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化驗室技術小創新范文1

2010年9月，朝陽區信息網絡中心申請了北京市教育科學“十一五”規劃重點課題《云計算理念下的北京教育信息數據庫建設初步研究》的子課題《“以校為本”的學業能力診斷與評價信息化建設與應用》，并將其納入朝陽區教育系統信息化應用“星火計劃”項目。

該課題的主要研究方向是，利用信息技術挖掘、分析學業能力測試中的學業數據，并將數據應用于學校日常教學工作中，以支持學校在數據和信息的參照下科學、準確地制訂教學目標和教學計劃，客觀地實施教學反思，準確地評價教學效果，從而有效地提升教學競爭力（如右圖）。

朝陽區信息網絡中心通過對課題研究方向的理解和轉化應用，立足于對數據驅動下的校本聯合教研模式的探索，成立了學業測評項目組。在朝陽區內選擇安貞里二小、白家莊小學、勁松四小、和平街一中、北京中醫學院附屬中學、十八里店中學6所試點校實施課題研究，并邀請朝陽區教研中心加入項目組，在教學研究應用層面協助指導，形成以信息技術環境為支撐、教研中心為指導、學校校本教研為應用的跨部門聯合研究模式。

以務實為本，注重效果產出

在2010年9月至2011年7月的項目研究和實施過程中，朝陽區信息網絡中心與總課題組、朝陽區教研中心一起，完成了對6所課題校共計4次的學業能力診斷測試，并搭建了“朝陽學業追蹤診斷與評價服務網（chaoyang.省略），為94位學校領導和教師，1327名學生和家長開通網絡學業檔案空間，對108位學校領導和教師提供多次課題培訓，支持課題校產出自己的研究成果。

在學校參與研究的過程中，學校的教學主管領導和一線學科教師均感受到該研究帶給學校教學工作的實效與價值。特別是對應不同教學業務需求所提供的數據反饋報告，翔實地分析了學校各階段教學工作的實施情況。該報告通過找出問題、分析成因、給予建議，極大地減輕了教學主管和教師的負擔，使學校各級教學計劃在短時間內得以準確化、客觀化，切實做到了“減負增效”，并有利于學校年輕教師迅速找出自己與老教師教學實施效果的差異，發現內在問題。

在校本教學工作受益的同時，項目組還堅持應用聯合教研的模式開展數據驅動下的教學策略共建共享，分別以中學、小學試點校群為單位，不斷組織基于課題研究的應用研討和交流，鼓勵校際間教學策略和教學方案的共建。

例如：項目組通過對3所小學試點校的診斷測試發現，數學學科的整體弱項是“符號感”，而勁松四小對該項技能的掌握明顯高于其他兩校，所以建議勁松四小拿出自己在該項教學中的具體策略和方案，供其他兩校教師參考。又如三校整體知識點考查中，“簡易方程”得分率只有20%，而安貞二小在此項知識點的得分率明顯高于其他兩校，因而在聯合教研中，該校與其他兩所學校分享了自己的教學方案。白家莊小學對班級分層教學方法的實施效果最佳，也向其他校詳細地介紹了自己的教學策略。

召開成果會，總結經驗，聽取建議

在朝陽區信息網絡中心、總課題組、朝陽區教研中心以及各試點校的通力協作下，經過近一年的課題試點研究，項目組不斷產出令人欣喜的應用成果，并于2011年5月在朝陽區信息網絡中心召開了課題階段性成果總結會。

在本次成果總結會上，項目組負責人匯報了課題研究的實施過程，試點校領導和教師代表對數據驅動下的校本教研成果進行了詳細介紹，北京市教育網絡和信息中心副主任史陳新、朝陽區信息網絡中心主任何劍雄對項目組成果做了精彩點評。

史主任高度贊揚了項目組所做的工作和所取得的成果，對于信息化給學校教學帶來的實用價值給予了充分肯定。他提倡教育信息化工作者應該更多地進行此類項目的探索，從教學工作的根本需求出發，找到信息化與教學工作的契合點，深入扎實地開展研究，使信息技術切實有效地成為教育教學的助推器。

何主任則從調動學校教師積極性的角度出發，認為項目組的研究強化了一線學科教師的直接參與意識，建立了一種教學策略共建共享的環境。對于均衡師資力量、營造群策群力的教學氛圍，都有很大貢獻。他認為，這種模式所生成的有效案例值得放大，應邀請更多學校參與。

與會的課題校代表分別從教學管理者和一線學科教師角度介紹了數據驅動下的校本教研成果。其中，勁松四小校長陳金榮以“科學分析，有效管理，提高教學質量”為題，詳細論述了通過數據支撐學校教學管理工作所產出的各項應用成果，即通過數據發現了學校教學存在的問題，其中包括：教學管理的機制不夠健全、提升質量的措施不夠完善、薄弱環節的管理不夠到位。學校迅速對此建立了針對性的實施策略：第一，加強教學機制建設，保障計劃落實；第二，細化管理措施，改善薄弱環節；第三，推進“精講精練”，提高課堂實效。而后，又通過對學業能力追蹤測試的數據反饋，驗證其策略實施的效果是否達到了預期目標。

白家莊小學教師代表馮秀蓮從數據驅動下的班級教學實踐應用角度介紹了具體實施案例。通過數據對本班不同學業能力水平學生的問題給予準確定位，并有針對性地制定相應教學策略，主要包括：1.從課堂教學入手，調動學生主動參與課堂活動的積極性，關注每一位學生，大大提高40分鐘課堂教學的實效性。2.設計切實可行的階段性教學計劃，在教學中上好新問題的探索課、形成方法的訓練課、構建結構的復習課。在新課上重視強化訓練學生學科能力方面的弱項，在習題課上側重練習得分率低的相關習題，在復習課上重點補習課程內容的弱項。經過一段時間的分層教學實施，該教學策略效果顯著，班級的學科競爭力有明顯提升。

和平街第一中學的教師代表畢婭麗從以科學數據為指導的英語教學經驗入手，在制定教學目標、設計教學方案以及實施教學過程等環節介紹了自己的研究成果，并展示了以數據為指導的階段性教學開展過程以及數據帶給日常教學工作的準確性和針對性。畢婭麗老師認為，對學生尚未掌握的知識點，教師要做到心中有數，而這個“數”，應該來源于科學、翔實的數據，這些可靠的數據，能夠讓我們的教學更加合理、有效。

持續模式探索，深化價值和成果