一、科學(xué)管理理論在班級管理中的時(shí)代局限

具有“科學(xué)管理之父”美譽(yù)的弗雷得里克•W•泰勒提出了科學(xué)管理理論，主張從原材料、使用的工具、工藝過程、檢驗(yàn)方法到勞動者，一律采用標(biāo)準(zhǔn)化管理，只有這樣，才能達(dá)到最高的工作效率。泰勒的理論研究在具體的工廠管理過程中得到了實(shí)踐的驗(yàn)證，取得了很好的改革效果，并且后來在教育管理領(lǐng)域里的運(yùn)用也是成效顯著。因此，教育界普遍認(rèn)為科學(xué)管理理論使學(xué)校的管理從傳統(tǒng)的粗放式管理轉(zhuǎn)變成科學(xué)的集約式管理。然而，隨著現(xiàn)代科學(xué)的跨越發(fā)展和社會環(huán)境的風(fēng)云變幻，泰勒的科學(xué)管理理論逐漸暴露出嚴(yán)重的弊端。以提高勞動生產(chǎn)率為目的和中心的“科學(xué)管理”把人當(dāng)作“機(jī)器的部件”和“活的機(jī)器”，對人施加標(biāo)準(zhǔn)化的專制型管理，甚至認(rèn)為實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化管理就需要有標(biāo)準(zhǔn)化的工人，達(dá)不到廠方規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的工人就不能上崗，這種統(tǒng)一的硬性管理模式延續(xù)到最后不僅未能大幅度提高生產(chǎn)率，反而造成工人普遍出現(xiàn)苦悶、壓抑和反抗的不良情緒。科學(xué)管理理論在教育管理中涌現(xiàn)出來的缺陷已日益凸顯在我們?nèi)粘５陌嗉壒芾砘顒又校皇俏覀兾茨芤詫W(xué)科知識的視角來對其加以科學(xué)闡釋。班級管理的對象既是學(xué)生群體，又是學(xué)生個(gè)體，這種管理對象的“雙重主體”就決定了在具體的班級管理工作中不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化管理。眾多特定的管理標(biāo)準(zhǔn)只是針對特定的學(xué)生個(gè)體，而只有少數(shù)宏觀層面上的管理原則是針對學(xué)生群體。教學(xué)需要因材施教，管理同樣需要因人而異。但是，因班主任的強(qiáng)制管理而引發(fā)師生之間嚴(yán)重矛盾沖突的不良教育現(xiàn)象層出不窮，導(dǎo)致類似“無效管理”后果的根源就在于班級管理者沒有形成正確的教育觀念和管理理念，把自己當(dāng)成法定的監(jiān)護(hù)人，把學(xué)生當(dāng)成理應(yīng)的被監(jiān)護(hù)人，一味強(qiáng)調(diào)紀(jì)律約束而忽視了柔性的人文管理。

二、行為科學(xué)對科學(xué)管理理論的修繕革新

行為科學(xué)管理理論的發(fā)展是以人際關(guān)系學(xué)說為出發(fā)點(diǎn)的。埃爾頓•梅奧在參加著名的“霍桑試驗(yàn)”之后，在其著作《工業(yè)文明的人性問題》一書中闡述了人際關(guān)系學(xué)說的四個(gè)基本觀點(diǎn)：第一，人是社會人，不是孤立存在的，隸屬于集體，人的行為受到物質(zhì)條件（金錢）和社會心理因素（友誼、安全感、歸屬感等）的雙重影響；第二，工作效率主要由工人的士氣來決定，而工人的工作士氣來源于成員之間的和諧關(guān)系；第三，群體行為對個(gè)人行為產(chǎn)生很大的影響；第四，采用全新的領(lǐng)導(dǎo)方法，組織好集體工作，促進(jìn)成員與成員、成員與領(lǐng)導(dǎo)之間開展良好的合作。行為科學(xué)管理理論的誕生，彌補(bǔ)了泰勒的科學(xué)管理理論所遺留下的實(shí)踐疑難，促使教育管理學(xué)由“以物的管理為中心”向“以人的管理為中心”的時(shí)代轉(zhuǎn)變。它是一種真正從人性出發(fā)的管理理念，將管理的視角轉(zhuǎn)向了對人的關(guān)切，注重發(fā)揮人在管理組織中的主體作用，注重建立和諧的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)群體的團(tuán)結(jié)力和凝聚力，激發(fā)群體成員的責(zé)任感。此外，行為科學(xué)還強(qiáng)調(diào)發(fā)揮人的主觀能動性，主張使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段來激發(fā)被管理人員的工作積極性，以便提高工作效率。管理理念的重大變革直接影響著管理行為的意向。班級管理是一種復(fù)雜的人類管理活動，既要遵循一定的教育規(guī)律，又要秉持科學(xué)的管理理念；中小學(xué)班級管理的對象是一個(gè)特殊的群體，不是各方面業(yè)已成熟的成年人，而是正處于成長期的未成年人，這就不能用成年人的目光、成年人的思維以及成年人的行為來開展班級管理活動；班級管理是一種動態(tài)的發(fā)展過程，隨著管理對象的身心發(fā)展水平的遞升，需要及時(shí)調(diào)整管理方略，以和諧班級的建設(shè)來提高教育教學(xué)的質(zhì)量。行為科學(xué)管理理論在具體的中小學(xué)班級管理工作中提供了許多有益的現(xiàn)實(shí)啟示。

三、行為科學(xué)管理理論視角下的中小學(xué)班級管理路徑

1．建立實(shí)踐承認(rèn)的師生關(guān)系，順通班級“縱向?qū)υ?rdquo;的有效渠道和諧的師生關(guān)系是班級管理工作順利進(jìn)行的首要前提，那種視教條式的規(guī)章制度為班級管理的“金科玉律”則是一種極大的誤導(dǎo)，也是對學(xué)校管理?xiàng)l例的誤解。學(xué)校制定班級管理制度是建立在整個(gè)學(xué)校的宏觀層面上的，是一種管理方向上的指導(dǎo)，而不是具體的班級管理操作程序。學(xué)校的班級管理工作需要視各個(gè)年級而定，視各個(gè)班級而定，還要視個(gè)別學(xué)生群體和學(xué)生個(gè)人而定，而具體管理程序的展開是以良好的師生關(guān)系為首要條件的。沒有和諧的師生關(guān)系就不能進(jìn)行對話交流，沒有順暢的全面溝通自然也就無法推進(jìn)班級管理工作的持續(xù)進(jìn)行。建立實(shí)踐承認(rèn)的師生關(guān)系，就是要摒除師生之間的角色障礙，使師生彼此能夠獲得心理層面上的接納與認(rèn)可，實(shí)質(zhì)上是教育活動回歸“以人為原點(diǎn)”的鮮明體現(xiàn)，是班級管理走向人本化的發(fā)展特征。班級管理的目的不是紀(jì)律規(guī)章的泛濫宣示，而是師生之間的一種“縱向?qū)υ?rdquo;，一種在師生間能夠互相認(rèn)同和配合的“默契”。規(guī)訓(xùn)式的管理手段不僅不能起到良好的成效，反而會使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化，給班級管理的展開帶來更多的負(fù)面效應(yīng)，而且也嚴(yán)重違背了教育的本質(zhì)規(guī)律和新課程理念的深層滲透。只有師生心平氣和地進(jìn)行對話，才能使學(xué)生真實(shí)體會老師對自己的真情關(guān)懷和殷切期望，才能使老師全面地掌握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r和具體需要，這樣，師生才能產(chǎn)生心靈上的共鳴，教師才能獲得學(xué)生的尊敬和愛戴，班級管理也就擁有了堅(jiān)實(shí)的人際基礎(chǔ)。班級管理者需要的是耐心、愛心和誠心，是與學(xué)生之間的交心，“師愛具有精神感召性”。

2．發(fā)展主體間際的生生關(guān)系，構(gòu)建班級“橫向交流”的廣闊平臺互助合作是行為科學(xué)管理理論的重要組成部分，也是新課程理念的重要主題，如何將其正確引入班級管理活動是班級管理者必須慎重考慮的課題。有些班主任雖然也提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在生活上互相幫助，在學(xué)習(xí)上互相合作，但是，在具體的管理操作中經(jīng)常采取一些不理智的做法。例如，有的班主任把學(xué)校期考后的學(xué)生成績排名公開張貼在教室里，并對成績優(yōu)異者大加贊揚(yáng)，而對成績倒數(shù)的學(xué)生加以批評。這種早已司空見慣的現(xiàn)象背后隱藏著深刻的班級管理危機(jī)，不僅會加劇班主任與差等生之間的潛在矛盾，也會導(dǎo)致學(xué)生之間的妒忌和疏遠(yuǎn)。在學(xué)校對學(xué)生考核后，班主任應(yīng)該做的是私下的個(gè)別指導(dǎo)和公開的學(xué)結(jié)，給優(yōu)等生的不是太多夸獎(jiǎng)而是期望和信任，給差等生的不是嚴(yán)厲批評而是鼓勵(lì)和信心，還可以采取優(yōu)等生對差等生“一對一”的特殊幫助形式，以“優(yōu)”帶“差”，以“優(yōu)”促“差”。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的主體，班級其實(shí)就是學(xué)生個(gè)體的主體集合體。健康的班級生態(tài)需要“個(gè)體的主體性過渡到共主體的主體間性”，“把主體性置于主體與主體的關(guān)系中，主體之間不是占有和被占有的關(guān)系，而是主體間平等共生關(guān)系”。生生之間的橫向交流有利于營造班級和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于集體活動的順利開展，也有利于學(xué)生通過互助合作的學(xué)習(xí)方式來獲得共同的進(jìn)步，而這些都能夠?qū)Π嗉壒芾懋a(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。班級管理者需要為生生之間的主體間際交流提供一個(gè)廣闊的平臺，以民主和平等的對話理念對學(xué)生進(jìn)行思想教育，使學(xué)生在集體中感受幸福所在，認(rèn)識自己的責(zé)任所在，體會同學(xué)友情的本質(zhì)所在。只有如此，才能激發(fā)學(xué)生自覺的能動性和自我約束力，從而使復(fù)雜的班級管理走向主動的自我管理。

一、科學(xué)管理促發(fā)展

（一）決策科學(xué)是關(guān)鍵

班主任可以根據(jù)對學(xué)生的了解和對班級的調(diào)查情況，提出班級管理目標(biāo)的總設(shè)想，積極引導(dǎo)全體學(xué)生參與班級決策，群策群力，發(fā)揮班集體的智慧和力量。只有學(xué)生自己認(rèn)可的規(guī)章制度和行為規(guī)范，他們才能夠積極地去遵守。當(dāng)在開展一些活動或落實(shí)一些措施前，班主任都應(yīng)充分征求學(xué)生意見，采納合理化建議，讓學(xué)生帶著興趣積極參與。班主任要避免單純按個(gè)人意志和經(jīng)驗(yàn)管理，應(yīng)該把經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)決策結(jié)合起來，健全監(jiān)督機(jī)制，確保決策的順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)決策的科學(xué)化。

（二）制度科學(xué)是保證

科學(xué)的制度是保證個(gè)體發(fā)展，使學(xué)生能夠成為超越和創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)社會的人的積極因素。班級制度要具有人文氣息，突出精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度，必須考慮學(xué)生在成長和發(fā)展過程中的基本要求，有利于學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)和生活，主動地獲得發(fā)展。制定的制度如班級公約、一日常規(guī)、值日分工、職責(zé)劃分等要切合實(shí)際，全面周密，簡單明確，運(yùn)行合理。雖然各項(xiàng)制度將學(xué)生的行為進(jìn)行了約束和規(guī)范，但在不影響學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的前提下，能讓班級每一位成員有章可循，有規(guī)可依，能有效地增強(qiáng)班級的活力。科學(xué)的規(guī)章制度的制定和執(zhí)行，能使學(xué)生受到教育，確保班級得以正常、高效和有序運(yùn)轉(zhuǎn)，達(dá)到制度育人的目的。科學(xué)的制度要利于班級管理向人文管理、學(xué)生自我管理邁進(jìn)。

（三）方法科學(xué)是依托

班級管理的方法要以科學(xué)的理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為根本，保障班級每一位學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。一切外界的教育影響都必須通過主體的內(nèi)化才能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硭刭|(zhì)。班主任應(yīng)該在班級建立一個(gè)層次分明、責(zé)任明確的管理系統(tǒng)，明確每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任和義務(wù)去建設(shè)好班集體，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”“把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長的氣息。”在學(xué)生參與班級問題的處理中，班主任應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，幫助學(xué)生形成正確的自我評價(jià)體系，使學(xué)生不斷地認(rèn)識、教育和提高自己，營造融洽和諧的班級氛圍。

一、掌握學(xué)生實(shí)情，契合動態(tài)管理

要想做到良好管理，首先我們必須詳細(xì)了解我們的管理對象——學(xué)生；其次管理不是一刀切，要能根據(jù)事態(tài)的發(fā)展進(jìn)行動態(tài)把握，這樣才能設(shè)置契合學(xué)生認(rèn)知的管理方案，取得良好的管理效果。實(shí)際管理中，我們要全面了解學(xué)生的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)態(tài)度，將他們的生活基本情況，興趣愛好，心理素質(zhì)，活動積極性，健康狀況等制作管理檔案，這樣我們就能有針對性地設(shè)置管理方案。要想實(shí)現(xiàn)動態(tài)管理，我們就要能和學(xué)生打成一片，多與學(xué)生談心和交流，這樣在我們無微不至的關(guān)懷下，他們都認(rèn)為班主任是可談心的“自己人”。只有獲此信任殊榮，我們才能聽到學(xué)生真實(shí)的生活和學(xué)習(xí)狀況信息，也才能讓學(xué)生積極配合管理。藏區(qū)的條件相對艱苦，學(xué)生的生活背景也各有特色，所以管理中我們更應(yīng)該先了解學(xué)生，找機(jī)會和每位同學(xué)談心，了解他們生活和學(xué)習(xí)的難處，掌握他們的相關(guān)期望。然后我們再尋找契機(jī)發(fā)現(xiàn)他們的亮點(diǎn)并給與鼓勵(lì)，讓他們感覺到在受到重視和關(guān)注，從而激勵(lì)他們自我監(jiān)督，努力學(xué)習(xí)，獲取高效的管理成果。

二、鼓勵(lì)學(xué)生參與，共建班級文化

新課改認(rèn)為學(xué)生的班級的主體，這樣的話如果不讓學(xué)生參與到管理互動中來，那就無法形成民主式和諧管理方案，不能激活學(xué)生自我管理的主觀能動性。筆者認(rèn)為，管理不外乎人心，我們應(yīng)該以建立健全班級文化為契機(jī)，牽引學(xué)生積極參與進(jìn)來：新接手班級時(shí)，不要板著臉講紀(jì)律，要走到講臺下，鼓勵(lì)同學(xué)們放膽說一說自己認(rèn)為的班級是什么樣的？應(yīng)該怎樣打造和諧的班級氛圍？具體到什么問題應(yīng)該怎樣做，不應(yīng)該怎樣做……這樣讓同學(xué)們一言一語互動參與的班級管理建議，我們再進(jìn)行整合就形成了班級自制“班規(guī)班紀(jì)”。這樣根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制定的規(guī)紀(jì)，針對性更強(qiáng)，同時(shí)同學(xué)們自己制定的，自己犯錯(cuò)后教師再加以批評和指導(dǎo)他們也會心服口服，誠心改過。當(dāng)然，共建班規(guī)只是讓學(xué)生參與班級文化建設(shè)的一部分，具體管理中我們還有諸多方面需要學(xué)生參與共同維護(hù)和建設(shè)。比如通過輪流互動完成板報(bào)和文化墻來宣傳德育精神和學(xué)習(xí)理念，讓同學(xué)們在耳濡目染中獲取積極的管理信息，生成自我約束，自我成長的良好習(xí)慣。

三、健全班級架構(gòu)，開好溝通會議

新課改理念指出學(xué)生是班級的主體，管理也不是班主任一個(gè)人的事。為了方便管理我們應(yīng)該讓班級競選的方式選出有管理和領(lǐng)導(dǎo)能力的班干部，完善管理建構(gòu)，這樣才能取得事半功倍的效果。這里我們從干部溝通、主題班會兩個(gè)角度進(jìn)行分析：

1.班干部會。

在班級管理理念不斷更新的前提下，管理模式也發(fā)生了變化。在這一背景下，班級管理精細(xì)化模式越來越受到關(guān)注。精細(xì)化管理模式是現(xiàn)代班級管理的新模式，它可以有效地提高管理水平，提供良好的育人環(huán)境。

一、實(shí)施班級精細(xì)化管理的重要性

只有在高質(zhì)量的教學(xué)環(huán)境下，孩子在接受教育的過程中才能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)校，班級是最小、最基本的單位，所以在教育的過程中，只有做好班級管理的各項(xiàng)工作，才能真正提高學(xué)校的辦學(xué)水平；只有加強(qiáng)管理，發(fā)揮基礎(chǔ)教育的作用和意義，才能實(shí)現(xiàn)教育的進(jìn)一步發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意班級管理中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，科學(xué)管理每一個(gè)環(huán)節(jié)，咬定自己的工作職責(zé)，為孩子創(chuàng)造一個(gè)健康、陽光的氛圍。

二、實(shí)現(xiàn)班級管理精細(xì)化管理途徑

1.強(qiáng)化以兒童為主的管理原則

大多數(shù)教師喜歡用斥責(zé)、眼神制止或呵斥來處理兒童的違規(guī)行為或班級突發(fā)事件。這些教育方法可能在一定時(shí)期起到一定的作用，能阻礙事件的持續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展，但大多數(shù)存在的問題依然如故，孩子的良好習(xí)慣不能養(yǎng)成。這主要是由于教師仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的管理觀念，受主觀因素的影響。教師需要改變傳統(tǒng)的管理理念，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣。班級活動通常圍繞著孩子的成長而進(jìn)行，在班級管理過程中，教師應(yīng)遵循以兒童為本的原則，孩子犯錯(cuò)并不可怕，關(guān)鍵是教師怎樣正確引導(dǎo)孩子理解自己的行為，從情感到理性影響自己和他人。教師要端正自己的態(tài)度，擺出低調(diào)的姿勢，傾聽孩子的聲音，孩子的天性是好的，往往是因?yàn)榇中拇笠饣驉弁娣赶逻^錯(cuò)，所以教師可以有針對性地去處理。

2.加強(qiáng)班級日常精細(xì)化管理

【摘要】在新教育改革的背景下，以人為本的組織管理理論越來越為人們所重視。因此，學(xué)校教育行政管理應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，遵循以人為本的原則，落實(shí)科學(xué)的價(jià)值追求，從而達(dá)到促進(jìn)個(gè)人價(jià)值發(fā)揮和組織良性發(fā)展的結(jié)果。總的來說，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自身實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)校內(nèi)部人員的具體情況，以以人為本的原則來落實(shí)具體的學(xué)校教育行政管理情況，以此來推動學(xué)校內(nèi)部的行政管理體制發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】以人為本；學(xué)校教育；行政管理

當(dāng)下，“以人為本”是一個(gè)全新的教育理念。如果我們不能根據(jù)實(shí)際情況來進(jìn)行校內(nèi)行政管理的安排的話，那么不僅會造成人力資源的浪費(fèi)，而且會導(dǎo)致工作效率的下降。“以人為本”要求學(xué)校以“人”的個(gè)性和特點(diǎn)為中心，根據(jù)不同“人“的不同情況來進(jìn)行分析、安排和總結(jié)，以此全方位地落實(shí)工作，為學(xué)校教育的有序開展奠定一個(gè)良好的管理基礎(chǔ)。

一、以人為本的學(xué)校教育行政管理內(nèi)涵

“以人為本”的學(xué)校教育行政管理是具備很深刻的內(nèi)涵的。其不僅要求學(xué)校以“人”為中心，根據(jù)各個(gè)工作人員的實(shí)際情況來進(jìn)行工作安排；而且要求學(xué)校以“物”為基礎(chǔ)，保障學(xué)校里的“人”的基本物質(zhì)條件，以此來為學(xué)校教育行政管理體系的建設(shè)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總體上看，以人為本的學(xué)校教育行政管理體系有以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：

（一）以人為中心

“以人為本”思想，主張學(xué)校在安排工作時(shí)應(yīng)該根據(jù)人們的具體情況來進(jìn)行安排，應(yīng)該把“人”作為行政管理的主體，充分發(fā)掘人在工作上的主觀能動性。爭取能夠做到“人盡其才”，而不要形成尾大不掉的現(xiàn)象[1]。

教育和社會同步發(fā)展，時(shí)代所發(fā)生的一切都會以某種方式在校園中得以反映。為此，班級管理必須把握時(shí)代的特征，明白新時(shí)代課程改革帶來的新變化，清醒認(rèn)識并且積極應(yīng)對面臨的挑戰(zhàn)。按照新課程理念，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，為國家和社會培養(yǎng)具有高度文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人才。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、堅(jiān)持以人為本，實(shí)行人性化管理

在班級管理中要實(shí)行從嚴(yán)管理、民主管理、科學(xué)管理，這三個(gè)管理貫穿班級管理的全過程。對班級而言，管理要嚴(yán)在實(shí)處，嚴(yán)在細(xì)處。對學(xué)生而言，要嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有方。在班級管理工作中，班主任經(jīng)常會遇到各種問題，有時(shí)一腔熱情卻收不到什么成效，有時(shí)會感到力不從心、事與愿違。這就要求班主任要切實(shí)抓好班風(fēng)建設(shè)，使班風(fēng)正、學(xué)風(fēng)濃，使班級在競爭中立于不敗之地。此外，班主任還要講究教育管理藝術(shù)。當(dāng)班集體和學(xué)生中出現(xiàn)問題和矛盾時(shí)，應(yīng)通過召開班委會溝通思想感情，進(jìn)行思想教育，正確對待，認(rèn)真化解，切忌激化矛盾，造成不良影響。班主任要盡量肯定學(xué)生的成績，激發(fā)學(xué)生熱情，適當(dāng)批評說服，提出希望，并利用班會讓學(xué)生暢所欲言，直抒胸臆，充分發(fā)揚(yáng)民主，說明問題。對學(xué)生要嚴(yán)而有禮、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方，做到寬嚴(yán)適度，處理問題實(shí)事求是、合理公正，建立充滿正氣的班集體。

二、班主任要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生

沒有愛就沒有教育。愛是一種無形的力量，關(guān)愛學(xué)生要從一點(diǎn)一滴做起，用自己的一言一行去感化學(xué)生，用真心、真愛去滋潤學(xué)生的心田。這就要求班主任要有一顆寬容的心，用真誠的情感去影響學(xué)生，對待學(xué)生和藹可親，一視同仁，不能厚此薄彼。班主任在日常班級管理中表揚(yáng)應(yīng)多于批評，而在批評中一定要出言謹(jǐn)慎，要把“恨”鐵不成鋼轉(zhuǎn)化為“愛”鐵能成鋼。貫穿“愛”字，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，在批評教育后通過了解，學(xué)生其實(shí)能接受老師的批評，但希望老師也能肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，不要挫傷他們的自尊心。為此，教育引導(dǎo)時(shí)要采用“曉之以理、動之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒、明之以紀(jì)”的科學(xué)方法，保護(hù)好學(xué)生的信心，使學(xué)生得到最真切的教育。

三、班主任要注重自己的言傳身教

榜樣的力量是無窮的。“其身正，不令而行”，教師是學(xué)生跨進(jìn)科學(xué)寶地的引路人，是傳播文明、培育人才的階梯和鋪路石。教師的一言一行都具教育性，是學(xué)生最直觀、最生動、最重要的表率。班主任工作不單是耐心疏導(dǎo)，更重要的是要以身作則，為人師表，從我做起，以自身的行動影響學(xué)生、感染學(xué)生，凡是要求學(xué)生做到的，自己首先做到，努力提高自身修養(yǎng)，全面提高自己的素質(zhì)，以人格魅力影響學(xué)生，做學(xué)生的榜樣。實(shí)踐證明，在社會趨于多元化的背景下，班主任、任課教師和學(xué)生一道搞好班級管理建設(shè)，對于形成團(tuán)結(jié)、互助、上進(jìn)、文明的班集體，對于促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，能起到事半功倍的效果。同時(shí)，還能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益大幅度提高。

【摘要】

職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的組成部分，中職班級的管理對于中職畢業(yè)生的質(zhì)量有很大影響。實(shí)行“公司化”管理形式最根本的好處就是可以吸引學(xué)生對企業(yè)的了解，加深對文化、專業(yè)知識重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生的工作紀(jì)律觀念和崗位意識。這種模式能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高學(xué)生獨(dú)立生活能力，并讓學(xué)生積累到了工作經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)。本文主要從管理機(jī)制、班級文化等方面論述如何在中職班級實(shí)行公司化管理。

【關(guān)鍵詞】

中職學(xué)校；班級管理；公司化

我們學(xué)校是中等職業(yè)學(xué)校，然而班級管理模式仍然與普通高中類似，其先進(jìn)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)管理模式。目前企業(yè)管理已經(jīng)經(jīng)歷了科學(xué)管理、政府管理、營銷與多元、政策和社會的變遷、第五代管理等幾個(gè)發(fā)展階段，這就造成了學(xué)校管理與企業(yè)管理的不同步，學(xué)校管理理論和管理經(jīng)驗(yàn)的落后。我們的學(xué)生馬上就要進(jìn)入社會，面對的是如何適應(yīng)公司的工作環(huán)境和生存條件，而且目前職業(yè)學(xué)校的學(xué)生素質(zhì)參差不齊，社會適應(yīng)能力較差，因此我覺得有必要在現(xiàn)有的班級管理機(jī)制中引入公司化管理的思路，通過借鑒公司化管理中的部分先進(jìn)理念，創(chuàng)造和模擬公司情境，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識和團(tuán)隊(duì)合作精神，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

一、引入公司經(jīng)營管理機(jī)制

隨著科學(xué)技術(shù)和知識的飛躍發(fā)展，公司的管理模式已經(jīng)進(jìn)入信息化和知識化時(shí)代，第五代管理（知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的管理）也應(yīng)運(yùn)而生了。第五代管理的中心是知識的管理，特征是創(chuàng)新管理，其核心內(nèi)容是人本管理。第五代管理理論認(rèn)為：農(nóng)業(yè)時(shí)代以土地為中心，工業(yè)時(shí)代以金錢資本為中心，知識時(shí)代以人為中心。第五代管理注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及知識的再學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，這和現(xiàn)代教育理論中學(xué)生主體論和合作學(xué)習(xí)理論不謀而合，因此在班級管理中借鑒先進(jìn)的公司管理理論更加有利于人才的培養(yǎng)。學(xué)生每天上學(xué)做作業(yè)，參加活動，為班級服務(wù)，那就是為我們班級創(chuàng)造財(cái)富，如何對這些財(cái)富加以管理是我們班級企業(yè)化管理中的核心問題，另外由于班級公司化管理中對獎(jiǎng)懲情況無法像企業(yè)那樣貨幣兌現(xiàn)，我想到在班級管理中引入虛擬金幣的概念，采用“班級金幣”的形式對學(xué)生進(jìn)行積分。班級金幣是我們每個(gè)同學(xué)創(chuàng)造的，每人每做一次作業(yè)，每參加一次勞動均可以獲得一定的班級金幣，對那些犯錯(cuò)誤的就減一定的金幣，每周進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并評選出班級之星。獎(jiǎng)罰分明，引入班級良好的競爭環(huán)境和激勵(lì)機(jī)制，建議學(xué)校每學(xué)期對學(xué)生“班級金幣”擁有情況進(jìn)行分類獎(jiǎng)勵(lì)，并可以折算成一定數(shù)目的學(xué)分。為培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，全班同學(xué)被分成四個(gè)小組，以組為單位參加考核，各組同學(xué)團(tuán)結(jié)互助共同前進(jìn)。例如早讀課，以前班上常因有人忘記佩帶學(xué)生證而被扣分，如果一人忘記佩帶學(xué)生證，整個(gè)小組就無法得分。這樣，為了小組的榮譽(yù)，大家都互相提醒，監(jiān)督一些同學(xué)的學(xué)生證佩帶情況。

第一篇：高中班主任班級管理挑戰(zhàn)與突破

摘要：

現(xiàn)階段高中班主任班級管理面臨許多挑戰(zhàn)，明確存在的問題，提出實(shí)效性的解決策略，對促進(jìn)高中班主任班級管理工作實(shí)施極具現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：

高中班主任；班級管理；挑戰(zhàn)；突破

高中班主任班級管理工作的實(shí)效性開展對促進(jìn)班級整體工作的開展具有不可忽視的作用，因此，本文以高中班主任班級管理面臨的挑戰(zhàn)與突破作為重點(diǎn)研究內(nèi)容。

一、高中班主任班級管理面臨的挑戰(zhàn)