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在以往的英語課堂教學(xué)中,一切活動(dòng)都圍繞教師的“教”來進(jìn)行,教師為了完成教學(xué)任務(wù),視“將知識(shí)拷貝給學(xué)生”為己任,學(xué)生成了配合教師完成教學(xué)任務(wù)的陪襯,成了儲(chǔ)藏知識(shí)的“木桶”。這樣的師生觀、教學(xué)觀嚴(yán)重地壓制了學(xué)生參與教學(xué)過程的積極性、主動(dòng)性,不利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣與提出問題、分析問題、解決問題的能力。因?yàn)閺膶W(xué)生認(rèn)知的規(guī)律看,“紙上得來終覺淺”,書本知識(shí)畢竟是間接經(jīng)驗(yàn),只有理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生眼到、耳到、手到、心到,才能消化所學(xué)知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的能力。   那么,如何讓學(xué)生主動(dòng)參與英語課堂教學(xué)全過程,如何將課堂中的“知識(shí)拷貝”過程轉(zhuǎn)變成“絕知此事要躬行”親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程呢?新課程理念下的英語課堂教學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師要樹立人本思想,轉(zhuǎn)變角色,從“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、激發(fā)者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中把好方向,隨時(shí)隨地引導(dǎo)、點(diǎn)撥,想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力。因此,在現(xiàn)今“以學(xué)生為主體”的英語課堂上,教師的“導(dǎo)”起著舉足輕重的作用。在教學(xué)過程中,教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語,教師的“導(dǎo)”,是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。下面我結(jié)合自己的英語教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中如何運(yùn)用智慧,“導(dǎo)”出課堂的魅力空間。   一、導(dǎo)入引導(dǎo)講究“新”,激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情   上課伊始,教師兩三分鐘的導(dǎo)入引導(dǎo)設(shè)計(jì)猶如打開語言殿堂的大門,誘導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相登堂入室;又如一股清新的空氣注入些許躁動(dòng)的教室,消除其它課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾,激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情,使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。導(dǎo)入的“新”體現(xiàn)在是否具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性與簡(jiǎn)潔性等方面。在我平時(shí)的教學(xué)中,常用的導(dǎo)入方法有:   1.樂曲導(dǎo)入音樂是一種美的藝術(shù)、情感的藝術(shù),它可以陶冶性情,凈化心靈,提高素養(yǎng),激發(fā)興趣。小學(xué)生對(duì)歌曲興趣頗濃,恰當(dāng)?shù)剡x擇與課文內(nèi)容有關(guān)的歌曲,可營(yíng)造活躍生動(dòng)的氛圍,為學(xué)生的主動(dòng)參與奠定基礎(chǔ),起到“拋磚引玉”的作用。   2.圖片導(dǎo)入上《Color》話題時(shí),本人就給孩子出示了兩幅內(nèi)容相同的圖片,一幅是彩色的,另外一幅是黑白的,問:What’sthedifferencebetweenthetwopictures9Whichonedoyoulike9Why9從而將孩子帶入了絢麗多姿的色彩世界。   3.設(shè)疑導(dǎo)入學(xué)起于思,思起于疑,當(dāng)學(xué)生處于“憤”、“悱”的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí),是思維最活躍、學(xué)習(xí)興趣最濃厚之時(shí),因此以“疑”入門能激起學(xué)生探索研究的熱情。   4.溫故導(dǎo)入教師依據(jù)“溫故知新”的教學(xué)原則,為學(xué)生架設(shè)從“已知”攀登“未知”的梯子,誘發(fā)學(xué)生參與探究的欲望。上《Seasons》時(shí),我就讓孩子用已學(xué)的天氣知識(shí)說說What’stheweatherlikeinChina9和What’stheweatherlikeinAustralia9(當(dāng)時(shí)中國(guó)是夏天而澳大利亞為冬季),帶出了spring,summer,fall(autumn),winter等詞。   二、講授引導(dǎo)體現(xiàn)“境”,別開生面活水來   “半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊。問渠那得清如許,為有源頭活水來。”朱熹的《觀書有感》給我以啟示:就英語教學(xué)而言,應(yīng)非常注重語言的情境。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,將語言結(jié)構(gòu)、語言功能和語言情境有機(jī)地結(jié)合起來,使學(xué)生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法及作用,理解具體情境中語言所傳遞的信息。例如教學(xué)Whatdoyoulike?和Whatwouldyoulike9句式區(qū)別時(shí),我?guī)Я硕喾N不同的食物,用不同的句型問學(xué)生,在問前者時(shí)我只對(duì)回答的學(xué)生表示自己的喜好,而問到后者時(shí),除了表示自己的喜好,我還請(qǐng)學(xué)生品嘗食物。這樣在教師精心設(shè)計(jì)的情境中,學(xué)生自覺地進(jìn)入交際角色,這時(shí)教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行替換練習(xí)。這樣的教學(xué)主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生“入境”。“入境”才能“生趣”,才能使學(xué)生身臨其境,很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),在不知不覺中獲得知識(shí),在潛移默化中得到提高。   三、提問引導(dǎo)追求“精”,設(shè)懸置疑給學(xué)生提供思考的空間   巴爾扎克說過:“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問是問題”。有位教育家曾告誡為師者:“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。合理的提問,是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的需要,是教師主導(dǎo)作用得以展現(xiàn)的需要;優(yōu)化課堂提問,是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力,是英語課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。提問的設(shè)計(jì),是作為導(dǎo)演的教師的本職工作,故教師要把“問什么、為何問、怎樣問”作為一門藝術(shù)去鉆研,使問題成為學(xué)生主動(dòng)參與的“催化劑”或“導(dǎo)航羅盤”,切忌將應(yīng)試教育下的“滿堂灌”變?yōu)楹翢o實(shí)用價(jià)值的“滿堂問”。在教授“IliketheIt’s(形容詞)”時(shí),我設(shè)計(jì)了四問,循序漸進(jìn)、成功地引導(dǎo)孩子將該句型在課堂上生成。在給孩子看逐個(gè)的小汽車圖形時(shí),我問了第一問:Whatdoyousee4接著第二問:Whatcolorisit4然后適時(shí)拓展詞匯:0h,it’sacoolcar,doyouthinkso4\It’safunnycar,isn’tit4最后問:Whichonedoyoulike4達(dá)到課堂語言生成的最終目的。   學(xué)問,學(xué)問,關(guān)鍵在“問”。問是深入的階梯、長(zhǎng)進(jìn)的橋梁、覺悟的契機(jī)。課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式,它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境,疏通思考的渠道,提供思考的空間。通過教師的設(shè)懸置疑,可以激發(fā)學(xué)生思考,啟迪他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)問題,使其思維處于積極主動(dòng)的探究之中。教師在提問引導(dǎo)時(shí)要留“空余”,以此來啟迪學(xué)生的思維。   四、操練引導(dǎo)注重“靈”,興趣盎然出契機(jī)   #p#分頁標(biāo)題#e# 英國(guó)語言學(xué)家埃克斯利(C.C.Eckersley)說過:“語言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué),結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到。”一般來說,教師在操練課(如學(xué)習(xí)口語)上講的比例最多不應(yīng)超過25%,而學(xué)生應(yīng)允許講75%,即最大限度地減少教師的講解時(shí)間,想方設(shè)法以學(xué)生的操練代替講授,使學(xué)生通過操練掌握語言點(diǎn)。   那么如何讓教師在學(xué)生操練的時(shí)候精講少講呢4我以為教師在學(xué)生操練的時(shí)候,要注意靈活地把握課堂每時(shí)每刻可能出現(xiàn)的契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效地操練語言知識(shí)。如一教師在講授vapour和wind的對(duì)話時(shí),教師在新對(duì)話“I’mvapour.It’shot.Iwanttofly.I’mwind.Icanhelpyou.”一出來,就立即放手讓孩子個(gè)體表演角色。我們看到很多孩子在表演時(shí)都面露難色。于是教師就只好重新停下,把操練變成了一遍遍的帶讀,時(shí)間一點(diǎn)點(diǎn)的在講授中流逝。但是如果老師變通一下,靈活地在個(gè)體表演前增加一個(gè)教師與全體孩子間的換角色表演,教師可先表演風(fēng)讓全體孩子扮演水蒸氣對(duì)水蒸氣的話進(jìn)行操練,同時(shí)滲透風(fēng),然后教師再扮演fatvapour讓全體孩子扮演風(fēng),這樣為了吹起這個(gè)fatvapour,學(xué)生自然不遺余力,興趣盎然參與到表演中來。如此一來,整體操練在真實(shí)的情境下得到了有效的進(jìn)行。   五、鞏固點(diǎn)撥在于“勤”,觸類旁通授以漁   古人早已有言:“授之以魚,只供一飯之需;而授之以漁,則將終身受用無窮。”笛卡爾說過:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí),我們教師不是要在課堂上教給學(xué)生多少知識(shí),而是要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法。”聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事納依曼也說:“今天的教育的內(nèi)容50%以上都應(yīng)該是方法方法比事實(shí)更重要”。看來,教學(xué)不能只交給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí),教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)生“會(huì)學(xué)”,交給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。因此,教師要勤于點(diǎn)撥學(xué)生的思路,引導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)鞏固階段安排學(xué)生聽文章,學(xué)生反映解決英語聽力有困難的問題,教師可引導(dǎo)學(xué)生,提供學(xué)生一些關(guān)鍵的問題,教會(huì)學(xué)生在有限的時(shí)間里對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行取舍。又如學(xué)生在角色表演練習(xí)時(shí),教師就要隨時(shí)隨地給其建議,予其幫助,引導(dǎo)其舉一反三,觸類旁通對(duì)模版語言進(jìn)行擴(kuò)充和再創(chuàng)造。實(shí)踐證明:學(xué)生只有掌握了一定的方法,才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),才能最大限度地發(fā)揮其主體作用。   六、評(píng)價(jià)引導(dǎo)要求“頻”,高屋建瓴能創(chuàng)新   從新課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以看出,學(xué)生評(píng)價(jià)更加關(guān)注問題解決能力、個(gè)人效率、思維技能及接受變革的意愿。學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中,不再只是老師問學(xué)生答,學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí),而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流,這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得,而是師生之間,同學(xué)之間,集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí),而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。   要讓學(xué)生參與評(píng)價(jià),教師就必須發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用,高頻率高效率地幫助學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方向,點(diǎn)撥他們?cè)u(píng)價(jià)的方法和要領(lǐng)。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià),是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索,嘗試學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,從而優(yōu)化課堂教學(xué)。如果只讓學(xué)生使用“好”、“對(duì)”“錯(cuò)了”等簡(jiǎn)單的詞匯進(jìn)行評(píng)價(jià),就不利于促進(jìn)學(xué)生的思考,更不利于引導(dǎo)評(píng)價(jià)的深入。所以我們教師應(yīng)該要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用“看法+原因”的評(píng)價(jià)語式。這樣的評(píng)價(jià)語式不僅讓學(xué)生講清楚他的看法,還通過陳述原因清晰地展現(xiàn)出思維過程。   總之,新課程理念下的英語教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與、自主探究。而要學(xué)生主動(dòng)參與,關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想與行為,注意課堂教學(xué)的引導(dǎo)藝術(shù),要把廣闊的課堂時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生成為主角,在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上盡情展現(xiàn)自己。