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1課程標(biāo)準(zhǔn)的興起   課程標(biāo)準(zhǔn)（curriculumcriterion；curriculumstandard；coursestandard；curriculumstandards）是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。對于課程標(biāo)準(zhǔn)的含義，國內(nèi)外的表述和理解都不完全相同。在國外，課程標(biāo)準(zhǔn)是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設(shè)置模式以及體現(xiàn)這些功能的教學(xué)活動和內(nèi)容。《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》認為，科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)是量度教育質(zhì)量的準(zhǔn)繩；澳大利亞維多利亞州《課程標(biāo)準(zhǔn)框架》中指出，課程標(biāo)準(zhǔn)描述的是學(xué)生學(xué)習(xí)所包括的主要領(lǐng)域及大多數(shù)學(xué)生在每一學(xué)習(xí)領(lǐng)域能達到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它為每個學(xué)校的課程規(guī)劃、實施和評價提供了一種參照。《加拿大安大略共同課程省級標(biāo)準(zhǔn)》提出，課程標(biāo)準(zhǔn)為評估學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計的一般標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)通過描述期望學(xué)生達到的省級標(biāo)準(zhǔn)，為所有的學(xué)生設(shè)立了相稱的目標(biāo)。   1992年，在美國舉行的亞太經(jīng)濟合作組織成員國（地區(qū)）教育部長會議提出，“課程標(biāo)準(zhǔn)是對我們希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定的知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。課程標(biāo)準(zhǔn)描述了一個社會或一種教育體系規(guī)定學(xué)生在不同年級、不同學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該獲得的成績、行為以及個人發(fā)展，以使學(xué)生為豐富完滿的生活做好準(zhǔn)備”。可以說，這個定義提出了當(dāng)代對課程標(biāo)準(zhǔn)的期望，即課程標(biāo)準(zhǔn)是對希望學(xué)生在校期間應(yīng)掌握的特定的知識、技能和態(tài)度的非常清晰明確的闡述。在國內(nèi)，顧明遠主編的《教育大辭典》（第一卷）對課程標(biāo)準(zhǔn)的定義具有代表性：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)構(gòu)）一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。前者是對一定學(xué)段的課程進行總綱設(shè)計，是一種綱領(lǐng)性文件，規(guī)定各級學(xué)校的課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、各年級各學(xué)科每周的教學(xué)時數(shù)、課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等；后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)、教材綱要、教學(xué)要點、教學(xué)時數(shù)和編訂教材的基本要求等。   從這個定義中可以看出，國內(nèi)學(xué)者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和認識主要包括兩個方面：一是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了一定學(xué)習(xí)階段的學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)，即課程水平：經(jīng)過一定階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生在知識的掌握和技能的培養(yǎng)等方面應(yīng)發(fā)生的一些變化；二是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)安排；通過對課時數(shù)的規(guī)定而合理安排學(xué)生的一系列學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種理解在國內(nèi)比較典型，也普遍受到學(xué)者的認可。   “課程標(biāo)準(zhǔn)”最早在我國使用是清朝末年。在清朝政府舉辦新型學(xué)堂的文件中，如《功課教法》、《學(xué)科程度及編制》中就有了“課程標(biāo)準(zhǔn)”的雛形。明確以“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為教育指導(dǎo)性文件的是在1912年的1月南京臨時政府教育部頒布的《普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國課程發(fā)展史上出現(xiàn)的第一個課程標(biāo)準(zhǔn)，它按四年中學(xué)制度方案擬定了普通中學(xué)課程表，此時的“課程標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)涵為：課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的綱領(lǐng)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)（結(jié)構(gòu)）一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)總綱和各科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分。從此，課程標(biāo)準(zhǔn)作為規(guī)范學(xué)校教育的基本文件在我國教育界沿用了四十多年里，其間課程標(biāo)準(zhǔn)多次重訂或修正。1923年頒布新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要，1929年頒布中小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)，1932年頒布中小學(xué)課程正式標(biāo)準(zhǔn)，1936年、1942年、1948年先后頒布中小學(xué)課程修正、修訂、二次修正標(biāo)準(zhǔn)。與此同時，各學(xué)科的指導(dǎo)性文件也使用“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞，如1929年國民政府教育部制訂了《初級中學(xué)英語暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級中學(xué)普通科英語暫行課程標(biāo)準(zhǔn)》，1932年教育部推出了正式的《初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，1941年9月教育部公布了《六年制中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)草案》，1941年12月公布了《修正初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《修正高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。中華人民共和國成立初期仍然沿用“課程標(biāo)準(zhǔn)”這一術(shù)語頒布過小學(xué)各科和中學(xué)個別科目的課程標(biāo)準(zhǔn)（草案），如1951年頒布的《普通中學(xué)英語科課程標(biāo)準(zhǔn)草案》，包括初級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)草案和高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)草案。1952年后，在全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的背景下，我國教育領(lǐng)域也全面移植蘇聯(lián)教育模式，將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定教學(xué)科目及其安排的總綱部分改為“教學(xué)計劃”（“課程計劃”），各科課程標(biāo)準(zhǔn)改為“教學(xué)大綱”。從1952年到2000年，教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的內(nèi)容與體例雖然有過多次變化，但教學(xué)計劃、教學(xué)大綱分開作為單獨文件的做法一直沒有改變，以至于廣大教師沒有不知道“教學(xué)大綱”的，但很少有人知道“課程標(biāo)準(zhǔn)”是什么。   1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，該計劃要求在2000年初步形成現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育課程框架、課程標(biāo)準(zhǔn)、改革教育內(nèi)容和教學(xué)方法等。“課程標(biāo)準(zhǔn)”以正式文件的形式再次載入我國基礎(chǔ)教育的史冊，課程標(biāo)準(zhǔn)取代了傳統(tǒng)的教學(xué)大綱。但是，日新月異的社會發(fā)展和不斷深化的教育改革使重新提及的“課程標(biāo)準(zhǔn)”的內(nèi)涵發(fā)生了深刻的變化。   2高中英語新課標(biāo)的地位和作用   在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，用國家課程標(biāo)準(zhǔn)取代我國沿用了幾十年的教學(xué)大綱，目的在于充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，充分體現(xiàn)現(xiàn)代課程論、教學(xué)論的基本思想和最新成果，積極借鑒國際上基礎(chǔ)教育發(fā)達國家的經(jīng)驗。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)從課程目標(biāo)、基本框架、結(jié)構(gòu)體例到表述方式，都充滿著鮮明的時代氣息和時代特點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對課程標(biāo)準(zhǔn)的定義是，“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。”[1]這個定義從以下幾個方面規(guī)定了新形勢下課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)：[2]課程標(biāo)準(zhǔn)是對“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”的評估標(biāo)準(zhǔn)，主要是對學(xué)生經(jīng)過某一學(xué)段之后的學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述，而不是對教學(xué)內(nèi)容特別是知識點和單項技能的具體規(guī)定（如教學(xué)大綱或內(nèi)容要領(lǐng)等）。它的范圍涉及三個領(lǐng)域：認知、情感與動作技能，而不僅僅是知識與技能方面的要求。#p#分頁標(biāo)題#e#   課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定某一學(xué)段或年級所有學(xué)生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達到的要求，它是面向全體學(xué)生的共同的，統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。課程標(biāo)準(zhǔn)主要服務(wù)于評價，是對國家或地方的課程質(zhì)量、學(xué)校教育質(zhì)量、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量進行評價的依據(jù)，因此，描述學(xué)習(xí)結(jié)果的行為動詞應(yīng)該是可理解的、可達到的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。   課程標(biāo)準(zhǔn)隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學(xué)方案（課程）的開發(fā)者，它為教師與學(xué)生等課程實施者作為獨立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應(yīng)性成為可能。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家基礎(chǔ)教育課程質(zhì)量的主要標(biāo)志，它統(tǒng)領(lǐng)課程的管理、評價、督導(dǎo)與指導(dǎo)，具有一定的嚴(yán)肅性與正統(tǒng)性。教學(xué)大綱是根據(jù)教學(xué)計劃規(guī)定的各門學(xué)科的教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)而編定的指導(dǎo)性文件。它通常由兩個基本的部分構(gòu)成，即說明部分和本文部分。說明部分主要闡明本學(xué)科開設(shè)的意義、教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)的基本思想；提出教材編寫的依據(jù)和編寫的具體要求；本學(xué)科教學(xué)方法的原則性建議等。本文部分是對該學(xué)科基本內(nèi)容的規(guī)定，是大綱的核心。它根據(jù)學(xué)科自身的邏輯體系和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律特點，對教材的主要課題和綱目進行合理安排；同時對每個課題的講授內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)及基本論點做出的規(guī)定。   課程標(biāo)準(zhǔn)則還要包括課程設(shè)置、體系目標(biāo)、實施方法及評估的研究，而教學(xué)大綱指的是對一門課的內(nèi)容和教學(xué)順序的描述。但課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱是兩個既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個概念。呂達（1995）、何安平等教授（2004）在文獻研究的基礎(chǔ)上，認為“課程標(biāo)準(zhǔn)”有廣義和狹義之分。廣義的“課程標(biāo)準(zhǔn)”是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設(shè)置模式以及體現(xiàn)這些功能的教學(xué)內(nèi)容和活動。“廣義的課程標(biāo)準(zhǔn)具有整體性，每個學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是一份完整的文件，包含總綱、課程計劃和各科課程標(biāo)準(zhǔn)，以利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師齊心協(xié)力，共同實現(xiàn)該學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)。”［3］［4］狹義的課程成標(biāo)準(zhǔn)則與教學(xué)大綱（syllabus）大致相同，它至少包含三個方面的內(nèi)容：規(guī)定教學(xué)目標(biāo)，決定教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實施內(nèi)容和目標(biāo)的次序和進程。從《綱要》關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的定義可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，體現(xiàn)了國家對公民素質(zhì)的基本要求；同時，課程標(biāo)準(zhǔn)以課程門類的方式直接規(guī)定著本課程領(lǐng)域所要達到的基本培養(yǎng)目標(biāo)，直接體現(xiàn)著新課程的基本理念，規(guī)定著教學(xué)實踐和操作的基本要求，所以它兼有課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的雙重功能。“在英語中，課程（curriculum）與大綱（syllabus）常常是可以置換的概念。而在強調(diào)它們之間的區(qū)別時，也會分開。有時，課程與大綱的設(shè)計者并不特別區(qū)分它們之間的區(qū)別，而是把課程與大綱的功能合二而一”。［5］《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》闡明了英語課程的性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，并規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、制訂了各級教學(xué)要求，還對高中英語課程實施要點———教學(xué)建議提出了較為詳細的指導(dǎo)性意見。由此可以看出，《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》“涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱的兩層內(nèi)容。它一方面反映了我國的外語教育教學(xué)的理念和政策，另一方面也包含了各個不同階段和不同層面的總體及分級目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及實施建議等，因此比以往頒布的教學(xué)大綱的理論基礎(chǔ)更深，結(jié)構(gòu)更全面，內(nèi)容更廣，指導(dǎo)性也更強。”［5］《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制者程曉堂、龔亞夫兩位教授（2005）也論述了《標(biāo)準(zhǔn)》具有教學(xué)大綱的功能：“盡管課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有很多區(qū)別，但二者的功能是非常相近的。在很多國家（如中國），課程標(biāo)準(zhǔn)取代了以前的教學(xué)大綱。”“《標(biāo)準(zhǔn)》屬于強調(diào)把結(jié)果與過程結(jié)合起來的教學(xué)大綱。”“如果按現(xiàn)有的分類體系，《標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)該屬于多元教學(xué)大綱（multi-syllabus，mixedsyllabus）。”［6］因此，“《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》是由中華人民共和國教育部制定、頒布并要求實施的高中英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，即教學(xué)大綱。”［7］這意味著我們現(xiàn)在不僅要從微觀上，而且還要從宏觀上對英語課程標(biāo)準(zhǔn)進行審視和把握。［8］   2001年7月，教育部頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》，其高中部分的課程標(biāo)準(zhǔn)基本是按照與義務(wù)教育相銜接的分級目標(biāo)的課程模式進行設(shè)計的。雖然在高中階段體現(xiàn)了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學(xué)生更多的選擇性和個性發(fā)展的機會。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)組根據(jù)教育部關(guān)于高中課程改革的整體思路，又重新對高中課程進行設(shè)計，力求體現(xiàn)實現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性和選擇性的原則。以學(xué)分管理的方式設(shè)置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯(lián)系，形成了新的高中課程的設(shè)置模式。   《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)(第一版)于2001年7月由北京師范大學(xué)出版社出版，經(jīng)過一段時間的使用、討論和修改《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗)(第一版)于2003年4月由人民教育出版社出版發(fā)行。修改后的行文與修改前的行文有很多改進。高中英語課程的改革都以新制訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》為準(zhǔn)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》是一部運用現(xiàn)代外語教育理論指導(dǎo)中國英語教育實際的、具有中國特色的課程標(biāo)準(zhǔn)。是一部素質(zhì)英語教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，它為我國高中英語教學(xué)制定了新的課程目標(biāo)、課程設(shè)置模式、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議，以滿足學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力圖從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面推進素質(zhì)教育。認真學(xué)習(xí)高中英語課標(biāo)的基本理念和課程設(shè)計思路，理解課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，按照實施建議，開發(fā)利用教材，改變教學(xué)方式和評價方式，是我們進行高中英語課改的當(dāng)務(wù)之急。［9］   3結(jié)語   總而言之，新時期的課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)心的是課程目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路；關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，主要關(guān)注的是如何利用各門學(xué)科所特有的優(yōu)勢會促進每一個學(xué)生的健康發(fā)展；而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個結(jié)論是否記住，記得是否準(zhǔn)確，某項技能是否形成，并且運用起來是否得心應(yīng)手。#p#分頁標(biāo)題#e#