人類社會(huì)進(jìn)人21世紀(jì)以來(lái)，“創(chuàng)新”已然成為推動(dòng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的核心動(dòng)力。從創(chuàng)新動(dòng)能形成的邏輯流程來(lái)看，它本質(zhì)上是一系列智慧、靈感、能力的“綜合體”，離不開對(duì)具有“創(chuàng)新素養(yǎng)”的高品質(zhì)人才的高度依附，換而言之，當(dāng)前各國(guó)紛紛展開的“創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)”本質(zhì)上就是“人才競(jìng)爭(zhēng)”。進(jìn)一步探討，在我國(guó)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面，高校承擔(dān)著重要職能，而針對(duì)“髙素質(zhì)人才”的一系列評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“英語(yǔ)能力”又是一個(gè)不可或缺的組成部分。面對(duì)全球一體化發(fā)展趨勢(shì)，較高的英語(yǔ)素養(yǎng)不僅確保了高校人才在各專業(yè)領(lǐng)域交流、學(xué)習(xí)、互動(dòng)的有效性，也為人才參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了充分保障力。然而，我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)理論及實(shí)踐尚有很大不足，盡管英語(yǔ)作為一門“課程”貫穿于學(xué)校教育的各個(gè)階段，但據(jù)此所構(gòu)建的知識(shí)體系，在理論、實(shí)踐兩個(gè)方面都存在明顯狹隘性，嚴(yán)重忽略了英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言具有“工具性、人文性價(jià)值統(tǒng)一”的特色，過(guò)度偏重英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的傳授、掌握和運(yùn)用，而對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言所蘊(yùn)含的多元文化價(jià)值視而不見，一旦割裂了英語(yǔ)語(yǔ)言與多元文化的關(guān)系，教育教學(xué)理論與實(shí)踐也就成了“無(wú)源之水、無(wú)根之木”，所謂“創(chuàng)新”就更加無(wú)從談起了0推而廣之，為適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)具有創(chuàng)新素養(yǎng)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，高校英語(yǔ)教育教學(xué)理論及實(shí)踐必須立足多元化視域，正視英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言所包含的工具性、人文性統(tǒng)一，促使其回歸“營(yíng)養(yǎng)豐富”的文化土壤。《高校英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》（吉林大學(xué)出版社2017年版）一書由周帆著寫，作者以高校英語(yǔ)教育理論研究者與教學(xué)實(shí)踐探索者的身份，對(duì)于如何基于多元化視域展開高校英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新展開了深人而全面的論述。總覽全書，呈現(xiàn)出以下三方面特色。_

一、見解獨(dú)特，立足多元化視域解讀高校英語(yǔ)教育教學(xué)理論

《高校英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》一書立足我國(guó)“髙校英語(yǔ)”這一宏觀主題展開，針對(duì)現(xiàn)階段教育教學(xué)中所采用的理論體系、架構(gòu)、要點(diǎn)等進(jìn)行了全面歸納。全書共包括五章，作者將高校英語(yǔ)教育教學(xué)理論的獨(dú)特見解分別呈現(xiàn)其中。第一章“高校英語(yǔ)教育教學(xué)理論基礎(chǔ)”中，從多元化視角出發(fā)總結(jié)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，提出了“跨文化交流”的重要性及必要性。第二章“高校英語(yǔ)教育教學(xué)的模式理論構(gòu)建”中，見解的“獨(dú)特性”表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容層面，立足課程設(shè)置、教材選擇等基礎(chǔ)工作，指出高校英語(yǔ)內(nèi)容應(yīng)增添“文化心理項(xiàng)目”、“文化嵌人項(xiàng)目”等。第三章“高校英語(yǔ)教育教學(xué)中的語(yǔ)言教學(xué)”中，分別對(duì)“聽說(shuō)讀寫”四項(xiàng)基本能力提出獨(dú)特見解，設(shè)計(jì)出“現(xiàn)狀綜述-理論基礎(chǔ)-課堂實(shí)踐”的統(tǒng)一架構(gòu)。第四章“多元文化視域下高校英語(yǔ)教學(xué)探索”中，以獨(dú)特的視角解讀了多元文化對(duì)語(yǔ)言價(jià)值的構(gòu)造，重點(diǎn)論述了多元文化對(duì)“跨文化教育”的影響。第五章“高校英語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)發(fā)展”中，分別列舉了“ESP教學(xué)”、“個(gè)性化教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”三種發(fā)展趨勢(shì)，可謂獨(dú)具匠心。此外，本書所研究理論內(nèi)容并未脫離高校英語(yǔ)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，并有力地消解了長(zhǎng)期以來(lái)“學(xué)科理論”的桎梏，將視野投向更廣闊的多元文化層次。按照理論結(jié)構(gòu)從大到小、內(nèi)容從抽象到具體的劃分，共計(jì)包括四種關(guān)系：（1)外國(guó)文化與中國(guó)文化的關(guān)系。作者在書中明確表示：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。”客觀上，語(yǔ)言與文化之間存在著密不可分的關(guān)系，前者可視為后者的表達(dá)形式，而后者則是前者的形成依據(jù)。縱觀世界范圍內(nèi)各民族、各國(guó)家、各地區(qū)，一種文化得以獨(dú)立形態(tài)存在，是否具有可獨(dú)立辨識(shí)的語(yǔ)言是重要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)楦髅褡濉⒏鲊?guó)家、各地區(qū)的文化存在差異，“語(yǔ)言”才以豐富多彩的系別呈現(xiàn)，這其中包含著深刻的辨證統(tǒng)一理論。（2)英語(yǔ)與漢語(yǔ)的關(guān)系。本書中將英語(yǔ)、漢語(yǔ)的關(guān)系具體到“學(xué)科”層面，漢語(yǔ)對(duì)于中國(guó)人而言是“母語(yǔ)”，母語(yǔ)學(xué)習(xí)本身是一種“語(yǔ)言習(xí)得”現(xiàn)象，由于自幼被漢語(yǔ)文化所包圍、熏陶，因此不需要系統(tǒng)專門地學(xué)習(xí)也可以具有一定語(yǔ)言能力，而英語(yǔ)對(duì)于中國(guó)人而言是“第二語(yǔ)言”，它的學(xué)習(xí)本身是一種“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，即在語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上掌握語(yǔ)言的一般規(guī)律、技巧，再“遷移”到第二語(yǔ)言（英語(yǔ)）之上，形成系統(tǒng)專門的教育教學(xué)機(jī)制，但由于缺乏“語(yǔ)言習(xí)得”的文化背景優(yōu)勢(shì)，所以要掌握一門“第二語(yǔ)言”的難度是很大的，基于此兩者之間的關(guān)系是“遷移關(guān)系”—如果母語(yǔ)對(duì)于第二語(yǔ)言起到促進(jìn)作用，則可稱之為“正遷移”，反之則稱之為“負(fù)遷移”。（3)語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能的關(guān)系。本書中將語(yǔ)言知識(shí)投射到“人文性”范疇，將語(yǔ)言技能投射到“工具性”范疇，結(jié)合語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法“三要素”對(duì)兩種屬性進(jìn)行了統(tǒng)一:，指出兩者的關(guān)系是相互兼顧、相互協(xié)同、相互依附，例如在“詞匯”方面，語(yǔ)言作為一種交流工具，離不開“詞匯”為媒介的意義生產(chǎn)方式，但詞匯的具體創(chuàng)造又必然受到人文要素限制。（4)教育主體與教育課題的關(guān)系。學(xué)校概念中的“教育主體”、“教育客體”分別對(duì)應(yīng)教師和學(xué)生，圍繞著“教與學(xué)”的互動(dòng)性，兩者之間的關(guān)系也應(yīng)該是有機(jī)融合的。在高校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中，教師除了傳授學(xué)生知識(shí)、技能之外，還要加強(qiáng)跨文化交際能力的訓(xùn)練。

二、分析透徹，立足多元化視域展開高校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐

本書通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的解讀，分析了髙校英語(yǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題、產(chǎn)生問(wèn)題的原因及由此導(dǎo)致的現(xiàn)狀，這些都為多元化視域下英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐奠定了重要依據(jù)。其中，針對(duì)“問(wèn)題”的分析，作者在書中歸納了五點(diǎn)：（1)英語(yǔ)學(xué)科在“投人”和“產(chǎn)出”方面不成正比。以我國(guó)本科院校為例，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，可接觸到的“新內(nèi)容”較少，仍然以單詞、語(yǔ)法、語(yǔ)音等基礎(chǔ)為主，相當(dāng)于高中教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步擴(kuò)大知識(shí)量，而對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，“公共英語(yǔ)”的學(xué)科設(shè)計(jì)又缺乏與“本專業(yè)”的相關(guān)性，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠。（2)高校英語(yǔ)教學(xué)模式過(guò)于陳舊。作者在書中指出，我國(guó)大學(xué)所采用的課堂教學(xué)模式，與基礎(chǔ)教育階段具有高度一致性，教師在課堂中占據(jù)著“知識(shí)權(quán)威”的地位，加上大學(xué)中普遍采用“大班制課堂”的方式，進(jìn)一步削弱了教師、學(xué)生之間的互動(dòng)，根本就不可能做到“因材施教”，圍繞著英語(yǔ)學(xué)科展開的多元化擴(kuò)展也無(wú)從談起。（3)—些英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提升。從英語(yǔ)文化的“多元化”出發(fā)，要發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的人文效能，除了本土英語(yǔ)教師之外，還要吸收一定比例的外籍英語(yǔ)教師，而這也恰恰是我國(guó)高校英語(yǔ)教育中的短板。（4)高校英語(yǔ)中呈現(xiàn)出明顯的功利性,s相對(duì)于髙校其他專業(yè)學(xué)科而言，英語(yǔ)本身具有實(shí)用性價(jià)值，在教育教學(xué)創(chuàng)新方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)外界的適應(yīng)性，而不是“考級(jí)”、“考證”—然而，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高校都將“英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)”作為一個(gè)重要參考，與畢業(yè)、獎(jiǎng)學(xué)金等掛鉤，這導(dǎo)致學(xué)生形成了明顯的功利心理，在這種狀態(tài)下培養(yǎng)出的英語(yǔ)人才，大多是“髙分低能”。(5)高校學(xué)生的復(fù)雜性。客觀上說(shuō)，由于我國(guó)高校擴(kuò)招，不同層次、不同地區(qū)的生源造成了大學(xué)生群體的復(fù)雜性，在漢語(yǔ)為“母語(yǔ)”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，又容易受到“方言”的干擾，導(dǎo)致英語(yǔ)教育教學(xué)中面臨更多的挑戰(zhàn)。基于以上分析，也論證了立足多元化視域展開創(chuàng)新的必要性—本書將“多元化視域”整體劃分為兩個(gè)維度，其一是根據(jù)“聽說(shuō)讀寫”的多元途徑展開策略制定，主張?jiān)诰唧w的知識(shí)、技能領(lǐng)域，加強(qiáng)英語(yǔ)文化的滲透，其二是根據(jù)“跨文化交際”的多元方式展開策略制定，例如“語(yǔ)法互動(dòng)”、“語(yǔ)篇翻譯”、“文本寫作”等。

三、面向未來(lái)，立足多元化視域進(jìn)行高校英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新

《高校英語(yǔ)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》一書立足多元文化視域展開的創(chuàng)新研究，可歸結(jié)為“基于現(xiàn)狀的高校英語(yǔ)文化教學(xué)的重構(gòu)”，這一觀點(diǎn)體現(xiàn)出了“教育是核心、創(chuàng)新是出路”的旨?xì)w。在具體的高校英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新探索中，本書提出了兩種可行性方案。一種方案為：立足高校英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀，抓住“英語(yǔ)教育師資隊(duì)伍”這一核心要素，將多元文化與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)。教師是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要資源，尤其對(duì)于英語(yǔ)這種“第二語(yǔ)言”學(xué)科，其本身的理論、內(nèi)容、價(jià)值等都具有明顯的“舶來(lái)性”，教師自身的英語(yǔ)造詣深淺，直接影響著學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)高低。作者在書中表示，我國(guó)高校英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“多元化文化”的理解，并幫助教師構(gòu)建一個(gè)多元文化的認(rèn)知平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展中遇到的問(wèn)題提供更多的解決途徑。另一種方案為：正確判斷我國(guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，從宏觀社會(huì)的“創(chuàng)新動(dòng)向”中汲取靈感，集中高校英語(yǔ)教育優(yōu)勢(shì)，打造針對(duì)性的教學(xué)體系。本書中提到了三種有效形式。其一為“ESP教學(xué)”，即針對(duì)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)的英語(yǔ)教學(xué)模式，國(guó)內(nèi)常見的“旅游英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)”等就屬于這一范疇。ESP教學(xué)之所以被認(rèn)定是一種“趨勢(shì)”，正是基于宏觀層面上社會(huì)人才在不同專業(yè)領(lǐng)域的細(xì)分，圍繞著對(duì)應(yīng)專業(yè)展開英語(yǔ)知識(shí)技能的擴(kuò)展，實(shí)現(xiàn)多元文化的有效滲透。其二為“個(gè)性化教學(xué)”。本書中提出這一教學(xué)模式，同樣是基于對(duì)宏觀社會(huì)環(huán)境嬗變的適應(yīng)考慮—在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中，當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征尤為明顯，得益于互聯(lián)網(wǎng)途徑提供的海量教育資源，在脫離高校英語(yǔ)教育資源的前提下，個(gè)體層面可以自主尋求更符合“個(gè)性化”的學(xué)習(xí)方式，這為高校英語(yǔ)教育教學(xué)創(chuàng)新提供了新的機(jī)遇。書中指出，教師可結(jié)合“多元智能理論”、“建構(gòu)主義理論”等激活學(xué)生的自主能動(dòng)性。其三為“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)新業(yè)態(tài)在教育領(lǐng)域的廣泛滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+高校英語(yǔ)”的創(chuàng)新模式已經(jīng)得到了充分實(shí)踐，并展現(xiàn)出巨大的多元化優(yōu)勢(shì)，例如利用“遠(yuǎn)程可視技術(shù)”、“慕課平臺(tái)”、“云課堂”等方式，可以從多元化角度、通過(guò)多元化途徑、補(bǔ)充多元化英語(yǔ)資源。通讀全書，作者從多元化視域?qū)ξ覈?guó)高校英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀、問(wèn)題、原因等進(jìn)行了解讀，并提出了具有實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值的創(chuàng)新方案，是一本學(xué)術(shù)性與實(shí)用性俱佳的英語(yǔ)教育著作。

一、高校英語(yǔ)教育的學(xué)科定性與系統(tǒng)定位

所謂的“學(xué)科定性”自然是指高校英語(yǔ)教育的學(xué)科屬性;所謂的“系統(tǒng)定位”是指高校英語(yǔ)教育在上一級(jí)系統(tǒng)中所處的位置和所具有的功能。這種“定性”和“定位”代表著高校英語(yǔ)教育實(shí)踐中努力和投入的方向，這種方向的正確與否從根本上決定著高校英語(yǔ)教育實(shí)踐的質(zhì)量和效率。筆者之所以提出“學(xué)科定性”這一問(wèn)題是因?yàn)槟壳拔覈?guó)高校英語(yǔ)教育并沒(méi)有自己獨(dú)立的學(xué)科系統(tǒng)。高校英語(yǔ)教育界的理論與學(xué)術(shù)研究分別屬于“外國(guó)文學(xué)”、“語(yǔ)言學(xué)”和“翻譯”等領(lǐng)域。一方面，從認(rèn)識(shí)上講，我國(guó)高校英語(yǔ)教育這樣一種龐大的教育活動(dòng)沒(méi)有獨(dú)立、完整的理論支撐系統(tǒng)，這顯然是不正常的;另一方面，從實(shí)際情況看，盡管我國(guó)高校英語(yǔ)教育有大量的理論和學(xué)術(shù)研究成果出現(xiàn)，但實(shí)踐中的許多問(wèn)題一直得不到解決。筆者曾提出:我國(guó)高校英語(yǔ)教育是由三個(gè)層面的18個(gè)部分或成分構(gòu)成的一個(gè)獨(dú)立、完整的教育系統(tǒng)。雖然在范圍和分界等方面都還有很大的改進(jìn)空間，但有一點(diǎn)是可以肯定的:表1所顯示的諸多主要和重要方面，如中國(guó)高校英語(yǔ)教育的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成、教育目的、教育內(nèi)容等，目前都沒(méi)有得到研究或應(yīng)有的研究，而現(xiàn)實(shí)中影響我國(guó)高校英語(yǔ)教育發(fā)展的一些核心問(wèn)題都是由于缺少必要的關(guān)注和研究才存在或出現(xiàn)的。學(xué)科上的正確定性是保證中國(guó)高校英語(yǔ)教育獲得健康、全面、穩(wěn)定、持久發(fā)展的必要前提。中國(guó)高校英語(yǔ)教育應(yīng)該是我國(guó)社會(huì)教育系統(tǒng)中高等教育階段的有機(jī)組成部分。筆者曾經(jīng)提出，舊中國(guó)的高校英語(yǔ)教育與專業(yè)教育和素質(zhì)教育曾有過(guò)較好的有機(jī)結(jié)合。這固然與一些的特殊歷史條件有關(guān)———如當(dāng)時(shí)中國(guó)的高校幾乎完全沒(méi)有母語(yǔ)版的專業(yè)教材———但這種有機(jī)關(guān)系的存在畢竟是不爭(zhēng)的事實(shí)。從20世紀(jì)50年代初我國(guó)高校進(jìn)行“院系調(diào)整”后，這種有機(jī)關(guān)系便消失了。這里雖然有一些正面因素的作用———如母語(yǔ)專業(yè)教材系統(tǒng)的建立和完善———但不可否認(rèn)的是，主要原因還在于，當(dāng)時(shí)在中美關(guān)系惡化、“左”的思潮占據(jù)主導(dǎo)地位等因素作用下，英語(yǔ)教育的地位急劇下降。無(wú)論原因是什么，一個(gè)客觀的事實(shí)是高校英語(yǔ)教育在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中的合理地位被破壞，而且始終未能得到恢復(fù)或者重建。功能是通過(guò)系統(tǒng)得到實(shí)現(xiàn)的。在系統(tǒng)運(yùn)行中，只有當(dāng)一個(gè)部件或組成成分與系統(tǒng)中其他成分建立起有機(jī)的聯(lián)系，該部件或成分的作用或功能才能得到實(shí)現(xiàn)或體現(xiàn)。這就是“系統(tǒng)定位”的意義所在。在我國(guó)高等教育系統(tǒng)中找到有機(jī)或合理的位置，這是我國(guó)高校英語(yǔ)教育獲得真正發(fā)展的又一個(gè)必要前提。“學(xué)科定性”和“系統(tǒng)定位”不僅是我國(guó)高校英語(yǔ)教育未來(lái)獲得真正發(fā)展的必要基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是我國(guó)高校英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)和前提———以下的討論將循此方向展開。

二、高校英語(yǔ)教育的目的和功能

多年來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教育一直沒(méi)有正確的教育目的，并因此產(chǎn)生相當(dāng)程度上的功能失效，這聽上去也許有些聳人聽聞，但不幸的是，這確實(shí)是客觀事實(shí)。如前所言，由于未能建立起獨(dú)立、完整的學(xué)科體系，未能在社會(huì)教育系統(tǒng)的高等教育階段找到合適、有機(jī)的位置，我國(guó)高校英語(yǔ)教育始終未能確定客觀、合理、準(zhǔn)確的教育目的。1952年，高校“院校調(diào)整”后，我國(guó)的高校英語(yǔ)教育只剩下區(qū)區(qū)百余名教師和三百幾十名英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。對(duì)于一個(gè)四億幾千萬(wàn)人口的國(guó)家來(lái)說(shuō)，這一數(shù)字對(duì)于社會(huì)教育或者國(guó)民教育顯然是沒(méi)有實(shí)際意義的。盡管從1956年秋季學(xué)期開始，高校英語(yǔ)教育逐漸重建，但1957年的“反右”和1958年的“”都對(duì)高校英語(yǔ)教育的重建帶來(lái)不利的影響。當(dāng)然影響最大的要算1958年頒布的指導(dǎo)新中國(guó)社會(huì)教育發(fā)展方向的教育方針:“教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。”這一“方針”自身存在的問(wèn)題不在本文討論之列，這里要探討的是高校英語(yǔ)教育如何“為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)”和“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”。按照付克先生的記載:“為無(wú)產(chǎn)階級(jí)政治服務(wù)”的主要體現(xiàn)是在各種教材(注:從1963年起，我國(guó)的高校開始有了統(tǒng)編系列教材)加入了以介紹革命導(dǎo)師的生平與論述和介紹中國(guó)革命歷史與現(xiàn)實(shí)為內(nèi)容的課文;“與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”的主要體現(xiàn)就是讓各類學(xué)校的學(xué)生到工廠、農(nóng)村參加工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)。無(wú)論“方針”制定者的動(dòng)機(jī)是什么，這些做法無(wú)法讓高校英語(yǔ)教育有機(jī)地結(jié)合到高等教育的系統(tǒng)中。從此之后，我國(guó)的高校英語(yǔ)教育在目的層面一直處于相當(dāng)程度的“迷失”狀態(tài)。由于功能是為目的服務(wù)的，目標(biāo)的“迷失”必然會(huì)產(chǎn)生功能的失效。這應(yīng)該是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)多年來(lái)一直“費(fèi)時(shí)低效”的另一種解釋。筆者曾就我國(guó)高校英語(yǔ)教育的根本目的闡述過(guò)個(gè)人的觀點(diǎn):世界文化整體上仍然處于以“民族國(guó)家”(NationState)為“基本單位”的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代，民族文化曾是社會(huì)教育的絕對(duì)內(nèi)容主體，民族語(yǔ)言曾是唯一的知識(shí)載體和傳播手段。但進(jìn)入20世紀(jì)后期，人類生活的方式發(fā)生前所未有的巨變，這其中的一個(gè)體現(xiàn)就是知識(shí)的維度、構(gòu)成和更新速度發(fā)生本質(zhì)性的改變。這種變化和改變的一個(gè)結(jié)果是:單一的民族文化已經(jīng)無(wú)法完全滿足民族文化建設(shè)和社會(huì)教育受教育者個(gè)人生存與發(fā)展的需要，我們的生存和發(fā)展需要越來(lái)越多的新知和其他民族文化知識(shí)。人類需要一種(功能上類似于“民族通用語(yǔ)”的)“族際通用語(yǔ)”。由于歷史和現(xiàn)實(shí)諸種原因的作用，英語(yǔ)事實(shí)上已經(jīng)成為這一“族際通用語(yǔ)”。需要澄清的是，就人類文化整體而言，語(yǔ)言的首要功能確實(shí)是作為思想交流的工具，但從教育的角度看，語(yǔ)言的首要功能是知識(shí)載體和傳輸工具。據(jù)此，我國(guó)高校英語(yǔ)教育現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的基本或主要目的應(yīng)該是幫助受教育者———為了達(dá)到更好地進(jìn)行民族文化建設(shè)和更好地保證個(gè)人的生存發(fā)展這雙重目的———獲取民族語(yǔ)言無(wú)法獲取或是借此可以更好獲取的那部分知識(shí)。在順應(yīng)世界文化發(fā)展的大趨勢(shì)和遵循教育科學(xué)的規(guī)律的前提下，確立我國(guó)高校英語(yǔ)教育的整體目的，這是我國(guó)高校英語(yǔ)教育發(fā)展的首要任務(wù)之一。

三、高校英語(yǔ)教育內(nèi)容上的范圍和范疇

在理性行為的系統(tǒng)中，內(nèi)容是由目的所決定的。如果將英語(yǔ)教育的基本目的確定為知識(shí)的獲取，那么關(guān)于高校英語(yǔ)教育的內(nèi)容就應(yīng)該朝著這一方向安排。按照一般的慣例，高等教育受教育者應(yīng)該獲取的知識(shí)分為專業(yè)教育和素質(zhì)教育兩個(gè)基本范疇。在1949年之前的相當(dāng)一段時(shí)間里，我國(guó)的高校英語(yǔ)教育一直貫穿于這兩個(gè)領(lǐng)域。由于當(dāng)時(shí)的專業(yè)教材系統(tǒng)都是英語(yǔ)，專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)教育是系統(tǒng)、全方位和實(shí)質(zhì)性的。在素質(zhì)教育(或通識(shí)教育)領(lǐng)域，當(dāng)時(shí)的“大一英文閱讀”從教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性(包括思想性)、語(yǔ)言藝術(shù)性、基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)等三個(gè)層面展開教學(xué)。但是在經(jīng)過(guò)了“院系調(diào)整”之后，重建的高校英語(yǔ)教育與專業(yè)教育基本上再無(wú)關(guān)系(過(guò)去十幾年里，雖然一些院校也開設(shè)了“專業(yè)英語(yǔ)”課程，但這種課程往往只是一種“點(diǎn)綴”，受教育者在專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)水平難以借此得到實(shí)質(zhì)性的提高)。在得到保留的高校英語(yǔ)教育課程中，基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)成為知識(shí)的主體乃至唯一的考慮因素，教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和藝術(shù)性成為可有可無(wú)的因素———而且在現(xiàn)實(shí)中基本上沒(méi)有成為教學(xué)內(nèi)容。由于缺失專業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ)教育，而在素質(zhì)教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教育中又放棄對(duì)于教育內(nèi)容知識(shí)性和語(yǔ)言藝術(shù)性的關(guān)注，因此，從某種意義上說(shuō)，目前的我國(guó)高校英語(yǔ)教育在教育內(nèi)容的知識(shí)范圍方面只涵蓋了應(yīng)涵蓋內(nèi)容的很小一部分。筆者認(rèn)為，我國(guó)高校英語(yǔ)教育未來(lái)發(fā)展的正確途徑是將英語(yǔ)教育有機(jī)地結(jié)合進(jìn)我國(guó)高等教育的整體系統(tǒng)中，而這種結(jié)合在知識(shí)層面的體現(xiàn)就是將英語(yǔ)教育有機(jī)和全方位地融入到專業(yè)教育和素質(zhì)教育這兩個(gè)領(lǐng)域中。由于各個(gè)專業(yè)對(duì)于英語(yǔ)教育的要求不同，本文將不就高校專業(yè)教育領(lǐng)域的英語(yǔ)教育展開討論。但有一點(diǎn)是明確的:專業(yè)領(lǐng)域的高校英語(yǔ)教育應(yīng)該真正有利于我國(guó)高等教育的整體發(fā)展，有利于受教育者的整體發(fā)展。在素質(zhì)教育領(lǐng)域，英語(yǔ)教育應(yīng)該有機(jī)地融入一切相關(guān)的知識(shí)范疇。筆者認(rèn)為，在素質(zhì)教育領(lǐng)域里，英語(yǔ)教育所應(yīng)該涉及的十二個(gè)知識(shí)范疇如下:哲學(xué)、歷史、法律、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、宗教學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、時(shí)事。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，每一范疇的知識(shí)系統(tǒng)性和特有的知識(shí)屬性，文體、風(fēng)格、修辭等語(yǔ)言藝術(shù)層面的知識(shí)也都應(yīng)該得到足夠的重視。教育內(nèi)容是教育的“物化”體現(xiàn)。只有在專業(yè)教育和素質(zhì)教育兩個(gè)領(lǐng)域及素質(zhì)教育應(yīng)有的知識(shí)范疇和層面都得到良好的實(shí)施，我國(guó)的高校英語(yǔ)教育才有可能落到實(shí)處。

四、高校英語(yǔ)教育的教學(xué)與課程形式

摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家對(duì)知識(shí)教育和素質(zhì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高。近幾年來(lái)，國(guó)家先后出臺(tái)了一系列課程教育標(biāo)準(zhǔn)，給我國(guó)高等院校的教學(xué)改革帶來(lái)新的機(jī)遇的同時(shí)，也面臨著極大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教學(xué)一直是我國(guó)高等院校教育基礎(chǔ)課程的一部分，而且其對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展起著越來(lái)越重要的作用。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，正確的教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校學(xué)科發(fā)展的指南針，面對(duì)新的社會(huì)形勢(shì)，高等院校的英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)計(jì)體系的創(chuàng)新刻不容緩。以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，探討高校英語(yǔ)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，全面分析高校英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題和作用，以期促進(jìn)高校英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)理論；高校；英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的到來(lái)，各國(guó)之間的文化溝通越來(lái)越頻繁。英語(yǔ)作為當(dāng)今國(guó)際的通用語(yǔ)言，在國(guó)際交流中有著重要的作用。大學(xué)生英語(yǔ)水平的高低直接取決于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平，在新型教育理念的指導(dǎo)下，如何在以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，為社會(huì)培養(yǎng)出高水平的英語(yǔ)專業(yè)人才，是當(dāng)今高校英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問(wèn)題。課堂教學(xué)是我國(guó)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要手段，是由眾多因素組成、包含多個(gè)教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐性活動(dòng)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。與技能論相比，系統(tǒng)論更注重教學(xué)整體功能中各組成要素的相互作用。基于系統(tǒng)理論的高校英語(yǔ)教育教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)規(guī)范我國(guó)教學(xué)工作，規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)水平具有不可替代的作用。

1系統(tǒng)理論概述

1．1系統(tǒng)論的內(nèi)涵與特點(diǎn)

系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)的單個(gè)因素聚合在一起形成的具備特定功能的整體，具有相關(guān)性、整合性、目的性、適應(yīng)性和反饋性等特點(diǎn)。相關(guān)性是各組成因素間具有動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)；整合性是指整體系統(tǒng)的功能大于各組成要素之和；目的性是系統(tǒng)形成的原因；適應(yīng)性是系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交流；反饋性是系統(tǒng)的平衡調(diào)節(jié)能力。對(duì)于由多重因素構(gòu)成的英語(yǔ)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地分析各教學(xué)要素之間的關(guān)系，平衡其相互之間的沖突，為教學(xué)進(jìn)程的確定、教學(xué)問(wèn)題的解決提供全面的方法和依據(jù)。

1．2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

摘要:在高校教育職業(yè)化發(fā)展新形勢(shì)下，英語(yǔ)教育的改革實(shí)踐研究應(yīng)面向教育資源、教育模式、課程設(shè)置等三個(gè)方面。教育資源的開發(fā)以真實(shí)的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求為中心，強(qiáng)化高校教育資源的職業(yè)化構(gòu)建。課程設(shè)置與教育模式的構(gòu)建，突出社會(huì)交際、社會(huì)情感教育模式構(gòu)建為新方向，推進(jìn)高校學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的發(fā)展。課程設(shè)置面向理論與實(shí)踐協(xié)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性，詮釋出當(dāng)今高校英語(yǔ)教育改革實(shí)踐新定義。

關(guān)鍵詞:高校英語(yǔ);職業(yè)化發(fā)展;改革實(shí)踐;深層探究

高校英語(yǔ)教育走向職業(yè)化發(fā)展道路關(guān)鍵是全面整合一切可用因素，探討教育資源、教育模式、課程設(shè)置的改革實(shí)踐，突出教育的社會(huì)化、職業(yè)化發(fā)展新特征。高校英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)數(shù)十年的風(fēng)雨變遷后進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，新環(huán)境發(fā)展下的高校英語(yǔ)教學(xué)面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，發(fā)展與融合成為高校英語(yǔ)教學(xué)的必然方向和必經(jīng)之路［1］。在教育資源的改革實(shí)踐要素探索中，注重教育環(huán)境資源、人際溝通對(duì)象的職業(yè)化探究。課程模式、課程設(shè)置以真實(shí)社會(huì)、職業(yè)情境構(gòu)建為重要突破口，構(gòu)建社會(huì)情感教育新模式，科學(xué)、合理設(shè)置職業(yè)實(shí)踐及多元互動(dòng)課程，為高校學(xué)生提供職業(yè)真實(shí)度較高的教育平臺(tái)。

一、現(xiàn)代高校英語(yǔ)教育中的改革實(shí)踐方向

現(xiàn)代高校英語(yǔ)教學(xué)注重高校學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出語(yǔ)言溝通、語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的作用力。隨著高校教育職業(yè)化改革與發(fā)展新形勢(shì)的到來(lái)，為適應(yīng)全球一體化與我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求，高校英語(yǔ)教育改革正在努力培養(yǎng)一批具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功、寬廣的知識(shí)面、廣闊的國(guó)際視野以及良好溝通能力的國(guó)際化人才［2］。英語(yǔ)教育“改革實(shí)踐”的方向也成為廣大高校英語(yǔ)教育工作者普遍探究的課題。以學(xué)生社會(huì)職業(yè)發(fā)展為中心，能力培養(yǎng)的根本依托社會(huì)職業(yè)新需求、新標(biāo)準(zhǔn)，提升高校學(xué)生語(yǔ)言交流的應(yīng)用能力。在現(xiàn)代高校英語(yǔ)教育發(fā)展中，結(jié)合教育資源的實(shí)際應(yīng)用，進(jìn)行課程模式、課程設(shè)置的職業(yè)適配性的深層次探索，為高校學(xué)生語(yǔ)言交流、語(yǔ)言溝通能力的職業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生積極引導(dǎo)與服務(wù)作用。在提升高校學(xué)生職業(yè)崗位環(huán)境的適應(yīng)能力的同時(shí)，為現(xiàn)代社會(huì)職業(yè)人才的全面培養(yǎng)打造切實(shí)可靠的應(yīng)用平臺(tái)，詮釋出當(dāng)代高校英語(yǔ)教育改革實(shí)踐的方向。

二、高校英語(yǔ)教育資源管理的改革實(shí)踐

1．職業(yè)環(huán)境資源的開發(fā)

【摘要】高校英語(yǔ)教育不僅涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還涉及人文地理等文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，綜合型的高校英語(yǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)化、綜合型人才，這有利于樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，在國(guó)際交流中更多地傳播中國(guó)文化，促使中國(guó)文化走上國(guó)際的舞臺(tái)。本文主要基于文化意識(shí)的定義及內(nèi)涵，重點(diǎn)闡述高校英語(yǔ)教育中文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，在高校英語(yǔ)教育中文化意識(shí)培養(yǎng)缺失的基礎(chǔ)上提出相關(guān)培養(yǎng)策略與實(shí)踐方法。

【關(guān)鍵詞】高校英語(yǔ)教育;文化意識(shí);培養(yǎng)策略;實(shí)踐方法

引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)化，全球各國(guó)之間的合作往來(lái)愈加頻繁。基于經(jīng)濟(jì)全球化及國(guó)際化趨勢(shì)潮流，英語(yǔ)成為國(guó)際通用語(yǔ)言，高校英語(yǔ)教育的重要性不言而喻。高校英語(yǔ)是高校教育的基礎(chǔ)課程，不僅包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化特征、生活方式、價(jià)值觀、歷史地理、傳統(tǒng)風(fēng)俗及風(fēng)土人情等文化方面的學(xué)習(xí)。一般而言，在大一及大二階段，高校全體大學(xué)生接受的是基礎(chǔ)必修英語(yǔ)課程，該階段英語(yǔ)課程具有廣泛性及基礎(chǔ)性的特點(diǎn)；在大三及大四階段，大學(xué)生會(huì)接受以本專業(yè)為基礎(chǔ)的專業(yè)英語(yǔ)課程，該課程伴隨著專業(yè)的不同而體現(xiàn)出一定的深度及專業(yè)性的特點(diǎn)。因此，高校英語(yǔ)教育不僅涉及語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要涉及人文地理等文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，綜合型高校英語(yǔ)教育培養(yǎng)專業(yè)化、綜合型人才，有利于樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，在國(guó)際交流中更多地傳播中國(guó)文化，促使中國(guó)文化走上國(guó)際的舞臺(tái)。本文主要基于文化意識(shí)的定義及內(nèi)涵，重點(diǎn)闡述高校英語(yǔ)教育中文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性，針對(duì)高校英語(yǔ)教育中文化意識(shí)培養(yǎng)缺失，提出相關(guān)培養(yǎng)策略與實(shí)踐方法。

一、文化意識(shí)教育的定義及特征

高校英語(yǔ)教育是高校教育的基礎(chǔ)課程，高校英語(yǔ)教育中包括語(yǔ)言教育及文化意識(shí)教育。語(yǔ)言教育主要是指對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解、英文寫作等語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。文化意識(shí)教育主要是指人類各群體對(duì)自身群體的認(rèn)知，包括對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化特征、生活方式、價(jià)值觀、歷史地理、傳統(tǒng)風(fēng)俗及風(fēng)土人情等文化方面的學(xué)習(xí)。文化意識(shí)教育主要有三個(gè)特征：跨文化性。文化意識(shí)教育不僅僅是跨區(qū)域或者跨國(guó)所帶來(lái)的，更多的是文化與文化之間的不同，包括生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、文化特征、風(fēng)土人情等各方面的不同。多元文化性。全球由眾多國(guó)家組成，我國(guó)更是由56個(gè)民族組成，中華民族以謙虛、禮貌為傳統(tǒng)美德，而歷史悠久的歐洲則注重榮譽(yù)與信仰等。因此，綜觀全世界各國(guó)乃至各地區(qū)，全世界擁有多種多樣的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀及風(fēng)土人情等，構(gòu)成了文化意識(shí)的多元文化性。交際性。英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，在高校英語(yǔ)教育中的重要性不言而喻。不斷了解與掌握以英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價(jià)值觀及風(fēng)土人情，可以方便人與人之間跨國(guó)、跨區(qū)域的溝通與交流，促進(jìn)各國(guó)之間、各地區(qū)之間的社會(huì)文化往來(lái)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)，從而構(gòu)成了文化意識(shí)的交際性特點(diǎn)。

二、高校英語(yǔ)教育中文化意識(shí)培養(yǎng)的重要性

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)茶葉對(duì)外貿(mào)易的規(guī)模不斷擴(kuò)大。茶葉外貿(mào)中英語(yǔ)是商務(wù)交流的主要工具，而高校作為專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)該根據(jù)對(duì)外貿(mào)易的基本需求，對(duì)人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，以確保滿足茶葉外貿(mào)的發(fā)展需要。基于此，本文從高校英語(yǔ)教育與茶葉外貿(mào)的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合高校英語(yǔ)教育在茶葉外貿(mào)中的作用，探究高校英語(yǔ)教育中商務(wù)人才的培養(yǎng)對(duì)策，以期為我國(guó)茶葉外貿(mào)提供更多的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；茶葉外貿(mào)；作用；對(duì)策

我國(guó)的茶葉外貿(mào)歷史悠久，在現(xiàn)代市場(chǎng)環(huán)境下，我國(guó)茶葉對(duì)外貿(mào)易的規(guī)模不斷擴(kuò)大，而其對(duì)具有專業(yè)素養(yǎng)的對(duì)外貿(mào)易人才的需求也逐漸增加，而高校英語(yǔ)教育作為社會(huì)人才的培養(yǎng)基地，其必然要迎合社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)高素質(zhì)的商務(wù)英語(yǔ)人才進(jìn)行培養(yǎng)。茶葉外貿(mào)不同于其他的商品貿(mào)易，其在出口商品的同時(shí)也在傳播我國(guó)傳統(tǒng)的茶文化。作為商務(wù)交流的專業(yè)人才，不僅要對(duì)自身的專業(yè)英語(yǔ)水平提出要求，更要根據(jù)我國(guó)茶文化的內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)。但是目前在我國(guó)高校英語(yǔ)教育中，商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)更多的是在專業(yè)上的要求，而缺乏文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)此，我們應(yīng)該以茶葉外貿(mào)為切入口，對(duì)高校英語(yǔ)教育提出新的要求。

1高校英語(yǔ)教育與茶葉外貿(mào)

我國(guó)作為茶葉的發(fā)源地，在對(duì)外貿(mào)易發(fā)展中也成為我國(guó)樹立國(guó)際形象的重要載體。早在漢代時(shí)期，我國(guó)就開始了茶葉貿(mào)易，絲綢之路的形成使得西方國(guó)家逐漸認(rèn)識(shí)并喜歡上這種“東方樹葉”。隨著現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)茶葉的對(duì)外貿(mào)易的規(guī)模與古代相比已不可同日而語(yǔ)，有數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國(guó)茶葉出口穩(wěn)步增長(zhǎng)，態(tài)勢(shì)良好，出口份額為32.5萬(wàn)噸，貿(mào)易規(guī)模為13.8億美元。而在這樣的貿(mào)易發(fā)展規(guī)模下，對(duì)外貿(mào)易人才的需求缺口必然也不斷擴(kuò)大。英語(yǔ)是對(duì)外貿(mào)易的主要語(yǔ)言，因此，高校在英語(yǔ)教育中也應(yīng)該迎合對(duì)外貿(mào)易發(fā)展要求，對(duì)商務(wù)人才的素質(zhì)提出新的要求。茶葉貿(mào)易的特殊性使得其在英語(yǔ)商務(wù)人才培養(yǎng)方面也應(yīng)該有所側(cè)重，但是目前在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是人才培養(yǎng)模式還是教師隊(duì)伍都未能以迎合市場(chǎng)需求，這使得越來(lái)越多的商務(wù)英語(yǔ)人才在走上工作崗位后難以適應(yīng)對(duì)外交流的需要，如專業(yè)學(xué)習(xí)與市場(chǎng)實(shí)踐相脫離，茶葉貿(mào)易中存在著嚴(yán)重的文化隔閡等。針對(duì)此，高校應(yīng)該從復(fù)合型人才培養(yǎng)的角度，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的素質(zhì)進(jìn)行重新構(gòu)建，以滿足市場(chǎng)對(duì)人才的要求。

2高校英語(yǔ)教育在茶葉外貿(mào)中的作用

在茶葉外貿(mào)不斷發(fā)展的要求下，高校在英語(yǔ)人才培養(yǎng)方面也應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教育與市場(chǎng)的契合。從高校英語(yǔ)教師的地位出發(fā)，其在茶葉外貿(mào)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，英語(yǔ)已經(jīng)成為茶葉外貿(mào)中的主要交流工具。在茶葉外貿(mào)中，英語(yǔ)作為主要的交流工具，其在貿(mào)易雙方有著廣泛的應(yīng)用，雖然我國(guó)茶葉出口的國(guó)家和地區(qū)比較廣泛，但是多元化的語(yǔ)言溝通卻增加了貿(mào)易障礙，因此將英語(yǔ)作為溝通橋梁也是對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的基本要求。此外，目前國(guó)際上的茶葉貿(mào)易依然偏向于西方化，而英語(yǔ)作為主要的貿(mào)易語(yǔ)言其在溝通中能夠更加直觀地實(shí)現(xiàn)信息的傳遞和接收，基于此，在高校英語(yǔ)教育中，商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)應(yīng)該迎合茶葉外貿(mào)的發(fā)展要求，確保人才在未來(lái)的對(duì)外貿(mào)易中能夠清晰、全面地理解商務(wù)信息。第二，商務(wù)英語(yǔ)的發(fā)展能夠提升茶葉外貿(mào)的文化內(nèi)涵。在高校英語(yǔ)教育中，商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)與茶葉外貿(mào)人才的融合不僅在專業(yè)能力實(shí)現(xiàn)了新的發(fā)展，更是在文化素養(yǎng)上得到了提升，在教育教學(xué)中，學(xué)校會(huì)根據(jù)茶葉外貿(mào)的要求，對(duì)人才的文化素養(yǎng)進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是傳統(tǒng)茶文化在人才培養(yǎng)模式中的滲透提高了未來(lái)商務(wù)人才的文化水平，進(jìn)而為茶葉商務(wù)貿(mào)易過(guò)程中的文化傳播提供了動(dòng)力。第三，英語(yǔ)的滲透能夠推動(dòng)茶葉對(duì)外貿(mào)易的多樣化發(fā)展。我國(guó)雖然是茶葉出口大國(guó)，但是從品牌構(gòu)建上來(lái)看，我國(guó)一些名茶與西方國(guó)家的茶葉品牌相比在商業(yè)價(jià)值上還存在著一定的差距，而高校在英語(yǔ)教育過(guò)程中，可以利用人才的培養(yǎng)推動(dòng)我國(guó)茶葉品牌逐漸融入到國(guó)際貿(mào)易中來(lái)，主動(dòng)參與茶葉貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)，而這對(duì)于挖掘我國(guó)茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ@得更多的國(guó)內(nèi)外投資，提高我國(guó)茶葉在對(duì)外貿(mào)易中的影響力都是十分重要的。

【摘要】當(dāng)前，社會(huì)上對(duì)高校英語(yǔ)類人才求賢若渴，需要學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)能力以及豐富的英語(yǔ)文化知識(shí)，所以需要高校英語(yǔ)教學(xué)從英語(yǔ)文化教學(xué)以及學(xué)生的就業(yè)角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而滿足學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)要求。本文從當(dāng)前高校英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題入手，并分析如何在多元化視域下開展高校英語(yǔ)教學(xué)，希望有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力，最終滿足社會(huì)發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】多元化視域；高校；英語(yǔ)教育教學(xué)；創(chuàng)新對(duì)策

當(dāng)前的高校英語(yǔ)教學(xué)確立了多元化的教學(xué)目標(biāo)，這與高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和方向是一致的，然而縱觀當(dāng)前的高校英語(yǔ)改革，還存在課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)目標(biāo)不明確、英語(yǔ)文化教學(xué)欠缺的問(wèn)題，需要對(duì)以上問(wèn)題加以解決。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)新課標(biāo)中也明確提出英語(yǔ)不僅是一門基礎(chǔ)的語(yǔ)言課程，需要在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識(shí)面，了解世界文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，進(jìn)而滿足學(xué)生的就業(yè)需要和時(shí)展要求。

一、當(dāng)前高校英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

1.當(dāng)前高校英語(yǔ)教育教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革是近年來(lái)高等教育的研究熱點(diǎn)，隨著對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)估等方面的研究，目前高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)取得重大突破，主要體現(xiàn)在部分高校已經(jīng)建立了系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)體系，在加強(qiáng)學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力的同時(shí)對(duì)英語(yǔ)文化進(jìn)行了有效的滲透，并且注重對(duì)中西文化的教學(xué)，不斷完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。此外，還打造了系統(tǒng)的考核體系，進(jìn)而讓學(xué)生語(yǔ)用能力以及創(chuàng)新思維都得到了培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展，比如在旅游、對(duì)外貿(mào)易、新聞和翻譯等領(lǐng)域都發(fā)揮出重要作用。

2.當(dāng)前高校英語(yǔ)教育教學(xué)問(wèn)題

第一篇:分析高校英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)合

[摘要]隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，全球一體化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，我國(guó)為了充分提高經(jīng)濟(jì)水平在國(guó)際市場(chǎng)中占有一席之地，必須要提高英語(yǔ)教育水平，才能夠加強(qiáng)與外國(guó)之間的交流，因此高校英語(yǔ)教育培訓(xùn)的重要性日益凸顯，不得不承認(rèn)高校英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間也存在著必然的聯(lián)系關(guān)系。因此，文章主要探討當(dāng)下高校英語(yǔ)教育及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間如何建立良好的關(guān)系，在保證高校英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間建立良好的關(guān)系，促進(jìn)兩者共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教育；區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展；相互關(guān)系；共同促進(jìn)

區(qū)域經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，則會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越多，促進(jìn)該地區(qū)的就業(yè)與教育，所以說(shuō)一個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況直接影響到該地區(qū)的社會(huì)以及各方面的發(fā)展，地區(qū)的教育直接與經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。可以說(shuō)高校英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系是非常明顯的，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)有利于高校英語(yǔ)教育的繼續(xù)開展，而區(qū)域經(jīng)濟(jì)的衰敗也不利于高校英語(yǔ)教育的開展，因此為了更好地實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相結(jié)合，必須要探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高校英語(yǔ)教育之間的必然關(guān)系，然后才能尋求兩者共同促進(jìn)發(fā)展的有效途徑。

1英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系

為了促進(jìn)高校英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)之間的有效結(jié)合，必須要明確英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，因此，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的調(diào)查與研究，高校英語(yǔ)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為高校英語(yǔ)教育開展提供了資金、技術(shù)的扶持。有一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)了，才會(huì)有更多的資金投入到各行各業(yè)中，尤其是教育領(lǐng)域。所以說(shuō)高校英語(yǔ)教育的開展，尤其是硬件設(shè)施的完善，必須依托于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展壯大則會(huì)引來(lái)更多的外資，對(duì)于高校的英語(yǔ)教學(xué)起到了重要的刺激作用，也會(huì)為高校英語(yǔ)教育提供更加完善完備的基礎(chǔ)設(shè)施以及資金的投入，促進(jìn)高校英語(yǔ)教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，所以說(shuō)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是高校英語(yǔ)教育開展的重要經(jīng)濟(jì)后盾。