摘要

低年級(jí)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)安排兒童音樂(lè)劇，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。音樂(lè)是善于表現(xiàn)以及激發(fā)情感的一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)劇表演則會(huì)使該藝術(shù)更加生動(dòng)、更加感人;在表演音樂(lè)劇過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)突出學(xué)生的課堂主體地位，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞

小學(xué)音樂(lè)；兒童音樂(lè)劇；應(yīng)用策略

兒童音樂(lè)劇，以小學(xué)生比較喜歡的故事講述形式，將人物、時(shí)間、事件以及地點(diǎn)等構(gòu)成情節(jié)用以沖突的展開(kāi)，體現(xiàn)一定的人文主題和人文關(guān)懷。本文將對(duì)兒童音樂(lè)劇如何走進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂，從以下兩個(gè)方面進(jìn)行探究。

一、深挖教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)新課標(biāo)的要求，音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，師生之間應(yīng)當(dāng)共同體驗(yàn)、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)以及享受和表現(xiàn)，將兒童音樂(lè)劇應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中去，結(jié)合新教材改編、創(chuàng)作、演出以及評(píng)價(jià)等，即對(duì)該過(guò)程進(jìn)行全新的闡釋與演繹。一方面，可以有效提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng);另一方面，也可以使小學(xué)生的思想道德情感在逐漸提升。在新教材中，尤其是低年級(jí)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)安排兒童音樂(lè)劇，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。對(duì)于兒童音樂(lè)劇而言，其綜合了文學(xué)、戲劇、音樂(lè)以及美術(shù)和舞蹈等學(xué)科，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且也拓寬了小學(xué)生的音樂(lè)視野。在此過(guò)程中，很多比較高尚的道德內(nèi)容給小學(xué)生們以啟發(fā)和熏陶。比如，《小青蛙找家》《三只小豬》以及《東郭先生和狼》和《小烏鴉愛(ài)媽媽》等;以《小烏鴉愛(ài)媽媽》為例，老師應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主表演，需要注意的是小烏鴉怎么照顧得病的媽媽?zhuān)摴适虑楣?jié)中，會(huì)對(duì)媽媽講什么、做什么，表演時(shí)面部表情以及動(dòng)作和語(yǔ)氣如何把握，才能將自己對(duì)媽媽的愛(ài)和真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。當(dāng)小學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)，能夠快速進(jìn)入角色，用柔和、懇切的聲音，安慰媽媽?zhuān)⑶遗c媽媽進(jìn)行眼神交流;給媽媽蓋被子、端水、量體溫以及喂藥等，這些都是情真意切、入情入景的。課后與扮演小烏鴉的學(xué)生進(jìn)行交談，得知他在表演過(guò)程中想到了自己的媽媽以及被媽媽照顧時(shí)的場(chǎng)景，有些臺(tái)詞曾經(jīng)媽媽也說(shuō)過(guò);相信如果孩子的媽媽在場(chǎng)，他們一定會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)“我愛(ài)你”;甚至有些孩子流著眼淚說(shuō)，“我想媽媽了。”還有的說(shuō):“媽媽等您像老烏鴉一樣老了，我一定會(huì)像小烏鴉那樣去照顧您。”從他們的表現(xiàn)中可以看出，孩子們已經(jīng)對(duì)媽媽的愛(ài)不再麻木，真正能夠理解和體會(huì)媽媽的愛(ài)，這讓人感到非常的欣慰，也是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中兒童音樂(lè)劇的應(yīng)用價(jià)值體現(xiàn)。

一、校外兒童音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用游戲的意義

1.激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

在校外兒童音樂(lè)教學(xué)課堂上，教師巧妙、合理地應(yīng)用游戲輔助教學(xué)，游戲以自然的方式將兒童引進(jìn)音樂(lè)教學(xué)殿堂。教師在游戲中教，兒童在游戲中學(xué)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使兒童愿意學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在組織校外兒童音樂(lè)教學(xué)時(shí)，將課程塑造成娛樂(lè)性音樂(lè)活動(dòng)，這樣一來(lái)，兒童主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。形式單一的自我介紹活動(dòng)對(duì)兒童毫無(wú)吸引，以音樂(lè)中的某一節(jié)奏進(jìn)行自我介紹廣受兒童歡迎。以游戲形式組織兒童介紹自己，激發(fā)兒童興趣，兒童樂(lè)于參與，在游戲過(guò)程中，既介紹自己，又掌握相應(yīng)的音樂(lè)節(jié)奏。

2.化抽象的音樂(lè)符號(hào)為具體的形象。

音樂(lè)是一門(mén)特殊的藝術(shù)，具有一定的抽象性。在校外兒童音樂(lè)教學(xué)中，只靠教師口頭講授是不夠的，教師要將抽象的音樂(lè)知識(shí)變得具體、形象，讓兒童在其中自我感知、自我體會(huì)。面對(duì)課本上枯燥、抽象的音符，兒童沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，但是，將這些抽象的音符用具體的形象表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，可激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣。小貓代替二分音符，“喵~喵~”，小鴨代替四分音符，“嘎嘎嘎嘎”，小雞代替八分音符，“嘰嘰嘰嘰”。這樣，兒童對(duì)音符的感知就不會(huì)那么抽象，課本上的音符不再那么枯燥、單調(diào)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)不同小動(dòng)物叫聲的模仿，兒童掌握不同音符的時(shí)值特點(diǎn)。游戲?qū)⒊橄蟮囊魳?lè)符號(hào)具體化，教師在游戲中教，兒童在游戲中玩、在游戲中學(xué)。

3.活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)模式下，教師以講授、教唱為主，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)、跟唱，課堂氣氛沉悶、呆板，不利于教學(xué)活動(dòng)組織與開(kāi)展。這時(shí)組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要充分考慮兒童的生理和心理特點(diǎn)，利用游戲加以引導(dǎo)，活躍課堂氣氛。游戲是兒童的天性，每一個(gè)兒童都喜歡游戲。因此，在校外兒童音樂(lè)教學(xué)中，用游戲輔助教學(xué)，使每一個(gè)兒童都積極主動(dòng)參與到教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣，還活躍課堂氣氛。師生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)，有利于教師與學(xué)生輕松地教與學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

摘要：

培智學(xué)校可通過(guò)集體活動(dòng)課的模式開(kāi)展自閉癥兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。從節(jié)奏入手，進(jìn)行感知、表達(dá)訓(xùn)練；以輔助手段，包括手勢(shì)、圖片等，幫助兒童理解、維持兒童注意、提高兒童興趣、幫助兒童表達(dá)；以音樂(lè)和游戲形式，愉悅兒童情緒。

關(guān)鍵詞：

自閉癥兒童；音樂(lè)教學(xué)；集體活動(dòng)

音樂(lè)是人類(lèi)情感的載體，音樂(lè)活動(dòng)可被人的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、平衡感等多重感覺(jué)通道同步接收。對(duì)于存在交流交往障礙、情緒行為問(wèn)題的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，通過(guò)音樂(lè)刺激多重感官，能夠調(diào)節(jié)其情緒情感，改善其感知覺(jué)、記憶力、注意力、肢體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)其交往意愿，提高其交流能力。我校通過(guò)集體活動(dòng)課的模式開(kāi)展自閉癥兒童音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，做了以下三方面的探索。

一、從節(jié)奏入手，進(jìn)行感知、表達(dá)訓(xùn)練

音樂(lè)教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，感知節(jié)奏是人的本能。節(jié)奏是各種音樂(lè)要素中和人的生理、心理感受最直接關(guān)聯(lián)的部分。開(kāi)展自閉癥兒童節(jié)奏訓(xùn)練，通過(guò)視、聽(tīng)、觸、嗅等感受，以及拍打自己的身體、使用打擊樂(lè)器、肢體律動(dòng)等活動(dòng)，提高自閉癥兒童參與的主動(dòng)性和活動(dòng)的專(zhuān)注力。

摘要：音樂(lè)劇是舞臺(tái)形式的藝術(shù)表演，是通過(guò)對(duì)音樂(lè)、舞蹈、故事等多方面的融合而展現(xiàn)的情節(jié)性音樂(lè)故事類(lèi)藝術(shù)表演。這種形式的表演和話劇比較相似，表演者通過(guò)其專(zhuān)業(yè)化的表演功底，結(jié)合聲光等科技，可以非常有感染力地將欣賞者引入音樂(lè)劇的氛圍，產(chǎn)生情感共鳴，培養(yǎng)藝術(shù)鑒賞力。但是兒童階段，暫未形成完整的鑒賞能力和思考能力，所以對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，如上課注意力不集中等。而音樂(lè)劇具有非常強(qiáng)的感染力，所以老師在進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中可以將音樂(lè)劇的形式代入課堂，讓學(xué)生在音樂(lè)課上保持持久的注意力，以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué);兒童音樂(lè)劇;策略分析

兒童階段正處在一個(gè)身心自然成長(zhǎng)的階段，其感官能力和聯(lián)想能力、記憶能力都比較厲害，所以在兒童階段對(duì)他們進(jìn)行音樂(lè)教育能夠很好地形成樂(lè)感，培養(yǎng)對(duì)音樂(lè)的藝術(shù)天賦。但是他們也有一個(gè)共性的問(wèn)題就是普遍注意力不持久，無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的思考，這就要求老師在進(jìn)行具體的音樂(lè)教育時(shí)應(yīng)該選擇多樣化的教學(xué)手段以吸引兒童的注意力，保障課程進(jìn)程的完整度。兒童音樂(lè)劇作為音樂(lè)劇在兒童群體中的表現(xiàn)，能夠很好地結(jié)合兒童的年齡色彩，產(chǎn)生對(duì)兒童的吸引力，并且能夠全方面鍛煉他們關(guān)于音樂(lè)的理解和運(yùn)用，所以具體的音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用兒童音樂(lè)劇能夠?qū)λ麄兊囊魳?lè)綜合素養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

一、什么是兒童音樂(lè)劇

音樂(lè)劇早期被稱(chēng)作歌舞劇，它是一種舞臺(tái)表演藝術(shù)，演員通過(guò)歌唱、對(duì)白、舞蹈等一系列的藝術(shù)表演把音樂(lè)劇里所蘊(yùn)含的故事情節(jié)、人物感情等都一一展現(xiàn)到觀眾面前，給觀眾既帶來(lái)視覺(jué)上美的感受又產(chǎn)生思想上的共鳴，是一種陶冶情操的藝術(shù)。而兒童音樂(lè)劇則是廣義音樂(lè)劇在兒童領(lǐng)域的契合型藝術(shù)，其以兒童的興趣、思維、年齡特點(diǎn)為焦點(diǎn)來(lái)進(jìn)行符合兒童心理的舞臺(tái)表演，再結(jié)合相關(guān)文學(xué)、歷史、喜劇、舞蹈、聲樂(lè)等具體領(lǐng)域的應(yīng)用，來(lái)給兒童帶來(lái)精彩的藝術(shù)表演，讓兒童也能夠進(jìn)入音樂(lè)劇的世界，充分感受來(lái)自音樂(lè)劇的藝術(shù)魅力[1]。

二、在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用兒童音樂(lè)劇的意義

在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用兒童音樂(lè)劇能夠區(qū)別于傳統(tǒng)單一型的音樂(lè)教學(xué)，擺脫枯燥的課堂教學(xué)，讓音樂(lè)課堂充滿趣味。在教學(xué)過(guò)程中利用兒童音樂(lè)劇，首先就能在注意力方面吸引兒童，讓兒童自主性地參與到教學(xué)的過(guò)程中來(lái)；其次音樂(lè)劇所需要的文化內(nèi)涵非常之豐富，兒童在具體的參加過(guò)程中能夠培養(yǎng)其對(duì)各種文化的理解程度，對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的理解程度，從而直接培養(yǎng)其音樂(lè)綜合素養(yǎng)，鍛煉其音樂(lè)應(yīng)用能力。以老師為角度，在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用兒童音樂(lè)劇能夠充分地引導(dǎo)兒童去參與音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)實(shí)踐，這就充分鍛煉了他們的音樂(lè)素養(yǎng)能力。在教學(xué)的進(jìn)程中，老師還可以根據(jù)音樂(lè)劇的故事性質(zhì)合理的安排不同學(xué)生進(jìn)行不同的物體表演，可以更好的讓學(xué)生們的個(gè)性和天賦在音樂(lè)表演中淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，既鍛煉了他們關(guān)于音樂(lè)的綜合能力，又培養(yǎng)了他們的自信心，讓學(xué)生在音樂(lè)教育方面受到高質(zhì)量的教育[2]。

內(nèi)容摘要：內(nèi)容摘要：在3至6歲兒童的舞蹈教育中，其音樂(lè)能力的發(fā)展程度與舞蹈表現(xiàn)力及教學(xué)、訓(xùn)練效果都有著十分密切的關(guān)系。音樂(lè)的節(jié)奏變化為幼兒動(dòng)作的幅度和力度創(chuàng)造了內(nèi)在條件，音樂(lè)的情緒變化為幼兒舞蹈提供了內(nèi)在情感的支持。好的節(jié)奏感能夠讓幼兒在舞蹈時(shí)展現(xiàn)出良好的舞蹈表現(xiàn)力，有助于情感的表達(dá)。音樂(lè)在舞蹈中的重要程度一直以來(lái)都得到了廣泛重視。文章從幼兒（3至6歲學(xué)齡前兒童）音樂(lè)能力發(fā)展特征角度出發(fā)，研究這個(gè)年齡層次的舞蹈教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行。作者認(rèn)為，探討幼兒音樂(lè)發(fā)展能力與舞蹈之間的內(nèi)在關(guān)系，參照不同年齡層次的教學(xué)對(duì)象，尊重、順應(yīng)其能力的發(fā)展特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整是十分必要的。

關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；音樂(lè)能力；舞蹈教學(xué)

眾所周知，科學(xué)的舞蹈訓(xùn)練應(yīng)基于教學(xué)對(duì)象的生長(zhǎng)發(fā)育程度及各項(xiàng)能力發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)，在3至6歲學(xué)齡前兒童的舞蹈教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，了解幼兒在各階段音樂(lè)能力發(fā)展的特征和舞蹈之間的關(guān)系，是舞蹈教師提高教學(xué)效果、達(dá)到訓(xùn)練目的的必要條件。本文從3至6歲兒童的音樂(lè)能力發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，分析基于此特點(diǎn)的舞蹈教學(xué)策略，以期提供在教學(xué)實(shí)踐中具有實(shí)效的參考。

一、3至6歲學(xué)齡前兒童音樂(lè)能力及發(fā)展特征

幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展體現(xiàn)在各種不同類(lèi)型的音樂(lè)活動(dòng)中，例如，歌唱、樂(lè)器演奏、韻律活動(dòng)及音樂(lè)欣賞等。在這些不同的活動(dòng)中，幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展程度各有不同，而與舞蹈學(xué)習(xí)和表演關(guān)系最緊密的能力包括音樂(lè)節(jié)奏節(jié)拍發(fā)展能力、隨樂(lè)能力、音樂(lè)情緒及音樂(lè)質(zhì)性感知能力。因此，本文主要從這幾種能力發(fā)展特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)論述。

（一）幼兒早期音樂(lè)節(jié)奏、節(jié)拍發(fā)展的一般年齡特征

3歲前后，幼兒已經(jīng)初步有了節(jié)奏意識(shí)，如果歌曲的節(jié)奏能夠和幼兒自身的生理活動(dòng)的節(jié)奏相適應(yīng)，如與心跳、呼吸的節(jié)奏同步，或者與幼兒身體動(dòng)作的節(jié)奏相一致，則比較容易掌握[1]。3至4歲幼兒可以通過(guò)大量的身體動(dòng)作表演與打擊樂(lè)演奏表演獲得穩(wěn)定的節(jié)拍，能夠用簡(jiǎn)單的身體動(dòng)作配合中速稍快和中速偏慢的音樂(lè)；4至5歲幼兒可以辨別漸快、漸慢，并能調(diào)節(jié)身體動(dòng)作去配合速度；5至6歲幼兒能辨別與理解快與慢的所有變換關(guān)系[2]。

摘要：早在孔子時(shí)期，就有了“詩(shī)歌興盛，禮貌待人，變得有趣”的說(shuō)法，這表明了人類(lèi)發(fā)展需要通過(guò)音樂(lè)藝術(shù)的熏陶來(lái)增強(qiáng)自我修養(yǎng)和個(gè)人品質(zhì)，音樂(lè)課程的教育，對(duì)提高兒童的音樂(lè)素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。放眼望去，我國(guó)幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展大多數(shù)還停留在傳統(tǒng)的以書(shū)本知識(shí)講授為主要教學(xué)形式的狀態(tài)下，忽視了幼兒知識(shí)技能和審美體驗(yàn)的提升，一味地進(jìn)行填鴨式教學(xué)，教學(xué)形式單一，缺乏生動(dòng)性。本文主要以將多樣化的教學(xué)理念融入幼兒音樂(lè)教育為出發(fā)點(diǎn)，展現(xiàn)出多樣化的教學(xué)思路和方法在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的必要性，并且在教學(xué)內(nèi)容、方式、形式上提出多樣化的實(shí)施路徑，為幼兒音樂(lè)教育的發(fā)展提出了自己的想法與見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：幼兒；音樂(lè)教育；多樣化；教學(xué)理念

一、運(yùn)用多樣化的教學(xué)理念在幼兒音樂(lè)教育中的必要性

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，對(duì)人才的需求越來(lái)越多也越來(lái)越嚴(yán)格，要求著人們的德智體美各方面平衡發(fā)展，不僅僅是理論知識(shí)方面的增長(zhǎng)，還要求人們要具有音樂(lè)方面的情操，音樂(lè)教育也逐步發(fā)展起來(lái)。音樂(lè)起源于勞動(dòng)，可以用來(lái)抒發(fā)自身的思想感情，是人類(lèi)表達(dá)情感及審美情趣所需的廣泛的載體。讓兒童真正地融入到音樂(lè)的氛圍中，感受到音樂(lè)的樂(lè)趣，從而鼓舞他們對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)他們對(duì)音樂(lè)課程的感知和認(rèn)知，從而讓他們熱愛(ài)上音樂(lè)，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造力，增強(qiáng)人文素養(yǎng)與音樂(lè)素養(yǎng)，對(duì)他們藝術(shù)天賦的形成具有潛移默化的作用，所以運(yùn)用多樣化的音樂(lè)教育理念的必要性就顯得尤為突出。幼兒心智尚未成熟，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極引導(dǎo)幼兒，不能一味地進(jìn)行教材的堆積固化和填鴨式的教學(xué)，要多樣化的開(kāi)展和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒能夠豐富多彩地感知音樂(lè)的美，充分感受音樂(lè)藝術(shù)的感染力，提高他們對(duì)音樂(lè)的審美，為他們音樂(lè)潛能的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)德智體美全面和諧發(fā)展。

二、多樣化教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）教學(xué)內(nèi)容多樣化

音樂(lè)課是兒童欣賞音樂(lè)，走進(jìn)藝術(shù)世界的一種形式，在音樂(lè)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要注意多樣化。通過(guò)調(diào)查，大多數(shù)音樂(lè)課堂教學(xué)都是以教唱兒歌為主，缺乏系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容以及模式的設(shè)置和安排，使得音樂(lè)課堂的積極性不那么突出，兒童音樂(lè)的學(xué)習(xí)和探索也越來(lái)越少，熱情隨之下降。隨著新課程改革的逐步探索，兒童音樂(lè)教育不再是單純的進(jìn)行簡(jiǎn)單兒歌的演唱，而是要求教師對(duì)幼兒音樂(lè)審美情趣的表現(xiàn)進(jìn)行十分細(xì)致的研究，制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。為兒童選擇歌曲體裁時(shí)不要僅僅局限于課本中的曲目教學(xué)，而要盡可能多的讓歌唱與舞蹈、美術(shù)、情景劇、打擊樂(lè)器等多種藝術(shù)手段相結(jié)合，讓幼兒對(duì)不同種類(lèi)的音樂(lè)表現(xiàn)手法都有所了解，使他們能夠多角度多感官進(jìn)行音樂(lè)的綜合體驗(yàn)，制定符合幼兒年齡特征的教學(xué)內(nèi)容，有利于促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。例如：幼兒對(duì)一些影視作品、動(dòng)畫(huà)片中的情景音樂(lè)很感興趣，教師就可以通過(guò)一些經(jīng)典的動(dòng)畫(huà)片段來(lái)帶領(lǐng)幼兒欣賞音樂(lè)。還比如：它有反映兒童生活，也有反映內(nèi)心情感的作品；從形式上看，它有不同形式的歌曲、器樂(lè)曲等。同時(shí)教師針對(duì)那些思維較活躍的兒童，可以考慮為他們播放動(dòng)感性和活動(dòng)性比較強(qiáng)的音樂(lè)，比如《小杜鵑》《不倒翁》《飛翔飛翔我飛翔》等歌曲;針對(duì)那些性格比較內(nèi)向安靜的兒童，可以播放《蟲(chóng)兒飛》《讓我們蕩起雙槳》《外婆的澎湖灣》等樂(lè)曲。選材新穎，形式豐富多樣的曲目，能更好地開(kāi)拓他們的視野，豐富他們對(duì)音樂(lè)作品的理解與欣賞。俗語(yǔ)說(shuō)：內(nèi)容選好了，等于成功了一半，兒童音樂(lè)能力得到系統(tǒng)性地開(kāi)展的金鑰匙就是多樣化的選材，可見(jiàn)選材對(duì)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)施很關(guān)鍵。

【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代家庭對(duì)兒童音樂(lè)教育更加重視。諸多早教機(jī)構(gòu)、幼兒園運(yùn)用的音樂(lè)教學(xué)方法多深受?chē)?guó)外音樂(lè)教育思想與教學(xué)方法影響。我國(guó)兒童音樂(lè)教育家陳澤銘的教育方法具有一定典型性，其專(zhuān)注于兒童音樂(lè)教育研究，將創(chuàng)編本土化的音樂(lè)作品與相關(guān)音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合，有針對(duì)性地培養(yǎng)兒童綜合能力。文章主要對(duì)該教育教學(xué)方法的功能及其運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】陳澤銘兒童音樂(lè)教育教學(xué)方法

一、專(zhuān)注兒童音樂(lè)教育的陳澤銘

陳澤銘被稱(chēng)為“音樂(lè)感統(tǒng)教育的創(chuàng)始人”。熱愛(ài)音樂(lè)的陳澤銘喜歡并十分渴望為兒童的健康發(fā)展做貢獻(xiàn)，潛心研究?jī)和魳?lè)教育。他師從作曲家郭祖榮，習(xí)得了扎實(shí)的作曲技能，并創(chuàng)作了大量具有本土特色的適用于兒童音樂(lè)活動(dòng)的音樂(lè)作品。陳澤銘兒童音樂(lè)教育教學(xué)方法的開(kāi)創(chuàng)來(lái)源于其長(zhǎng)期的實(shí)踐積累。他在幼兒園、早教機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)特色班教學(xué)，針對(duì)各階段兒童的身心發(fā)展特征進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作、實(shí)踐、再創(chuàng)作及再實(shí)踐。20余年的教學(xué)研究與實(shí)踐，使其對(duì)課堂環(huán)境、不同階段的幼兒需求進(jìn)行了細(xì)致分析，形成了系統(tǒng)的兒童音樂(lè)教育教學(xué)方法，編撰了嬰幼兒音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練教材等。

二、陳澤銘音樂(lè)教學(xué)方法的功能性

（一）培養(yǎng)兒童的音樂(lè)能力

隨著音樂(lè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和完善，兒童音樂(lè)能力的培養(yǎng)逐漸受到重視。音樂(lè)能力的培養(yǎng)對(duì)聽(tīng)覺(jué)感知、基礎(chǔ)音樂(lè)元素識(shí)別、聽(tīng)覺(jué)理解、音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)敏感度以及音樂(lè)表演技能的發(fā)展都至關(guān)重要。為達(dá)到這一培養(yǎng)效果，教師需要依據(jù)兒童聽(tīng)覺(jué)感知能力發(fā)展的特征和規(guī)律進(jìn)行實(shí)踐性的探究，從而有效促進(jìn)兒童音樂(lè)能力發(fā)展。陳澤銘則通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的音樂(lè)活動(dòng)使兒童能夠伴隨音樂(lè)習(xí)得一的音樂(lè)能力。如讓兒童聽(tīng)音樂(lè)做活動(dòng)，感受不同音高、音色、音值、音強(qiáng)、節(jié)奏、風(fēng)格、速度、結(jié)構(gòu)，豐富聯(lián)覺(jué)能力，可在同音色的前提下，進(jìn)行高低音變換；速度上都采用中速，節(jié)奏基本一致，盡量減少其他變量的影響，以直接感受音樂(lè)的表現(xiàn)功能。

一、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想理論與實(shí)踐意義   實(shí)驗(yàn)以鄧小平同志“從娃娃抓起”的戰(zhàn)略構(gòu)想和國(guó)務(wù)院關(guān)于“重視學(xué)前教育”的重要決定為指導(dǎo)，貫徹落實(shí)新頒布的《幼兒教育綱要(試行)》內(nèi)容與要求:在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，要針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)。在支持、鼓勵(lì)幼兒積極參加各種藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)的同時(shí)，幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力。以轉(zhuǎn)變教育思想和教育觀念為先導(dǎo)，以育人為根本，以教育方法改革為途徑，全面深人推動(dòng)素質(zhì)教育為目的，面向全體兒童的思想品德、非智力因素、藝術(shù)審美等素質(zhì)，促進(jìn)兒童德、智、體、美全面協(xié)調(diào)發(fā)展。   二、問(wèn)題的提出   音樂(lè)欣賞能力是在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中產(chǎn)生，是多種音樂(lè)體驗(yàn)的綜合貫通，是保證音樂(lè)欣賞活動(dòng)順利進(jìn)行并取得成就的心理特征。我參考南師大和南師大附幼張蔚和薛薔華二位老師的《“活動(dòng)類(lèi)型對(duì)幼兒堅(jiān)持性行為的影響”研究詳綱》，試圖對(duì)兩類(lèi)作品內(nèi)容是否影響)L童音樂(lè)欣賞能力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以提供更為具體的材料，獲得較確切的結(jié)果。   我主要對(duì)以下三個(gè)方面進(jìn)行探討:(l)作品類(lèi)型對(duì)兒童音樂(lè)欣賞能力是否有影響?(2)在各類(lèi)音樂(lè)作品中，大、中、小班兒童音樂(lè)欣賞能力是否有差異?(3)在各類(lèi)活動(dòng)中是否都存在音樂(lè)欣賞能力的性別差異?   三、實(shí)驗(yàn)方法及步驟   1.確定被試:在本幼兒園定時(shí)抽出大、中、小班兒童各10名，共30名兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。   2.實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備:事先了解每個(gè)被試的興趣。根據(jù)這種興趣，可提供較好的音響設(shè)備，以便在實(shí)驗(yàn)中找到自己的最感興趣。   3.操作定義:(1)兒童音樂(lè)欣賞水平以欣賞作品的全部時(shí)間為水平指標(biāo)。并按測(cè)定平均時(shí)間的相對(duì)長(zhǎng)短將兒童音樂(lè)欣賞能力(不指當(dāng)時(shí)的發(fā)展水平)分為好、中、差三類(lèi)。(2)聲樂(lè)作品欣賞，則由教師提供，對(duì)智力要求較低檔，要求兒童說(shuō)出歌曲名稱(chēng)和歌曲內(nèi)容，并能按歌曲內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)作表演。(3)器樂(lè)作品欣賞，則由教師提供，對(duì)智力要求較高，要求兒童說(shuō)出樂(lè)曲的樂(lè)段、節(jié)奏、速度、音樂(lè)性質(zhì)，并能按規(guī)定的節(jié)奏型進(jìn)行舞蹈表演或樂(lè)器演奏。   4.實(shí)驗(yàn)方法:在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，聲樂(lè)作品和器樂(lè)作品分別進(jìn)行的。(1)采用個(gè)別交談方式;(2)采用集體活動(dòng)方式(問(wèn)題引發(fā)、作品表演)。能力強(qiáng)者占多數(shù)或一半或少數(shù)，實(shí)驗(yàn)者記錄欣賞情況。   5.實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ):(l)聲樂(lè)作品指導(dǎo)語(yǔ):“今天讓小朋友聽(tīng)一首歌曲，聽(tīng)一聽(tīng)，歌曲里的小青蛙有哪些本領(lǐng)，小朋友要做個(gè)什么樣的孩子?”大、中、小班分別進(jìn)行。(2)器樂(lè)作品指導(dǎo)語(yǔ):“今天讓小朋友聽(tīng)一首樂(lè)器演奏的樂(lè)曲，聽(tīng)一聽(tīng)，這首樂(lè)曲的樂(lè)段、節(jié)奏、速度是怎樣的?是活潑歡快呢，還是優(yōu)美安靜?”大、中、小班分別進(jìn)行。   四、結(jié)果和分析   1.兒童音樂(lè)欣賞能力在兩類(lèi)作品中的情況   從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，聲樂(lè)作品和器樂(lè)作品在兒童音樂(lè)欣賞活動(dòng)中存在著差異。學(xué)前心理學(xué)指出，音樂(lè)作品的感性特征在一定程度上制約和引導(dǎo)著主體的意識(shí)活動(dòng)，聲樂(lè)作品對(duì)兒童來(lái)講容易理解，兒童的心理能得到滿足感，相對(duì)欣賞時(shí)間長(zhǎng)些。器樂(lè)作品對(duì)兒童來(lái)講有一定的難度，理解有困難，相對(duì)欣賞時(shí)間短些。   2.聲樂(lè)作品在大、中、小班兒童中欣賞能力的情況上表說(shuō)明，在聲樂(lè)作品中，大、中、小班兒童音樂(lè)欣賞水平?jīng)]有顯著差異。   3.器樂(lè)作品在大、中、小班兒童中欣賞能力的情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，器樂(lè)作品在大、中、小班兒童音樂(lè)欣賞中有顯著差異。幼兒心理學(xué)指出:人的心理的個(gè)體發(fā)展受某種條件影響，在不同的教材、教法的影響下，兒童在年齡上有顯著差異。學(xué)前心理學(xué)還指出:兒童的能力在形成過(guò)程中表現(xiàn)出個(gè)別差異。從觀察中發(fā)現(xiàn)，同一類(lèi)音樂(lè)作品中，有的兒童曲調(diào)感(區(qū)分聲音旋律和表現(xiàn)情緒色彩的能力)強(qiáng)，有的則是節(jié)奏感(感受和再現(xiàn)音樂(lè)節(jié)秦能力)強(qiáng)，有的兒童理解能力差，對(duì)音樂(lè)作品的內(nèi)容不能很快理解，有的兒童動(dòng)手能力強(qiáng)，表達(dá)準(zhǔn)確，這些都說(shuō)明了兒童在能力發(fā)展方面的個(gè)別差異性。   4.男女兒童在兩類(lèi)作品活動(dòng)中音樂(lè)欣賞能力情況統(tǒng)計(jì)結(jié)果說(shuō)明，在聲樂(lè)作品欣賞活動(dòng)中，性別差異不顯著;在器樂(lè)作品欣賞活動(dòng)中，卻存在著性別上的顯著差異。從表中的數(shù)據(jù)可以看出，女孩子在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中要比男孩子強(qiáng)。五、結(jié)論與建議通過(guò)對(duì)“作品類(lèi)型影響學(xué)前兒童音樂(lè)欣賞能力的實(shí)驗(yàn)研究”得出以下結(jié)論:   第一，聲樂(lè)作品和器樂(lè)作品在兒童音樂(lè)欣賞活動(dòng)中存在著顯著差異   第二，聲樂(lè)作品欣賞活動(dòng)中，大、中、小班兒童在能力上沒(méi)有顯著差異。   第三，器樂(lè)作品欣賞活動(dòng)中，大、中、小班兒童在能力上存在著顯著差異。   第四.在聲樂(lè)作品欣賞活動(dòng)中性別差異不顯著;但在器樂(lè)作品欣賞活動(dòng)中，存在著性別上的顯著差異。鑒于上述結(jié)論，我認(rèn)為在兒童音樂(lè)欣賞教‘育活動(dòng)中，要切合兒童生理、心理發(fā)展水平的實(shí)際情況‘對(duì)九琶音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，要進(jìn)行針對(duì)性地教育。   (一)音樂(lè)欣賞作為個(gè)性特征的能力，特別是在有計(jì)劃、有目的幼兒園音樂(lè)欣賞教育影響下，還將獲得進(jìn)一步發(fā)展。因此，從兒童培養(yǎng)開(kāi)始，就需要我們引導(dǎo)、培養(yǎng)兒童有良好的音樂(lè)欣賞能力。在不同類(lèi)型的作品欣賞中。還要住意器樂(lè)作品的時(shí)間和難度。教師可在兒童欣賞活動(dòng)中，設(shè)法激發(fā)兒童欣賞活動(dòng)的積極性，讓他們保持偷快的情緒以促使他們的音樂(lè)欣賞能力逐步得到發(fā)展。在作品的難度上，必須注意作品的內(nèi)容應(yīng)該是適合兒童的接受能力和本年齡班教學(xué)目標(biāo)要求的作品，即有助于發(fā)展兒童音樂(lè)領(lǐng)會(huì)力的作品。   (二)教師要有的放矢，做好各種年齡班作品的選擇工作，有意識(shí)地注意對(duì)兒童音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)。如:同樣的作品內(nèi)容，對(duì)大班兒童的要求要高于中、小班;另外，大班兒童要進(jìn)人小學(xué)學(xué)習(xí)，教師可以多增加些智力較高、難度較大的作品。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   (三)根據(jù)各類(lèi)音樂(lè)作品欣賞活動(dòng)存在著音樂(lè)欣賞能力為性別差異這一特點(diǎn)，教師在指導(dǎo)兒童活動(dòng)中可以搞一些男孩子和女孩子的競(jìng)賽活動(dòng)，鼓動(dòng)男孩子向女孩子們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)男孩子們的音樂(lè)欣賞能力。也可以將男、女孩子分開(kāi)活動(dòng)，’鼓勵(lì)他們?cè)诟髯缘幕顒?dòng)中超過(guò)原有的時(shí)間。   (四))L童音樂(lè)欣賞能力是在參加實(shí)臉活魂和成人的積極培養(yǎng)中得到發(fā)展。因而，在活動(dòng)中不但指導(dǎo)鼓勵(lì)兒童積極參加，而且還要指導(dǎo)兒童掌握有關(guān)音樂(lè)欣賞知識(shí)技能，注意培養(yǎng)兒童對(duì)音樂(lè)欣賞的興趣:注意培養(yǎng)在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)審美素質(zhì);對(duì)于能力強(qiáng)的兒童可以采用加快教學(xué)進(jìn)度、增加教學(xué)內(nèi)容等方法滿足他們的求知欲，使他們的能力得到充分發(fā)展。對(duì)于能力差些的兒童要一視同任，耐心教育，要多關(guān)懷，放慢教學(xué)進(jìn)度，幫助解決困難，改變他們失望和壓抑的心理，逐步形成自信、積極和愉快的心理。