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摘要：以學生為中心的人才培養(yǎng)過是一個復雜的過程，其教學管理過程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結合作者多年的教學管理工作經(jīng)驗，探討了以學生個性發(fā)展為主的實驗班、以提升學生綜合創(chuàng)新能力為主的畢業(yè)設計改革以及以學生管理學生的社團式學科競賽等形式的人才培養(yǎng)教學管理模式的思考，并給出了實際案例和經(jīng)驗分享。

關鍵詞：人才培養(yǎng)；教學管理；實驗班；畢業(yè)設計；學科競賽

一、研究背景

在當下高等教育迅猛發(fā)展的背景下，高校的人才培養(yǎng)的教學管理模式發(fā)生了很大的變化。作為一所以高水平應用型人才培養(yǎng)為目標的地方院校，我們在人才培養(yǎng)的教學管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學生為中心的教學理念，在遵循高等教育規(guī)律的前提下、充分考慮學生學業(yè)中個性發(fā)展的需求，根據(jù)生源特點和培養(yǎng)目標，提出了分層分類教學的人才培養(yǎng)方案。與此同時，這在教學管理中也帶來一系列的新問題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，以目標導向為牽引，對分層分類人才培養(yǎng)過程的教學管理問題加以討論并提出建議。

二、問題的提出及探索

（一）實驗班的教學管理問題

我們舉辦了一個面向全校、跨專業(yè)的實驗班，學生來自9個二級學院18個專業(yè)共46人，教師也來自多個學院。實驗班以“產(chǎn)教融合”、“案例教學”、“強化實踐”為三大特色，以培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎和經(jīng)營管理才能、較高的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)新技能的復合型人才為目標。面向理工科專業(yè)背景的學生，緊密結合中山本地產(chǎn)業(yè)特色和我校學科優(yōu)勢，培養(yǎng)具備技術創(chuàng)新能力和管理能力的復合型人才。實驗班課程體系分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)課程、特色課程、實踐課程和創(chuàng)業(yè)體驗等四個模塊，并開設若干專題講座和組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。學生除了學習并取得本專業(yè)的通識教育課程、學科基礎課程和專業(yè)課程學分外，其余可用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學分和創(chuàng)業(yè)實踐學分替換。課程可以與本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中“多元化教育課程”互認學分；實驗班的實踐活動與本專業(yè)的實踐學分可以互認；實驗班的講座每4次可記1個全校公選課學分，最高可記4學分；優(yōu)良的實驗班的創(chuàng)業(yè)總結材料，經(jīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院批準，可以作為畢業(yè)論文參與答辯。教學方法上倡導“多元并重”，將課堂講授與案例教學、體驗式教學、角色扮演、知名企業(yè)參觀見習、上市公司高管授課、實戰(zhàn)模擬結合，強調教學互動、師生互動、人機互動、校企互動。通過組織參加企業(yè)經(jīng)營決策模擬大賽、營銷策劃大賽、生產(chǎn)管理實訓、企業(yè)家講座等學生參與度高和實踐性強的活動，提高學生的管理實踐能力。在實驗班教學管理過程中，班級交叉于傳統(tǒng)的行政班級管理，實行專業(yè)導師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實驗班開設了內容充實，形式多樣的實驗教學環(huán)節(jié)。結合具體情況，以啟發(fā)式、自學式、討論式、研究式等教學方式為主，努力體現(xiàn)學生對實驗方案、實驗過程的思考與設計，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生對實驗的極大興趣[2]。在組織教學時，因為實驗班的學生既要完成原專業(yè)的課程學習，也要完成實驗班的課程任務，老師也類似，這種情況對排課來說任務很是艱巨。為此，我們先是從校級教務系統(tǒng)中導出實驗班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數(shù)對這些數(shù)據(jù)中共同信息進行篩查，最后找出師生和場地都閑置的時段，并排設實驗班的課程。VLOOKUP函數(shù)是Excel中的一個縱向查找函數(shù)，它可以用來核對數(shù)據(jù)，多個表格之間快速導入數(shù)據(jù)等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對應的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數(shù)在多個班級原始課表中查找實驗課外時間的函數(shù)應用。經(jīng)過優(yōu)化后的排課管理，保障了實驗班師生的正常教學活動，使教學效果得以保證，且比預期效果有所提升。

（二）全方位多層次的畢業(yè)設計管理和評價體系

畢業(yè)設計（論文）是培養(yǎng)大學生運用本學科的基本理論和專業(yè)知識，提高解決實際問題能力、獨立工作能力和創(chuàng)新意識的重要途徑，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力的重要實踐環(huán)節(jié)[3]。我們對畢業(yè)設計進行了分層分類指導的改革方法。設計了三大類10種形式供學生組合選修，可以團隊或個人完成。通過分階段地引導和分流學生組合選做，做到真題真做，把行業(yè)企業(yè)的一線需要作為畢業(yè)設計選題來源，如圖2所示是學生選題情況分布圖。1.建立學校、學院、系和校外專家四級評估體系，全方位、多層次反饋畢業(yè)設計（論文）信息。學校制定宏觀的管理制度和改革指導意見；各教學單位成立畢業(yè)設計（論文）質量（專家）小組，制定改革方案和實施細則及各形式評價標準，并在畢業(yè)設計（論文）的各個環(huán)節(jié)開展一系列的自查、自評工作。學校及院系的分層次教學管理，明確定位，各負其責[4]。2.學校組建專家小組，采取普查與抽取相結合的方式，從畢業(yè)設計（論文）的教學條件、教學過程和教學效果三方面檢查，得出評價結果。試聘請校外專家評價，以利于客觀、真實地評價學生的論文，了解畢業(yè)設計（論文）的真實水平，也可以檢驗畢業(yè)設計（論文）的評價標準。3.各教學單位在畢業(yè)設計（論文）的指導過程中確立“院領導、系（教研室）主任、指導教師”三級管理體系，對畢業(yè)設計（論文）工作實施全程管理。對畢業(yè)設計（論文）的“前、初、中、末”期四個階段開展檢查，嚴格檢查選題和開題情況、工作進度、設計任務完成情況及答辯資格審查。4.各教學單位成立畢業(yè)設計（論文）答辯委員會，結合各專業(yè)特點和學校對畢業(yè)設計（論文）的要求，制定詳細的評分標準。

（三）基于分層優(yōu)化策略的學科競賽指導模式的探索

多年來，我校堅持以“一院一賽”為平臺，遵循“結合專業(yè)，強化創(chuàng)新，提升實踐，賽課結合”的原則，開展特色鮮明的學科競賽活動，辦好品牌競賽，提升學生的參與度，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。以電子信息類專業(yè)來說，每年全國電子信息類學科競賽項目很多，抓哪些？要搞清楚這個問題，首先得看比賽的參與者是誰？毫無疑問，師生共同參與，以學生為主老師為輔。既然學生是主體，比賽的內容必然要圍繞提升學生能力為前提進行設計，畢竟“學科競賽對學生創(chuàng)新能力和就業(yè)能力的提高大有裨益[5]”。近年來，我們圍繞全國大學生科技競賽的發(fā)展方向，結合專業(yè)特點，經(jīng)過多年的探索，選定“全國大學生智能汽車競賽”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生嵌入式設計大賽”三大賽事為重點項目。通過競賽，鍛煉學生的創(chuàng)新思維，全面提升學生的自主學習能力。以學科競賽及第二課堂活動為載體，緊密結合理論教學及實踐教學，不斷擴大學科競賽成果，擴寬學科競賽覆蓋面，全面提升我院學生的創(chuàng)新能力、動手能力及就業(yè)競爭力。提出“學科競賽學生層面社團化，學生自主學習，老生帶新生；老師層面團隊化，分工合作，有的放矢”的管理和運作理念，成立了電信科協(xié)。設立會長、若干個競賽中心以及秘書部，每個競賽中心設立理事長1名，常務理事多名，配一個指導教師團隊（含專業(yè)指導教師、輔導員、工程技術人員），主要負責會員培訓、競賽指導、會員聯(lián)絡、選拔、發(fā)展規(guī)劃、籌辦比賽等具體事務，組織架構如圖3所示。協(xié)會采用會員登記制。會員可根據(jù)自己的興趣選擇一個競賽中心進行登記，原則上鼓勵學生一個人只歸屬一個競賽中心，學有余力的同學可酌情參加多個競賽中心，會員期可以申請調換競賽中心。申請調換競賽中心，需要在秘書部履行登記轉換手續(xù)。會員發(fā)展設立普通會員、高級會員、核心會員晉級途徑；晉級條件為每個階段完成要求課程和實踐項目，并獲得晉級證書。核心會員可以直接參與省賽、國賽，核心隊員申請多個競賽中心需經(jīng)指導老師同意?？茀f(xié)每年通過科學并規(guī)范地開展學科競賽活動，推行“一院一賽”活動。通過班級→專業(yè)→系→學院→學校層層篩選和選拔，以使優(yōu)秀的學生和作品脫穎而出，形成以高中年級學生為主力，低年級學生為后備，以老帶新的競賽隊伍。每年組織校內選拔賽，使參賽同學鍛煉、創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作精神，推動廣大學生踴躍參加課外科技活動和學科競賽，營造培養(yǎng)應用型人才的良好氛圍。并且通過競賽選拔優(yōu)秀的學生組成團隊參加全國大學生大賽。參加學科競賽是實現(xiàn)大學生自身價值的舞臺[6]，經(jīng)過多年來的探索與努力，我院電子信息類學科競賽成績斐然，人才培養(yǎng)質量得到廣泛認可。

三、結束語

人才培養(yǎng)過程是一個復雜的過程，但以學生為中心是永恒的主旋律。在多年的探索中，我們發(fā)現(xiàn)，不管在理論授課、實踐教學還是第二課堂，針對學生的個性特點，制定分層分類的人才培養(yǎng)教學管理模式，做到有的放矢，人才培養(yǎng)質量才可得以保障。

參考文獻：

[1]盧晶琦，楊健君，陳李勝，等.通信與電子應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].高教學刊，2017（5）：155-156.

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[5]蔣西明，等.加強學科競賽管理，提高人才培養(yǎng)質量[J].實驗技術與管理，2012，11（29）：22-25.

[6]李娟，劉潔.高校學科競賽管理和運作模式的探討[J].教育與職業(yè)，2012（5）：149-151.

[7]司玉娟，潘欣欣，王瑤，等.電子信息類應用型人才培養(yǎng)模式研究與探索[J].高教學刊，2017（01）：66-67+70.

作者:湯綺婷 盧滿懷 盧晶琦 黃曉虹 單位:電子科技大學中山學院