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摘要：中學教育是我國基礎(chǔ)教育事業(yè)的基石，對中學生自身發(fā)展具有重要的價值與意義。而中學教育管理又影響學校的教育水平，中學院校要想在全新教育環(huán)境中實現(xiàn)良好發(fā)展，必須要在教育管理工作方面進行改革創(chuàng)新，不斷深化人性化的管理理念，為學生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育管理服務(wù)。本文在分析中學教育管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對主要管理缺失人性化的問題提出優(yōu)化教育管理措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學教育管理；人性化理念；管理方法創(chuàng)新

引言

隨著我國教育事業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，教育領(lǐng)域越來越重視中學教育管理工作，并對其提出更為全面的管理要求。要求教師不但要在管理過程中充分尊重學生的主體地位，還要應(yīng)用人性化的管理方法進行管理創(chuàng)新，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)行政化管理模式為服務(wù)型管理模式，促進中學生身心的健康發(fā)展。

一、教育管理缺失人性化的具體表現(xiàn)

（一）教育管理理念存在功利色彩

人性化教育強調(diào)重視學生人格的全面發(fā)展，需要教育工作者充分關(guān)注學生的身心健康狀況，挖掘?qū)W生自身的潛能，幫助初中階段學生體會學習的樂趣與美好，以更加積極的態(tài)度完成知識探索與學習。但就目前中學教育管理現(xiàn)狀來看，以人為本教育理念的發(fā)展較為困難。受傳統(tǒng)教育觀念的深刻影響，大部分教師認為中學時期學生應(yīng)將全部學習精力投入到學科學習之中，除學習之外的任何事情都是在浪費時間。這種教育管理思想弱化了學生生活世界的價值，學生處在具有功利色彩的教育環(huán)境中，無法體會到學習的魅力和樂趣。長此以往，學生容易在教師僵硬的管理制度下失去自我，并迷失未來發(fā)展的方向，甚至逐漸成為滿足教師與家長欲望的學習工具，無法實現(xiàn)思維的發(fā)展與創(chuàng)造能力的產(chǎn)生，最終失去個體生命的活力。

（二）教育管理方法過于僵硬

部分初中院校為完成規(guī)范化建設(shè)，在校園內(nèi)部建立一系列的管理制度，并要求教師依照規(guī)章制度來進行教育管理。這種教育管理方法雖然能在一定程度上提升管理效率，但過于僵硬的方法會將學生訓化為學習的工具，違背事實教育管理工作的初衷。傳統(tǒng)教育管理方法過于突出教師的主導地位，認為學生應(yīng)該按照教師的教學安排進行系統(tǒng)化學習，只有學生完全遵守學校規(guī)定和教師的安排，才能體現(xiàn)出教師自身的價值。在這種情況下，教師為更好地完成教育管理任務(wù)，展現(xiàn)自己的教育成果，會在教育管理過程中表現(xiàn)出反人性的行為。這樣不但使教師學生之間的關(guān)系處在緊張狀態(tài)中，還限制學生人性的發(fā)展，導致學生產(chǎn)生對學習厭煩的心理，無法實現(xiàn)學習能力和綜合素養(yǎng)的提升。

二、中學教育管理應(yīng)用人性化管理方法的策略

（一）建立人性化的管理規(guī)章制度

管理規(guī)章制度是學校實施管理工作的主要依據(jù)。初中院校作為教育的重要領(lǐng)地，要充分認識到所開展的一系列教育工作的對象是學生，學校教育管理的目的使促進學生的全面發(fā)展。因此，所制定的管理制度要在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，保持制度的合理與公正，為教師實施教育管理提供更全面的參考。首先，管理制度要充分尊重學生的主體權(quán)益，不僅包含學生作為合法公民的權(quán)益，還包括學生作為受教育者的所享有的權(quán)益。其次，學校應(yīng)對所制定的管理制度進行審查，一方面確保所制定的制度不違背現(xiàn)行法規(guī)法律，另一反面還要符合社會公共道德。在出現(xiàn)不適當?shù)闹贫葧r，院校要做到及時更改與廢除，確保管理制度能充分體現(xiàn)人性化管理的理念。最后，學校應(yīng)建立開放性的管理體系，在具體工作中擴大學生與家長參與教育權(quán)利的權(quán)利，尊重學生父母的教育參與權(quán)和知情權(quán)，實現(xiàn)家校共同管理與培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)出更符合初中學生身心健康發(fā)展的教育環(huán)境，更好地完成人性化教育管理的目標。

（二）突出教育方式的人性化

為改善中學教育管理僵化的問題，解決學生在接受管理過程中存在抗拒的心理問題，院校需要利用人性化的教育管理方式，以學生為核心開展教育管理工作，以確保學生主體地位的不被動搖。首先，要求教師與學生進行平等對話，在學生出現(xiàn)思想和行為問題時，教師不能以高高在上的姿態(tài)去批評學生，應(yīng)利用緩和的語氣指出學生存在的問題，并引導學生對自身行為與思想進行思考，找到自身問題所在。同時，教師要給予學生更多的關(guān)系和照顧，了解學生內(nèi)心的訴求與愿望，利用情理交融的教育方式促進學生健康成長。其次，教師可引導學生進行自我管理與約束，例如在學生出現(xiàn)擾亂課堂紀律的問題時，傳統(tǒng)教育管理模式以說教為主，對于正處在青春期的中學生而言，教師說教的教育方法不但會引起學生的反感，還會使學生產(chǎn)生逆反心理，從而加重學生的錯誤行為。而在教育管理中應(yīng)用學生自主管理的方法，這樣能培養(yǎng)學生主體意識，在管理過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，實現(xiàn)自為能力的完善。與此同時，學生還能在管理過程中體會到教師工作的辛苦，從而產(chǎn)生體諒教師的心情，以更加嚴格的標準去規(guī)范自我，從而實現(xiàn)自我管理意識和管理能力的有效提升。

三、結(jié)束語

總而言之，中學教育管理工作只有以人性化管理理念為基礎(chǔ)，不斷進行教育管理工作創(chuàng)新。這樣才能有效改善傳統(tǒng)教育管理模式存在管理手段僵化的問題，為學生營造更和諧的學習環(huán)境，以促進學生的健康發(fā)展。

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作者:薛加泰 單位:甘肅省天祝藏族自治縣第四中學