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自然地理學論文范文1

【關鍵詞】自然地理學；地方高校；自然地理與資源環(huán)境專業(yè)

一、地方高校自然地理學教學內容優(yōu)化的必要性

自然地理學是地方高校多個專業(yè)的基礎課，由于不同高校這些專業(yè)學科發(fā)展背景、依賴的重點學科不盡相同，不同專業(yè)學生對自然地理學的知識需求也不一樣，但各地方高校往往忽略這種差異，導致自然地理學教學存在以下問題：①教材問題。不同高校，大多采用了伍光和教授主編的第四版《自然地理學》教材，有些專業(yè)開設的與自然地理相關的課程沒有相應的教材，也應用這一教材，同一教材不能適應各高校、專業(yè)自然地理學基礎教育；②教材涉及內容較多，涵蓋面較廣，教材內容與專業(yè)其他學科重復嚴重[1]；③自然地理學理論及實踐教學內容授課往往受任課老師的知識背景影響，很少考慮不同專業(yè)的需求；④地方高校主要擔負著培養(yǎng)服務于地方經濟的專業(yè)人才，針對性自然地理學教學開展不夠；⑤自然地理學實踐教學重視不夠，學生自然地理學實踐能力不強。因此，地方高校自然地理學教學要針對不同專業(yè)及學生的實際，靈活取舍教學內容，重視教學內容優(yōu)化，做到有的放矢，提高教學效果。

二、地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學課程教學內容優(yōu)化原則

1.遵循人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案的原則地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學教學內容優(yōu)化要結合學生就業(yè)，要結合專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，不同的地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)有自身的特點，有不同的人才培養(yǎng)方向、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。目前，桂林理工大學自然地理與資源環(huán)境專業(yè)主要以土地整理、土地復墾、土地開發(fā)、土地規(guī)劃為發(fā)展主線，兼顧地質災害環(huán)境評價、土地估價，同時培育發(fā)展土壤地球化學、土地數(shù)據(jù)庫管理等新生方向。培養(yǎng)方案主要涉及地理學和土地管理學兩方面的課程。自然地理學屬于專業(yè)基礎課，是其他專業(yè)課的基礎，土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評價涉及的自然地理學知識教學的重點內容。2.提高學生綜合素質的原則隨著經濟的發(fā)展，土地利用不合理造成的土地資源破壞、減少，全球氣候異常頻發(fā)，地球水土資源、大氣環(huán)境、生態(tài)環(huán)境破壞的問題日趨嚴重。當代大學生對高質量生存環(huán)境的需求日益強烈，有認知自然地理的特征及發(fā)展規(guī)律，掌握如何保護生態(tài)環(huán)境的需要。人地關系問題探討是自然地理學研究的重要內容和目的，人地關系論經歷了地理環(huán)境決定論、或然論或可能論和協(xié)調論或和諧論。協(xié)調論或和諧論的產生是地理學者對人地關系相互作用、相互影響長期研究的產物，是解決人類面臨的人口、資源、環(huán)境問題的必然產物，是實現(xiàn)人與地理環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的必然要求[2]。因此，人地和諧的理念和理論教育要作為自然地理學教學過程中重要內容，在教學過程中教師要善于發(fā)現(xiàn)環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識的自然地理知識和理論，以滿足學生素質教育的目的和需要。3.滿足學生專業(yè)發(fā)展的需求的原則自然地理與資源環(huán)境專業(yè)培養(yǎng)的專業(yè)人才比較寬泛，包括土地利用、規(guī)劃及整理，資源環(huán)境評價與管理，自然地理學教學與科研等方面的人才，其中土地利用、規(guī)劃與管理人才專業(yè)發(fā)展中通常涉及以下自然地理學知識的應用：①自然條件分析。自然條件是土地利用規(guī)劃、管理與評價基本條件和物質基礎，土地利用規(guī)劃、管理與評價要求對研究區(qū)域的地質、氣候、水文、地形地貌、生物、土壤等自然條件要素進行分析和介紹，以便對研究區(qū)域的基本情況和概括進行全面把握。一般本專業(yè)報告、設計或論文中通常要求對項目（研究）區(qū)自然地理概況和自然地理條件進行介紹。②土地適宜性、地質災害環(huán)境評價分析。土地利用、規(guī)劃及整治要求結合自然條件對土地質量、適用性和生產潛力進行評估，對項目開展的適宜性及可行性進行評價，從而保證項目開展的科學性、可行性，為土地規(guī)劃及整理等管理提供理論依據(jù)；為了避免自然、地質災害給土地利用帶來損失，土地開發(fā)和利用通常要考慮地質災害、環(huán)境災害的影響，保障人們的生命、財產及經濟安全。③土地規(guī)劃、管理、評價分區(qū)的主要依據(jù)。土地利用規(guī)劃中的總體布局、管制分區(qū)的重要依據(jù)之一就是要考慮不同區(qū)域土地的自然地理條件，因地制宜發(fā)揮不同自然條件土地的優(yōu)勢。土地整理的規(guī)劃、土地復墾的復墾方向、不同區(qū)域地質災害等級劃分都離不開自然地理條件的分析與評價。4.結合地方的自然地理特征實際的原則不同地區(qū)自然特征不同，地方高校自然地理與資源環(huán)境專業(yè)往往有自己的專業(yè)特色，自然地理學教學應該考慮區(qū)域差異和特點，需要聯(lián)系地方實際，教學要緊密結合當?shù)氐淖匀坏乩硖卣鳎绕涫菍嶒灪蛯嵙曊n，充分利用當?shù)氐淖匀坏乩項l件，讓學生走進自然，認識地方地層、地質構造、地貌、氣候、水文、土壤及生物等自然要素，分析其組成、分布特征，揭示其相互聯(lián)系和形成機制，提高自然地理學教學效果；同時有利于節(jié)約實習、實踐地點過遠造成的時間和經費浪費。

三、桂林理工大學自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學教學內容優(yōu)化

為了提高自然地理學教學效果，依照以上原則，桂林理工大學自然地理與資源環(huán)境專業(yè)自然地理學教學在選擇伍光和教授主編的自然地理學作為教材的基礎上，選擇性的講授和學習自然地理學知識，并注重編寫本專業(yè)實驗及實習教材，對自然地理系教學內容進行了以下優(yōu)化：1.理論授課內容調整與優(yōu)化措施。由于培養(yǎng)方案中沒有植物學方面的課程，同時自然地理學教材植物學內容涉及較少，在教學過程中增加“植物地理學及植物學基礎知識”內容；為了促進學生人地和諧的理念，增加環(huán)境保護意識，提高學生的綜合素質，增加“全球環(huán)境問題及全球氣候變化”內容，增加一次學生討論會“如何保護自然地理環(huán)境，實現(xiàn)自然資源的可持續(xù)發(fā)展”；為了讓部分學生了解自然地理學相關科研內容和項目，增強學生的科研思維，以學術報告的形式開講座1次，并要求參加自然地理學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的學生簡單介紹其科研項目和思路；針對地方巖溶地貌發(fā)育的特點，巖溶地貌、水文及植被特征作為重點學習和講授內容。由于培養(yǎng)方案有基礎地質學、第四紀地質與地貌學，刪減“板塊構造學說、巖石礦物”的相關內容；由于土地規(guī)劃、管理與環(huán)境評價主要涉及陸地環(huán)境水文、水資源，教學過程中刪除了海洋水部分內容；由于培養(yǎng)方案開設有土壤地理學，適當削減土壤形成及分類相關的課程；在各章節(jié)中向學生介紹自然地理區(qū)域分異特征，刪減“自然地理區(qū)域性及整體性”相關內容；簡化“天文地理學”“生態(tài)系統(tǒng)”教學內容.2.實踐教學內容調整與優(yōu)化措施。自然地理學實習主要結合當?shù)氐膸r溶地貌發(fā)育的特點，對巖溶地區(qū)孤峰、峰叢、溶洞等地貌、巖溶紅色石灰土土壤、巖溶灌草叢植被、巖溶地下河進行調查，巖溶地區(qū)地下溶洞、地下漏洞形成的崩塌、巖溶地質下陷等地質災害進行評價。結合校園處在巖溶發(fā)育地區(qū)的實際，實驗課充分利用校園自然地理特征，要求學生對校區(qū)自然特征進行調查，進行綜合描述；為了鞏固植物學相關知識，結合校園園林植物種類豐富的特點，收集雁山校區(qū)植物名錄，了解植物命名原則及不同種類植物特征；利用天文望遠鏡觀察星體、月球；為了促進學生對自然地理學知識的探索和求知，開展“顯微鏡觀察植硅體”實驗項目，了解植硅體的形成及其在自然地理學研究中的應用。

參考文獻：

[1]蘇英.高師自然地理學課程改革初探.咸陽師范學院學報[J],2003,18(6):71-74.

自然地理學論文范文2

關鍵詞： 中國歷史動物地理學 研究 困境與契機 主要學術成果展望

中國歷史動物地理學是歷史自然地理學的重要分支領域，其主要的研究方向是我國歷史時期動物的分布和變遷，包括自古至今我國野生動物分布地區(qū)的變化，珍稀動物數(shù)量的減少及其深層原因探究。歷史動物地理研究一些珍稀動物分布地區(qū)的歷史變遷，挖掘其變遷規(guī)律和變遷原因，對于探討我國歷史時期生態(tài)環(huán)境的變遷、珍稀動物的保護等，都有著重要的學術和現(xiàn)實意義。［1］

一、中國歷史動物地理學研究的困境與契機

（一）中國歷史動物地理學研究的困境

《中國自然地理?歷史自然地理》一書中對中國歷史動物地理學有所提及。只不過在這樣一本反映至20世紀70年代末我國歷史自然地理學總體水平的成果匯總的書里，對于中國歷史動物地理學是這樣描述的：由于“研究工作還很不夠”，從而“只好暫付缺如”。可見，在文煥然、何業(yè)恒等的系列成果問世之前，中國歷史動物地理并不是一個重要的學術領域。

究其原因，一是資料分散。搜集這方面的資料，真如大海撈針，查索竟日而一無所獲的情況往往有之。這就是歷史動物地理學研究本身的難點，實際上這也是整個歷史地理學研究的共同難點，不過歷史動物地理學的資料分散尤甚。對資料的收集和整理要求極高，這是由歷史地理學的學科特點所決定的。與地理學和歷史學所不同的是，歷史地理學是一門雙維的學科，它既要復原事物、現(xiàn)象在空間上的分布，又要對應地揭示其在時間上的演替。沒有時間的歷史地理空間研究是沒意義的，對于歷史地理的時間研究來說亦然。這就要求對資料要無限地全面占有，力求作出全面的分析，得出具有精確度數(shù)的結論。對于歷史動物地理學來說，資料的極度分散無疑讓高要求的資料收集“雪上加霜”，工作難度可見一斑，以致很多歷史地理工作者“見之則避”，歷史動物地理學的研究少人問津，進展緩慢，遠遠落后于其他分支領域。

再有，在極為分散的史料中，有關動物的記載異常混亂。歷史動物地理學的研究資料大多來自地方志，而舊方志的動物記載不列學名，一不小心就會出錯。對此，陳橋驛先生描述得特別精辟：“在這些志書中查索動物名稱，通名與俗名混用，本名與別名交錯，有時一名為數(shù)物所共有，有時數(shù)名卻僅系一物。混亂顛倒，不勝其煩，魯魚亥豕，出錯更屬難免。”［2］動物記載使用學名并加列拉丁文二名法，是從上世紀30年代的民國《覲縣通志》開始的。而80年代初，當時新編的方志仍大都沿用舊方志的套路，關于動物的記載不列學名。此后，在一些有識之士的倡導和呼吁下，某些地方的新編方志已經在動物卷中使用了學名，并加列拉丁文二名法，但是大多地方志中的動物記載還是相當混亂的。中國歷代的地方志編寫都是有專人專門負責，新地方志的編寫也不例外，且編寫水平和資金、人力的投入更是以前無法比擬的。在這等情況下，方志中關于動物的記載尚且如此，其他史料就猶有過之了。這就導致了歷史動物地理學的研究難度極高，要進行研究必須破譯出各種古動物在當時中國古籍上的名稱，今天是國際上通用名稱的何種動物種屬。研究中國歷史動物地理學也就成了很多歷史地理工作者手中的“燙手山芋”，棄之可惜，嘗之不能。

當然，當時的歷史地理學科的發(fā)展也不夠快，也只是小荷才露尖尖角。很多新的領域、很多分支的研究也沒真正啟動，不是顯學的歷史動物地理學也就難免受到冷遇了。

（二）中國歷史動物地理學研究的契機

80年代初至今，歷史自然地理學的發(fā)展進入了開拓發(fā)展的高峰期，歷史動物地理學的研究也隨之受到重視，發(fā)展勢頭良好。首先是人們的環(huán)境意識加強，對歷史自然地理的重視非往日可比，環(huán)保支持者的奔走呼號也讓動物保護走進每個人的潛意識，歷史動物地理的研究日益興旺起來。再有大型綜合性《中華人民共和國國家歷史地圖集》編寫的開展，令到地圖集中對各歷史自然地理要素的研究都迎來了人力、資金異常充沛的一個發(fā)展契機，歷史動物地理學也不例外。況且在該地圖集中各歷史自然地理要素的研究都緊密結合當今發(fā)展勢頭迅猛的環(huán)境變遷研究，其現(xiàn)實意義使得歷史自然地理學的研究全面鋪開，其前期的一些較薄弱的分支領域，特別是歷史動物地理學被擺到了研究前沿，成為雖“老”也“新”的研究熱門。

二中國歷史動物地理學研究的主要學術成果

在80年代初至今的短短二十多年間，中國歷史動物地理學迎來了黃金時期，成果頗豐，探討的問題很全面、深入，在研究的方法上實現(xiàn)了突破，以文煥然、何業(yè)恒為主的一批學者知難而上，文獻整理分析和實地考察相結合，沖破歷史地理學研究本身的難度“瓶頸”，發(fā)表了一系列的論文和專著，論述了幾十種國家一級、二級保護動物在地理分布上的變遷，為歷史動物地理學的研究奠定了堅實的基礎，使得歷史動物地理學躋身歷史地理學的前沿，備受關注。他們的動物地理區(qū)域探討方面，偏重于我國東部季風區(qū)中南部野生動物種群及其分布區(qū)域變化情況；探討時限方面，研究時間上限直抵全新世前期，與地質時期古生物變遷相銜接；在他們的論著中，也深刻體現(xiàn)了生態(tài)系統(tǒng)的“大一統(tǒng)”，歷史時期動物地理的研究結合了歷史時期氣候、水文、植被等自然因素的變化和區(qū)域開發(fā)中人為活動的影響。［3］

對歷史時期動物的類屬進行概括性探究的成果很多，主要集中在珍稀獸類、珍稀鳥類、珍稀爬行類、兩棲類、魚類，代表人物是何業(yè)恒，研究成果有何業(yè)恒等著的《湖南珍稀鳥類的歷史變遷》、《中國珍稀獸類的歷史變遷》、《中國珍稀獸類（Ⅱ）的歷史變遷》、《中國珍稀鳥類的歷史變遷》和《中國珍稀爬行類兩棲類和魚類的歷史變遷》。

珍稀獸類方面，研究的動物集中在虎、象、熊、熊貓、野生犀牛等。對于虎的研究又側重于華南虎，成果有藍勇先生的《清初四川虎患與環(huán)境復原問題》劉正剛的《明清閩粵贛地區(qū)虎災考述》和何業(yè)恒的《試論華南虎在長江三角洲的絕跡》。對于歷史時期象的研究集中在江河流域一帶，有曾昭璇的《試論珠江三角洲地區(qū)象、鱷、孔雀滅絕時期》、何業(yè)恒的《黃河下游古代的野象》和文煥然等著的《歷史時期中國野象的初步研究》。至于熊的相關研究，何業(yè)恒的成果較多，有《歷史時期湖南有棕熊嗎？》和《中國虎與中國熊的歷史變遷》。歷史時期大熊貓的研究歷來是個熱點，主要的成果有何業(yè)恒的《大熊貓的興衰》、《試論大熊貓的地理分布及其演變》和文煥然等著的《近五千年來豫鄂湘川間的大熊貓》。歷史時期野生犀牛的研究較為透徹，成果有文煥然等著的《中國野生犀牛的滅絕》，文煥然、何業(yè)恒著的《中國野犀的地理分布及其演變》，劉洪杰的《中國古代獨角動物的類型及其地理分布的歷史變遷》，藍勇的《歷史時期中國野生犀角分布的再探索》。其他獸類的歷史時期分布變遷研究成果也頗豐，有周躍三、何業(yè)恒的《試論野生水牛、四不像鹿和中國鼉在黃河中下游的絕跡》，王青等著的《海岱地區(qū)的獐與史前環(huán)境變遷》等。

歷史時期鱷魚的分布變遷研究主要集中在馬來鱷和揚子鱷上。馬來鱷的分布變遷研究成果有文煥然等著的《歷史時期中國馬來鱷分布的變遷及其原因的初步分析》。相比較而言，揚子鱷的分布變遷研究更為透徹一些，成果較豐，有文煥然等著的《試論揚子鱷的地理變遷》、裴修碧的《上古時期揚子鱷分布地域考》、何業(yè)恒的《揚子鱷在黃河中下游的地理分布及其南移的原因》及文榕生的《揚子鱷盛衰與環(huán)境變遷》。另外，何業(yè)恒等著的《中華鱘達氏鱘和白鱘地理分布的變遷》是中華鱘歷史地理分布研究的重要成果。

三中國歷史動物地理學研究的展望

對于動物而言，其與植物本是一家，在生物鏈中兩者也是相鄰的鏈節(jié)，相互之間的依存程度不言自明。動物是生長在一定的氣候條件，一定的水文、地貌環(huán)境中的，氣候和水文地貌與其是時刻在互動的，動物的狀況更是氣候、水文的一面“鏡子”。這樣的規(guī)律是具有客觀性和歷史性的，在漫長的生態(tài)演變過程中，自然界始終堅持并遵循這樣的一個規(guī)律，所以歷史時期動物的變遷的研究不會是孤獨的，更不應該是獨立的。它的發(fā)展有賴于歷史時期氣候、水文地貌等主要要素的研究，它的發(fā)展是應該站立在氣候、水文地貌等主要要素的歷史時期研究的基礎上的。這樣，歷史時期動物的變遷得出的研究結論才有統(tǒng)治性，才有說服力，才中肯。

對于中國歷史時期動物的變遷研究來說，它是眾多自然要素歷史時期研究中較為薄弱的一個分支研究，在研究手段、研究方法上都大可借鑒其他先行分支領域的成果，這樣，歷史時期動物的變遷研究才具有更高的研究效率和研究范圍。歷史時期動物變遷的深層次原因和規(guī)律分析探討才有更廣泛的理論支持，才有更廣泛的指導意義，才有生物系統(tǒng)、生物環(huán)境“大一統(tǒng)”的高度和深度。展望中國歷史動物地理學的研究，合作全面的研究才是可持續(xù)發(fā)展的道路。為此可采取兩個措施，第一，將歷史動物地理學研究對象之時間下限下延至當今，使之與現(xiàn)代地理學其他分支學科研究之內容在時間上更緊密地相銜接；第二，將歷史動物地理學的研究內容由僅復原過去歷史時期之環(huán)境變遷，延伸到對當前環(huán)境變遷動態(tài)的評估及對今后環(huán)境變遷趨勢的預測，并提出防止環(huán)境惡化，改善環(huán)境質量等方面的對策。［4］

參考文獻：

［1］張全明.中國歷史地理學導論［M］.武漢：華中師范大學出版社，2006：104.

［2］陳橋驛.中國珍稀鳥類的歷史變遷［M］.1994.7.

［3］華林甫.二十世紀中國歷史地理學的成就［J］.華東師范大學學報（哲學社會科學版），2002，（1）：122.

自然地理學論文范文3

生物地理學是自然地理學的一個分支學科，作為地理學科體系下的一門重要的課程，它的研究對象主要是地球表層的生物界，其研究的突出特點是區(qū)域性，因此，進行實踐教學，增加學生的感性認識，使得書本里和課堂上所學到的理論和知識得到印證，對于學生學習具有重要意義。實踐教學可以把瞬息萬變的生物地理現(xiàn)象形象的反映出來，使課堂教學和實踐教學相輔相成、互為補充、有機結合，形成富有生命力的教學體系。

傳統(tǒng)生物地理學實踐教學形式面臨的問題

（一）實踐教學經費不足目前，很多高等院校的教學經費比較緊張，尤其是對于層次不高的普通本科院校來說，教學經費更是嚴重不足。在這種情況下，如果依靠學校投入大量經費讓學生進行野外考察等大規(guī)模的實踐教學是不現(xiàn)實的，據(jù)調查，目前已經有很多高等院校地理科學專業(yè)學生取消了野外考察，或者由以前的長線的野外實習改為近距離短期實習，[6]也有一些學校采取學生自費進行野外實習的方式，這些問題的出現(xiàn)都是由于高校實踐教學經費不足造成的。（二）實踐教學形式單一傳統(tǒng)的生物地理學課程的實踐教學主要是以野外考察為主，其它實踐教學形式很少，而且往往是與自然地理學課程等的實踐教學內容共同進行，這種形式具有一定的優(yōu)勢，如能夠節(jié)省經費、能夠使學生理解不同自然地理要素之間的聯(lián)系等，但由于很多學科內容一同學習，而且時間有限，學生對于實踐教學內容掌握不夠，對大多數(shù)學生來說只是經歷了一次自然地理觀光旅游，對實踐教學內容并沒有太多的掌握。（三）實踐教學指導缺乏實踐教學的效果很大程度上與教師指導有很大關系。傳統(tǒng)的生物地理學野外實習多是由教師帶領學生進行自然地理學各門課程的實踐活動，在一定程度上限制了對生物地理學內容的指導。如果教師的生物地理實踐知識相對薄弱，對學生指導能力有限，學生獲得的實踐知識就更少，再加上對于教師實踐教學指導過程沒有一定的考核評價體系，使得教師對學生的實踐指導就更加隨意。（四）實踐教學考核機制不完善嚴格的教學考核機制是引起學生重視、強化教學效果、提高教學質量的重要手段。傳統(tǒng)的生物地理學實踐教學考核體系相對較為單一，大多采取學生在野外實習之后提交實習報告的形式，對于實習報告的撰寫內容也沒有一定的標準，很多學生寫成了實習心得或是實習期間的流水賬。由于沒有完善的實踐教學考核機制，教師對學生實習報告的評價也不太重視，有時根本不進行評分。實踐教學考核體系的不健全限制了學生在實踐過程中的積極性及其對實踐教學的重視程度，對于實踐教學效果產生了很大的影響。

生物地理學實踐教學改革探索

（一）加強課堂實踐教學課堂實踐教學是實踐教學的重要形式之一，并且具有耗時短、易組織等優(yōu)勢。對于生物地理學的課堂實踐教學，可以采取如組織學生就某問題進行討論或辯論、看與課程內容相關的紀錄片等形式，這樣可以改變傳統(tǒng)的課堂上教師講、學生聽的教學方式，激發(fā)學生學習的興趣、調動學生自主學習的積極性，此外還可以提高學生的綜合素質。（二）實施多樣化的實踐教學多樣化的實踐教學形式不僅給學生提供了更多的實踐機會，對于學生實踐能力的提高也具有重要意義。生物地理學可供實踐教學的內容十分豐富，如生物和環(huán)境關系、生物群落相關內容、生物分布特征等都有很多實踐內容可以進行。具體可根據(jù)教師和學生的特點來選擇適合的形式，如可以結合學校周邊生物資源進行植物、動物形態(tài)特征等方面的實踐；對學校周邊不同自然環(huán)境地點的生物群落（如果植被破壞較為嚴重，可選擇相對較為穩(wěn)定的土壤動物）進行調查，并對調查結果進行比較分析，掌握生物與環(huán)境之間的關系；選擇具有代表性的環(huán)境對生物群落進行系統(tǒng)調查，如干旱環(huán)境、濕生環(huán)境、森林環(huán)境、草原環(huán)境等，分析該環(huán)境下生物群落特征及生物的適應表現(xiàn)。（三）采取短途野外考察為主，長途為輔的形式地理專業(yè)的畢業(yè)生將來大多是要從事地理教學工作，作為將來的地理教育工作者，直觀感受不同地區(qū)的自然環(huán)境及區(qū)域景觀的差異對于其將來工作是十分有意義的。[6]因此，野外考察是地理專業(yè)學生的必修內容，生物地理學作為野外考察的重要課程對于學生野外考察路線也會產生重要影響。長路線的野外實習考察有利于學生對于不同地區(qū)區(qū)域差異的整體認識，但需要的經費相對較多，耗時較長，一般只能在假期才能夠進行；短途野外考察可以使學生對于周邊區(qū)域的生物地理環(huán)境有較好的認識，且組織容易，一般利用周末即可進行。因此，生物地理學野外實踐教學可以采取短途考察為主、長途考察為輔相結合的形式，在課程開設期間可利用周末組織學生進行短途野外考察，如果條件允許可以利用暑假期間組織學生進行包括生物地理學在內的多門課程的長途野外實踐考察。

自然地理學論文范文4

關鍵詞：自然環(huán)境診斷 生態(tài)規(guī)劃

1 引言

將城市有組織地融入自然環(huán)境之中，成為真正意義的“山水城市”一直是人類不斷不斷探索、自我完善提高的一部分。然而快速的城市化過程，不可避免對自然生態(tài)產生了負面影響。如何在城市規(guī)劃中根據(jù)其所處的自然環(huán)境，將城市建設融入自然，實現(xiàn)對自然生態(tài)的平衡設計，是建設生態(tài)城市的重要生態(tài)支撐。而在所有開發(fā)建設活動之前對城市生態(tài)的摸底工作，即城市自然診斷則是體現(xiàn)尋找城市的生態(tài)制約條件，也是實現(xiàn)自然生態(tài)平衡設計的價值點[1]所在。

中國傳統(tǒng)道教文化提及的“師法自然，因地制宜”正是體現(xiàn)了城市發(fā)展需要尊重自然的智慧。生態(tài)診斷對于此句的理解則是通過對自然本底的學習和傳承，形成對特定區(qū)域自然生態(tài)條件的理解和傳承，即基于生態(tài)理性的思考，按照自然生態(tài)原理構建城市系統(tǒng)，并盡可能減少城市建設對自然的損傷、提高城市生態(tài)效率的過程。只有這樣，城市生態(tài)環(huán)境質量與生態(tài)服務價值才能形成城市可持續(xù)發(fā)展的重要保障[2]。

2 自然生態(tài)診斷的理論基礎

自然地理學將自然地理環(huán)境視為一個龐大的有機物質系統(tǒng)，其五大基本組成要素，即地貌、氣候、水文、土壤和生物，在能量的支配下不斷進行著動態(tài)聯(lián)系。因此生態(tài)診斷關鍵技術即基于自然生態(tài)原理對各自然要素進行集成分析的同時還需體現(xiàn)各要素分析的動態(tài)聯(lián)系。

承載力是生態(tài)城市發(fā)展的基石，是根據(jù)自然資源與環(huán)境容量約束下的實際承載能力確定城市在生態(tài)系統(tǒng)承受閾值范圍之內的發(fā)展強度，體現(xiàn)了人與自然和諧共享的生態(tài)文明內涵。因此自然生態(tài)診斷從約束性條件內涵出發(fā)，即從尊重原始地形地貌、順應自然生態(tài)演變規(guī)律、保持原生表土自然植被、維持自然生態(tài)多樣性角度進行城市的生態(tài)本底前期分析，使城市在對自然擾動最小的被動式設計中實現(xiàn)生態(tài)過程的自我維持、自我循環(huán)，使城市自然生態(tài)承載力始終處于一個安全閾值范圍之內。

3生態(tài)診斷從理論走向實踐

3.1從地貌單元到城市建設適宜性

城市發(fā)展過程中自然地貌作為城市下墊面的基盤，直接影響著城市形態(tài)、結構和城市發(fā)展方向，因此自然地貌對城市的適宜性問題，是當前和未來城市地貌研究的主要問題[3]。在城市開發(fā)建設前端對地貌因素潛在作用的影響的判別診斷，將有利于城市規(guī)劃和城市空間布局的順利進行，也有利于城市功能和職能的充分發(fā)揮[4]。

由于快速城市化擴張對建設用地需求量的增加，以山體、河漫灘、濕地、溝谷等為代表的自然地貌在逐漸被改變或者侵占，導致城市自然生態(tài)骨架或生態(tài)敏感地帶的破壞，從而引發(fā)更多的次生災害和潛在城市生態(tài)風險。因此在城市規(guī)劃設計前端通過對地形地貌分劃分，工程地質和地質災害易發(fā)特性的認識，以及對地貌單元過渡帶進行有效識別，才能在城市建設布局、開發(fā)強度、用地類型的控制中因地制宜提出開發(fā)策略，達到趨利避害、降低城市建設維護成本、保護城市安全的目的。例如預留自然匯水坡度和溝谷形成地表徑流排泄通道，降低市政管網敷設強度；對易出現(xiàn)水土流失、滑坡等自然災害的區(qū)域進行避讓，既克服不利因素，也反應出城市的固有山水風貌，將城市地貌寓于城市景觀建設之中；充分利用自然坡度在15°以下的山間盆地中的山前臺地面、盆底平原作為城市建設的理想地貌單元[4]。

3.2從水文到海綿城市的認識

自古以來，“得水為上”，河道水體為城市提供了水源，但不利水文條件同時也給城市帶來諸如洪水隱患、年均水量不均、河岸沖刷，河床淤積的不利影響。因此，如何在新型城鎮(zhèn)化過程中通過水文自然生態(tài)診斷，判斷對于城市水文條件維護具有重要作用的河流、湖泊、濕地、坑塘、溝渠是建設水安全城市的基本要求，同時對于受到破壞的水體和自然環(huán)境提出生態(tài)空間恢復和修復策略。

海綿城市即作為能適應環(huán)境變化和應對自然災害等方面具有良好“彈性”的城市，其建設理念應在考慮長期性和復雜性的基礎上遵循生態(tài)優(yōu)先原則，從城市規(guī)劃各階段提出設置海綿性下墊面、城市低影響開發(fā)、城市河湖水系的打造以及強制調蓄容積以及超標雨水排放通道的設置原則。通過滲、滯、蓄、凈、用、排等多種低沖擊技術將自然途徑與人工措施相結合，統(tǒng)籌自然降水、地表水和地下水的系統(tǒng)性，協(xié)調給水、排水等水循環(huán)利用各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)城市的良性水文循環(huán)[5]。從

3.3 從生物到生態(tài)控制底線的保護

自然地理學對生物要素的研究包括種群、生物群落以及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。對于人地關系高度緊張的城市化過程，更具現(xiàn)實意義的問題是如何判別和保護城市擴張的生態(tài)底線[6]。因此通過生態(tài)診斷優(yōu)先識別和保護自然提供的關鍵生態(tài)系統(tǒng)服務以及維護這些服務的空間格局，然后適應性的選擇生物棲息地，來確定城市的形態(tài)和空間格局就作為維護區(qū)域與城市生態(tài)安全，實現(xiàn)精明保護與精明增長，建設宜居城市的基本保障和重要途徑[7]。

通過對自然生態(tài)涵養(yǎng)、景觀資源和生物棲息地保護具有重要戰(zhàn)略價值的空間判斷，同時對影響生態(tài)系統(tǒng)服務功能各因子的提取，通過生態(tài)源地、生態(tài)廊道、形成基質-斑塊-廊道鑲嵌格局的生態(tài)基礎設施網絡，為生態(tài)安全約束下的城市規(guī)劃提供建設框架。

3.4從氣候到城市大氣環(huán)境改善

由于城市特殊的下墊面影響，氣候問題最為重要的是城市熱島效應及空氣污染問題[8]。目前城市爆發(fā)的空氣污染、霧霾等現(xiàn)象超過大氣環(huán)境自凈能力，再加上城市相對不暢的通風環(huán)境，致使污染物集聚在城市內部[9]。而對于城市內廢熱及污染物的疏散和調節(jié)主要依靠城市通風作用，而這一調節(jié)策略的核心問題是城市通風道的布局及設計。

大氣環(huán)境生態(tài)診斷通過對區(qū)域內外能源利用結構、城市現(xiàn)有以水系、交通干道為代表的通風廊道布局問題的梳理及分析，利用一些具體指標，如“風速比”確定城市現(xiàn)有的通風廊道和城市靜風區(qū)，為下一步規(guī)劃或建筑設計提出風道預留策略。依托整合組團內部和近郊的公園、綠地、農田以及水系、交通干道為對城市組團間及組團內部通風預留足夠的通道，保證通風效率，同時在城市街區(qū)內部的建設和更新中通過對建筑密度、高度、體型設計方面的控制，以及街道廊道連通，建筑底層架空、錯角布局等一系列細節(jié)設計確定通道的位置，營造具有不同功能和通風等級的城市通風微環(huán)境。

4 生態(tài)診斷技術未來的展望

利用自然生態(tài)診斷分析技術運用于生態(tài)城市規(guī)劃實踐，讓規(guī)劃具有因地制宜和實操性是城市規(guī)劃領域不斷探索和突破的課題之一。在沒有明確，可行的技術指導規(guī)范的情況下，以自然地理學對地球物質要素的劃分對象進行生態(tài)診斷不失為一種可操作的途徑。同時還需注意自然生態(tài)診斷不僅應作為規(guī)劃的前置分析，還應作為規(guī)劃后評估的手段，服務于規(guī)劃設計運營的全過程，以體現(xiàn)生態(tài)城市規(guī)劃中帶來的生態(tài)效益。

開展自然生態(tài)診斷是一項長期、不斷總結的研究任務，其工作方法和研究思路需具有一定的超前性，技術手段要有先進性，只有這樣才有利于監(jiān)測和研究城市生態(tài)系統(tǒng)的長期演變規(guī)律， 豐富人類城市生態(tài)學知識， 提高人類解決目前和未來可能面臨的生態(tài)環(huán)境問題的能力。

參考文獻

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[2]王如松， 劉晶茹. 城市生態(tài)與生態(tài)人居建設[J]. 現(xiàn)代城市研究， 2010， （3）： 28-31.

[3] Ian Douglas. The urban environment[M] . London： Edward Arnold（ Publishers） ， Ltd， 1983.

[4]朱華友， 毛錦旗， 王育梅. 城市開發(fā)建設對城市地貌的利用研究――以浙江省金華市為例[J]. 浙江師范大學學報， 2005， 28（4）： 441-445.

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[6]余孔堅， 王思思， 李迪華， 等. 北京城市擴張的生態(tài)底線――基本生態(tài)系統(tǒng)服務及其安全格局[J]. 城市規(guī)劃， 2010， （2）： 19-27.

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自然地理學論文范文5

一、教材的編排

過去的基礎教育側重于知識的教育,舊教材過分重視學科的系統(tǒng)性、完整性,面面俱到,教材內容就難免“繁、難、偏、舊”。而新教材對過去以學科體系為中心構建教材框架的做法進行了改革,采取了以可持續(xù)發(fā)展為基本思想,以人為本,從環(huán)境的角度組織教學內容,把人類的經濟活動和社會活動貫穿其中的框架體系。

新教材的內容與高中課標的要求相符,注重基礎,貫穿人地關系的主線,比舊教材有更清晰的邏輯結構。

教材緊緊圍繞自然環(huán)境及其對人類活動的影響這個主題,對自然地理基礎知識做了認真細致的篩選,這主要體現(xiàn)在三個方面:

一是選擇的地理要素不求全,自然地理有基本的五要素:氣候、地形、河流、生物、土壤。而在新課程中對生物、土壤沒有再做介紹。

二是要素內容不求系統(tǒng),每章知識都有一定的刪除,如講陸地環(huán)境和巖石時僅僅突出地殼物質循環(huán),講地貌時緊扣地表形態(tài)的變化、內力作用和外力作用形成的地貌等,對無關知識不再涉及。

三是教學的內容簡單明了,如講洋流時著重介紹全球表層洋流的分布規(guī)律及其地理效應,有關洋流的成因和類型不再介紹。

教材還設計了案例,并緊扣時代脈搏(如“南方冰凍天氣的出現(xiàn)”分析案例)。分析素材的出現(xiàn),是課文內容的延續(xù),也為教與學留下了空間。使教師不再照本宣科,也使學生有了思考的余地,便于形成自主學習的能力。

二、教師的教

現(xiàn)行的新教材特別注重對學生能力的培養(yǎng),教材內容從表面上看簡單了,但與社會生活實際聯(lián)系卻更加密切了。在這種形勢下,教師授課時如果單純地照本宣科已不能適應新時期的教學了。“給學生一碗水,教師需備一桶水”,這就需要我們在平時不斷地總結積累。譬如,在看書、看電視或瀏覽網頁的過程中。把所見到的可能對教學有用的資料加以整理,構建自己的“資料庫”。在教學過程中應注意:

1.把握好教學要求。本冊教科書是高中地理課程必修模塊的第一冊,是全套教科書的基礎內容。在教學過程中要注意把握好教學要求,不宜隨意拔高。

2.適當加強訓練,鞏固基礎知識和基本技能。教師可以適當?shù)丶訌娮x圖訓練和實地觀察、演示和模擬等,以加深學生對其中的基本概念和基本技能的掌握。

3.注意現(xiàn)代信息技術的應用。某些知識重點和難度如“地球運動的特征”等可以通過信息技術和三維動畫模擬直觀地予以展示。

4.加強科學史教育,培養(yǎng)反思意識。適當?shù)叵驅W生介紹一些自然地理學概念、原理的建立過程和科學家的貢獻等知識,有助于提高學生學習興趣,加深對基本概念和基本原理的認識和理解,樹立為科學而獻身的意識。

三、學生的學

地理新課標中指出:學習生活中有用的地理;學習對終身有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程等等。倡導學生自主學習、合作學習和探究學習,開展地理觀測、考察、實驗、調查和地理專題研究等實踐活動。如課程標準中,就安排了學生講解、制作、繪圖、觀察、實驗、計算機模型、角色扮演、研究性學習、收集資料、小論文、設計、主題討論、調查訪問等十多種學習活動形式。

學生應意識到,在這種多樣化、開放式的學習環(huán)境中,新課程已改變了過去過于注重地理知識的傳承而導致學生機械學習、死記硬背的狀況,學生應在教師的指導下培養(yǎng)自主學習的能力,收集處理地理信息的能力,分析、解決地理問題的能力以及交流與合作的能力。新教材每節(jié)都有活動題、案例分析,給了學生充足的時間與開放的素材去培養(yǎng)這種能力。高中地理新課程內容目標注重與實際相結合,要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上,逐步學會運用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。它表明,課程是生活世界的有機構成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;學生是學習的主體,而不是被動的接受者。

教學有法,但無定法。在新課標理念下的地理教學,教師要及時轉變教學觀念,加強自身的理論學習,教學中大膽實踐,不斷提高自身的綜合素質。只有認真學習和落實新課標,才能提高地理課堂教學質量,使得地理教學更具魅力,地理課堂也將再煥異彩。

自然地理學論文范文6

關鍵詞:教學型院校;培養(yǎng)目標;實踐能力;地理實踐教學

中圖分類號:G42文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)26-0231-02

實踐教學是高等學校地理學科人才培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié),不僅對深化理論教學、樹立學生實踐觀念、培養(yǎng)學生實踐素質、提高學生實踐創(chuàng)新能力有著重大的意義,也是高校人才培養(yǎng)與社會人才需求接軌的最直接途徑。

一、傳統(tǒng)實踐教學中存在的問題

傳統(tǒng)的實踐教學以實驗教學為主,設計、創(chuàng)新為輔;以理論作為依附,驗證性為主,綜合性、設計性為輔。隨著科技的進步和發(fā)展,社會對人才需求的類型也有所變化,更多的需要直接可以投入使用的應用型、復合型人才,以適應社會發(fā)展的節(jié)奏。

(一)社會需求轉變導致實踐教學的變化

現(xiàn)今的人才需求已經從粗略的人才范疇轉變?yōu)槔碚摴Φ咨詈瘛⒂休^強的設計能力、創(chuàng)新能力和工程實踐經驗的人才,因此僅依靠傳統(tǒng)的實驗教學遠不能達到培養(yǎng)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才的要求,應該構建一個完善的實踐教學體系,從多維度、多層次加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。高校人才培養(yǎng)應密切關注人才市場,需要從社會人才需求入手,對現(xiàn)有的實踐教學體系進行改革和重構,以生產出符合社會需求的“高質量”人才。

(二)科技創(chuàng)新催生實踐活動層次化

研究型創(chuàng)新實踐主要根據(jù)學生知識、能力、水平和個性化發(fā)展的需要,為少數(shù)對科研創(chuàng)作有著濃厚興趣的學生提供實踐創(chuàng)新的空間和平臺,以技能競技為契機,通過適當增加課題的深度、廣度和更加嚴格的規(guī)范標準以達到培養(yǎng)尖端人才的要求。高等教育作為知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的基礎,就是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,將實踐能力和創(chuàng)新能力融入到學校教育的全過程。因此,正確認識創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)在高等教育中的地位,已成為當前高等教育推進素質教育的核心課題。

(三)傳統(tǒng)實踐教學體系的設計

目前,高校實踐教學體系基本上分為兩個部分,第一部分是科學素養(yǎng)教育,即自然科學、環(huán)境科學、經濟學基本理論教育。重在知識教學,要求教師立足于自己學科的高度,緊跟學科前沿,探索問題,思考問題,在更新自己所授知識的同時提高教學質量,培養(yǎng)人才。第二部分主要是綜合素質、實踐能力教育,重點是培養(yǎng)學生實踐技能。實踐能力的培養(yǎng)也是學科建設的基本目標,重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

二、實踐教學體系建設的基本框架

(一)以平臺為依托,構建實踐教學體系

實踐教學體系硬件環(huán)境整體建設思路是營造多層次的實踐教學基地。主要包括:營造真實生產實習、構建模擬仿真系統(tǒng)環(huán)境和建立仿真實訓基地。建立校外教學基地不僅可以彌補校內實習設備和場所的不足,而且可以使學生在真實的氛圍中得到鍛煉,培養(yǎng)學生從事職業(yè)崗位的能力,既學到一定的知識和技能,也可以得到直接參與生產和管理的鍛煉,產、教、學結合,豐富教學方法,提高了教學質量。

(二)建立“實踐性教學”的教學框架

以課程體系結構調整改革與教材建設為切入點,建立“實踐性教學”的教學框架;以實踐與科學研究為依托,精品課程與教材建設為載體,實施“應用型”教學模式;通過科學化、規(guī)范化和制度化教學管理為手段,建立教育質量保障機制;以課程建設的不斷完善,推動學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

具體的培養(yǎng)方案是:確定一個目標――培養(yǎng)技能型人才,建立三個“三三制”――即(1)課程體系―包括基礎課、專業(yè)課和選修課;(2)教學內容――包括課堂講授、實驗實習與畢業(yè)論文(設計);(3)實踐體系――包括課程實驗、教學實習與科學研究;實行三階段能力遞進,即實現(xiàn)專業(yè)基礎知識的掌握―實踐能力的培養(yǎng)―綜合能力與自主創(chuàng)新的遞進。

三、加強實踐教學,培養(yǎng)高素質人才

(一)以教學計劃為先導加強實踐教學

1. 精簡課堂教學課程

精簡部門自然地理課程門類,將地質與地貌、氣候與水文、土壤與植物合并進行綜合實習,既可避免重復性內容的學習,又可減輕學習負擔,多出實踐鍛煉的機會。

2. 增設方法類課程

地理科學專業(yè)一般都包含有地理學基礎、自然地理學、人文地理學、地理學研究方法與技術四個方面的專業(yè)基礎課程。地理科學是實踐性很強,地理實踐活動開展需要地理研究方法與技術。因此,可以適當增設地理方法類課程,有利于全面開展地理實踐活動,培養(yǎng)學生動手能力和實際工作能力。

3 .增加實踐性環(huán)節(jié)

針對教學計劃實踐教學不足,實習活動偏少的狀況,教學計劃必須調整:一是增加地理實習、野外考察或調查等實踐性環(huán)節(jié)的時數(shù),加大實踐活動比例;二是提高自然地理、人文地理、地理綜合實習的實踐教學要求和規(guī)范,提高實踐教學質量;三是加強實踐教學過程中研究課題的設計,鍛煉學生實踐活動中分析和解決問題的實際工作能力;四是結合社團群活動及課外活動,有目的、按計劃、分層次地開展地理實踐活動,提升地理綜合素質。

(二)實踐教學基地建設

1.實行開放式辦學,建立穩(wěn)固實習基地

積極發(fā)展同社會實際工作部門合作培養(yǎng),促進教學、科研、生產三結合。因此,我們與許昌市氣象局(站)、地震局(站)、環(huán)保局、土地局以及中學等部門機構合作,建立長期的實習基地,滿足地理專業(yè)實習和教育實習,鍛煉學生實際工作能力,為地方部門直接服務。發(fā)揮地理學科優(yōu)勢,加強與地方部門機構在科研、生產方面的交流合作,促進橫向科研課題的研究,為地方經濟發(fā)展服務,并引導學生參與社會實踐,提高應用創(chuàng)新和科研能力。

2.建立各層次各類型專業(yè)實習基地

根據(jù)野外實踐教學目的要求,專業(yè)實習基地建設可分為三個層次:一是全國性實習基地(綜合野外實習需要);二是區(qū)域性實習基地(兩門及以上學科野外實習需要);三是地方性實習基地(單科野外實習需要)。如我院逐步建立的三層次地理實習基地,即嵩山地質、地貌實習基地(地方性實習基地),信陽筆架山植物、土壤地理實習基地(區(qū)域性實習基地)和南京―蘇州綜合人文地理實習基地,為學生進行實踐教學發(fā)揮出積極作用。

(三)實踐教學方法與評價的改革

1.改革實踐教學方法

地理實踐教學本身面向大自然、社會大課堂,改變原有方法形式,采用探究式、互動式、任務式教學方法實屬必要。探究式讓學生帶有一定疑惑問題考察實習,激發(fā)主觀能動性。互動式倡導師生之間、生生之間對話交流、充分研討,共同參與實習過程。任務式是通過布置科研小課題,學生三或五人一組,在教師引導下,獨立觀察、查找資料、共同研究并完成實習任務。這些方法改革的嘗試,對提高學生實習興趣,提升獨立工作能力以及改變實習效果均有不同程度的作用。

2. 改變實踐教學評價