關(guān)鍵詞:高等教育;本質(zhì)

改革開放40年來，中國的教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。高等教育在取得顯著成績的同時，也面臨著一些嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如“重數(shù)量規(guī)模輕內(nèi)涵質(zhì)量”“重專業(yè)教育輕人文教育”“大而不強(qiáng)”等問題。因此，如何遵循高等教育規(guī)律，提升高等教育質(zhì)量，回歸高等教育本質(zhì)，也重新成為高等教育研究的重要課題。

1教育的定義及本質(zhì)

廣義上講，一切能夠增進(jìn)人們知識、提升人們技能、影響人們身心發(fā)展和社會實踐的活動，都可以稱之為教育。狹義的教育，主要指學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)社會需求和未來發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地對受教育者進(jìn)行知識傳授、道德品質(zhì)培養(yǎng)、技能培訓(xùn)和體力素質(zhì)鍛煉的一系列活動。以此把受教育者培養(yǎng)成為社會和未來發(fā)展所需要的人。長期以來，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直在不斷地對教育本質(zhì)進(jìn)行探究。德國存在主義哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為教育的本質(zhì)即交往，即人與人之間通過交流活動，尤其是老一代對下一代的溝通接觸，達(dá)到靈魂的覺醒;美國教育家杜威提出教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造，學(xué)校教育的價值就在于通過不同的方法和手段使人實現(xiàn)自身的價值;美國哲學(xué)家馬克斯•范梅南認(rèn)為教育即實踐活動，通過實踐活動使人得到自由全面的發(fā)展。我國教育家陶行知則認(rèn)為生活即教育，教育寓于生活之中，教育只有和生活緊密聯(lián)系在一起才能發(fā)揮其功能;我國著名學(xué)者顧明遠(yuǎn)則認(rèn)為教育的本質(zhì)在于提高生命的質(zhì)量與提升生命的價值。

2高等教育的概念及本質(zhì)

根據(jù)教育的特點和教育的本質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)者對高等教育的本質(zhì)也一直在進(jìn)行深入地理論研究和實踐驗證。只是有的學(xué)者把高等教育的特征歸結(jié)為本質(zhì)，如上層建筑、生產(chǎn)力;有的學(xué)者把高等教育的功能歸結(jié)為本質(zhì)，如培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會;有的學(xué)者把高等教育的目的歸結(jié)為本質(zhì)，如政治性、經(jīng)濟(jì)性、社會性等等。近些年來，高等教育研究又出現(xiàn)了非本質(zhì)主義的傾向，持非本質(zhì)主義態(tài)度的學(xué)者在本質(zhì)問題上持建構(gòu)主義立場，認(rèn)為本質(zhì)都是人們在思想建構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其既定的、不變的本質(zhì)是不存在的。

3對高等教育本質(zhì)的探究

摘要：

計算思維幾十年來在學(xué)術(shù)界中一直存在爭議，直到2006年，JeaneteeWing描述計算思維是能夠使學(xué)生在所有領(lǐng)域可以獲得成功而需要的一項思維技能。Wing有關(guān)計算思維的理論和著作有著廣泛的影響，已經(jīng)成為研究計算思維的學(xué)者在制定教學(xué)計劃時的主要參考材料，用于將計算思維貫穿于12年的義務(wù)教育之中。盡管著手點在義務(wù)教育之中，然而，除了計算機(jī)科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)（STEM）之外很少涉及計算思維，但是計算思維在高等教育中的潛力亟待人們?nèi)グl(fā)掘。文章的目的是審視當(dāng)前計算思維在高等教育領(lǐng)域中的狀態(tài)，并討論計算思維與其他學(xué)科的相關(guān)性。

關(guān)鍵詞：

計算思維；高等教育；STEM

一、介紹

計算思維是人類在思維過程中參與制訂問題及其解決辦法的一種思維模式，通過這種方式能快速地、有效地進(jìn)行信息處理，提出問題的解決方案[1]。計算思維幾十年來在學(xué)術(shù)界有著不同的名稱和定義。1962年由AlanPerlis最早提出，同時闡述了卡內(nèi)基理工學(xué)院（現(xiàn)在是卡內(nèi)基.梅隆大學(xué)）的編程入門課程[2]?；谒难芯縎eymourPapert在1980年使用編程語言進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，正如所望，程序性的思維（即“像計算機(jī)一樣思考”）被認(rèn)為是構(gòu)成整體思維技能的一部分[3]。直到2006年，JeanetteWing在ACM美國計算機(jī)學(xué)會通訊發(fā)表了“計算思維”這篇文章，從此，計算思維得到了新的定義。Wing的文章提出計算思維不只對計算機(jī)這門學(xué)科的專家有用的一種技能，而是任何人在解決問題和發(fā)現(xiàn)計算解決方案時都能使用的心理過程。在這個更廣泛的意義上，被視為邏輯思維的一部分，計算思維可視為一項與所有學(xué)科有關(guān)的技能，不僅僅是計算機(jī)科學(xué)。因此，Wing認(rèn)為：“像對閱讀、寫作和算術(shù)一樣，我們應(yīng)將計算思維加到評價每個學(xué)生的能力中去”[4]。

二、計算思維在高等教育中的缺失

摘要:

美國一直以其優(yōu)質(zhì)的高等教育吸引著全世界的學(xué)生。通過對比分析中美兩國大學(xué)的學(xué)制、教學(xué)及其教育管理模式，提出中國可以借鑒美國高等教育的成功之處，認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行高等教育改革，加快調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)階段我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需要。

關(guān)鍵詞:

高等教育;教育制度;教學(xué)模式;教育管理;教育改革

美國一直以其優(yōu)質(zhì)的高等教育吸引著全世界的學(xué)生。在2014年QS世界大學(xué)排行榜中，前10的學(xué)校中美國占7所。美國的高等教育世界聞名，原因是多方面的。美國大學(xué)擁有開放包容的教學(xué)思想、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施、一流的教學(xué)團(tuán)隊、嚴(yán)格的教學(xué)管理，研究美國的高等教育，對中國高等教育的發(fā)展意義重大，很多方面值得中國借鑒。

一、美國高等教育的特點

美國的高等教育區(qū)別于我國高等教育，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

【摘要】

目前大學(xué)生掌握的知識與技能與社會需求不匹配的矛盾日漸突出，加之就業(yè)壓力增加、工作變動頻繁等現(xiàn)象已成為常態(tài)。這就需要當(dāng)代大學(xué)生不僅要掌握好專業(yè)知識和專業(yè)技能，還需要不斷提高自身的通用技能。本文介紹了歐洲GS計劃的概念、GS計劃中影響較大的項目，以及GS計劃對我國高等教育的啟示，以期為我國大學(xué)生通用技能培訓(xùn)體系的創(chuàng)建提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】

高等教育；通用技能；專業(yè)技能；啟示

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)分工日趨細(xì)化，社會對大學(xué)生的專業(yè)知識和技能的要求越來越高，加之就業(yè)壓力增加、工作變動頻繁已成為常態(tài)，這就需要大學(xué)生在掌握好專業(yè)知識和技能的同時，加強(qiáng)自身的其他技能(通用技能)訓(xùn)練，以提高自身滿足多種職業(yè)需求的能力。目前，國內(nèi)大多數(shù)高等院校已經(jīng)實行了素質(zhì)教育、通識教育、專業(yè)教育三大模塊，旨在擺脫狹窄的專業(yè)教育，培養(yǎng)寬口徑的全面發(fā)展的人才，即所謂的“通識教育(或稱通才教育)”。2002年，清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的本科專業(yè)以“工商管理類”的名義首次在國內(nèi)進(jìn)行“大類招生”，揭開了我國高校通識教育的序幕［1］。隨后被國內(nèi)大學(xué)普遍接受和推廣，成為一段時間內(nèi)我國高等教育的主模式。然而，通識教育在實施過程中出現(xiàn)了諸如重通識輕專業(yè)等問題［2］，影響了通識教育的效果。本文，擬介紹歐洲在通識教育方面的一些做法，以期為我國高等教育提供借鑒。

1何謂GS計劃

GS(Genericskills)是指可轉(zhuǎn)讓的，跨部門的、橫向的、關(guān)鍵的、核心的、基礎(chǔ)甚至“軟”的技能。這些技能可以應(yīng)用在各種不同的學(xué)科領(lǐng)域，包括溝通、解決問題和管理能力等。歐洲從1990年開始調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的高等教育培養(yǎng)體制和培養(yǎng)措施與社會對勞動力市場的需求越來越不匹配。因此，為提高高等教育對社會工作的適應(yīng)，自2000年開始?xì)W洲的一些大學(xué)開始了高等教育、職業(yè)教育和培訓(xùn)的職業(yè)教育改革計劃，其中包括了GS計劃。GS計劃又包括了很多具體的項目(表1)，其中近十年來很多項目都達(dá)到了歐洲聯(lián)盟的層面，本文就歐洲探討的GS計劃做一簡要介紹。

［摘要］在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷普及以及深入發(fā)展的時代背景下，我國高等教育也面臨著一場全新的革命。相較于以往的教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育打破了常規(guī)教育的空間以及時間限制，在優(yōu)化教學(xué)資源以及促進(jìn)教育公平的同時，有助于教育的個性化發(fā)展。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育也會面臨一些挑戰(zhàn)，如教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的不均衡，教師團(tuán)隊的信息能力有待提高。對此，政府有關(guān)部門需要加大資金投入力度，高校要著力提高教師的信息素養(yǎng)以及專業(yè)水平。

［關(guān)鍵詞］“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;高等教育;轉(zhuǎn)型;對策

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展使得很多新型教育手段，如微課、慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等紛紛進(jìn)入高等學(xué)府，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果。“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新興事物，與教育產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，并不是單純的“1+1”，而是要通過信息技術(shù)來實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與教育產(chǎn)業(yè)的深度結(jié)合，在不取代傳統(tǒng)高等教育方法的基礎(chǔ)上，對教育內(nèi)容以及方法進(jìn)行補(bǔ)充與創(chuàng)新。［1］基于此，為了避免互聯(lián)網(wǎng)在促進(jìn)高等教育發(fā)展與變革的過程中出現(xiàn)各類問題，需要我們?nèi)ド钊胨伎?，綜合考量“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育發(fā)展戰(zhàn)略。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀

在過去幾十年的共同努力下，我國高等教育做出了突出貢獻(xiàn)。盡管教育規(guī)模以及教育水平不斷提升，但是就目前來看，其依然存在一些問題。這些問題在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下可以得到很好的解決。［2］其中，積極推行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，可以取得以下作用。

(一)縮小各地區(qū)、各國之間的教育差距

我國高等教育水平與發(fā)達(dá)國家相比還有一定差距，想要縮短這一差距，不僅要切實提高我國教師群體的綜合素質(zhì)，同時還應(yīng)該轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教學(xué)模式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的出現(xiàn)，就為廣大教育工作者提供了一個良好的平臺。教師通過這一平臺可以接觸并學(xué)習(xí)世界各國的先進(jìn)知識與技術(shù)，在提升自身素質(zhì)的前提下，做好教育教學(xué)工作。

本文作者：陳君 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

民辦高校是在改革開放以后悄然興起的一支新生的最具活力的高等教育力量，它對于彌補(bǔ)政府教育財政不足、培養(yǎng)社會急需人才、推進(jìn)高等教育大眾化、推動教育體制改革等方面，均起到了積極作用。但是，伴隨著我國民辦高等教育發(fā)展的加速和規(guī)模的擴(kuò)張，我國民辦高校辦學(xué)風(fēng)險問題也日漸凸顯出來。如何防范和化解辦學(xué)風(fēng)險，實現(xiàn)民辦高校持續(xù)健康發(fā)展，成為民辦高等教育界和辦學(xué)者迫切需要解決的重大現(xiàn)實課題。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院執(zhí)行校長李釗博士對這一領(lǐng)域作了系統(tǒng)地探索和研究。作為全國“十一五”規(guī)劃教育部重點課題的最終成果，《民辦高校辦學(xué)風(fēng)險防范研究》（已于2009年7月由社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版）一書，就是這一探索的重要成果。在著作中，李釗教授以嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，通過大量翔實而權(quán)威的資料，主要運用了高等教育學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，從中國實際出發(fā)，借鑒國外成功的經(jīng)驗，對民辦高校辦學(xué)風(fēng)險問題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，做出了全面科學(xué)的分析和闡釋，對推動我國民辦高等教育進(jìn)一步研究和辦學(xué)風(fēng)險問題的解決具有重要的理論價值和實踐意義。該書構(gòu)思新穎、論述全面、客觀真實、見解獨到，是一部全面研究民辦高校風(fēng)險問題的創(chuàng)新之作。綜觀全書，該書具有如下三個鮮明的特征。

一、研究思路的新穎性和研究方法的科學(xué)性

該書以分析現(xiàn)狀、闡發(fā)理論、服務(wù)現(xiàn)實為運思方向，以民辦高校辦學(xué)風(fēng)險現(xiàn)狀——風(fēng)險成因——風(fēng)險防范對策這一邏輯關(guān)系為明線，以民辦高校與政府、市場、社會之間的博弈為暗線，借鑒公共管理理論，在全面剖析民辦高校辦學(xué)風(fēng)險的類型、特征及成因的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡述了民辦高等學(xué)校防范自身風(fēng)險的應(yīng)對之策，深入探討了政府在民辦高校辦學(xué)風(fēng)險防范中扮演角色及其履責(zé)路徑，從而形成了研究民辦高校辦學(xué)風(fēng)險防范問題的獨具特色的理論框架和表現(xiàn)風(fēng)格?；谶@種思路，該書安排六部分內(nèi)容：第一章作者分析了在我國開展民辦高校辦學(xué)風(fēng)險研究的理論與現(xiàn)實意義，構(gòu)建民辦高校辦學(xué)風(fēng)險的研究框架。第二章在分別闡述一般意義上風(fēng)險的定義、特征和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，著重分析了民辦高校辦學(xué)風(fēng)險的定義、特征。第三章透過民辦高等教育發(fā)展的現(xiàn)實，研究了現(xiàn)階段我國民辦高校面臨的五大主要風(fēng)險，即市場風(fēng)險、管理決策風(fēng)險、財務(wù)風(fēng)險、教育質(zhì)量風(fēng)險與政策風(fēng)險。第四章從內(nèi)外兩方面剖析了我國民辦高校風(fēng)險形成的原因，深刻指出：政策法規(guī)不完善、管理體制不健全及社會歧視與偏見是我國民辦高等學(xué)校風(fēng)險產(chǎn)生的外部成因；融資機(jī)制不通暢、辦學(xué)理念不科學(xué)及內(nèi)部管理不規(guī)范是我國民辦高等學(xué)校風(fēng)險的內(nèi)部成因。第五章從辦學(xué)理念、財務(wù)管理、教育質(zhì)量、法人治理結(jié)構(gòu)完善、學(xué)校經(jīng)營機(jī)制等方面，分析了民辦高校為防范辦學(xué)風(fēng)險、實現(xiàn)學(xué)校健康發(fā)展所應(yīng)采取的對策。第六章運用公共產(chǎn)品理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，論證了民辦高校辦學(xué)風(fēng)險防范中的政府責(zé)任，深入探討了政府責(zé)任的內(nèi)涵，分析了政府在民辦高校風(fēng)險防范中履責(zé)路徑，深刻指出：引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變、實施科學(xué)規(guī)劃、完善法規(guī)政策、建立財政資助、強(qiáng)化宏觀監(jiān)管、提供運營服務(wù)，正是現(xiàn)階段政府責(zé)任中最為核心和最迫切的內(nèi)容。

清晰的研究思路，充分彰顯出作者深刻的理論思維素養(yǎng)和探索力度。該書不僅思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理，而且研究方法有突破，風(fēng)格表現(xiàn)有特色。李釗博士在撰寫過程中，運用實證研究方法，通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談等方式，對20多所知名民辦高校的辦學(xué)條件、師資力量、管理體制、運行機(jī)制等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的剖析，歸納總結(jié)了這些民辦高校在防范辦學(xué)風(fēng)險方面的經(jīng)驗教訓(xùn)；同時，又將美日等國私立大學(xué)成功經(jīng)驗貫穿于對我國民辦高校風(fēng)險防范機(jī)制的主題研究之中，從而有針對性地提出民辦高校為防范辦學(xué)風(fēng)險所實施的發(fā)展策略，以及政府在防范民辦高校辦學(xué)風(fēng)險的相應(yīng)責(zé)任與履責(zé)路徑。值得注意的是，該書運用了10余個案例、20多個圖表以及大量的數(shù)據(jù)來論證其觀點。通過這些數(shù)據(jù)與案例，讀者能更深入地了解我國民辦高校辦學(xué)的實況，具有很強(qiáng)的說服力。比如，他以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為個案，闡述了文化建設(shè)在風(fēng)險防范中的作用，指出：如果僅僅從風(fēng)險防范本身來談?wù)撁褶k高校的建設(shè)，那是淺層次的，是很不夠的，因為“在很大程度上，民辦院校的風(fēng)險來自它文化的貧弱”，因此，民辦高校強(qiáng)大起來、昌盛起來，根本在于它逐步且迅速積厚的文化，“厚重的文化是學(xué)?；U為夷、走向穩(wěn)定繁榮的磐石”。正是作者堅持了縱橫結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實相結(jié)合，定量分析與定性分析相結(jié)合，該書給人以通達(dá)、信服之感。

二、研究視角的開拓性和理論觀點的創(chuàng)新性

科學(xué)研究的生命在于創(chuàng)新。該書又一特點就是研究視角和理論觀點的創(chuàng)新。伴隨著民辦高等教育的迅速發(fā)展，有關(guān)民辦高等教育的理論研究也在日益深入，當(dāng)前主要集中在民辦高等教育組織的內(nèi)涵及相關(guān)概念研究，民辦高等教育發(fā)展的背景、意義、現(xiàn)狀、趨勢及對策等方面研究，以及民辦高校產(chǎn)權(quán)、政策等專題性研究，而對民辦高校辦學(xué)過程中日漸積聚的風(fēng)險問題，學(xué)術(shù)界尚未給予足夠的關(guān)注。該書將風(fēng)險防范管理理論引入我國民辦高等學(xué)校管理領(lǐng)域，并運用風(fēng)險防范管理的理論與方法，全面系統(tǒng)地分析當(dāng)前我國民辦高校辦學(xué)風(fēng)險的發(fā)生、性質(zhì)、特征、成因及其防范策略。這種研究無疑有利于彌補(bǔ)當(dāng)前理論研究的不足，豐富和拓展了民辦教育的研究領(lǐng)域。

摘要：越南影視傳媒教育在東盟十一國內(nèi)具有一定的自身發(fā)展特色，相較于其他國家，其傳媒類學(xué)位教育與技能培訓(xùn)體系更加完善。目前，越南國內(nèi)綜合類大學(xué)相關(guān)教育尚處于空白狀態(tài)，但以河內(nèi)戲劇電影學(xué)院以及西貢國際電影學(xué)院為代表的高等藝術(shù)院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，傳媒影視專業(yè)培養(yǎng)體系建設(shè)較為完善。但受越南社會各方面影響，影視傳媒類專業(yè)教育的宏觀發(fā)展環(huán)境一般，受重視程度較其他學(xué)科而言明顯不足。

關(guān)鍵詞：東盟；越南；影視傳媒；高等教育

一、引言

中國教育部為配合“一帶一路”倡議，2016年了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》?！督逃袆印吩O(shè)計了“四個推進(jìn)計劃”，持續(xù)推進(jìn)我國與各國的教育合作。越南作為我國“一帶一路”重要合作伙伴，對越南傳媒高等教育的研究，可以幫助我們加快相互間的教育合作，助力“四個推進(jìn)”計劃的實施。根據(jù)越南政府第14/2005/NQ-CP號決定《越南大學(xué)教育2006年至2020年基本與全面的革新》以及第711/Q-TTg號決定《2011年至2020年教育發(fā)展戰(zhàn)略》，越南的高等教育建設(shè)要與國家不斷推進(jìn)工業(yè)化建設(shè)、現(xiàn)代化建設(shè)的要求相匹配，要以使越南逐步融入全球化國際關(guān)系以及越南人民日常學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向。

二、越南影視傳媒類專業(yè)教育現(xiàn)狀

在整個國家高等教育的建設(shè)導(dǎo)向下，越南影視傳媒類專業(yè)的高等教育的受重視程度，并不能與其他自然學(xué)科相提并論。因此，就目前而言，以河內(nèi)國家大學(xué)、河內(nèi)理工大學(xué)和胡志明市國家大學(xué)為代表的綜合類大學(xué)在影視傳媒類專業(yè)建設(shè)上，尚無建樹。相反，以河內(nèi)戲劇電影學(xué)院以及西貢國際電影學(xué)院為代表的高等藝術(shù)院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院，傳媒影視專業(yè)培養(yǎng)體系的建設(shè)，雖有不足，但已經(jīng)較為完整。

（一）高等學(xué)位教育：影視敘事技能為主導(dǎo)

1．慕課對我國高等教育的影響

1．1共享國際優(yōu)質(zhì)教育資源，推動教育公平化

慕課的開放性，創(chuàng)造了一個真正意義上的自由的、平等的大學(xué)。慕課的開放性體現(xiàn)在兩個方面，一方面是課程平臺，Udacity，Coursera和edX不光提供哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等美國本土一流大學(xué)的在線課程，還為世界其他名校提供在線課程平臺。另一方面，慕課對學(xué)習(xí)者沒有限制，無論你是什么國際、什么學(xué)歷、什么年齡、都可以注冊免費學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，真正做到了優(yōu)質(zhì)教育資源國際共享。

1．2顛覆傳統(tǒng)教育觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)地位

多年來，我們一直在進(jìn)行教育教學(xué)的改革，希望改變以“教”為主的填鴨式教育模式，實現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于主體地位，以“學(xué)”為主的教育模式，但一直沒有落到實處。慕課真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇課程，可以根據(jù)自己的喜好選擇任何高校任何教授的任何課程，這就促使教授不斷改進(jìn)和完善自己的網(wǎng)絡(luò)課程，不但要增加知識的點和面，還要根據(jù)學(xué)生的需要增加學(xué)習(xí)過程的趣味性。慕課這一平臺，加劇了教師之間的競爭，在競爭中教師之間又可以相互學(xué)習(xí)，共同提高。

1．3個性化學(xué)習(xí)成為可能

由于慕課平臺本身的特點，使學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生不再像傳統(tǒng)教育時那樣，一個班乃至一個學(xué)校的學(xué)生同一門課程同樣的課時。學(xué)生完全可以擁有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對于不易理解沒有掌握的反復(fù)學(xué)習(xí)，對于已熟練掌握的甚至可以跳過不看。