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摘要：
在當(dāng)前教育改革日益激烈的形勢(shì)下，全國普通本科高等院校中有50%相繼轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學(xué)。應(yīng)用型本科院校高度重視實(shí)踐教學(xué)、強(qiáng)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。本文從應(yīng)用型本科院校土木工程專業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及存在的問題、如何從企業(yè)引進(jìn)人才和培養(yǎng)企業(yè)所需人才等方面入手，探索深入開展校企合作的有效做法，并使之落到實(shí)處、長久不衰。同時(shí)闡述了校企合作與雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)的問題，以加快實(shí)現(xiàn)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：
校企合作是利用學(xué)校的教育資源與企業(yè)的實(shí)踐環(huán)境，通過學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適合企業(yè)用工需要的應(yīng)用型人才。校企合作教育的實(shí)質(zhì)是企業(yè)幫助學(xué)校培訓(xùn)人才[1]。土木工程專業(yè)是一個(gè)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合且實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，離開了行業(yè)、企業(yè)的支持和參與，學(xué)生就得不到真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，技能培養(yǎng)就成了“無源之水，無本之木”。
1土木工程校企合作現(xiàn)狀及存在問題
1.1土木工程校企合作現(xiàn)狀
20世紀(jì)80年代，我國高職院校開始開展校企合作，本科院校也隨之開展校企合作，目前校企合作可以總結(jié)為以下四種模式：科研契入型、實(shí)習(xí)帶動(dòng)型、中介搭橋型、訂單培養(yǎng)型。土木工程行業(yè)與其他行業(yè)有著很大的不同，土木工程實(shí)行項(xiàng)目管理承包模式。土木工程相關(guān)行業(yè)的特點(diǎn)是：產(chǎn)品固定，人員流動(dòng)，以農(nóng)民工勞動(dòng)密集型為主，技術(shù)管理人員粗放型管理。每個(gè)項(xiàng)目管理人員30～40人，每個(gè)項(xiàng)目接收實(shí)習(xí)生或者畢業(yè)生只有2～4人。這就決定土木工程校企合作必須聯(lián)系很多家企業(yè)才能消化吸收。企業(yè)為了自身的生產(chǎn)安全和經(jīng)濟(jì)效益，一般不愿意接收高校的學(xué)生來“短暫頂崗”。有些院校雖然建立了校企合作關(guān)系，但是由于企業(yè)人員的流動(dòng)性大和建設(shè)項(xiàng)目的不確定性等原因，使合作關(guān)系可能無法長久繼續(xù)[2]。
1.2土木工程專業(yè)校企合作存在的問題
在新的形式下，一方面企業(yè)求賢若渴招人難，另一方面是畢業(yè)生數(shù)量年年增加，學(xué)校又面臨學(xué)生就業(yè)的困境。重知識(shí)輕技能、重書本輕實(shí)踐、重給予輕體驗(yàn)、重接受輕反思、重分?jǐn)?shù)輕內(nèi)涵的教育方式已經(jīng)成為應(yīng)用型人才身心發(fā)展的嚴(yán)重障礙。面對(duì)中國制造2025規(guī)劃、互聯(lián)網(wǎng)+、大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新、一帶一路等國家發(fā)展戰(zhàn)略的客觀要求，國家提出一部分本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，構(gòu)建校企“利益共同體”。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式從觀念到行動(dòng)，轉(zhuǎn)型刻不容緩。但本科院校仍然存在很多不足。
1.2.1教育觀念、管理觀念有待更新面對(duì)新的形勢(shì)，視野不夠開闊，思想不夠解放，危機(jī)意識(shí)有，但缺乏改革措施，存在著轉(zhuǎn)型工作被動(dòng)、忙于應(yīng)對(duì)等問題。
1.2.2師資力量較弱，科研意識(shí)能力不強(qiáng)，施工經(jīng)驗(yàn)不足教師數(shù)量少，課程壓力大，有上課的老師，沒有科研的老師，來自企業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的老師更少。年輕的教師比例大，都是從校門到校門，理論和實(shí)踐知識(shí)都來自課本。
1.2.3基礎(chǔ)設(shè)施較差，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺增加一個(gè)土木工程實(shí)驗(yàn)室需要申請(qǐng)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)，程序復(fù)雜，手續(xù)繁多，從開始申請(qǐng)到運(yùn)行一個(gè)循環(huán)要2～3年。土木工程實(shí)驗(yàn)室建立后驗(yàn)證性試驗(yàn)多，創(chuàng)新性試驗(yàn)少，試驗(yàn)耗材消耗大。儀器設(shè)備閑置，學(xué)生動(dòng)手能力得不到真正的鍛煉。
1.2.4學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)建設(shè)整體水平不高部分教材都是在互相參考，停留在十幾年前的水平上，沒有將工程項(xiàng)目上先進(jìn)的技術(shù)及時(shí)總結(jié)進(jìn)教材。
2校企合作共同制定與實(shí)施人才培養(yǎng)方案
基于以上所述校企合作、人才培訓(xùn)方面存在的問題，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行修改。在修改培養(yǎng)方案時(shí)，與用人單位負(fù)責(zé)人和人力資源部門共同設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式、學(xué)年安排；共同設(shè)計(jì)模塊化課程體系；建立校企一體實(shí)踐教學(xué)、科研服務(wù)及管理創(chuàng)新基地[3]。
2.1在教學(xué)運(yùn)行模式上，根據(jù)土木工程各企業(yè)的不同要求改變過去慣用一統(tǒng)的“3.5+0.5”模式為“3+1”、“2+1+1”、“2.5+1+0.5”等多種模式
即改變常規(guī)三年半在校學(xué)習(xí)，最后一個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)的常規(guī)做法，利用第四年一整年進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或者第三年頂崗實(shí)習(xí)后再回學(xué)校有針對(duì)性學(xué)習(xí)專業(yè)課；也可以在校學(xué)習(xí)兩年半，實(shí)習(xí)一年，最后一個(gè)學(xué)期回校學(xué)習(xí)專業(yè)課和撰寫畢業(yè)論文。根據(jù)合作企業(yè)實(shí)際需要幾種模式結(jié)合應(yīng)用。
2.2運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，將“課堂”帶進(jìn)企業(yè)，將微課、幕課引入課堂，引入模擬仿真教學(xué)課程
有針對(duì)性地將原教學(xué)課程安排作調(diào)整，將部分課程帶入企業(yè)教學(xué)。即在學(xué)生實(shí)習(xí)空余時(shí)間，由企業(yè)提供場(chǎng)所和教學(xué)要求所具備的基本條件，學(xué)校派任課教師進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所為學(xué)生進(jìn)行集中授課。隨著信息和通訊技術(shù)的發(fā)展，在教學(xué)過程中引入微課、幕課，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是學(xué)生課外延伸個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的載體，也是傳統(tǒng)課程教學(xué)的有效補(bǔ)充。校企一同參與建筑模擬仿真教學(xué)課件開發(fā)，三維虛擬仿真教學(xué)可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將干癟乏味的文字變成動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)可視化教學(xué)，有助于學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，提高教學(xué)效果，更能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)手段的不足，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及提高。
2.3在教學(xué)課程中增加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，單獨(dú)開設(shè)試驗(yàn)課程
增加BIM建筑信息模型相關(guān)課程，增加結(jié)構(gòu)建模輔導(dǎo)。將《材料力學(xué)》和《土木工程材料》等課程的試驗(yàn)課程內(nèi)容整合，獨(dú)立開設(shè)《鋼筋混凝土試驗(yàn)》課程。將《結(jié)構(gòu)力學(xué)》、《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)》、《砌體結(jié)構(gòu)》、《鋼結(jié)構(gòu)》等課程的試驗(yàn)課程內(nèi)容整合，獨(dú)立開設(shè)《梁柱墻力學(xué)實(shí)驗(yàn)》。
2.4建設(shè)中心實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)資源共享
由于土木工程學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)銜接受到季節(jié)和項(xiàng)目的制約，以城市為單位建立大中型實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，可以將各高校相同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室整合，資源共享，共同管理。增加綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，由企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)人員或者退休老職工配合高校實(shí)驗(yàn)人員進(jìn)行獨(dú)立核算，制定實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，各高校每年上報(bào)到基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目和實(shí)習(xí)人數(shù)，實(shí)驗(yàn)室人員按照項(xiàng)目和人數(shù)進(jìn)行成本核算、合理收費(fèi)。這樣即可以解決學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)難找的問題，又避免實(shí)驗(yàn)室重復(fù)建設(shè)資源浪費(fèi)問題。
2.5校企合作落地生根，切實(shí)做到讓新老實(shí)習(xí)生的交替無縫對(duì)接
校企合作，產(chǎn)教融合，關(guān)鍵在于高校要想方設(shè)法與企業(yè)協(xié)商找到共同的“結(jié)合點(diǎn)”，使其落在實(shí)地。使企業(yè)真正感受到學(xué)校實(shí)習(xí)生沒有給項(xiàng)目帶來負(fù)擔(dān)，而是能夠帶來一定經(jīng)濟(jì)效益。為了做到既讓學(xué)生能順利進(jìn)入畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）準(zhǔn)備和尋找就業(yè)崗位階段，又能保證企業(yè)正常的生產(chǎn)和運(yùn)行，學(xué)校主動(dòng)與相關(guān)企業(yè)協(xié)商，共同制定了完善的高低年級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)銜接方案和長效機(jī)制。上一屆學(xué)生回校前派出下一屆實(shí)習(xí)學(xué)生銜接上，只要項(xiàng)目施工，學(xué)生就不放假。
3加強(qiáng)校企合作，建設(shè)雙師雙能型教師隊(duì)伍
目前高校教師自身教育經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，大多數(shù)教師自身接受的就是“重理論輕實(shí)踐”的知識(shí)教育體系，本身就缺乏實(shí)踐能力。其次，由于缺乏激勵(lì)機(jī)制，教師進(jìn)行教學(xué)改革的動(dòng)力不足。第三教學(xué)思想、教學(xué)能力和知識(shí)積累不能適應(yīng)本科教學(xué)要求，教師隊(duì)伍引進(jìn)企業(yè)人員數(shù)量過少甚至為零。打造一個(gè)雙師雙能型教師隊(duì)伍，其目標(biāo)是培養(yǎng)教育教學(xué)能力強(qiáng)，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、服務(wù)社會(huì)等應(yīng)用型人才，最終形成打鐵自身硬的營盤。解決目前應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍建設(shè)中普遍存在的問題，建設(shè)一支“教師、工程師”等資格兼具，“教學(xué)能力、實(shí)踐能力”兼?zhèn)涞?ldquo;雙師雙能型”教師隊(duì)伍。
3.1從源頭入手，從企業(yè)引進(jìn)高級(jí)人才
重視高層次人才的引進(jìn)，公開招聘行業(yè)、企業(yè)專家、高級(jí)技術(shù)人才和管理人才，擔(dān)任專兼職教師，改善現(xiàn)有師資隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)。
3.2著力解決好目前普遍存在的數(shù)量不足、生師比過高的問題，從企業(yè)外聘業(yè)師
高薪外聘企業(yè)專家進(jìn)入課堂、協(xié)同授課，共同實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)課堂與實(shí)務(wù)的對(duì)接以及教師與業(yè)界的聯(lián)系，培育校企合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為目標(biāo)，實(shí)施多元化人才培養(yǎng)模式，實(shí)施項(xiàng)目化的理論和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合[4]。
3.3大力開展實(shí)踐教育師資培訓(xùn)，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)企業(yè)“下場(chǎng)”鍛煉
制定應(yīng)用型教育教師培訓(xùn)計(jì)劃，完善教師培養(yǎng)體系。引進(jìn)來，引進(jìn)專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、邀請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)校開展培訓(xùn)。送出去，設(shè)立專項(xiàng)資金，與企事業(yè)單位共建教師實(shí)踐能力培養(yǎng)培訓(xùn)基地；開展“教師企業(yè)研修工程”班，選派教師赴一線企事業(yè)單位定期掛職鍛煉，使教師下廠制度化、常態(tài)化，達(dá)到教師主動(dòng)要求到一線鍛煉和服務(wù)的良好局面。鼓勵(lì)教師與企業(yè)工程師共同編寫校企合作的應(yīng)用性教材。
3.4開展教師“雙能”認(rèn)證活動(dòng)，鼓勵(lì)教師考職業(yè)資格證書
我國逐漸在建筑領(lǐng)域?qū)嵭凶?cè)工程師制度，以控制土建行業(yè)技術(shù)人才的準(zhǔn)入選拔。實(shí)行“雙證計(jì)劃”要求中青年教師持有教師資格證書和中級(jí)以上職業(yè)技能證書或者職業(yè)資格證書。
4結(jié)束語
要想深入校企合作，就要打破常規(guī)，政策上給予激勵(lì)。制定雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)管理辦法，建立教師企業(yè)實(shí)踐制度、實(shí)施青年教師素質(zhì)提高計(jì)劃；實(shí)施教師教學(xué)工作差異化考核機(jī)制，創(chuàng)新教師薪酬體系，提高教師與教學(xué)資源對(duì)人才培養(yǎng)的保障制度；建立促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力提高的機(jī)制；建立優(yōu)化實(shí)訓(xùn)資源配置和管理的運(yùn)行機(jī)制；根據(jù)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)、改善實(shí)踐教學(xué)效果。最終形成應(yīng)用型教師用應(yīng)用型的課程體系（理論和實(shí)踐），輔以應(yīng)用型的教學(xué)資源，以應(yīng)用型的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)的校企合作局面。
作者：彭軍志 單位：吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院水利與土木工程學(xué)院
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