐中，避免夸張，一是要防止將其拔高，即將變化的程度、變化的內(nèi)容無限制地?cái)U(kuò)大；二是要防止只報(bào)喜不報(bào)憂，回避甚至于美化研究中出現(xiàn)的消極變化。任何夸張，只會損害研究的真實(shí)性。

科研課題研究思路范文6

一、強(qiáng)勢推進(jìn)職教科研，

服務(wù)江蘇職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展

（一）建立以課題研究為紐帶的智力支撐機(jī)制

創(chuàng)新是江蘇職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題，是江蘇職業(yè)教育發(fā)展在全國始終保持領(lǐng)先地位的主要經(jīng)驗(yàn)。無論是跨世紀(jì)實(shí)施的職業(yè)教育專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)，還是在全國率先啟動的中等職業(yè)教育課程改革行動計(jì)劃，以職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)為特征的集約化發(fā)展方式，以及江蘇職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，都是江蘇職教大膽探索和改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。創(chuàng)新是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜而又充滿智慧的實(shí)踐探索工作，針對職業(yè)教育改革發(fā)展中的突出問題破解、重大政策出臺、制度建設(shè)需求，江蘇注重以重大科研課題為載體，積聚教育工作者、企業(yè)家、各領(lǐng)域?qū)＜业娜后w智慧，建立多方廣泛參與、共同推進(jìn)改革創(chuàng)新的新機(jī)制，用研究的方式、研究的思維，著力攻堅(jiān)克難，開拓創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)新品質(zhì)。

2011年，江蘇省積極申報(bào)了16項(xiàng)教育部《創(chuàng)新行動計(jì)劃》科研課題，并召開了全省職業(yè)教育教科研工作會議，由全省首批10個職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)和省職業(yè)教育教科研中心組、部分高等學(xué)校、出版機(jī)構(gòu)等單位承擔(dān)課題研究工作，圍繞中高等職業(yè)教育銜接、校企一體辦學(xué)、專業(yè)規(guī)范化建設(shè)、就業(yè)服務(wù)體系完善、德育工作創(chuàng)新、信息化建設(shè)、課程教材建設(shè)等課題開展研究。課題集聚了高等學(xué)校、職業(yè)院校、科研機(jī)構(gòu)和行業(yè)企業(yè)的研究力量，每個課題組安排省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)或省、市教育行政部門負(fù)責(zé)同志作為協(xié)調(diào)人，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)人員、經(jīng)費(fèi)、課題進(jìn)度、課題研究思路與實(shí)際工作對接等課題管理工作。各課題組理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛開展調(diào)查研究和理論實(shí)踐探索，保質(zhì)按時完成了科研任務(wù)。

（二）推動課題研究與創(chuàng)新實(shí)踐的有機(jī)融合

教育部《創(chuàng)新行動計(jì)劃》科研課題定位于政策咨詢研究。課題研究啟動會上，省教育廳明確提出，教育部《創(chuàng)新行動計(jì)劃》科研課題必須體現(xiàn)行政委托課題的研究特點(diǎn)，課題研究必須聯(lián)系江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)以及當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，加強(qiáng)面向社會、面向?qū)W校、面向行業(yè)企業(yè)的調(diào)查研究，注重發(fā)揮行業(yè)企業(yè)的指導(dǎo)作用。每個課題組都要吸收相關(guān)行業(yè)企業(yè)的人士參加，通過一線改革實(shí)踐者邊干邊想、邊想邊干、邊干邊研究，在研究中行動，在行動中研究，充分體現(xiàn)課題研究的實(shí)踐性和課題成果的可操作性。

2013年1月，江蘇省教育廳召開教育部《創(chuàng)新行動計(jì)劃》科研課題（江蘇）評審會議，15項(xiàng)課題參加了結(jié)題工作。在科研課題（江蘇）評審會議上，教育部職成司王繼平巡視員對江蘇組織開展《創(chuàng)新行動計(jì)劃》課題研究工作給予了高度評價。他充分肯定了江蘇職業(yè)教育對科研工作的高度重視、有序組織和取得的階段性成果，指出這項(xiàng)工作的開展對于江蘇乃至全國職業(yè)教育實(shí)施中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計(jì)劃，推進(jìn)區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育工作決策科學(xué)化、民主化，推動職業(yè)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育、構(gòu)建課程體系、提高教育教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)校企融合、工學(xué)結(jié)合等具有深遠(yuǎn)意義。他要求江蘇在進(jìn)一步完善各項(xiàng)課題研究工作和成果的同時，認(rèn)真總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和做法，全面推進(jìn)職業(yè)教育教科研工作，為深化職業(yè)教育體制改革、推進(jìn)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展提供有效的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、精心培育科研成果，

引領(lǐng)江蘇職業(yè)教育改革實(shí)踐

教育部《創(chuàng)新行動計(jì)劃》安排專項(xiàng)科研課題，并明確科研課題的重點(diǎn)內(nèi)容，其要旨在于促使改革創(chuàng)新的具體行動在科研的支撐下提高質(zhì)量和水平。秉持這樣的思路和理念，江蘇省教育廳、江蘇省教育科學(xué)研究院組織專家對課題的研究思路、研究過程、成果呈現(xiàn)等進(jìn)行全方位的指導(dǎo)、檢查和管理，帶動課題組加強(qiáng)對一線實(shí)踐的具體做法和存在問題進(jìn)行全面梳理和理論思考，在審視和反思的基礎(chǔ)上加以理論提煉，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐與理論的融合，形成了實(shí)踐化理論成果。現(xiàn)已達(dá)成的成果內(nèi)容可從五方面加以概括。

（一）關(guān)于職業(yè)教育辦學(xué)體制

“校企一體辦學(xué)模式研究”課題組（蘇州市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)）面向蘇州工業(yè)園區(qū)60家企業(yè)、蘇州大市7所職業(yè)院校開展問卷調(diào)查，舉行專家論證會和校企懇談會，闡明了校企一體辦學(xué)的基本特征，即價值取向的趨同性、合作領(lǐng)域的系統(tǒng)性、合作觸角的深入性、運(yùn)行機(jī)制的穩(wěn)固性，歸納了四種校企一體的辦學(xué)模式，即學(xué)校為主模式、企業(yè)為主模式、校企共生模式、政府主導(dǎo)模式。提出了“校企一體辦學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)共定、基地共建、過程共管、評價共鑒、文化共生等五項(xiàng)核心標(biāo)準(zhǔn)。

“中等職業(yè)學(xué)校管理制度與運(yùn)行機(jī)制研究”課題組（蘇州市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)）認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校必須普遍實(shí)行校、系二級管理，其實(shí)質(zhì)是在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)科研管理、學(xué)生管理等方面突出系（部）主體的管理模式。作為課題研究成果，課題組向蘇州市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)提交了四個文件稿本：《關(guān)于蘇州市職業(yè)學(xué)校實(shí)施二級管理的意見》、《蘇州市職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作二級管理實(shí)施細(xì)則》、《蘇州市職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理工作二級管理實(shí)施細(xì)則》和《蘇州市職業(yè)學(xué)校后勤工作二級管理實(shí)施細(xì)則》。

“校企共建職業(yè)教育校園文化的研究與試驗(yàn)”課題組（無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)）將校企共建校園文化分為五個步驟：精心篩選——巧妙改造——科學(xué)整合——有效實(shí)施——反饋完善。探索構(gòu)建由“基礎(chǔ)文化平臺”、“專業(yè)文化平臺”、“發(fā)展提升平臺”三個平臺構(gòu)成的金字塔式的校園文化內(nèi)容體系，并在3所職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行了6個案例試驗(yàn)，取得了較好成效。

（二）關(guān)于職業(yè)學(xué)校質(zhì)量提升

“中等職業(yè)教育專業(yè)規(guī)范化建設(shè)機(jī)制研究”課題組（無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)）認(rèn)為專業(yè)規(guī)范化建設(shè)包含四方面核心內(nèi)容，即專業(yè)布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配、專業(yè)建設(shè)注重內(nèi)涵發(fā)展、校企合作支撐平臺和專業(yè)規(guī)范化建設(shè)保障機(jī)制。課題組為無錫市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)提供了《中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)監(jiān)控評價體系》、《區(qū)域?qū)I(yè)規(guī)范化建設(shè)組織機(jī)構(gòu)管理辦法》、《區(qū)域中等職業(yè)教育專業(yè)規(guī)范化建設(shè)組織體系先進(jìn)城市個案研究報(bào)告》、《區(qū)域中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)投入的管理辦法》等成果。

“中等職業(yè)學(xué)校課程教材建設(shè)創(chuàng)新機(jī)制”課題組（江蘇省教育科學(xué)研究院）從對中等職業(yè)學(xué)校課程教材宏觀、微觀的實(shí)然研究出發(fā)，進(jìn)行以理想的運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建為內(nèi)容的應(yīng)然研究，以及基于彌合理想與現(xiàn)實(shí)差距、解決實(shí)踐問題的使然研究，提出了實(shí)施“中等職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)工程”、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校精品示范教材及其資源建設(shè)、加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校課程教材管理制度建設(shè)、加強(qiáng)中等職業(yè)教育課程教材開發(fā)能力建設(shè)的政策建議。

“中等職業(yè)學(xué)校課程改革創(chuàng)新研究”課題組（江蘇省職業(yè)教育課程開發(fā)教科研中心組）認(rèn)為課程改革創(chuàng)新著重體現(xiàn)在三方面：一是課程結(jié)構(gòu)科學(xué)確立；二是課程內(nèi)容有序更新；三是課程門類優(yōu)化配置。課題組完成了江蘇省太倉中等專業(yè)學(xué)校數(shù)控專業(yè)課程內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)的重構(gòu)與實(shí)施，取消了學(xué)科性課程，將理論課程與實(shí)踐（實(shí)習(xí)）課程相融合，建立以職業(yè)實(shí)踐活動為主線、項(xiàng)目化、理實(shí)融合的課程體系，設(shè)計(jì)了系統(tǒng)化、工作化的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識與專業(yè)技能。

“新形勢下中等職業(yè)學(xué)校德育工作創(chuàng)新實(shí)踐研究”課題組（江蘇省職業(yè)教育學(xué)生發(fā)展教科研中心組，會同江蘇泰興、如皋、楚州職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)）從中等職業(yè)學(xué)校德育工作理念與內(nèi)容創(chuàng)新、途徑與方法創(chuàng)新、管理與評價創(chuàng)新等方面進(jìn)行實(shí)踐研究，探索新形勢下中等職業(yè)學(xué)校德育工作新模式，形成了中等職業(yè)學(xué)校德育工作指導(dǎo)建議和德育工作評價體系，制定了《江蘇省中等職業(yè)學(xué)校德育工作督導(dǎo)評價標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。

“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)途徑與制度保障研究”課題組（蘇州市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)）認(rèn)為應(yīng)盡快實(shí)行中高職一體化辦學(xué)，建立同一類別、不同層次教育的學(xué)分互認(rèn)、累積制度。高職院校應(yīng)擴(kuò)大對口單招、自主招生的比重，按專業(yè)大類建立考核學(xué)生實(shí)踐操作能力、職業(yè)傾向的試題庫，開展多樣化入學(xué)水平測試，嘗試實(shí)行推薦保送制度。課題組建議交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校與常熟理工學(xué)院在蘇州合作開展了汽車服務(wù)工程“5+2”分段培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)工作。

（三）關(guān)于職業(yè)學(xué)校科學(xué)管理

“地方行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育管理能力提高研究”課題組（江蘇理工學(xué)院）運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”和“思維魔球”方法，建構(gòu)了由5個一級指標(biāo)、20個二級指標(biāo)構(gòu)成的“地方行政領(lǐng)導(dǎo)者職業(yè)教育管理能力”評價指標(biāo)體系，建議以此引導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)者個人或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)研讀、專項(xiàng)調(diào)查、積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、形成策略、提高效率，開展地方行政領(lǐng)導(dǎo)選拔培訓(xùn)、任前培訓(xùn)、在任培訓(xùn)的系列化培訓(xùn)。

“中等職業(yè)學(xué)校校長執(zhí)行力研究”課題組（江蘇省職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略教科研中心組）認(rèn)為提高中等職業(yè)學(xué)校校長執(zhí)行力，前提條件是必須加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校校長的能力建設(shè)，為此應(yīng)著力建構(gòu)職業(yè)學(xué)校校長評價體系和培訓(xùn)體系。開展職業(yè)學(xué)校“人民教育家”培養(yǎng)工程，有計(jì)劃地挖掘和總結(jié)著名校長的教育思想和管理經(jīng)驗(yàn)。實(shí)施名校長培養(yǎng)工程，造就職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)管理的領(lǐng)軍人物。

（四）關(guān)于職業(yè)教育社會服務(wù)能力

“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系建設(shè)研究”課題組（常州市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)）建議建立政府、用人單位、就業(yè)市場、職業(yè)學(xué)校和畢業(yè)生齊抓共管、整體優(yōu)化的“五位一體”中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)服務(wù)體系，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊工具與技術(shù)，完善信息采集、流通、分析的制度和機(jī)制，以人力資源基本情況基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫關(guān)聯(lián)不同部門的業(yè)務(wù)專用數(shù)據(jù)庫，構(gòu)建現(xiàn)代化的信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)跨時空的就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)覆蓋。

“縣域職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與運(yùn)行案例研究”課題組（句容市職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)）在實(shí)驗(yàn)區(qū)嘗試建議以句容中等專業(yè)學(xué)校為主體，全市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育中心，社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為網(wǎng)點(diǎn)的“一主多元”職業(yè)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建“市鎮(zhèn)村戶”四級農(nóng)業(yè)技術(shù)服務(wù)網(wǎng)、“示范基地示范村示范戶”三級農(nóng)業(yè)生產(chǎn)示范網(wǎng)、依托網(wǎng)絡(luò)載體建立的“市農(nóng)業(yè)網(wǎng)、特產(chǎn)信息網(wǎng)、句容中專現(xiàn)代農(nóng)藝網(wǎng)、鎮(zhèn)及村致富網(wǎng)”等農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)發(fā)揮了示范效應(yīng)。

“成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系研究”課題組（江蘇理工學(xué)院，會同東臺創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)）認(rèn)為應(yīng)盡快完成由“政府主導(dǎo)、部門監(jiān)督、學(xué)校主體、單位自主、社會協(xié)作”成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系的組織框架，從組織、制度、師資、基地和資金等方面提供保障條件，制定成人職業(yè)教育培訓(xùn)支撐服務(wù)體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)成人職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高。

（五）關(guān)于職業(yè)教育信息化建設(shè)

“中等職業(yè)教育信息化建設(shè)與管理標(biāo)準(zhǔn)研究”課題組（鹽城市教育科學(xué)研究院）圍繞中等職業(yè)教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)、特色、關(guān)鍵和保障，提出了實(shí)施三大工程、建設(shè)三個中心、培養(yǎng)三支隊(duì)伍、采取三項(xiàng)舉措，加快推進(jìn)區(qū)域中職信息化建設(shè)的能力和水平，構(gòu)建包含基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源建設(shè)、信息應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)與應(yīng)用、管理體制及運(yùn)行機(jī)制四方面指標(biāo)的中等職業(yè)教育信息化建設(shè)與管理標(biāo)準(zhǔn)及評估體系。

“職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)資源平臺建設(shè)研究”課題組（江蘇省鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)）從現(xiàn)狀研究、研發(fā)研究、應(yīng)用研究、保障研究四個角度，分析了目前我國數(shù)字化教學(xué)資源平臺的建設(shè)現(xiàn)狀，提出數(shù)字化教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化、個性化、智能化、專題化、多元化的研發(fā)思路，提出了五個統(tǒng)一的評價要求：個性與共享的統(tǒng)一、先進(jìn)與適用的統(tǒng)一、更新與拓展的統(tǒng)一、教學(xué)與科研的統(tǒng)一、開放與安全的統(tǒng)一。

三、構(gòu)建成果共享機(jī)制，

提升江蘇職業(yè)教育發(fā)展水平

江蘇承擔(dān)的16項(xiàng)教育部《創(chuàng)新行動計(jì)劃》科研課題，既涉及中等職業(yè)教育改革發(fā)展中的基礎(chǔ)問題，也涉及前沿問題，既包含職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略、職業(yè)教育發(fā)展模式創(chuàng)新、職業(yè)教育管理方式變革等宏觀問題，也包含職業(yè)教育校園文化建設(shè)、職業(yè)教育課程教學(xué)改革、職業(yè)教育信息化建設(shè)等微觀問題。課題研究中普遍注重運(yùn)用政策研究、文獻(xiàn)研究、實(shí)證研究、案例研究等多種研究方法。課題研究梳理出的問題、反映出的普遍現(xiàn)象已經(jīng)觸及了中等職業(yè)教育發(fā)展深層次的實(shí)踐和理論問題。可以說，無論從課題研究的廣度還是研究的深度，無論是問題的揭示還是方案的解決，都為江蘇職業(yè)教育創(chuàng)新實(shí)踐提供了很大的理論啟發(fā)，為進(jìn)一步形成系統(tǒng)化的決策咨詢報(bào)告成果體系創(chuàng)造了基礎(chǔ)條件。

教育科學(xué)研究的價值不僅在于其是否來自于具體實(shí)踐，更為主要的在于是否作用于實(shí)踐。為此，需要發(fā)揮教育部《創(chuàng)新行動計(jì)劃》科研課題的引領(lǐng)效應(yīng)，進(jìn)一步深入開展理論和實(shí)踐研究，為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展提供更為豐富而有效的理論支撐、方法指導(dǎo)。為此，還應(yīng)做好《創(chuàng)新行動計(jì)劃》科研課題研究的持續(xù)工作。

（一）完善課題研究成果，放大課題研究效應(yīng)

跟蹤教育部《創(chuàng)新行動計(jì)劃》科研課題后續(xù)研究工作，依據(jù)專家組的評審意見，促進(jìn)各課題組完善課題研究工作，確保產(chǎn)出一批國內(nèi)領(lǐng)先、緊貼實(shí)踐的理論成果。同時，依托江蘇省教育科學(xué)研究院《江蘇教育研究》（職業(yè)教育版）、江蘇職業(yè)教育發(fā)展論壇，傳播課題研究的優(yōu)秀成果。集結(jié)出版優(yōu)秀課題成果，放大課題研究的社會效應(yīng)。

（二）發(fā)揮課題成果作用，服務(wù)職業(yè)教育決策

發(fā)揮《創(chuàng)新行動計(jì)劃》科研課題研究成果的作用，建立和完善為教育決策提供各種信息和咨詢的綜合數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，形成相對穩(wěn)定和專業(yè)化的決策研究的專家?guī)旌椭悄覉F(tuán)，建立健全行政與科研的溝通互動機(jī)制，更好地實(shí)現(xiàn)決策依靠科研、科研服務(wù)決策，增強(qiáng)教育決策的科學(xué)化、民主化。

（三）健全社會合作組織，增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展力

建立政府主導(dǎo)、行業(yè)參與、校企合作的職業(yè)教育專業(yè)合作組織，組建教育與產(chǎn)業(yè)部門合作的研究共同體，促進(jìn)教育與行業(yè)、學(xué)校與企業(yè)之間的溝通與聯(lián)系，逐步形成利益共同體，推進(jìn)產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，用科研方式增強(qiáng)職業(yè)教育發(fā)展的活力和市場競爭力。