一、要達成學生心理的共識內化

每個學生的個性、心理特征都不相同。不同的人生觀、世界觀、價值觀以及自身的閱歷、知識經驗等決定了每個個體在認識問題上的差異性。這種差異性在客觀上影響學生的學習行為和班集體目標的實現效果。因此，為了使學生正確認識學校班級制定的各項規章制度的意義，達成共識內化并去自覺遵守就需要通過充分、有效的溝通。協調各方不同意見，達成共識。要做到這一點，就要加強師生間的心理溝通交流。在制定班級建設發展目標、班集體的各項規章制度時，應該民主的由學生參與。教師可以通過建議箱的設立，收取學生對班級建設的建議，小組討論后選派代表提出主要建議。共識的達成首先就是認同，學生只有親自參與思考商討確定才能使他們意識到到自己的職責，自覺地擔負起建設班級的重任。學生的主人翁意識增強了，把自己當成班級的主人也就做到了魏書生《班主任工作漫談》中所說的：“讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置”。不用別人管理，自己約束自己。

二、“親其師而信其道”，良好的師生關系要從“心”開始

中學時期的學生正處在青春發展期，正是他們人生觀、價值觀、世界觀初步形成的階段。他們有自己的想法，但同時又很幼稚不成熟。若教育管理者不走進學生心靈，不經常與學生進行思想交流，很難掌握學生的思想動態。疏于對學生的情感溝通就不能準確進行教育與管理，久而久之，與學生的隔膜越來越大。教師要與學生平等的相處，尊重學生，用情感來感化學生。也要注意方式和技巧，切忌高高在上，詢問敷衍，要真實的面對學生，這樣學生才會坦誠地說出自己的心里話。當學生成績下滑時，不要不問原因一味批評，可以和學生坐下來聊聊最近學習遇到的困難，共同分析找到問題所在。當學生情緒低落時，撫慰鼓勵，幫助他走出情緒的低谷。當學生在班級管理工作中遇到困難時，反思工作方法的有效性，一起研究改進策略，以便有效實施。作為教師，威信不是靠強勢就可以樹立的，與學生坦誠相處，讓他們感到溫暖，使他們對老師有親切感，自然會對教師格外的尊重。這樣學生也會對班級產生依賴感，自覺地在班級這個“大家庭，小社會”中擔任起自己的角色。

三、抓住學生心理特點，激發學生的內驅力

人來自于自身內部的力量一旦被激活，其潛能是無限的。學習抓住內驅力，激發學習熱情，事半功倍。在學生教育管理上也要抓住他們的內心特點，有的放矢。教育管理應該運用各種行之有效的方法幫助學生實現內在的自我肯定。認識自我，審視自我。這就需要教育管理者客觀的幫助學生，然后采取激勵教育。對于羅森塔爾效應教育者都不陌生。皮格馬利翁效應（PygmalionEffect）指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。教學實踐證明教師的期望和肯定給了學生巨大的學習推動力。馬斯洛需求層次理論中較高需求是尊重，最高需求就是自我實現。所以，利用勵志的事跡去激勵學生，用鼓勵的話語評價學生，創造條件讓學生實現自我價值，贏得肯定，都可以讓學生在學習生活中充滿自信，這更有利于班集體的管理。

實現有效心理溝通的一個重要保障就是要加強學生的心理健康輔導。當今的學生沒有經歷過大的挫折和困難，加之來自社會，學校，家長各方面的壓力，使得學生的心理十分脆弱。教育管理者要及時的發現問題，幫助學生疏導緩解壓力，解決困惑，建立起學生良好的心理素質。教師可以通過班級活動來進行心理輔導，組織召開心理健康主題的班會，開展課外活動，比如挫折教育等。教師要一視同仁，平等的對待每一個學生，營造良好的溝通交流的環境。班集體內的人際關系，即同學之間、教師與學生之間應融洽和諧，為有效的心理溝通奠定基礎。

【摘要】學風狀況關系到我們獨立院校的生存和發展，是獨立學院的生命線，班級學風建設是是我們長期要做的基礎性工作，文章對我院學風的現狀以及存在的問題進行分析的基礎上，對如何搞好我院班級學風建設提出幾點建議。

【關鍵詞】獨立學院；班級；學風建設；現狀；建議

學風是一所大學的靈魂，也是衡量高校辦學水平的一項重要指標。班級是學院最基本的單位，其班級學風是形成優良學風的基礎，是保證教育質量、培養高素質人才的重要前提。我院是一所“三本”獨立院校，成立時間不長，剛剛經過一個10年教學周期，還處于外塑形象、內練品質的重要時期。我們學院的健康長期發展，需要班級的優良學風為基礎。

一、我院學風存在的問題

我院2014年因戰略發展的需要，從原校址大興狼垡搬到延慶康莊，同時學費也陸續漲了近50%，客觀上造成了生源質量的下降，由于“三本”學生學習基礎相對較差，不能吃苦，家庭條件好有某種優越感，但同時又有一定的自卑感、心理較脆弱，自覺性及自律性相對較差等特點。

1.學習目的不夠明確

大部分學生家庭條件較好，缺乏明確的學習目標。還有的學生學習茫然,完全機械地應付以圖“過關”。

一、班級管理的相關研究

1．班級管理的現狀研究

目標不明確主要表現為班主任抓眼前利益，沒有中期和遠期目標，管理的計劃性較差，常規管理不到位主要表現為班主任精力有限，無法管理到學生日常學習和生活的方方面面，往往顧此失彼或者班主任做了很多耐心細致的工作，但其反響并不好。也有學者認為班級管理目標的單一性、評價的片面性以及人本意識和法治意識的缺失，扼殺學生的個性，甚至導致厭學情緒，評價的片面性表現為把工作的績效性和終結性評價指標作為衡量班級工作管理水平高低的主要指標，忽視了班級管理的復雜性、多樣性和學生的差異性，不僅有失公允，而且學生和家長的評價也得不到應有的重視，人本意識和法治意識表現為遇到“問題學生”，部分班主任缺乏調查的能力和耐心，不尊重學生人格，動輒訓斥、甚至體罰學生。

2．班級管理問題的原因分析

針對上述學者闡述的問題，相關研究也對此給予了分析。有學者認為沒有發揮家長的建議和指導的作用，家長對學生的個性了解更甚于班主任，也更希望子女在學習成績優異的同時能夠全面發展，在一定程度上代表了學生的需求，家長的參與是解決管理目標單一或目標不明確以及學生個性被束縛的有效途徑。有學者認為這是因為班主任沒有發揮家長分擔日常管理任務的作用，家長參與有利于降低班主任管理工作的強度和難度，使其走出班級管理苦與累的困境。還有學者則認為，班主任的“一言堂”、人本法治意識的缺失以及評價的片面性是由于未能充分發揮家長的監督與評價作用，家長從不同于班主任的角度對班級管理制度的設計、班級管理措施的執行情況進行評價，更全面地評價班主任的管理工作，激發起工作熱情和工作效率。總之，在班級管理中與家長進行合作，有利于形成立體的管理體系，一定程度上解決目前班級管理中出現的部分問題。

3．班級管理的策略研究

家長參與班級管理的研究文獻并不豐富，家長委員會是家長參與班級管理的主要研究方向，由不同工作，不同階層的家長組成，負責暢通家庭和班級的溝通渠道，協調班級管理工作。其余研究多為工作的實踐描述或者經驗總結，如家訪、利用家校通平臺、制作班級網頁、開展“家長日”活動、開展家長沙龍活動等建議與措施。有學者探討了家長通過參與教學與課程來參與班級管理。

依據課標中關于小學生課外閱讀的要求，筆者調查了固始縣農村小學留守兒童課外閱讀的有關現狀，針對調查中發現的問題，本文聯系實際分析思考，提出對策和建議。

一、調查的設計與實施

固始縣之前是國家級貧困縣，同時也是勞務輸出大縣，在當地，隔代撫養的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來鄉村小學的撤并，大量農村留守兒童涌入縣城學校。筆者選定的樣本學校是城區最大的一所小學，在校生近4000人，生源遍及全縣各個鄉鎮，留守兒童1500多人。本次調查共發放問卷373份，回收有效問卷373份。我們采用分層隨機抽樣的方法，從2~6年級每個年級各抽取2個班的留守兒童作為調查對象。同時，通過訪談的方法調查了20名一年級留守兒童。

二、調查結果分析

（一）課外閱讀現狀。調查發現：在閱讀時間上，有半數以上的農村留守兒童偶爾進行課外閱讀，有少數學生幾乎從不進行課外閱讀；課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績”和“消遣”，很多是基于老師規定的被動閱讀；讀物的來源，大多是在書店購買或同學之間互相借閱；閱讀類型，以卡通、漫畫為主，其次是作文選，文學名著和科技讀物位次相對靠后。課外閱讀環境主要指家庭閱讀環境和學校閱讀環境。家庭方面：農村留守兒童的父母有高達32%從沒在家看過書，有38.5%的留守兒童沒有自己的書房或書柜。學校方面：93.3%的農村留守兒童所在班級沒有圖書角，只有6.7%的農村留守兒童現在或曾經的班級設立過圖書角；37.5%的教師沒有上過專門的閱讀課；經常布置課外閱讀任務的教師僅占15.8%。調查表明：農村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問題。1．課外閱讀時間少。農村留守兒童每天都進行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒有形成自覺閱讀的習慣，課外閱讀總量不達標。2．課外讀物匱乏。農村留守兒童課外讀物擁有量少，班級很少建立圖書角，學校圖書室藏書少且很少對外開放，農村書店分布率較低，閱讀資源稀缺。3．課外閱讀環境差。學校和家庭的閱讀環境不能滿足農村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長不重視營造課外閱讀的環境和氛圍，尚未形成引導和督促農村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對策和建議

摘要：為了在義務教育中學階段更好地實施創客教育，本課題組將創客式學習和美術教學相融合，進行實踐研究。中學生具備一定的美術學科知識儲備和較強的實踐能力，思想觀念也日益成熟，正是進行創客式學習的最佳時期。課題組選取八年級兩個班級作為受試班級，在實驗班級應用創客式教學策略，在參照班級進行常規式教學。通過對比參照班級的常規教學效果，分析得出融入創客式學習的美術課程教學更能發展學生的綜合能力，對培養學生的創新意識等核心素養有著重要作用。同時，將創客式學習方式融入美術課堂，不僅能為中學生的創客教育開辟出更大的空間，而且能改變當前美術教師對美術課堂教學改革猶豫不定的心理，激發教師的創造力，為課改增添活力。

關鍵詞：創客式學習;創客教育;美術教學;綜合能力

一、研究過程

1.理念指引，確定研究方案

首先，課題組對八年級的兩個班級運用不同的教學方式進行教學并展開研究。其中，將八年級四班作為參照班，遵循課標和教材的學習建議，進行常規模式的教學；將八年級五班作為實驗班，依據課標對同樣的教材內容采用創客式教學。課后收集兩班的學習成果和作品，整理后進行比較分析，并予以客觀中肯的評價，通過這些事實和數據檢驗所用的創客式教育策略是否具有優勢。其次，確定用于對比研究的具體課程和教學目標。課題組在中學階段的人美版教材中精選出了典型課程，在“欣賞評述”“造型表現”“設計應用”這三種課型上均有涉及。分別是第15冊美術教材第一課《美術是人類文化的造型載體》（“欣賞評述”領域）、第14冊第九課《幾何形體的聯想》（“設計應用”領域）、第15冊第六課《用裝飾色彩來表達》（“造型表現”領域）、第16冊第九課《墻壁小裝飾》（“設計應用”領域）。

2.參照班級的教學效果反饋

針對上述的四節課，課題組在參照班采用常規的教學建議和教學方法進行教學。試驗時，課題組對每節課進行了細致的課堂觀察，再結合學生作業完成情況，分析總結教學成果，反思其中的不足。具體情況如下：《美術是人類文化的造型載體》學習建議：舉例說明美術是人類文化的造型載體，并用200～300字的篇幅寫出自己的認識。根據上述內容，課題組對參照班進行了常規教學。課題組收集整理了練習情況，49人中有41人完成作業。對未完成作業的8人，課題組進行了溝通交流后發現，大多學生是由于對作業不感興趣、不知道怎么寫、沒有多余的精力和時間才未完成作業，而完成的作業中也多有敷衍之作。由此，課題組分析造成這種情況的主要原因，是教材中的學習建議不夠貼近學生實際、學術性較強、不容易引起學生共鳴等。總而言之，常規教學整體效果欠佳，更缺乏創新性。《幾何形體的聯想》學習建議：請學生選擇感興趣的幾何形體，運用多種形式進行聯想創作。根據常規教學步驟和學習建議，課題組順利實施了教學，49人全部按要求完成了作業，但作品質量懸殊較大。《用裝飾色彩來表達》學習建議：將裝飾色彩運用于繪畫，任意選取一個形象，對形體和色彩運用夸張、修飾手法，完成一幅色彩鮮艷的裝飾畫。通過常規教學步驟，學生能理解裝飾色彩的相關知識，并能完成作業練習。49人中47人能按要求完成，另外2人因工具、材料不足而未能及時上交作業。完成的作業中，學生都能使用裝飾色彩搭配畫面，但作品內容和形式上大多相似，創意不夠大膽。《墻壁小裝飾》學習建議：個人完成或分工合作，自選材料制作一件壁飾小品，將做好的壁飾裝飾于合適位置，并說出構思。本節課按常規教學步驟，學生能在理論層面上完成任務，但實踐任務完成欠佳，動手制作完成作業的學生有36人（其中7人為手繪作品），還有6人未完成作業。而未能完成作業的學生多是因為材料準備不夠齊全。其余學生能按要求完成作業，但多仿照書中范例或之前的裝飾畫進行練習，沒有認真構思，創新度不夠。課后至少三分之一的學生反饋，墻壁小裝飾可操作性較差，即使完成也不夠滿意，更不愿意裝飾到房間。

［摘要］高校學風建設是高等教育的重要基礎，班級是高校育人的基礎單位。在教育部狠抓高校學風的背景下，面對以“00”后為主體的大學生，班風建設是高校進行學風建設的一個可行的著手點。通過從“班主任-班委-學生”三個維度入手，鍛煉學生自主管理能力，加強學生自主學習的內驅力，為學風建設打下思想和行動基礎。

［關鍵詞］高校學風建設；班風建設；班級管理教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》文件指出：“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。”班級是大學發揮育人功能的核心細胞，發揮著精細化人才培育的作用，是專業歸屬下的基層教學組織[1]。而班風，即是班集體特有的精神面貌，班風對班級成員有巨大的教育影響力[2]。從這個意義上說，班級是高校學風建設的基本單位和重要抓手。

一、當下高校學風存在的問題與大學生個性特點的關聯

當下高校多存在學生對學習不重視、學習效率低等學風問題，因此要想改善這些情況，就要先了解當下高校學生的普遍個性特點，以及這些個性特點與學風問題的關聯。當下的大學生多為2000年前后出生的千禧一代，這一代大學生的成長過程恰逢我國經濟快速發展時期，也成長于移動互聯網和內容大爆發的時代，其成長過程有著家庭中集多方關愛于一身，信息接觸量大的特點。首先，物質條件與成長環境較好，父母有意愿也有能力滿足孩子多數的物質需求。想要的東西可以輕易通過父母實現，這使得學生在成長過程中缺乏機會直觀感受個人奮斗與生活品質改善之間的因果關系，學習的主觀驅動力不足。再者，便捷的信息接觸渠道讓這一代大學生從小接收的信息更加多元，精神世界更加豐富，也更加追求自身的全面發展。對于剛擺脫多年枯燥學習生活的大學生來說，豐富的大學校園社團活動正是他們渴求的。多維度發展并沒有錯，但是較弱的自律與自控能力，使得多數大學生難以平衡學習和參加活動的時間，甚至出現輕學習重活動的情況。對于學習的主觀驅動力不足和自我管理能力薄弱，是造成當代大學生學風問題的主要主觀因素。騰訊網進行的《00后調查報告》也顯示，比起外加施加的壓力和焦慮，自發產生的成長驅動是實現自我延伸的主要動力[3]。因此，在進行學風建設時，除卻教師優化授課模式和課堂內容、嚴抓課堂紀律以及輔導員班主任的督促這些傳統的施壓手段外，高校可以同步培養學生的獨立意識，讓學生從根本上明白學習是為自己的未來打基礎，是為自己而學習，從而提升學生學習內驅力，更加積極主動的端正學習態度、提高學習效率。班級作為高校育人基本單位，可以成為一個鍛煉學生自主管理能力、提升獨立意識的切入點。

二、建設優良班風，激發學生完善自我內驅力

高校里，每一個學生都生活在班集體中，班級氛圍影響著學生的種種行動。良好的班風能在潛移默化中推動班集體向積極地方向發展，因此各高校都將班級建設作為開展育人工作的重要抓手。班風建設的執行主體是班級內的學生，通過積極引導學生參與班級活動的組織策劃等班級工作，使學生在班級工作中能夠體驗獨立完成任務的經驗，鍛煉執行能力、溝通能力和時間管理能力，發現自己的長處和短板，增進對自己的了解，進一步激發完善自我的主觀需求。班級學生齊心協力建設班集體的過程，有助于形成積極進取的班風，身處班級中的學生亦會受到影響，養成積極主動的學風。盡管在大學學習生活中多強調自主管理，然而多數大學生學生工作經驗缺乏，處事和交流方式稚嫩，如不加以引導，班風建設推進艱難，學生易產生挫敗感，加深迷茫感，這將不利于引導積極主動的學風。因此，在班風建設過程中，班主任，應轉變以往指令的方式，深入學生工作和生活當中，把握班級工作方向，鼓勵學生積極參與，教授班級工作方法，一步步引導學生建設優良班風。建議從以下幾個角度開展：

1.尊重學生耐心溝通，建立學生對班主任的信任感。班主任作為班級工作和班風建設的引導者，需要了解班級學生的個人能力水平和成長需求，才能有針對性地給出意見和建議。在與學生溝通時，避免用居高臨下的姿態，改用平等溫和的方式交流，更容易打開學生的內心，贏得學生的信任[4]。

摘要：

高中時期是學生成長的關鍵時期，因此，高中班級管理工作非常重要，探究了“以學生為中心”的高中班級管理策略的有效途徑，在構建和諧師生關系、培養自我管理意識、組織豐富活動等方面提出了班級管理措施。

關鍵詞：

高中；班級管理；策略

高中班主任是班級管理的主要責任人，是決定班級管理效果的核心因素。因此，為切實提高高中班級管理實效，班主任首先應創新管理理念，始終堅持“以學生為中心”的管理思想，全面了解學生的特點，努力提高學生自我管理的熱情，只有這樣，才能營造積極向上的班級風貌，從而促進學生的健康成長、成才。

一、構建和諧師生關系，構建良好班級環境

高中學生都處于特殊的青春期，具有敏感與叛逆的心理特征，因此，班主任在管理班級時必須全面了解學生的特點，恰當處理一些敏感問題，否則稍不小心就會給學生造成負面心理影響，并且還會傷害師生感情，不利于良好師生關系的構建。比如，在對待學困生的事情上，教師應一視同仁，不可厚此薄彼地差異化對待，否則將會讓學困生產生較強的不平衡心理。因此，班主任管理班級時應始終堅持“人人平等”的管理原則，處理班級問題時盡可能確保公平與公正。只有這樣，學生才能感覺到班主任對自己的重視與尊重，從而更加喜歡班主任、尊敬班主任，進而構建和諧的師生關系，最終為班級管理實效的提升做好準備。高中班主任不僅僅是學生的管理者，并且還是他們生活與學習中的家人與朋友，因此，只有讓學生在被管理過程中感受到班主任對自己的關心與照顧，才能使得他們主動建立與班主任之間的良好關系，并樂于將自己在學習與生活中面臨的問題與困惑告訴班主任，班主任也能及時而準確地了解學生的所思所想，以便自己隨時調整班級管理方案，從而更加高效地進行班級管理。由此可見，良好而和諧的師生管理是高中班主任高質量管理班級的前提與基礎，并有利于班級積極管理環境的形成與營造，最終切實提高班級管理成效。

一、文獻及訪談研究發現

本研究的目的欲在了解數學名師的教學發展影響因素。由于數學名師在學校的比例很低，因此適合使用質性方式研究。在本研究中，我們分析了受訪者敘述其專業知識所形成的歷程以及所做的選擇，并且輔以社會文化以及質性角度探討，了解中學數學名師專業成長脈絡以及經驗的意義。為達研究目的與回答問題，本研究主要采取文獻探討及個案訪談方法，收集資料與分析。結合文獻探討與訪談，我們發現，中學數學名師的專業發展影響因素首先重視教學經驗累積，并且他們注重審視這些經驗，制作教學檔案，探討如何改善教學，這促使教師本身教學專業知識與基礎的增長。很多教學名師認為，教學根基于經驗，應時刻反思這些教學經驗，并且認為教師本身的反省教學能力最為重要，通過自己的反省、思考，可以有意識地探討如何去塑造一位優良教師的目標，形成自己的教學理念。另外，有其他教學名師影響，可獲得有效的教學知識與教學評價標準，這可以確保自身以了解學生的學習需求為基礎，謀求改善教學。教師的班級經營能力是一項輔助教師教學改善的重要因素，因為有良好的班級經營管理為基礎，才會有良好教學效果的可能。教師也應該利用可以評價教師的制度或方法，了解自己的教學缺點，才能改善教學。在考慮教師的專業發展活動時，可以盡量掌握這些原則，以提升教師專業的改革效率。

二、數學教師教學水平提升的建議

針對本研究的發現，提供下列幾點建議：

1.鼓勵數學教師重視自我教學經驗。

鼓勵教師重視自我教學經驗的累積，因為這些經驗除了可以幫助教師更熟悉教學現場的運作之外，也可作為自我教學反思的基礎。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵教師制作教學檔案、進行教師教室行動研究、教學日志記載等。教師可以就自己的教學省思和教學的綜合表現，以及和學生學校之間的教育情境，進行有系統、有組織的數據收集以及整理，并且利用學校的社群團體，達到知識的分享以及創新。

2.鼓勵數學教師建立社群學習團體，提供教學經驗分享，以利于提升自省意識。