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摘要：本文研究了小初銜接語音教學(xué)中的主要問題，研究了自然拼讀法在小初銜接語音教學(xué)中的應(yīng)用問題，建構(gòu)了一個自然拼讀法和人教版?zhèn)鹘y(tǒng)音標(biāo)教學(xué)法結(jié)合的語音教學(xué)路徑，旨在通過此路徑，解決對小初銜接學(xué)生進(jìn)行語音教學(xué)的老師們的一些問題，幫助老師們實現(xiàn)幫助學(xué)生順利進(jìn)行小初階段的平穩(wěn)過渡，達(dá)到小初銜接語音教學(xué)促進(jìn)初中英語學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展目的。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法；小初銜接；語音教學(xué)

一、小初銜接語音教學(xué)中的主要問題及其成因

大多數(shù)初一學(xué)生都不同程度地存在著以下問題：

1.單個音標(biāo)無法認(rèn)讀；

2.單詞音標(biāo)和單詞拼寫和記憶二者之間完全割裂；

3.單詞機械記憶，容易遺忘發(fā)音，拼寫易錯；

4.自主朗讀意愿和能力偏低；

5.學(xué)習(xí)英語語音基礎(chǔ)知識興趣不高。現(xiàn)行的人教版小學(xué)教材里并無出現(xiàn)音標(biāo)和系統(tǒng)的語音教學(xué)內(nèi)容。義務(wù)教育階段小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)畢業(yè)生應(yīng)掌握約800個單詞中30%的核心高頻詞匯在人教版小學(xué)英語教材里并無任何音標(biāo)標(biāo)注發(fā)音，單詞的發(fā)音僅靠小學(xué)教師的帶讀和一定程度的音頻跟讀進(jìn)行強化記憶。現(xiàn)行小學(xué)英語教材的構(gòu)建使很多小學(xué)生的整體的詞匯和語音教學(xué)以老師帶讀、學(xué)生跟讀模仿機械記憶為主，缺乏系統(tǒng)的語音基礎(chǔ)建構(gòu)。很多小初銜接的學(xué)生在課堂內(nèi)外開口說英語的意愿都偏低，這是因為自身英語語音基礎(chǔ)薄弱。

二、自然拼讀法應(yīng)用于小初銜接的可行性和意義

1.自然拼讀法的定義

自然拼讀法，是目前國際主流的語音啟蒙教學(xué)法，是根據(jù)語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納而成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法，它是根據(jù)“字母”本身代表的“發(fā)音”以及不同“字母組合”的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理、有系統(tǒng)的整合，學(xué)生可以通過認(rèn)讀字母及字母組合與其所代表的發(fā)音。

2.自然拼讀法應(yīng)用于小初銜接的可行性

人教版初一年級英語課本還是按傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)法，從最基礎(chǔ)略微枯燥的一個個音標(biāo)試圖開始構(gòu)建學(xué)生的語音體系，但對于從未學(xué)過任何音標(biāo)的學(xué)生來說要重新開始學(xué)起，并且盡快達(dá)到可以構(gòu)建起看音標(biāo)讀單詞的能力，可理解性太低，趣味性也非常不足，而且每單元配置的音標(biāo)的輸入量也不夠。自然拼讀法很好地反映了英語單詞音和形也就是發(fā)音和字母拼寫字母組合之間的聯(lián)系，對于音形關(guān)聯(lián)性強的單詞的記憶有很大促進(jìn)作用。其在語音教學(xué)中的融入可以增強學(xué)生課后的學(xué)習(xí)自主性，對詞匯的拼讀和拼寫產(chǎn)生影響,促進(jìn)詞匯的記憶。而對于一些音形關(guān)聯(lián)性弱的外來詞，則可以靠音標(biāo)標(biāo)注注音法來進(jìn)行增強記憶。

3.研究小初銜接語音問題的意義

義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度。英語這門語言是字母建構(gòu)單詞，單詞作為基礎(chǔ)衍生出詞組、句型、文章。英語學(xué)科整體核心素養(yǎng)以語言能力為基礎(chǔ)和起始點，而字母和單詞的辨意、發(fā)音是語言能力的最基礎(chǔ)能力。以英語為母語的國家對兒童的字母和單詞啟蒙教育目前現(xiàn)行和流行的是自然拼讀法，這是將語言發(fā)音的自然規(guī)則歸納成的一種發(fā)音學(xué)習(xí)方法。它根據(jù)字母本身代表的發(fā)音和不同字母組合的發(fā)音，找出其相同音源，做有條理有系統(tǒng)的整合。學(xué)生在經(jīng)過自然拼讀法學(xué)習(xí)后可以通過認(rèn)讀字母和字母組合代表的發(fā)音，建立起自己的獨立音感，達(dá)到聽音辨詞，見詞讀音的語言能力。然而在英語單詞的記憶過程中，拼寫對于英語國家尚且難度不小，對于第二外語學(xué)習(xí)者們尤其困難。以英語作為母語的孩子自出生開始就不斷在日常生活中接觸英語，積累了大量單詞發(fā)音，他們于小學(xué)一年級起開始接受學(xué)校教育就使用自然拼讀法開啟英語學(xué)習(xí)，建立起能讀即可拼的良好體系。而中國學(xué)生在進(jìn)入字母為基礎(chǔ)的英語語言體系后，在聽力詞匯量積累到足夠程度之后，接受自然拼讀法的語音系統(tǒng)訓(xùn)練，將對其未來語言拼寫能力、單詞記憶能力有積極的影響，從而增加其持續(xù)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在源動力。

三、自然拼讀法在小初銜接語音教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)材料簡介

筆者組織了課題組成員圍繞本課題開展前期準(zhǔn)備工作，查閱相關(guān)課題研究資料，了解自然拼讀法、人教版教材中語音教學(xué)編寫思路體系等相關(guān)研究情況。先結(jié)合人教版教材編寫思維，將自然拼讀法和人教版?zhèn)鹘y(tǒng)音標(biāo)教學(xué)法編寫出了一冊語音教學(xué)材料。該套教材有五個主要組成部分，第一部分是基礎(chǔ)輔音和音節(jié)劃分，講解和介紹了清輔音、濁輔音、鼻音、似鼻音和半元音。輔音是語音教學(xué)中相對更容易突破的部分，大部分輔音字母和音標(biāo)比較相近，關(guān)聯(lián)度更強，因此筆者從輔音開始入手教學(xué)。音節(jié)劃分能力也是語音教學(xué)里需要培養(yǎng)的重要而基礎(chǔ)的能力。這個部分設(shè)計一個課時。第二部分是輔音組合和啞音，將不同輔音組合的各種發(fā)音可能進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，再將一些常見而典型的啞音歸納總結(jié)呈現(xiàn)教授給學(xué)生。接下來第三、第四、第五部分是元音部分。元音是語音教學(xué)里的一大難點，因為元音字母及元音字母組合的發(fā)音變化多樣。第三部分教授aeiou發(fā)短音/?/、/e/、/i/、/?/、/?/,第四部分教授aeiou及其組合發(fā)其字母發(fā)音/ei/、/i:/、/a?/、/??/、/ju:/,第五部分教授其他元音組合發(fā)/a:/、/?:/、/i:/、/?:/、/u:/。每部分大約安排一節(jié)課的課時，設(shè)計了配套的上課課件、教材、音頻和配套作業(yè)。

2.教學(xué)路徑第一階段以看的視覺刺激、聽的聽覺刺激、讀的口頭輸出

三位一體來讓學(xué)生第一步感知單個音標(biāo)的寫法和發(fā)音，然后聽著歸納好的單詞錄音，跟讀同時并寫出該單詞里發(fā)單個音標(biāo)的字母或字母組合，發(fā)音和字母二者音形結(jié)合的第二步感知。緊接著的第二階段中，學(xué)生繼續(xù)跟讀單詞，看形短暫記住發(fā)音，在抽讀過程中熟悉了該音標(biāo)的發(fā)音和拼寫在不同單詞里的各種可能。這一階段是基于克拉申語言習(xí)得理論里第二點學(xué)習(xí)者本身應(yīng)具有內(nèi)在的可加工語言輸入的機制。小初銜接的學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)聽過的詞匯量已經(jīng)達(dá)到基本要求，有一定的內(nèi)在可加工語音輸入的基礎(chǔ)。第三階段中，筆者精心選擇了有趣的含有該音標(biāo)發(fā)音的單詞的繞口令，讓學(xué)生在迅速朗讀過程中對該發(fā)音達(dá)到記憶層面，再以地道的英文小詩繼續(xù)鞏固記憶并培養(yǎng)學(xué)生的韻律感，最后配合有趣的希沃小游戲進(jìn)行操練。第三階段的繞口令、地道英文小詩歌和希沃小游戲就是語音教學(xué)中盡可能增強了趣味性和輸入量。感知、熟悉、記憶之后的第四階段就讓學(xué)生將輸入的音標(biāo)發(fā)音、字母或字母組合的語音知識嘗試性地輸出。筆者設(shè)計了自編繞口令或你寫我讀、你讀我寫這兩種主要任務(wù)。自編繞口令將學(xué)生分為6人小組，每個小組需根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的音標(biāo)和字母發(fā)音進(jìn)行小組討論，集思廣益，編出一句繞口令。最后把所有繞口令寫在紙條上并放入一個箱子中，教師拿著箱子走向每個小組，讓不同的學(xué)生隨機抽出一條繞口令來讀，每個小組三次機會，三名學(xué)生累計讀完繞口令時間最短的小組勝利。你寫我讀、你讀我寫活動則是每個小組沒有抽到繞口令朗讀任務(wù)的其他三位學(xué)生輪流讀出其他小組中隨機抽取的學(xué)生在黑板上寫出的單詞，教師結(jié)合這三位同學(xué)的反應(yīng)速度、語音準(zhǔn)確度、語言流暢度、音標(biāo)辨識度進(jìn)行打分，累計得分最高的小組獲勝。

四、結(jié)語

筆者發(fā)現(xiàn)小初銜接階段初一學(xué)生的語音問題一定程度上影響了學(xué)生整個初中階段英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展，因此在縱向往前追溯和研究剛踏入初一的學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)體系后發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存的普遍性問題后，以自然拼讀法的應(yīng)用在小初銜接這個緊要關(guān)頭解決這些問題。這套教材基于普通初中整體的課時數(shù)將內(nèi)容緊湊地編為八個課時，作為對自然拼讀法在小初銜接語音教學(xué)中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中既展示了音標(biāo)，不脫離人教版初一的音標(biāo)入門的語音教學(xué)體系，同時融入了自然拼讀法以讀字母、字母組合進(jìn)行歸類教學(xué)的特點，二者結(jié)合，降低了純音標(biāo)教學(xué)的沉悶枯燥感，又建立了學(xué)生對字母、字母組合和發(fā)音的感知，在逐步培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的同時，也培養(yǎng)了看音標(biāo)讀音的能力。在備課環(huán)節(jié)努力幫助教師們理解教材的編寫思路。在課堂實施后，通過聽課觀察教師們的教學(xué)環(huán)節(jié)實施情況和學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。課后，通過個例訪談發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不同方面的提升：

1.單個音標(biāo)認(rèn)讀比例提高

2.單詞音標(biāo)和單詞拼寫和記憶二者之間建立了一定聯(lián)系

3.單詞發(fā)音和拼寫的關(guān)聯(lián)記憶提升了拼寫的正確率

4.自主朗讀意愿有明顯提高，自主朗讀能力有一定程度的提高

5.學(xué)習(xí)英語語音基礎(chǔ)知識興趣增強。

自然拼讀法和傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)法的結(jié)合是一個可繼續(xù)探索的方向，小初銜接階段以外的其他初中語音教學(xué)階段都可以繼續(xù)進(jìn)行這樣的教學(xué)，語音教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，需要更多的課時滲透性、系統(tǒng)性地教下去。筆者希望將自然拼讀法和傳統(tǒng)音標(biāo)教學(xué)結(jié)合創(chuàng)造的這一教學(xué)路徑，對教師和學(xué)生們有所幫助和啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]張珍.提高學(xué)生語音拼讀能力促進(jìn)初中英語詞匯教學(xué)——淺析國際音標(biāo)和自然拼讀相結(jié)合教學(xué)法[J].校園英語，2020（05）：236.

[2]陳明燦.探究自然拼讀法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2020（13）：160.

作者:許燕塬 單位:福建省廈門雙十中學(xué)