摘要

本文分析了福建省中學化學教師教研意識和主動性不強、教研能力薄弱、教研成果生成和轉化意識和能力欠缺的三大現狀，認為中學化學教師教研發展需要氛圍更需要專業引領，要讓中學化學教師愿意參與研究，為其提供平臺和專業引領，還要讓其研有收獲。最后提出了搭建化學研究所平臺助推中學化學教師教研發展的具體舉措：團結化學研究人才，形成研究隊伍；研究所名師指導青年教師；研究所名師參與教師培訓；研究所與市縣教研部門聯動；指導中學化學教師形成研究成果并發表。

關鍵詞

化學教育研究所；研究平臺；中學化學教師；教研發展

中小學教師的工作主要包括兩個方面，一是教學（包括教學管理），二是教研。教學與教研的關系很多學者都有過論述。教而不研則淺，研而不教則空。然而，在長期的教師培訓和教研實踐中，我們發現中小學教師“重教輕研”的現象依舊突顯。從全國層面來看，北京、上海、廣東、江蘇、浙江等省市的教研活動開展得比較熱烈，教研的成果也比較多，教師的教研意識和教研能力也比較強，從福建省層面來看，廈門市中小學教師在教研方面做得比較好，與發達省市教師教研的差距相對較小，其他地市差距相對較大。作為省級教師培訓機構的培訓者和研究者，我們一直在思考如何立足崗位促進福建省中小學教師教研發展。通過近年的實踐探索，我們認為通過學科教育研究所這一平臺，可以有效助推中小學教師教研發展。本文，我們將以福建教育學院化學教育研究所在助力福建省中學化學教師教研發展方面所做的努力為例和同行一起探討如何搭建學科教育研究所平臺助推教師教研發展。

一、福建省中學化學教師教研凸顯的三大問題

在長期的教師培訓和教研實踐中，通過對福建省中學化學教師進行調查和訪談，并對調查數據和訪談結果進行分析，我們認為當前福建省中學化學教師教研存在的問題不少，較為凸顯的問題主要有三個。

摘要：應用型本科教育產教研融合是高等教育中一項跨系統的、涉及多個主體利益的改革。分析了產教研融合理念和融合動力，提出增強“形而上”宏觀教育理念，改善應用型高校的資源配置，緩解各主體間的矛盾沖突，建立責任約束機制和評價體系，全面提升產教研融合動力。

關鍵詞：應用型本科教育；產教研融合理念；產教研融合動力

一、應用型本科教育產教研融合理念分析

（一）產教研融合模式下“形而上”的教育理念

1.產教研融合關系。產教研融合指的是通過企業、高校和研究機構之間的互補合作，將科技成果產業化，實現產業、教育和研究之間的融合。其中，產業和教育之間的關系本質上從屬于經濟和教育之間的關系，馬克思主義理論中生產力和生產關系的論斷貫穿于中國經濟和教育的發展關系中，認為經濟發展會為教育提供更好的物質基礎，也會對教育提出更高的要求，從而促進教育領域的發展，反之，教育的發展對經濟的作用是辯證的，“教育不足”和“過度教育”一定程度上將會制約經濟的發展[1]。產業和科研之間的適度融合，有助于形成“科研貢獻產業、產業反哺科研”的良性循環，而創新性項目的開發是實現產研結合的載體和關鍵。教研相長已經是高等教育中公認的、成熟的理念，科研可以提高教師的教學水平、促進教學內容的更新和教學方式的改革。產教研融合模式在國際上發達國家已相對比較成熟[2]，主要代表機構有企業孵化器、科技工業園區等。我國產教研融合正在經歷漫長的改革發展，2014年國務院印發了有關加快職業教育改革的決定，2015年教育部、發改委和財政部聯合印發了《關于引導普通高校向應用型轉變的指導意見》（教發[2015]7號文件），2017年教育部印發關于“十三五”期間高等學校設置工作的意見（教發[2017]3號文件），均明確了應用型本科教育的辦學定位，提出了通過產教研融合、校企合作方式，加快促進地方經濟和應用型高等教育的發展。2.大學與社會的關系。大學與社會的關系也是產教研融合過程中需要認真思考的重要關系，主要存在“批判論”、“適應論”和“融入論”三種論點[3]。“批判論”認為大學應對社會持“批判”態度，遠離社會上的政治沖突和經濟利益，為社會明辨是非、明確方向。“適應論”是根據生物學的“遺傳—變異”理論，任何大學都是生物遺傳和社會環境的產物，都必須對社會的變遷做出實時反應。既不能隨著社會風向順風倒，也不能固守己見、頑固不化，必須在維護自身傳統和社會變革之間保持平衡。“融合論”是比“適應論”更為激進的關系論，提倡大學應完全融入社會，做到“你中有我，我中有你”。隨著市場經濟的蔓延，中國高等教育機構與社會的邊界逐漸模糊，在產學研融合模式下，應用型大學與社會之間關系的演變應該把握適當的尺度，不局限于某一種特定模式，才能促進二者的雙向繁榮。

（二）產教研融合模式下“形而下”的教育理念融合發展

1.教育目的。教育目的是一切教育活動最終要實現的目標，并對所培養人才的質量和方向做出明確規定，主要包括所培養人才的身心素質和社會價值兩方面，前者指德、智、體、美、勞等方面的素質水平，后者指所滿足的社會需求。我國在2015年的“指導意見”中明確指出，地方普通本科院校的辦學思路應主動轉到產學研融合上，培養應用型人才，服務地方經濟發展。因此，應用型本科院校的教育目的，從身心角度出發應定位為培養應用型技能人才，從社會價值角度出發是為地方經濟服務。2.教育手段。教育手段是教師和學生為了實現教育目的而開展教學活動的方式方法。目前常用的教學方法有幾十種以上，如：講授法、討論法、實驗法、案例教學法、項目教學法等[4]。在深化產教研融合模式下，應用型本科院校采用何種教育手段是人才培養質量的重點，“指導意見”指出深化人才培養方案，應全面推行案例教學法和項目教學法，但該意見不夠全面，忽略了其他有效可行的應用型人才培養方法，如情景教學法、實驗教學法等。應用型本科院校應以培養高技能應用型人才為目的，不局限于某一種教學方法，采取多種教學方法相融合的方式，提高人才的服務水平。

一、調查對象

目前，全疆本科高等院校共13所，專科院校16所（數據來源于高校之窗網和維基百科網）。本次調研選擇了本科院校共13所，專科院校1所，其中11所在烏魯木齊、周邊城市及伊犁，2所在南疆地區。新疆大學和石河子大學均為國家“211工程”重點建設高校，國家西部大開發重點建設高校，新疆師范大學、新疆財經大學、新疆醫科大學、新疆農業大學在疆內都享有很高聲譽，它們都是疆內綜合性大學或某一專業領域中的頂尖高校，學生的素質處于新疆整個大學生群體的高層次，伊犁師范學院作為除烏魯木齊及周邊地區以遠的北疆地區的代表院校，喀什師范學院和塔里木大學作為南疆地區的兩所本科院校均在此次調查之中。這些院校涵蓋了文史、政法、經濟、管理、藝術、醫藥、工學、農學等學科門類，應該是具有代表性和說服力的。

二、調查方法

主要采用訪談法、問卷法、文獻法等方法。

三、調查結果及問題分析

本次調查內容從大學語文課程的基本建設入手，涉及教研室建設、課程性質、教學方法、考核方式、教材建設和民族學生（指民考民學生，以下同）大學語文教學等多個問題。

（一）教研室建設

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》指出，學校教育要“更新人才培養觀念，創新人才培養模式，改革教育質量評價和人才評價制度，強化實踐教學環節”。［1］報告中提出，新時代賦予新使命，新目標開啟新征程，要深化產教融合、校企合作，實現高等教育的內涵式發展。《黃淮學院“十三五”教育事業發展規劃》中提出圍繞應用型人才培養基地，創新人才培養模式，加大教學過程中實踐實訓研究，建立企業、行業人才培養基地，培養高素質應用型人才。［2］學校圍繞地方經濟社會發展，深化產教融合、校企合作，優化專業結構，探索了一條應用型特色發展之路。認真落實“四個回歸”，逐步推進“四新”建設，創新協同育人和實踐教學機制，全面培養“知行合一、能力為本”的育人文化。先后被評為教育部應用技術大學改革戰略研究試點院校，全國首批“創新創業典型經驗高校”、“深化創新創業教育改革示范高校”。獲批國家級科技企業孵化器、首批國家級眾創空間、國家“十三五”應用型本科產教融合工程。承辦了六屆教育部“產教融合發展戰略國際論壇”，為應用型本科高校搭建了國際化平臺。

1專業定位與歷史沿革

社會體育指導與管理專業立足中原經濟區，培養適應體育社會化、產業化需求，具有社會體育基本理論、技術、技能，能在休閑運動、健身俱樂部等領域勝任健身咨詢、技能指導、大眾活動組織管理和經營開發、國民體質健康評估、弘揚民族傳統體育文化工作的德智體美勞全面發展的創新應用型人才。1994年為體育專科，2005年體育教育本科(社會體育方向)，2008年社會體育本科專業開始招生，后更名為社會體育指導與管理專業。2012年該專業獲得黃淮學院校級人文重點學科，2013年獲河南省高等學校專業綜合改革試點。

2專業綜合改革實踐教學運行情況

2．1專業聚焦社會體育運營、管理，對接專業認證，優化人才培養方案

專業聚焦社區體育和體育企業運營管理，圍繞培養“專業指導+管理理念”綜合應用型人才，堅持“學生為本、技能為先、專業精準、持續跟蹤”發展理念，建立“跟蹤、評價、反饋、改進”質量監控體系，以體育社會化發展所需要理論知識和技能、實踐和創新能力為主線，開辟了社區體育指導、健身俱樂部指導和體育經營管理方向培養思路，融會課程導向、專業技能訓練、實踐能力培訓、校企合作等多重培養機制，以“思政+通識+專業+方向”深度融合的課程模塊，形成“德育人、強基礎、重創新、專精廣能”的特色培養模式，提升專業與社會發展、行業需求的符合度、能力社會認證度。依據學校辦學定位，突出實踐教學的應用型，對比2016版和2018版人才培養方案，兩版培養方案均采用“3+1”的人才培養模式，學生第一學年至第三學年在校學習，第四學年為畢業實習及畢業論文撰寫答辯(見表1)。結合學校的發展，社會的需求，社會體育指導與管理專業人才培養模塊，由原來2016版的社區體育、大眾健身兩個方向，變更為社區體育指導、健身俱樂部指導、體育經營管理三個方向，依據學生興趣愛好，讓學生有更大的選擇空間，最終做到學有所用，突出人才培養的系統和全面性。從2018版人才培養方案中發現，尤為突出的是學生在校期間(第一學期除外)，課堂教學周，由原來的18周，減少為每學期16周，每學期增加了兩周的學生專業綜合實踐、實訓周，期間學生將進行運動技能與體能訓練指導、教學技能指導與實踐、社會體育指導與競賽組織、專業綜合能力指導及社會體育調查等方面的學習和訓練，進一步加大突出學生應用實踐能力的培養。

2．2聚焦社會體育發展趨勢，加強應用型課程建設

【摘要】學習共同體作為一種實現教師專業提升的平臺，能夠將教師個人單打獨斗的局面，轉化為整個教師團隊的學習和成長。學校努力探尋“專業教師學習共同體”的建設路徑，強化師德師風，建立激勵機制組建“專業教師學習共同體”團隊。建立網絡課題結構，實施教師成長“基石計劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構筑理論前沿平臺，搭建梯隊培養平臺，優化培訓促進教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業學習共同體”工程。

【關鍵詞】教育現代化；教師學習共同體；科研管理

信息時代的學習正在從“個體學習走向共同體學習”。1995年，博耶爾首次提出了“學習共同體”的概念[1]。學習共同體，是學校教師基于個人發展需要，自愿參與、協同進步、共同促進的團體組織[2]。學習共同體作為一種實現教師專業提升的平臺，能夠將教師個人單打獨斗的局面，轉化為整個教師團隊的學習和成長。專業教師學習共同體是以專業在自愿的前提下，以“合作、團隊、分享（資源、技術、經驗、價值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業教師聯結在一起，進行專業教學，專業知識、專業互相交流和學習的共同體[3]。近年來，我校努力探尋“專業教師學習共同體”的建設路徑。

一、建設“專業教師學習共同體”團隊

（一）思政引領，強化師德師風。強化師德師風建設，把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿師德養成、教書育人全過程。通過政治學習和業務學習，加強師德師風建設，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發教師教育教學研究的積極性和主動性。實施師德師風建設工程，健全師德建設長效機制。圍繞課程建設、青年教師成長、復合型教師隊伍建設等主題，開展教科研工作研討，通過調研座談、問卷調查等方式，把問題分析清楚，研究提出解決問題的辦法措施，幫助教師認清形勢，找準定位，樹立提檔升級意識，深挖自身潛力，促進專業發展。分析研究教師現有的學歷結構、職稱結構、業務素質和發展潛力等現狀，針對重點專業、特色專業、公共學科等不同的教師，開展“科研青藍”工程培育青年教科研學習共同體行動。

（二）科學管理，建立激勵機制。我校積極加強教師隊伍建設和青年學術骨干培養，選拔培養一批青年學術骨干；高度重視青年教師培養問題，重點培養45歲以下的青年教師，發揮“青藍工程”的平臺作用，努力建立有利于青年人才成長的長效機制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團隊教師職業能力發展的有效激勵機制，引導其深入了解崗位能力標準，找準自身在工作中的角色定位，根據自己的專業結構和個性特點，制定自己的職業發展短期目標與長遠目標，發揮每個教師的工作能動性，激發他們的工作潛力，為提升團隊教師的整體素質奠定良好的基礎。科研管理制度是科研工作順利進行的保證，可以讓科研管理朝著科學、有序、標準、公平、健康的方向發展，為此，我校積極加強科研管理制度體系建設工作。堅持科學管理，認真落實團隊制定的各項目標和任務，積極構建有利于教師職業能力發展的立交橋，修訂出臺科研骨干評比條例、教科研獎勵條例、教學骨干評比條例等一系列管理制度。科研管理文件的出臺，進一步推進了我校科研工作的有效開展。

二、推行“專業教師學習共同體”工程

摘要:為了提高轉型發展形勢下材料工程專業就業能力，對畢業設計環節的教學改革提出了一些新思路，提出實行本科生導師制，建立學習小組，以促進交流合作。對于科研型畢業設計實行一人一題，使學生成為畢業設計的實施者和推進者，而對于實習型課題，要加強校企合作，重視校方和實習單位的協調，從而提高學生的學習主動性和實踐能力。最后，嚴格執行高標準答辯，提高畢業論文質量，從而增強學生的就業能力。

關鍵詞:材料專業;畢業設計;大學生;教學改革

目前，應用技術型大學的地位已經確立，在轉型發展背景下，培養具有創新意識的應用型人才是地方高校的重要目標［1－2］。應用型創新人才最重要的特征是理論與實踐相結合，所以培養該類型人才的根本是培養學生具有完善的理論知識結構和實踐創新能力，并引導更好地踐行所學知識。畢業設計是高校材料科學與工程專業學生在校期間培養專業實踐能力的最后一個實踐教學環節。在高校面向應用技術性大學轉型的背景下，如何借鑒國外應用技術大學的已有成功經驗，結合國內院校的改革實踐，深入分析和探索我校材料科學與工程專業畢業設計改革措施，對做好材料專業畢業設計工作、提高本科階段畢業設計的實踐質量、提升材料專業學生的就業能力和創作能力等具有實際意義［3－8］。畢業設計可以提高學生的文獻檢索能力和動手動腦能力，進而培養使用化學知識解決實際問題的思維模式［9］。本科階段通過完成畢業設計，可以使學生利用文獻檢索和數據整理，對學過的化學知識進行整合，學會利用化學思維去分析問題和解決問題，同時在撰寫畢業論文過程中，提高學生的寫作能力和培養科學嚴謹性［10－12］。然而，目前畢業設計仍然存在一些問題，做畢業論文的時間比較集中，與學生考研和實習時間相沖突、學生認識不足進而不重視、畢業設計的題目仍然局限在過去十年的標準等問題［13－16］。基于此，我們對材料科學與工程專業學生的本科畢業設計提出以下改革思路和方法，為材料專業應用型人才培養、學科專業建設和專業綜合改革提供參考。

1實行本科生導師制

實行本科生導師制有利于學生進行交流合作，提高做事效率。每個導師下有各個年級的學生，在大一階段，讓學生打好基礎，學好無機化學和實驗等基礎課程，同時對學生介紹導師的研究方向，讓學生對各個學科有一定的了解，指導學生進行選擇導師。在每個導師名下同個年級的學生可組成1～2個學習小組進行研究和討論。學生從大二即開始學習課題的整個流程，即從選題、文獻調研、課題展開、數據處理、到論文寫作和排版，在這個過程中導師起引導作用，課題的推進由學習小組完成。通過這種形式，可以提高學生的學習主動性，提高學生利用學到理論知識去分析問題和解決問題的能力，促進學生建立本科階段完善的知識體系，為學生繼續深造打基礎。

2研究型課題一人一題，真題真做

目前，高校材料科學與工程專業的畢業生的去向主要有以下情況，一是在第六學期就確定了畢業后的發展方向是繼續深造，經過第六和第七學期的努力復習，通過研究生考試，考取碩士研究生繼續深造，這部分學生的畢業論文可正常安排在第八學期進行。學生的畢業設計題目可選科學研究性課題，畢業論文所做的課題是導師的科研型課題。進入導師制后，導師公布名下所做的項目、所進行的課題，讓學生選擇感興趣的課題。課題研究一人一題，真題真做，即學生本人負責研究課題，畢業論文的完成過程中調動學生積極性，促進學生解決問題的能力，同時提高學生文獻查閱和整理的能力，使學生在本科階段養成科學嚴謹的治學態度和實事求是的學術作風。研究型課題的畢業論文在完成過程中要注意以下三點:(1)學生是畢業設計的實施者和推進者。指導老師下達任務書，學生去查閱和整理文獻資料，然后撰寫開題報告。通過查閱文獻去擬定、檢驗、最后確定實驗方案，準備實驗所需裝置儀器和藥品，獨立完成實驗操作。學生實驗每日進行，認真記錄實驗現象，及時修正實驗方案，深入分析實驗結果，應主動與指導老師匯報和交流實驗進度。在實驗進行中遇到問題，學生首先應去自行查閱資料和文獻，自己動腦去思考和分析，尋求問題的解決方法，通過整個實驗實踐活動，提高學生分析問題的能力，亦可增強自覺性，提高承擔能力和加強責任感，使學生畢業后更容易適應工作崗位和社會生活。(2)指導教師是畢業論文的輔助者和指導者。指導教師要端正指導思想，把培養人才放在首位。要善于因材施教，啟發引導，要充分發揮學生的主動性和積極性。在實施實驗操作過程中，指導教師要與學生直接見面與指導，定期檢查學生進度，要注意培養學生嚴謹認真和實事求是的工作態度，應把重點放在培養學生的獨立工作能力和創新能力方面，應在關鍵問題上指導、把關，防止其由于走彎路而造成資金和時間浪費，并在具體細節上大膽放手，充分發揮學生的主動性和創造性。(3)發揮學習小組的合作作用和團隊作用。在畢業論文完成過程中，學習小組成員之間應積極交流，并定期(如每周)召開小組會，每名學生匯報實驗進度和心得體會，針對實驗過程中遇到的問題進行深入討論，共同探討解決方法，相互借鑒，相互學習，互相促進，共同提高。在小組討論階段，指導教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控，力爭在畢業論文過程中達到“既出人才，又出成果”的雙重目的。

摘要：文章首先闡述了安全工程專業師資隊伍建設中存在的主要問題，然后提出了基于工程教育認證理念的安全工程專業師資隊伍建設措施，最后論述了安全工程專業師資隊伍建設取得的成就。

關鍵詞：工程教育認證；安全工程專業；教學質量；師資隊伍

近年來，教育部加快健全高等教育質量評價體系，包括“五位一體”的教學評估制度[1]，《華盛頓協議》對工程教育認證給出了相應的標準和要求，在這一背景下，對標《華盛頓協議》修訂的《工程教育認證標準（2018版）》成為一個具有國際等效性的認證標準[2]。工程教育認證標準包含了通用標準和專業補充標準，其中通用標準從5方面給出了對教師的要求，分別是規模與結構、水平與發展、精力投入、指導作用、提升教學質量等。將提升教學質量放在通用標準的第6部分師資隊伍中，可見教師在提升教學質量中的重要作用。因此，本文基于工程教育認證理念，結合南華大學的實際情況，總結了提升安全工程專業教師的教學質量的改進措施及取得的效果。

一、安全工程專業師資隊伍建設存在的主要問題

（一）師資隊伍建設力度不足

2016年6月我國正式加入《華盛頓協議》，該項舉措極大地促進了我國工程教育的改革和發展。相比協議提出的更高要求，在巨大的推動作用后面，透露出我國目前工程教育改革的任務非常嚴峻。當前我國的工程教育改革，較多的是著眼于教育體系、模式和工程實踐等幾大模塊上，相對淡化了師資隊伍的建設[3]。我國開辦安全工程專業的高校目前已超百所，且有增加趨勢，但較多是新開專業，所屬學院多是與礦業、環境、土木、化工等相關的學院，單獨成立學院的很少[4]。因此安全工程專業擁有的師資力量不夠雄厚。同時，南華大學坐落在湖南省衡陽市，為內陸非省會城市，在引進人才的吸引力方面先天不足，也在一定程度上制約著師資隊伍建設。

（二）教師的工程經驗不足

摘要：該研究采用問卷和訪談法對高中英語教師行動研究進行了調查。通過分析調查問卷中的教師行動研究(自我反思時間、教研活動、合作學習、理論與實踐)和半結構式訪談中的問題，得出行動研究現狀，并對行動研究中面臨的困惑和存在的問題提出解決策略。

關鍵詞：高中英語；英語教師；行動研究

教育是傳承文化的載體，教學過程中教師也會再生產文化，是創造文化的源泉。“外語教育的核心是人的教育。”[1]有的教師只機械地教授知識，眼里只有成績，忽視了學生的心靈教育和新課改中提出的讓學生提高跨文化交際意識，這種只見樹木不見森林的觀念大大阻礙了學生全面素質的提高。在教育中教師是引領者、促進者，角色從權威型轉到服務型。教師專業發展是一個“動態的、終身的學習化過程。”[2]教師在學習過程中的不利因素：對《新課標》在教師心中的地位不高；素質教育的內涵理解不清晰；教學資源不豐富。教和學是相互促進的，教師有了豐富的教學理論，更能促進教學實踐。教師要把教和學相結合，掌握現代教育技術，這是當代英語教師不可或缺的能力，教師還應掌握整合課程資源的能力，尋找英語學科規律，掌握高效教學方法。教師如何更有效學習呢？開展行動研究是教師學習的最有效方式。

1行動研究

行動研究的目的是解決實踐過程中的實際問題。從研究文獻得知有的專家認為“實踐性”是行動研究的主要特征，高中英語教師實踐性大于理論性，高校教師正好相反，如果高校教師與高中英語教師合作研究，更能有效指導高中英語教師的實踐；有的專家認為“反思”是行動研究的主要特征，在實踐中產生反思，在反思中實踐；還有的專家認為“合作”是主要特征，行動研究中的合作是在資源基礎上平等的合作，沒有地位的高低，合作者之間是親密的伙伴關系，形成自然的“合作文化”，而不是缺乏溝通的“人為合作文化”。[3]行動研究從廣度上存在失衡：通過近十年的文獻梳理，對口語、詞匯與閱讀的行動研究明顯多于翻譯、語法。研究深度不夠：對學習策略和人格的研究比較少。

2研究方法

2.1問卷調查