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本文作者：鄭龍章 單位：福建農林大學

農業推廣(含農業、林業、牧業、漁業推廣,下同)碩士是與農業技術推廣和農村發展任職資格相聯系的專業學位。主要為農業技術研究、應用、開發及推廣,農村發展,農業教育等企事業單位和管理部門培養具有綜合職業技能的應用型、復合型高層次人才。1999年,我國設立農業推廣碩士專業學位。2000年開始招生,至2009年全國共有70個農業推廣碩士培養單位,累計招收農業推廣碩士研究生38870人。為了加強指導,確保專業學位教育質量,國務院學位委員會成立全國農業推廣碩士專業學位教育指導委員會。

一、農業推廣專業學位研究生教育對指導教師隊伍的新挑戰

農業推廣是使農業科學技術轉化為生產力的重要途徑。隨著我國農業產業結構優化升級、發展現代農業和推進社會主義新農村建設的深入開展,有力地促進農業推廣專業學位研究生教育規模的擴大。自開展農業推廣碩士研究生教育以來,全國農業推廣碩士研究生招收人數呈上升趨勢,從2000年的1611人增加到2008年的7258人(圖1)。由于報考人數呈現逐年增加的趨勢,近5年的錄取率逐年降低,2008年略有反彈(圖2)。農業推廣碩士研究生與普通學術型碩士研究生相比,有其不同特點。農業推廣碩士學員以在職教育為主(全日制專業碩士生目前所占比例很少),學員一定的生產管理經驗。農業推廣專業學位研究生的培養,主要是通過相關的課程學習和課程訓練,強化實踐環節,使之具備從事農業推廣所需要的知識結構和實際工作能力。換言之,農業推廣專業學位研究生看重的是其職業水準,即知識的掌握程度和運用專業知識解決農業有關領域的實際問題能力,而非學術水準。農業推廣碩士的培養目標要求導師隊伍本身不僅具備較高的學術水平和有較強的科研能力,同時要具有豐富的實踐經驗。滿足現代農業發展專業化、社會化對農業技術推廣應用和現代管理的要求。此外,還有農業企業經營管理、農業科技組織與服務、農業信息化等。經濟社會的快速發展對導師提出新的和更高要求。如果導師自身教學教育能力不強,知識技術更新緩慢,缺乏相應的實驗經驗,就很難培養高質量的農業推廣碩士。

二、農業推廣專業學位研究生教育導師存在的主要問題

導師是保證研究生質量的關鍵,研究生質量在很大程度上取決于導師的水平和在指導過程中的付出程度。隨著農業推廣碩士招生的快速增長,導師數量增長比例遠低于研究生增長比例,導師數量不足問題日益突出。

(一)導師隊伍規模不夠農業推廣專業碩士導師隊伍數量少、素質參差不齊。專業學位導師隊伍建設各個學校做法不一樣,有的學校是在原有的學術型研究生導師中遴選一部分作為專業碩士導師,有的直接把學術型研究生導師作為專業碩士導師。專業碩士導師的數量偏少、實踐經驗不足現象普遍存在。此外,近幾年隨著研究生教育的大規模擴張,高校在校研究生數量迅猛增加,但研究生導師隊伍并沒有同步增加,研究生導師人均指導研究生人數逐年增加,不少導師已經超額指導,力不從心。此時,再增加指導專業碩士研究生,導師具體指導學生進行科學研究的時間就更少了。根據北京林業大學王蘭珍副研究員對農業推廣林業領域124位指導教師(其中教授占67•8%,副教授占32•2%)的調查,近80%的學員經常和校內導師聯系,但也有學員平時沒有聯系,直到最后提交論文才開始聯系;聯系頻率基本上是一個多月聯系一次;聯系方法大都是通過電子郵件,也有很大一部分學員結合電話溝通。由于指導教師與多數學員缺少面對面的交流,通過網絡和電話溝通無法達到指導效果。因此,壯大導師隊伍,建立一支數量能滿足研究生培養需要的導師隊伍尤為迫切。

(二)導師實踐經驗少,應用技能掌握不多農業推廣專業學位的研究生導師多數是原學術型研究生指導教師。而來自生產、管理實踐單位的導師很少擔任第一導師,許多擔當第二導師,而多數第二導師僅僅掛名而已,沒有參與實質性指導,指導工作主要由校內的第一導師承擔。長期以來,我國的研究生教育在計劃經濟體制的作用下,形成了一種自給自足、封閉自守的培養格局。內向性、封閉性、單一性等是這種傳統培養模式的突出特點。這種具有內向性、封閉性的舊培養模式在導師隊伍方面表現為在導師的來源上形成了一種高校自我提供、自我使用的格局,而這樣一種格局排斥外單位兼職導師的進入[1]。各學校導師隊伍多數由本校遴選產生,研究生導師隊伍的“近親繁殖”問題嚴重,外單位的很少,來自生產、管理一線的導師比例很低。由于學校導師往往偏重理論研究、缺乏實踐經驗。因此,要借助外部力量彌補當前導師指導中“專業性”不足、實踐能力不強的缺陷。

(三)部分導師學風浮躁,指導不嚴謹、投入少部分導師職業責任淡漠,沒盡到培養在職研究生的責任。部分導師對社會上的各種誘惑缺乏免疫力,熱衷與參與各種社會事務,沒有多少時間和精力指導在職研究生。由于在職研究生多數時間在單位工作,與導師接觸機會少。有的導師干脆對在職研究生放任不管,對在職研究生課程學習不聞不問,對學位論文也沒有認真指導,只在研究生提交論文后才匆匆翻閱,沒有認真修改。少數導師學風浮躁,治學不嚴謹,為完成研究生學業、論文或導師自身科研任務、評獎等,默許研究生抄襲、剽竊、侵吞他人學術成果;偽造或者篡改數據、文獻,捏造事實。也有個別導師對在職研究生重使用輕培養,利用在職研究生的各種職務便利和各種關系網,為自己科研等謀利益。部分導師指導能力欠缺,不能按照培養方案要求科學地指導在職研究生。在指導在職研究生的方法和技巧上有待提高,對在職研究生的論文思路、想法不能進行針對性、建設性的批語、指正,在職研究生的科研能力往往不會得到多大程度的提高。

(四)教師知識結構不盡合理,缺乏實踐經驗

目前,農業推廣專業學位研究生授課教師多數為學校教師,理論基礎扎實,有較強的科研能力,但實踐經驗相對不足。雖然也邀請有豐富實踐經驗的校外人員到校上課,但依然不能滿足學員需要。主要問題:一是教學內容滯后性和重復性。部分內容比較陳舊,專業學位課程與學術型課程沒有區分,部分與本科生課程拉不開檔次,內容重復、深度不夠。部分專業課程的名稱“新鮮、時髦”,但實際內容泛泛。二是教學方式、方法單一性。照本宣科的方式普遍存在,與學生溝通少、教法死板、滿堂灌、課堂氣氛沉悶。在教學中深受學員歡迎的“案例式”、“交互式”、“專題講座式”教學方法使用率不高。此外,部分教師職業責任淡漠,不認真備課、不按時上課,沒有嚴格執行教學計劃,隨時隨地調課、停課,教學學時嚴重不足。#p#分頁標題#e#

三、加強農業推廣專業學位研究生導師隊伍建設

導師隊伍建設是研究生教育發展的關鍵。要根據農業推廣碩士研究生教育發展特點,建立一支既有較高學術含量,又有明顯職業背景、豐富實踐經驗和較強解決問題能力的專業學位研究生導師隊伍,保證農業推廣專業學位教育質量,實現農業推廣專業學位教育可持續發展。

(一)建立農業推廣專業學位研究生“雙導師制”

農業推廣碩士學位研究生教育的主要目的是培養社會亟需的應用型、復合型高層次農業技術、管理等方面的人才。根據郭時印問卷調查,目前我國農業推廣碩士教育存在營利化、培訓化、學術化、邊緣化等不良傾向[2]。學術化傾向就是過多地借鑒甚至照抄學術型研究生的培養經驗,沒有體現農業行業在職人員自身的教育規律和特點。雙導師制可以明顯減少培養的學術性,提高應用性。所謂雙導師制,是指由有深厚理論基礎、較強實際工作能力、較豐富指導經驗的校方導師和具有豐富實踐經驗、較強基礎理論和一定指導能力的各職業部門導師共同指導、培養專業學位研究生。校方導師一般有較強的理論功底,有多年指導研究生的實踐經驗,以學術指導為主;而各職業部門導師對實踐部門的現實問題有清楚的了解與認識,以實踐工作指導為主。在研究生論文選題和論文撰寫過程中,實行雙導師制可以充分發揮各自優勢、取長補短,既有利于理論聯系實際,利于論文研究的順利進展,也能確保論文的水平和質量。實行學校導師與單位導師共同指導的雙導師制度,建設一支既有較高學術水平,又有明顯職業背景、豐富經驗和較強解決問題能力的導師隊伍,可以更好利用社會優質資源,打破高校內向性、封閉性、單一性的傳統培養模式,克服導師隊伍自我提供、自我使用的缺陷,一方面可以增加導師數量,另一方面改善導師結構,更好地培養出高質量的專業學位研究生,實現相應的教育目標。農業推廣專業學位研究生除了在校集中授課外,一半時間用于工作,論文也是針對工作實踐中存在的實際問題而開展的研究。農業推廣專業學位研究生教育目前所出現的開放化新格局,勢必要求打破導師人選的單位和區域界限。從農業生產、科研、技術服務、管理部門一線聘任高級職稱技術人員擔任第二導師,并給予校內外導師同等的學術待遇,確保校內外導師全過程、全方位參與指導工作[3]。來自農業推廣或農業、農村管理部門具有高級技術職稱的專家長期在農業推廣或農業、農村管理一線工作,了解農業推廣領域對高級人才的素質要求,對農業推廣碩士研究生培養計劃的制定能提出合理化建議,在計劃實施過程中又能給予具體指導。實行雙導師制,實現校內外導師資源的有效整合和導師力量的良性互動,校內導師與單位導師相互配合,共同指導,優勢互補,有利于提高農業推廣碩士研究生的實踐能力和培養質量,使農業推廣碩士研究生教育健康發展。

(二)加強導師隊伍制度建設,明確導師的責、權、利

1•建立和完善高校導師建設的各項規章制度,發揮導師在保障專業學位研究生教育質量中的關鍵作用。導師是專業學位研究生培養質量的第一責任人。導師應給研究生適時、適度和適當的指導。根據澳大利亞昆士蘭大學的一項調查研究表明,研究生與導師的見面頻率對研究生完成學位論文、發表文章等影響顯著。與導師見面越頻繁的研究生得到導師在論文方面的指導越多,就能越早完成論文,在方面也更具優勢[4]。德國的有關研究也表明,經常得到導師指導的研究生,完成論文的平均時間為3•4年,而3個月接受一次指導的研究生完成論文則需要4•4年,而一年也難得接受一次指導的研究生,完成論文時間則為5•8年[5]。雖然不同學科間導師的指導不盡相同,但適當制度化的安排卻是必要的。如有的學科規定2周一次師生討論會等。

2•明確導師之間的責、權、利,加強對導師的考評,提高導師的責任心。目前,多數單位對第二導師的職責比較模糊。因此,要在明確第一導師責任的基礎上,加強第二導師的選聘和考核,明確第二導師的職責,加強第一導師與第二導師相互之間的溝通和交流,修訂培養計劃、論文選題、論文答辯等相關表格,充分體現第二導師和第一導師的協同作用,對考核合格的第二導師,落實其應該享受的待遇。

3•加強導師的管理。充分運用現代評價激勵策略、建立科學的考評激勵機制來調動導師的積極性,提高導師的認同感和歸屬感,提高導師的競爭意識、責任意識和危機意識。同時,對指導教師在培養指導中存在的舞弊作偽,要遵循客觀、公正、合法的原則,根據舞弊作偽行為的性質和情節輕重,依據國家有關學術不端行為處理辦法對相關人員做嚴肅處理。

(三)加強導師隊伍師德建設

進一步加強指導教師的師德教育,督促指導教師自覺維護學術尊嚴和學者聲譽,加強學術自律,恪守學術誠信和學術道德。導師隊伍自身的修養和水平是教書育人必備的前提。面對當前社會上表現出的浮躁和存在的不正之風,各培養單位要把學術道德和學術規范作為導師培訓尤其是新導師崗前培訓的必修內容,廣泛開展學風建設的專題討論,切實提高廣大師生的學術自律意識。教育導師要努力克服浮躁和急功近利之風,樹立扎實、嚴謹的學風。將學術道德和學風建設納入研究生教育教學之中,把學風表現作為導師考評的重要內容,把學風建設績效作為單位各級干部考核的重要方面,形成學術道德和學術規范教育的長效機制。發揮導師的表率作用,通過導師自身的言傳身教,在潛移默化中影響研究生的做人做學問。導師要提倡腳踏實地,力戒好高騖遠;提倡求真務實,力戒心浮氣躁;克服、杜絕抄襲、剽竊、一稿多投或一稿拆成幾稿,只求數量,不求質量等不正之風。導師要注意應用教書育人的藝術,因人施教,教育研究生“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”,樹立扎實嚴謹的學風,建立良好的科研環境和濃厚的文化氛圍,全面提高研究生培養質量。

(四)加強導師培訓,構建教育教學能力和實踐

經驗兼備的復合型師資隊伍由于我國許多高校依舊實行導師終身制,一些導師在被遴選為導師后,因缺乏競爭壓力喪失進取心,知識結構和學術水平沒有長進。為此,要加強專業學位師資隊伍培訓,提高導師和專任教師的專業實踐能力和教育教學能力,提高專業化的指導水平和綜合能力,增強導師的職業發展后勁和競爭力,建立一支教學能力和實踐經驗兼備的復合型教師隊伍,保證專業學位研究生教育可持續發展。

1•加強對農業推廣碩士師資隊伍培訓,提升師資隊伍的專業化水平。加強對農業推廣碩士師資隊伍培訓,提高廣大教師對農業推廣碩士培養的認識。專業學位研究生導師一般具備碩士以上學位,并要不斷提高具有博士學位教師的比例。對現有骨干教師應加大培訓力度,除了積極參加專業學位教學指導委員會組織的統一培訓之外,還應當有計劃地安排教師進修,包括鼓勵他們繼續攻讀學位或送到國外進修。要針對專業學位教育的特點,加強教師教學方法的創新培訓,引導教師在加強學術研究的同時,認真研究國外在職研究生教育的發展動態,深入到實踐中去,努力提高指導在職研究生的水平。重視應用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法,培養學生研究實踐問題的意識和解決實際問題的能力。#p#分頁標題#e#

2•加強師資隊伍實踐交流與培訓,提升師資隊伍的實踐能力。農業推廣研究生教師不僅要具有較高的文化和專業理論水平,有較強的教學及教研能力和素質,同時具有熟練的農業實踐技能,豐富的農業生產經營經驗和農業科技推廣能力,以及指導在職研究生創業的能力和素質。為此,要做好以下三點:

(1)建立任課教師實踐鍛煉制度,輪流選派任課教師深入到農業推廣的第一線進行充分調研或掛職鍛煉,了解農業推廣碩士需要,調整授課大綱,改進教學方法;組織任課教師參加全國農業推廣教育指導委員會組織的全國性農業推廣碩士師資培訓項目,加強研討交流。同時還要選送教師到相關職業部門掛職鍛煉,獲取實際工作經驗。

(2)通過組織、邀請社會涉農行業實踐部門的技術、管理專家或領導前來開設講座,鼓勵教師進入涉農行業實踐部門進行兼職,轉變教師的片面認識、加強教師的實踐經驗,從而提高農業推廣專業學位教育的教學質量。

(3)選派那些有豐富實踐經驗和較高學術水平的優秀教師擔任教學工作;聘請來自農業生產實踐領域有豐富生產、管理經驗的高層次專業人員承擔專業課程教學(比例應不低于1/3),積極參與實踐過程、項目研究、論文考評工作;大力引進既有理論水平,又有實踐經驗的優秀專業人才從事農業推廣學位教育。