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摘要：
培智學(xué)校可通過集體活動(dòng)課的模式開展自閉癥兒童音樂教學(xué)活動(dòng)。從節(jié)奏入手，進(jìn)行感知、表達(dá)訓(xùn)練；以輔助手段，包括手勢(shì)、圖片等，幫助兒童理解、維持兒童注意、提高兒童興趣、幫助兒童表達(dá)；以音樂和游戲形式，愉悅兒童情緒。
關(guān)鍵詞：
自閉癥兒童；音樂教學(xué)；集體活動(dòng)
音樂是人類情感的載體，音樂活動(dòng)可被人的聽覺、視覺、觸覺、運(yùn)動(dòng)覺、平衡感等多重感覺通道同步接收。對(duì)于存在交流交往障礙、情緒行為問題的自閉癥兒童來說，通過音樂刺激多重感官，能夠調(diào)節(jié)其情緒情感，改善其感知覺、記憶力、注意力、肢體協(xié)調(diào)能力，激發(fā)其交往意愿，提高其交流能力。我校通過集體活動(dòng)課的模式開展自閉癥兒童音樂教學(xué)活動(dòng)，做了以下三方面的探索。
一、從節(jié)奏入手，進(jìn)行感知、表達(dá)訓(xùn)練
音樂教育家柯達(dá)伊認(rèn)為，感知節(jié)奏是人的本能。節(jié)奏是各種音樂要素中和人的生理、心理感受最直接關(guān)聯(lián)的部分。開展自閉癥兒童節(jié)奏訓(xùn)練，通過視、聽、觸、嗅等感受，以及拍打自己的身體、使用打擊樂器、肢體律動(dòng)等活動(dòng)，提高自閉癥兒童參與的主動(dòng)性和活動(dòng)的專注力。
（一）肢體律動(dòng)感知與表達(dá)
節(jié)奏感強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)節(jié)奏的身體感受，首先通過身體自發(fā)動(dòng)作對(duì)節(jié)奏有所反應(yīng)，然后加進(jìn)相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作。我們將大輪廓節(jié)奏型的身體動(dòng)作表達(dá)作為自閉癥兒童感知音樂的自然起點(diǎn)，讓他們通過身體中介將內(nèi)在的感受表達(dá)出來。不是采取藝術(shù)化的舞蹈動(dòng)作，去做一些姿勢(shì)和角度的研究，而是回到最簡(jiǎn)單的節(jié)奏型動(dòng)作，將感知節(jié)奏配合身體律動(dòng)進(jìn)行練習(xí)，使自閉癥兒童在運(yùn)動(dòng)中獲得對(duì)節(jié)奏的音響、旋律、符號(hào)的體驗(yàn)，逐漸形成節(jié)奏的內(nèi)心感覺，從而感覺穩(wěn)定節(jié)拍。例如，為了更好地感受樂曲的拍子，在課堂中進(jìn)行簡(jiǎn)單動(dòng)作的重復(fù)，包括走、跳、跑、身體搖擺、肢體行進(jìn)、敲擊物體、點(diǎn)頭、拍手、拍腿、踏腳等。這些對(duì)自閉癥兒童來說是基本的動(dòng)作，可以從中得到最明確的節(jié)奏感受。分別做了這些動(dòng)作活動(dòng)后，再進(jìn)行這些動(dòng)作的聯(lián)合，就可以組合成最基本的舞蹈形式。
（二）通過節(jié)奏改善發(fā)音
一些自閉癥兒童口語表達(dá)方面存在發(fā)音不清、音節(jié)時(shí)長(zhǎng)不合適等問題。學(xué)校結(jié)合音樂節(jié)奏教學(xué)，在這方面進(jìn)行了一些探索。我們對(duì)節(jié)奏中的不同時(shí)值給以一個(gè)相應(yīng)的音節(jié)發(fā)音，運(yùn)用“小步子多循環(huán)”的方法，從單音節(jié)到雙音節(jié)，再到多音節(jié)，逐步擴(kuò)充。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，逐漸使自閉癥兒童音節(jié)符號(hào)、發(fā)音與相應(yīng)時(shí)值形成關(guān)聯(lián)和記憶，建立穩(wěn)定的認(rèn)知聯(lián)系，提高了學(xué)生發(fā)音的正確性和穩(wěn)定性。
二、以輔助手段促進(jìn)交流
自閉癥兒童大都口語理解能力差，與他們的交往常常需要“身體語言”的輔助。因此，我們?cè)谝魳坊顒?dòng)中，嘗試通過各種不同的形式與自閉癥兒童交流，例如教師的面部表情、目光、姿勢(shì)與手勢(shì)、語言與聲音、視覺圖片輔助等，以提高交流的實(shí)效。
（一）用手勢(shì)幫助理解，維持注意
利用手勢(shì)在空間的位置和運(yùn)動(dòng)方向，幫助自閉癥兒童感覺和辨別音程的空間距離，使抽象的音高概念具有了一定的形象意義。例如“演奏打擊樂”的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用手勢(shì)的“暗示”來引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，兩只手高舉表示聲音變大，學(xué)生就大力敲擊樂器，兩只手落下放于身體前部，表示演奏聲音變小，學(xué)生就輕輕敲擊樂器。運(yùn)用身體語言使抽象的音高關(guān)系具有了直觀形象的意義。在看教師的手勢(shì)指揮過程中，學(xué)生有了注視，目光追隨的時(shí)間也變長(zhǎng)，注意力也得到了有效的鍛煉。
（二）用圖片提高興趣，幫助表達(dá)
自閉癥兒童的長(zhǎng)處是視覺能力較好，對(duì)視覺材料往往反應(yīng)較好。圖片可以刺激自閉癥兒童對(duì)音樂活動(dòng)的興趣，幫助他們有效地表達(dá)。例如“庫(kù)企企”一課中，我們幫助有語言障礙的自閉癥兒童學(xué)會(huì)用視覺材料來表達(dá)他們的要求和感情，使用圖片來描述音樂故事中的內(nèi)容，如小花山、小草山、臺(tái)階、大門等，再通過教師的指示、點(diǎn)數(shù)、語言提示發(fā)展學(xué)生的口頭語言能力。
三、以音樂和游戲愉悅情緒
聽音樂和歌唱會(huì)在很多方面影響兒童的情緒，可以使兒童鎮(zhèn)靜，也可以使他們振奮。通過表現(xiàn)不同情緒的音樂，兒童的情感世界變得更加豐富和深刻。對(duì)自閉癥兒童來說，可以消除內(nèi)心緊張，獲得情感的平衡。對(duì)于自閉癥兒童的歌唱活動(dòng)，以為他們“鋪設(shè)直覺體驗(yàn)的道路”為切入點(diǎn)，旨在引導(dǎo)他們?cè)谳p松自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。我們將唱歌、動(dòng)作和語言式的表達(dá)緊密相連，選擇那些具有反復(fù)的特征，并與自閉癥兒童節(jié)奏性動(dòng)作相協(xié)調(diào)，配合旋律結(jié)構(gòu)的歌曲，去音樂化地為他們提供愉快的運(yùn)動(dòng)方式，模仿性地學(xué)習(xí)唱歌。通過唱歌時(shí)歌曲旋律進(jìn)行的方向，讓孩子配以合適的身體動(dòng)作，或通過一些可見的符號(hào)，如線段，來幫助記憶旋律進(jìn)行的高、低、上行、下行，或通過對(duì)打擊樂器的觸覺演奏，感受曲調(diào)旋律的音樂美感。
（一）游戲歌曲
游戲歌曲能幫助自閉癥兒童獲得或提高對(duì)定向性、身體各部分、顏色或數(shù)字順序這些非音樂概念的認(rèn)識(shí)。比如《頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳》這首歌曲，從身體某部位名稱（如頭發(fā)）開始，邊唱邊律動(dòng)，熟悉曲調(diào)和身體部位名稱后，以旋律為基礎(chǔ)，反復(fù)吟唱，將其他身體部位名稱作為替換詞加進(jìn)去，學(xué)生在“唱與動(dòng)”的結(jié)合中，情緒愉悅，參與度高。
（二）邊唱邊演奏樂器
打擊樂器對(duì)自閉癥兒童是有吸引力的。可利用他們對(duì)音色的自然興趣，在歌唱歌曲時(shí)運(yùn)用打擊樂器伴奏。樂器與歌唱的配合，給自閉癥兒童提供視覺和觸覺的體驗(yàn)，幫助他們發(fā)展對(duì)各種不同音色聲音的體驗(yàn)，創(chuàng)造原始音調(diào)、節(jié)奏、聲音的想象力。同時(shí)，打擊樂器的節(jié)奏幫助他們提高對(duì)拍子的穩(wěn)定感，從而安撫情緒。
（三）音樂游戲
對(duì)于喜歡參加的活動(dòng)，自閉癥兒童會(huì)有積極的情緒和其他兒童共同表演，并且容易在集體中找到自己的位置。例如彩帶游戲，兩個(gè)兒童為一組，每人兩手分別共執(zhí)兩根彩帶，然后揮舞彩帶，隨著樂曲做不同動(dòng)作，用各種不同的方式舞蹈。他們或跟隨教師的示范，或根據(jù)自己的創(chuàng)作，在身體前后、左右揮舞彩帶，或者，在空中、從低向高處揮舞彩帶。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生精神為之振奮、情緒格外飽滿。
總之，自閉癥兒童音樂教學(xué)以其特有的“活”“動(dòng)”的教學(xué)魅力，對(duì)自閉癥兒童的節(jié)奏感知與表達(dá)、口語發(fā)音矯正、情緒情感的調(diào)節(jié)、社會(huì)性交往，都起到了良好的促進(jìn)作用。
作者：宋麗曉 單位：山東省威海市特殊教育學(xué)校
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