前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的護(hù)理管理學(xué)課程思政效果3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要目的:探討基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政教學(xué)策略及應(yīng)用效果。方法:在護(hù)理本科三年級4個班的131名學(xué)生中開展護(hù)理管理學(xué)課程思政教學(xué)實踐,基于學(xué)生本位優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,以“四個自信”為核心、使命擔(dān)當(dāng)為基調(diào)從時事熱點、典型事件和傳統(tǒng)文化中挖掘思政元素,將兩者融合形成完整的課程思政教學(xué)方案并進(jìn)行實踐。通過問卷調(diào)查、訪談評估學(xué)生對課程認(rèn)可度和教學(xué)效果。結(jié)果:95.24%的學(xué)生認(rèn)為基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政教學(xué)內(nèi)容安排合理,98.41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)后有所收獲;訪談及作業(yè)分析結(jié)果顯示基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政有助于明確學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向、堅定信念并增強職業(yè)使命。結(jié)論:基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政使學(xué)生思政素養(yǎng)培養(yǎng)與專業(yè)知識學(xué)習(xí)同向同行,取得較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：學(xué)生本位;課程思政;教學(xué)改革;護(hù)理教育
自課程思政理念提出以來,護(hù)理教育領(lǐng)域?qū)ζ鋵嵺`路徑進(jìn)行了積極探索,但主要集中在內(nèi)科護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)等護(hù)理學(xué)專業(yè)核心課程中[1]。護(hù)理管理學(xué)是護(hù)理學(xué)的重要組成部分,是管理科學(xué)在護(hù)理管理工作中的具體應(yīng)用,該課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的管理能力,使其在從事臨床實踐時能夠運用科學(xué)的管理方法提高護(hù)理質(zhì)量和工作效率,為病人提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2]。培養(yǎng)學(xué)生管理能力不單是向其傳授管理學(xué)的專業(yè)理論知識,同時也應(yīng)注重價值觀的培育,塑造完善人格、培育精神信仰。因此,本研究基于學(xué)生本位對護(hù)理管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,深入挖掘思政元素,選擇貼近學(xué)生生活實際、具有實踐特征的思政元素,將課程內(nèi)容與思政元素相融合提高護(hù)理人才培養(yǎng)質(zhì)量。
1教學(xué)對象
本研究選取本科護(hù)理專業(yè)三年級學(xué)生(即2019級),該年級共4個班,有學(xué)生131人,其中男生27人,女生104人,年齡20~23歲,均經(jīng)國家高考統(tǒng)招錄取。課程在第五個學(xué)期開課。
2方法
2.1基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政教學(xué)設(shè)計
2.1.1基于學(xué)生本位的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化
選擇合適的課堂教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容體系是課堂教學(xué)過程中的核心環(huán)節(jié),直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量[3-4]。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化不僅為實現(xiàn)課程“高階性”“創(chuàng)新性”“挑戰(zhàn)度”奠定基礎(chǔ),也是避免思政元素生硬、碎片化植入的前提。本課程的教材選用由吳欣娟和王艷梅主編、人民衛(wèi)生出版社出版的《護(hù)理管理學(xué)》(第四版),教學(xué)內(nèi)容以計劃、組織、人力資源管理、領(lǐng)導(dǎo)和控制五大管理職能為主線,將護(hù)理實踐中的管理如護(hù)理質(zhì)量管理穿插其中。以往的教學(xué)以知識本位為主導(dǎo),強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練[5]。在護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)中,由于護(hù)理本科生沒有臨床實踐經(jīng)驗及管理經(jīng)驗,在理解抽象的管理知識時存在困難,加上部分學(xué)生對課程存在錯誤認(rèn)知,認(rèn)為成為管理者才需要具備管理能力,知識本位教學(xué)影響學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生本位是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展作為最根本、最先考慮的因素,從學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗出發(fā),著眼其學(xué)習(xí)和發(fā)展,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[6-7]。基于學(xué)生本位的課堂教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化,首先轉(zhuǎn)變護(hù)理管理學(xué)受用客體是管理者或準(zhǔn)管理者的觀念,以學(xué)生當(dāng)前最關(guān)注的問題著手。例如,在“緒論”中以“在就業(yè)選擇醫(yī)院和科室時我應(yīng)考慮哪些因素?”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)的重要性。
2.1.2以“四個自信”為核心挖掘思政元素
思政元素的挖掘是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。高校專業(yè)教育的重要價值在于為國家培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)人才、為社會發(fā)展輸送人才,專業(yè)思想不牢固會導(dǎo)致人才流失,影響高等護(hù)理教育的教學(xué)成果向生產(chǎn)力的有效轉(zhuǎn)化。因此,本課程將強化使命擔(dān)當(dāng)作為基調(diào),增強四個自信作為課程思政的核心和靈魂。例如,在“緒論”中觀看“《面對面》:醫(yī)院被洪水圍困時他們挺身而出”視頻引導(dǎo)學(xué)生思考什么是管理,領(lǐng)悟醫(yī)護(hù)人員的使命擔(dān)當(dāng);在“計劃”中講述“健康中國戰(zhàn)略”提出的背景及深遠(yuǎn)影響,增進(jìn)對“戰(zhàn)略計劃”的理解,同時增強道路自信,明確護(hù)理專業(yè)在推進(jìn)健康中國建設(shè)中的價值。課程思政素材及元素見表1。
2.2基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政實施
2.2.1創(chuàng)設(shè)情境,以問題推動思維發(fā)展
為將課程理論知識與學(xué)生已有知識相銜接,本課程以問題推動學(xué)生思維發(fā)展,將每章節(jié)的核心知識點凝練為現(xiàn)象問題,使教學(xué)內(nèi)容以“問題形態(tài)”展現(xiàn)[3];在學(xué)生對理論知識有初步認(rèn)知后,創(chuàng)設(shè)情境、引入臨床案例訓(xùn)練學(xué)生知識運用能力,提升解決實際問題能力;設(shè)計辯題,通過辯論訓(xùn)練辯證邏輯思維,在“辯”中融入思政元素、構(gòu)建并強化價值信念,升華教學(xué)內(nèi)容,以實現(xiàn)“知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振”。以“人力資源管理”為例,將學(xué)生關(guān)心的問題“臨床護(hù)理工作忙不忙?”作為導(dǎo)入激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣;在對“護(hù)理工作模式”“護(hù)理排班方法”等有初步認(rèn)知后,創(chuàng)設(shè)情境“令護(hù)士長頭痛的春節(jié)排班”,訓(xùn)練學(xué)生知識運用能力,提升解決實際問題能力;提出辯題“排班應(yīng)以病人為中心還是護(hù)士為中心”激發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練邏輯思維,并將“以人為本”的中華傳統(tǒng)文化和“生命至上”的職業(yè)價值觀引入,將教學(xué)內(nèi)容升華。
2.2.2改革考核方式,綜合評估專業(yè)知識掌握情況和思想動態(tài)
課程思政對學(xué)生的影響是潛移默化的過程,不是一蹴而就、立竿見影[8]。為綜合評估學(xué)生專業(yè)知識掌握情況和思想動態(tài),對考核方式進(jìn)行改革。如觀看“《面對面》:醫(yī)院被洪水圍困時他們挺身而出”視頻,撰寫“我對護(hù)理管理學(xué)的理解”主題作業(yè),評估學(xué)生對專業(yè)的理解及使命擔(dān)當(dāng);在“人力資源管理”中,就“臨床護(hù)理操作收費能否與護(hù)士級別掛鉤?”展開辯論,評估學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)職能中激勵因素和醫(yī)院公益性質(zhì)的理解程度以及辯證邏輯思維能力;課程結(jié)束時開展模擬面試,賦予學(xué)生面試官和應(yīng)聘者雙重角色。作為面試官,以5~7人一組組成管理團(tuán)隊對應(yīng)聘者進(jìn)行提問;作為應(yīng)聘者,對個人簡歷、職業(yè)生涯規(guī)劃等進(jìn)行介紹并回答面試官提問。模擬面試不僅是學(xué)生對過去大學(xué)生涯的一次總結(jié),且有利于日后就業(yè)進(jìn)行雙重角色轉(zhuǎn)換,促使其從不同角度看待問題,綜合考察學(xué)生對護(hù)理學(xué)知識、管理學(xué)知識的掌握程度及職業(yè)情感、思想動態(tài)。
2.3護(hù)理管理學(xué)課程思政實施效果評價
2.3.1評估方法
在課程結(jié)束后通過問卷調(diào)查、訪談評估學(xué)生對本課程的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)效果。在評估前,告知學(xué)生問卷調(diào)查和訪談結(jié)果不會影響其期末成績。①問卷評估:在課程結(jié)束后采用自設(shè)問卷對圍繞著教學(xué)內(nèi)容安排的合理性、學(xué)習(xí)收獲兩方面進(jìn)行評估。②面對面訪談:從完成問卷的學(xué)生中選取能夠為研究提供深度而多元資料者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談,選擇訪談對象時綜合考慮問卷填寫情況、綜合成績排名、性別等因素。為避免授課老師對訪談結(jié)果的影響,訪談由經(jīng)過訪談培訓(xùn)且完成本課程學(xué)習(xí)的大學(xué)4年級學(xué)生主持,采用一對一面對面的方式進(jìn)行,樣本量以資料飽和為準(zhǔn)。訪談經(jīng)知情同意后全程錄音并轉(zhuǎn)錄成文字。學(xué)生的作業(yè)及面試也作為訪談資料的補充加以分析。
2.3.2結(jié)果
126名學(xué)生在課程結(jié)束后完成問卷,有效回收率為96.18%。95.24%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容安排合理,98.41%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)護(hù)理管理學(xué)后有所收獲”。74.60%的學(xué)生認(rèn)為對護(hù)理學(xué)有更深入全面的理解;74.60%的學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)擇業(yè)觀有積極影響;79.37%的學(xué)生認(rèn)為提升了對管理理論與原理的認(rèn)識;80.16%的學(xué)生認(rèn)為能夠站在管理者的角度思考問題。10名學(xué)生參與訪談,其中男生2人。訪談時時間13~28min。①課程教學(xué)設(shè)計合理。學(xué)生G:“關(guān)于概念,其實那些文字我們都認(rèn)識,但是組合在一起后就感覺有點難理解,但是通過案例,特別是老師解析后就覺得這個概念也不是那么難懂”。學(xué)生K:“真實發(fā)生的事情比較吸引人。”學(xué)生Z:“案例的融入讓課程內(nèi)容變得更加深入、有趣。”②明確了未來職業(yè)方向。學(xué)生Q:“我覺得對我以后職業(yè)的規(guī)劃方面有積極影響,因為以前不知道從護(hù)士成為一個中層干部乃至高層需要經(jīng)歷什么樣的過程,《護(hù)理管理學(xué)》可以讓我更加明確,給我動力。”學(xué)生M:“我上完課后覺得好像做一個領(lǐng)導(dǎo)也沒有那么難,學(xué)了這些方法后覺得自己也是可以成為管理者。”學(xué)生S:“我對未來的職業(yè)更加充滿信心,在未知的事物里我會始終堅守信念,勇敢向前。”③增強職業(yè)使命擔(dān)當(dāng)。學(xué)生H:“把病人的生命安全放第一位。”學(xué)生F:“必須努力在前線奮斗貢獻(xiàn)自己的力量。”④激發(fā)主動探索。學(xué)生P:“我在想是什么讓醫(yī)護(hù)工作者心甘情愿地留下照顧病人,這肯定有每個醫(yī)護(hù)工作者的責(zé)任心,但也離不開領(lǐng)導(dǎo)的魅力,領(lǐng)導(dǎo)職能可以喚起每個醫(yī)護(hù)工作者內(nèi)心的責(zé)任意識。”
3討論
3.1基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政設(shè)計合理科學(xué)
護(hù)理管理學(xué)是適應(yīng)社會發(fā)展、培養(yǎng)護(hù)理人才的高等護(hù)理教育必修課程[2,9]。由于目前很多醫(yī)院選拔護(hù)理管理者主要依據(jù)臨床實踐能力而非管理能力[10-11],使學(xué)生認(rèn)為課程與自身無關(guān),剛接觸這門課的時候覺得很沒有必要學(xué)習(xí),和自己沒有太大關(guān)系,且學(xué)生認(rèn)為護(hù)理管理學(xué)受用客體是準(zhǔn)管理者。基于學(xué)生本位優(yōu)化提煉教學(xué)內(nèi)容旨在縮小課程所傳遞知識與學(xué)生間的距離,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。此外,當(dāng)前信息化日趨成熟,知識和技能的獲取途徑多元且便捷,通過課堂傳遞知識不再不可替代。開展護(hù)理管理學(xué)課程思政,在知識傳播中進(jìn)行價值引領(lǐng),能夠賦予課堂教學(xué)更強的生命力[12]。本課程基于從社會熱點問題、典型事件中挖掘與課程知識點密切相關(guān)的思政元素,賦予護(hù)理管理學(xué)知識以靈魂。課程結(jié)束后,訪談結(jié)果顯示學(xué)生對課程看法發(fā)生轉(zhuǎn)變并明確了職業(yè)發(fā)展方向;95.24%的學(xué)生認(rèn)為基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政設(shè)計合理。可見,課程思政對課程本身具有提升作用,從熱點問題、典型事件中挖掘思政元素,并以案例、故事為載體進(jìn)行價值引領(lǐng)可提升專業(yè)知識的吸引力和說服力。
3.2基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政有助于正向價值觀形成
護(hù)理管理學(xué)面向的是大學(xué)3年級學(xué)生,該階段的學(xué)生已形成初步的職業(yè)認(rèn)知,但專業(yè)思想仍不牢固,職業(yè)生涯規(guī)劃也尚不清晰,因此有必要在開展智育教育的同時進(jìn)行德育教育。但若以傳統(tǒng)灌輸式的方式進(jìn)行德育教育,易使學(xué)生不自覺或無意識地產(chǎn)生排斥、逆反,甚至抵制心理。課程思政是隱性的思想政治教育,強調(diào)的是以間接的、內(nèi)隱的方式引發(fā)學(xué)生的思想共鳴和情感觸動,使其不知不覺地接受教育影響[13]。本課程將強化使命擔(dān)當(dāng)作為基調(diào),將專業(yè)知識與時事熱點、典型事件、專業(yè)發(fā)展中需解決的問題結(jié)合,引發(fā)學(xué)生感知、領(lǐng)悟正向價值觀并內(nèi)化,促使實現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)化。本調(diào)查結(jié)果顯示,在課程結(jié)束后74.60%的學(xué)生認(rèn)為對護(hù)理學(xué)有更深入全面的理解,74.60%的學(xué)生認(rèn)為對就業(yè)擇業(yè)觀有積極影響。訪談結(jié)果還顯示,學(xué)生改變了“管理就是壓迫”的觀念,并激發(fā)其使命擔(dān)當(dāng)?shù)乃枷胱杂X。可見,基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政有助于正向價值觀的形成。
3.3基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政有助于激發(fā)學(xué)生主動探索
護(hù)理管理學(xué)屬于護(hù)理人文社會科學(xué)課程,此類課程具有開放性,這與學(xué)生本位強調(diào)個體的獨特性相契合,學(xué)生本位指出個體有權(quán)選擇自己的價值觀[14],在面對同一問題時答案可以是多元的,但是價值觀的選擇應(yīng)遵循社會主義核心價值觀,這就需要課程思政來進(jìn)行價值引領(lǐng)。在當(dāng)前全球化背景下,社會多元價值交織滲透,課程思政能夠滿足處于心靈塑造關(guān)鍵期的大學(xué)生自主進(jìn)行價值探索與被價值引領(lǐng)的雙重需求[15]。基于知識點設(shè)置有針對性、教育性和可辨性的辯論題目,開展模擬面試,為實現(xiàn)課程思政這一價值提供途徑。既往研究顯示,課堂教學(xué)中開展辯論和模擬面試可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[16-19]。在課前學(xué)生通過多種途徑主動收集資料,如學(xué)生提及“我向醫(yī)院老師咨詢了……”“我查閱了相關(guān)資料……”這一準(zhǔn)備過程也是自主學(xué)習(xí)、主動進(jìn)行價值探索的過程。在課堂上學(xué)生呈現(xiàn)自主探索結(jié)果,教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)邏輯漏洞,并將價值觀融入、啟發(fā)其以更全面的角度思考問題;在“辯”“問答”中相互啟發(fā)、積極思考,不僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位,也訓(xùn)練了其自主思考能力、邏輯思維能力,實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[20-21],提升了教學(xué)內(nèi)容的高度和深度,實現(xiàn)了價值引領(lǐng)。
4小結(jié)
護(hù)理管理學(xué)作為應(yīng)用型課程,授課過程中“只教書不育德”,僅重視專業(yè)知識的傳授,無法較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。護(hù)理管理學(xué)中蘊含著豐富的思政元素,將“思政”融入課程中,對課程本身具有提升作用。基于學(xué)生本位的護(hù)理管理學(xué)課程思政能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,明確職業(yè)發(fā)展方向,引導(dǎo)價值探索并形成正向價值觀。本研究主要以問卷調(diào)查和訪談評估教學(xué)效果,輔以作業(yè)分析和課堂互動,未來可增加標(biāo)準(zhǔn)化量表等更客觀地檢驗育人成效。
作者：鄭佳映 陸思雯
護(hù)理管理學(xué)課程思政效果篇2
一、前言
隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校大學(xué)生的價值取向更為多元化、迷茫化、功利化［１－２］，高校大學(xué)生思政教育面臨著顯著的挑戰(zhàn)。２０１８年，教育部先后印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》和《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，對高校大學(xué)生思政教育提出了新要求。基于“健康中國”戰(zhàn)略的新時代要求，以及當(dāng)今醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)對護(hù)理人員的需求，再次突顯培養(yǎng)高道德、高素質(zhì)護(hù)理人員的必要性。護(hù)理管理學(xué)是一門將管理學(xué)理論和方法應(yīng)用于護(hù)理實踐并逐步發(fā)展起來的一門應(yīng)用學(xué)科，其目的是促進(jìn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型護(hù)理人才。護(hù)理人才的培養(yǎng)必須以社會需求為導(dǎo)向，注重其人生觀、價值觀引導(dǎo)及人文關(guān)懷素養(yǎng)培養(yǎng)，既要有專業(yè)的知識技能，也要具備高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。因此，本研究以護(hù)理管理學(xué)為例，探討三位聯(lián)動課程思政教學(xué)模式的應(yīng)用效果。
二、方法
本研究以２０１５級護(hù)理本科生為對照組，２０１６級護(hù)理本科生為實驗組。納入標(biāo)準(zhǔn)：完成護(hù)理管理學(xué)理論課程；完成３８周臨床實習(xí)，完成在線調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn)：參與人員調(diào)查信息填寫不全者。對照組按照舊版護(hù)理管理學(xué)教學(xué)大綱，完成課程學(xué)習(xí)及考核。實驗組為２０１６級護(hù)理本科生，在三位聯(lián)動課程思政教學(xué)模式下，完成護(hù)理管理學(xué)課程。三位聯(lián)動課程思政教學(xué)模式的設(shè)計，針對護(hù)理管理學(xué)課程，基于新媒體介質(zhì)，構(gòu)建護(hù)理管理學(xué)課程微信公眾號，全程推送思政案例，包括理論課前、理論課后、社會實踐過程、臨床實習(xí)期間，并組織線上線下學(xué)習(xí)交流匯報。（１）理論課環(huán)節(jié)：授課老師根據(jù)授課內(nèi)容選擇適合的案例，課前通過微平臺推送案例，課中結(jié)合授課內(nèi)容引入并討論。（２）社會實踐活動：組織志愿者活動，思政文化主題演講等，體驗不同形式的思政文化；（３）臨床實習(xí)階段：推送護(hù)理管理學(xué)相關(guān)思政案例，實習(xí)護(hù)理管理期間每周組織學(xué)生線上線下討論匯報，出科考核增加讀書匯報及思政案例學(xué)習(xí)匯報。實現(xiàn)理論教學(xué)、社會實踐、臨床實踐，相互作用，三位聯(lián)動，理論支撐實踐，實踐鞏固理論。研究對象完成臨床實習(xí)時，志愿參與在線調(diào)查，包括基本信息、大學(xué)生就業(yè)價值取向量表［４］及社會價值取向滑塊測驗［５－６］。大學(xué)生就業(yè)價值取向量表相應(yīng)條目采用Ｌｉｋｅｒ－ｔｙｐｅ５點評分量表進(jìn)行賦值，１分為“完全不同意”，５分為“完全同意”。數(shù)據(jù)收集錄入ＳＰＳＳ１７．０進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，Ｐ＜０．０５認(rèn)為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
三、結(jié)果
總共納入研究對象１５０人，其中對照組８６人（５７．３％），實驗組６４人（４２．７％）。對照組與實驗組在人口統(tǒng)計學(xué)資料（性別、民族、是否學(xué)生干部、是否獨生子女、政治面貌、家庭背景、家庭收入）均無統(tǒng)計學(xué)差異（Ｐ＞０．０５）。大學(xué)生就業(yè)價值取向：個人物質(zhì)型得分及個人精神型得分無明顯差異（Ｐ＞０．０５），社會物質(zhì)型和社會精神型的得分：實驗組均高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（ｔ＝２．５４８，Ｐ＝０．０１２；ｔ＝２．２５９，Ｐ＝０．０２５）（見表１）。組內(nèi)比較就業(yè)價值取向發(fā)現(xiàn)：個人物質(zhì)型及個人精神型得分大多數(shù)高于社會物質(zhì)型和社會精神型得分（見表２）。社會價值取向：實驗組與對照組無顯著差異，均以親社會取向為主，分別為６４．１％，６０．０％。
四、討論
本研究構(gòu)建了三位聯(lián)動課程思政教學(xué)模式，基于新媒體推送思想政治文化載體，形成立體化交流反饋系統(tǒng)，并貫穿于思政教育關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵陣地，包括理論課教學(xué)、社會實踐活動、臨床實踐教學(xué)，使學(xué)生在課堂上下、校園內(nèi)外均能夠全方位、立體化的感受“大思政”氛圍，促進(jìn)行為參與、認(rèn)知參與及情感參與，實現(xiàn)多點聚焦、合力推進(jìn)思政教育，從而引導(dǎo)護(hù)理專業(yè)大學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。本研究發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生就業(yè)價值取向中社會物質(zhì)型得分和社會精神型得分明顯高于對照組，但個人物質(zhì)和個人精神得分未見明顯差異。可見此課程思政教育模式在引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀上已初顯成效。就業(yè)價值取向是就業(yè)觀的核心因素，是人生觀、世界觀、價值觀在就業(yè)過程中的體現(xiàn)［４］。實驗組學(xué)生的就業(yè)價值觀相比對照組，社會取向更明顯，更希望通過自己的專業(yè)知識為社會生產(chǎn)力的發(fā)展做貢獻(xiàn)，且服務(wù)社會的意識也更高。我們也發(fā)現(xiàn)對照組個人物質(zhì)型、個人精神型得分均高于社會物質(zhì)型和社會精神型，可見護(hù)理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)取向仍呈現(xiàn)個人取向高于社會取向，以個人為中心，物質(zhì)價值的追求高于精神價值的追求，且對照組比實驗組更為突出。本研究結(jié)果也與楊琳［７］等調(diào)查結(jié)果一致，其發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)生追求個人發(fā)展、實現(xiàn)個人價值是其就業(yè)價值取向的主流，這可能與薄弱的價值觀教育有關(guān)，并提出大學(xué)生教育應(yīng)將思政教育、素質(zhì)教育、誠信教育滲透到專業(yè)課以及各種實踐教學(xué)中。可見，三位聯(lián)動課程思政教學(xué)模式對大學(xué)生價值觀的正確引導(dǎo)非常必要，并有一定成效，今后應(yīng)繼續(xù)加強并深入落實課程思政教育，促進(jìn)學(xué)生思政學(xué)習(xí)及體驗，切實推進(jìn)全程育人、協(xié)同育人、全方位育人，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，助力“健康中國”戰(zhàn)略的實施。各組社會價值取向無明顯差異，均以親社會取向為主，這與張振［６］等研究保持一致。相對于個人主義取向和競爭取向，親社會取向具有較為積極社會影響。親社會取向是指面對利益分配，考慮最大化雙方所得的總和或者盡量縮小雙方所得的差距［５］。而從親社會取向轉(zhuǎn)變到利他取向估計仍需要較長時間努力，全方位的課程思政教育將有利于樹立并鞏固大學(xué)生正確的社會價值觀，并促使其向更為積極的方向發(fā)展。本研究也與周葉露［８］等研究相似，其提出抓好思想政治理論課第一課堂，完善課程思政第二課堂，搭建在線學(xué)習(xí)第三課堂，豐富實習(xí)實踐第四課堂，齊力推進(jìn)社會主義核心價值觀的踐行。本研究三位聯(lián)動的課程思政教學(xué)模式緊跟信息技術(shù)，基于新媒體推送思政案例，從第一課堂教學(xué)陣地，延伸至第二課堂文化育人陣地、第三課堂臨床實踐陣地，實現(xiàn)知識傳授和價值觀培養(yǎng)相統(tǒng)一，知識樹人與立德樹人同向同行，助力高醫(yī)德、高素質(zhì)護(hù)理人才的培養(yǎng)。
五、結(jié)論
本研究以護(hù)理管理學(xué)為例，充分挖掘護(hù)理管理學(xué)蘊含的思政元素，將思政教育內(nèi)容融入理論課教學(xué)、社會實踐活動、臨床實習(xí)教學(xué)，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)及陣地，構(gòu)建三位聯(lián)動課程思政教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀上取得了一定成效，這將為護(hù)理院校思政教育模式改革提供參考。
作者：趙慧函 楊麗 韋琴 凌瑛 應(yīng)燕萍 單位：廣西醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院護(hù)理部
護(hù)理管理學(xué)課程思政效果篇3
一、研究對象
選取我校大學(xué)三年級8個班級的386名護(hù)理本科生為研究對象，年齡為(21．40±0．63)歲。
二、課程思政教學(xué)改革
主要從課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核4個方面進(jìn)行改進(jìn)調(diào)整。
(一)課程目標(biāo)。改革后護(hù)理管理學(xué)的課程目標(biāo)融入思政要素加入德育目標(biāo)［2］，即培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、政治責(zé)任感和使命感、良好的人文素養(yǎng)和無私奉獻(xiàn)精神的護(hù)生。
(二)教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合醫(yī)務(wù)人員抗疫背景，學(xué)生停課不停學(xué)線上授課模式，在教學(xué)內(nèi)容上每個章節(jié)結(jié)合抗疫典型事件、小組討論、視頻、主題演講等，教學(xué)內(nèi)容分三個版塊提煉思政目標(biāo)，對應(yīng)拓展的課程思政材料，具體為:第一版塊管理概述、管理理論(4學(xué)時)，思政目標(biāo)，家國情懷:使學(xué)生認(rèn)知到，醫(yī)護(hù)人員不僅需要高超醫(yī)術(shù)，還要有家國情懷，不畏犧牲的精神。拓展的課程思政元素:(1)新聞事件:守護(hù)生命的行者—致可敬的中國護(hù)理人(視頻);(2)新聞事件:風(fēng)一程雪一程為君送一程—為援助武漢醫(yī)療隊出征儀送行(視頻);(3)案例討論:新冠肺炎疫情下護(hù)理人員的使命;第二板塊管理職能(12學(xué)時)。思政目標(biāo):(1)平凡成就偉大，引導(dǎo)平等、善良、奉獻(xiàn)的護(hù)理職觀;(2)守望相助，眾志成城，運用專業(yè)知識和科學(xué)管理方法，體現(xiàn)護(hù)理工作價值。拓展的課程思政元素:(1)新聞事件:湖北省雷神山醫(yī)院的高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)快速建設(shè);(2)抗疫分享:直屬附院臨床一線護(hù)士請戰(zhàn)書;(3)抗疫一線護(hù)士札記:實時推送附屬醫(yī)院護(hù)士在湖北省抗疫日記;(4)主題討論:特殊時期如何做到高效的管理，提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù);(5)主題演講:致敬最美逆行者—護(hù)理前輩;第三版塊護(hù)理質(zhì)量管理和護(hù)理安全管理(6學(xué)時)。思政目標(biāo):(1)引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行疫情下國家對醫(yī)院管理的要求;(2)尊重患者、保護(hù)患者，特殊時期愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)的職業(yè)觀。拓展的課程思政元素，專題講座:護(hù)理部主任線下分享疫情期間醫(yī)院防控措施。
(三)教學(xué)方法設(shè)計。護(hù)理管理學(xué)理論性強、較為抽象，融人課程思政元素后，以“用我的生命守護(hù)你的生命”抗疫一線醫(yī)務(wù)人員等實時事件，理論知識與臨床實踐充分結(jié)合，改變了課堂教學(xué)方法仍主要采用講授法的傳統(tǒng)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。1．小組學(xué)習(xí)。首先將每個班級學(xué)生分為7個小組，每組6～7名，而后運用線上教學(xué)平臺，提前推送教學(xué)內(nèi)容相關(guān)抗疫新聞事件和視頻資料，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)發(fā)起小組討論話題，引導(dǎo)其開展合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提前搜集相關(guān)資料，最后利用線上教學(xué)進(jìn)行小組匯報，對有爭議的問題開展組間辯論，課后提交反思日記。2．反思式匯報。實時推送我校直屬附屬醫(yī)院護(hù)理人員在湖北省抗疫日記，要求學(xué)生根據(jù)抗疫一線護(hù)士札記進(jìn)行反思性匯報，每次線上授課期間4～5名學(xué)生進(jìn)行5分鐘以內(nèi)的匯報。通過每次課的滲入學(xué)習(xí)，作為未來護(hù)理隊伍的中堅力量，學(xué)生們認(rèn)知到醫(yī)護(hù)人員不僅需要高超醫(yī)術(shù)，還要有家國情懷和不畏犧牲的精神。3．主題演講。通過“武漢雷神山醫(yī)院建設(shè)者10天時間晝夜奮戰(zhàn)”和“512致敬最美逆行者———我想對護(hù)理前輩說”兩個主題演講，前者使學(xué)生深挖科學(xué)組織管理的重要性，如何實現(xiàn)高效管理，同時體會大疫當(dāng)前全民同舟共濟(jì)的無私奉獻(xiàn)精神;通過后者的主題演講，使學(xué)生認(rèn)識到疫情防控斗爭中，醫(yī)護(hù)人員高度的政治責(zé)任感和使命感。
(四)成績考核評價。學(xué)生成績考核評價采用形成性評價［3］的考核方式，包括小組討論表現(xiàn)20分，反思式匯報10分，主題演講10分和角色扮演10分，評價主體包括教師和學(xué)生，期末考試評價為理論考試50分，評價主體為教師。
三、結(jié)果
(一)課程評價。課程組成員對課程進(jìn)行了全程聽課督導(dǎo)，評價結(jié)果均為良好及以上，認(rèn)為本課程結(jié)合醫(yī)護(hù)人員抗疫實時進(jìn)行思政教育，在人文教育教學(xué)探索中展示了新的途徑和方法，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，實現(xiàn)了有效的德育滲透。
(二)學(xué)生評價。課程結(jié)束后，采用自行設(shè)計的課程質(zhì)量評價表問卷調(diào)查學(xué)生對課程進(jìn)行評價。結(jié)果體現(xiàn)在:91．8%的學(xué)生對于在護(hù)理管理學(xué)滲透抗疫思政改革效果為“非常滿意”或“滿意”;89．1%的學(xué)生認(rèn)為拓展的思政內(nèi)容，加深了對護(hù)理專業(yè)的認(rèn)知，意識到護(hù)理工作價值和職業(yè)崇高使命感;87．6%的學(xué)生認(rèn)為思政內(nèi)容的融人提高了學(xué)習(xí)興趣，讓護(hù)理管理學(xué)課程不再抽象、枯燥，結(jié)合實例，體現(xiàn)管理科學(xué)的重要性，提高從事臨床護(hù)理工作的意愿和信念。
四、討論
(一)課程思政教學(xué)改革的效果評價。1．提升了學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度。受疫情影響，本學(xué)期課程主要采取線上教學(xué)，缺失的臨床見習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對臨床環(huán)境更陌生，護(hù)理管理學(xué)作為人文課程中的主干課程，本身較抽象，而通過小組討論、反思式匯報和主題演講等多種教學(xué)方法，同時結(jié)合抗疫時政，使學(xué)生們主動搜集資料，合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)主動性。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，92．3%的學(xué)生對本課程教學(xué)效果“非常滿意”和“滿意”，極大地提升了學(xué)習(xí)滿意度。2．提高了學(xué)生思政素養(yǎng)。近年來，護(hù)理界已高度重視護(hù)理人文課程建設(shè)，加強人文教育［4-6］。通過本次“課程思政”政的教學(xué)改革，從學(xué)生“反思性匯報”“主題討論和演講”中我們發(fā)現(xiàn)，此次探索提升了學(xué)生的政治素養(yǎng)。護(hù)理管理學(xué)作為護(hù)生踏入臨床實習(xí)前的最后一批專業(yè)課程，首先要設(shè)定大體思政培養(yǎng)目標(biāo)，然后細(xì)化各章節(jié)的思政培養(yǎng)小目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗并采用多元化教學(xué)方式探索，提升學(xué)生的綜合思政素養(yǎng)，最終輸出高思政標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理人才。
(二)對思政元素在課程中運用的認(rèn)知。1．思政元素的課程引領(lǐng)。護(hù)理管理學(xué)著重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此需要發(fā)揮課程的引領(lǐng)價值功能。這必須在正確思政教育的引導(dǎo)下，要進(jìn)一步挖掘更加豐富的思想建設(shè)元素，這也是實施課程思政建設(shè)的關(guān)鍵。2．思政元素的切入點選擇。在課程教學(xué)中，如何把思政元素靈活巧妙的植入，讓學(xué)生在自然中不斷得到熏陶，受到感悟并愉悅接受是一個需要不斷摸索和總結(jié)的問題。這在教學(xué)環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生的前期認(rèn)知情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式而選擇合適的思政元素切入點，且要保證教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密相扣。分別在不同課時階段，對應(yīng)思政目標(biāo)，使學(xué)生對待實際問題時在思想上不僅僅以“我”為出發(fā)點去思考，要上升到一定高度和從不同角度來思考和解決問題。3．圍繞思政元素的課程建設(shè)。護(hù)理管理學(xué)的思政元素教學(xué)實踐，是需要不斷探索，不斷總結(jié)的一系列過程。在課程教學(xué)中，通過與時俱進(jìn)的實際豐富案例講解，將思政元素巧妙融入進(jìn)來。一方面使學(xué)生更易接受，加深理解;另一方面，這也是從理論探索到教學(xué)實踐的開展，最終上升到經(jīng)驗的理論化總結(jié)，反過來對課程建設(shè)起到充實作用。
作者：韓揚揚 劉鵬 蘇愛華 單位：山東第一醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院 泰山學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
