摘要：隨著新課改的推行，高中歷史教學史料實證核心素養培養受到廣泛關注。學生通過教師的有效引導感悟課程核心內容，形成自己對歷史的獨特理解和思考是未來教育的重中之重。因此，充分利用史料資源、考證史料內容、撰寫歷史論文有助于創新教學手段，培養學生的史料實證核心素養，進而彰顯高中歷史課堂的時代性。

關鍵詞：高中歷史；史料實證；培養策略

為深入推進基礎教育課程改革，教育部在總結以往教學經驗并吸收借鑒其他國家課程改革優秀成果的基礎上，提出了歷史學科五大核心素養。其中，史料實證素養旨在確定歷史史實，這不僅是進行歷史研究的基礎性素養，更是學生在歷史學習過程中所必備的關鍵品質。然而，在應試教育和高中歷史繁重的教學任務壓力下，教師在歷史教學中往往只注重基礎知識的傳授，在一定程度上忽視了知識獲取的過程和培養學生歷史綜合素養的途徑與方法研究，忽視了在歷史教學活動中調動學生學習興趣，影響了學生的全面發展。基于這種情況，教師應首先提升自己的史料分析能力，在課堂教學中幫學生樹立史證意識，多選擇以學生為主的史料研究、問題探究等教學方式，致力于提升學生的史料實證素養。下面，筆者便結合自身教學經驗，淺談高中歷史史料實證核心素養的培養策略。

一、利用史料資源，提升問題意識

歷史雖是過去時生的事，但部分史實和歷史人物的行為和思想對于今天的生活仍具有深遠的借鑒意義，掌握歷史研究方法、學會運用歷史的眼光看待問題才是學習歷史的真正價值所在。因此，我們應充分利用史料資源，發現并感悟其中的學習價值。首先，歷史課本中有許多精心編選的史料，我們的城市、家庭等生活環境之中也存在一些值得研究的歷史史料。鑒于此，教師應引導學生發現身邊的史料，帶著問題去進行閱讀和研究，之后便可使學生通過詢問教師、利用網絡查找資料、閱讀相關歷史書籍等方式解讀問題，驗證自身看法，從而提升史料實證素養和問題解決能力。例如，在學習“經濟建設的發展和曲折”一課時，學生除了可以根據課本上出示的《人民日報》文章和“”時期夸張的宣傳畫，來體會當時人們進行經濟生產的精神面貌和片面追求數量、忽視客觀事實的行為，還可以回到自己的家鄉，尋找是否有當年保留下的遺址。在學習“從計劃經濟到市場經濟”時，學生可通過家中保留下的糧票和老人的講述還原當時的歷史場景，帶著問題進行資料查找，自行歸納總結從中華人民共和國成立到20世紀80年代經濟發展的規律和特點，鞏固歷史知識，提升自主探究的意識和能力。

二、考證史料內容，培養解讀能力

史料解讀能力要求學生能夠對史料信息進行提取、概括、閱讀和理解等。因此，教師在培養學生的史料解讀能力時，應多為學生提供一些史料，讓學生從中提取關鍵信息，并通過對關鍵信息的解讀找出課本中對應的知識，達到培養學生解讀能力和對課本內容加深理解和記憶的教學目的。例如，在學習“宋明理學”一課時，教師可為學生提供李良玉《新文化的起源》和劉夢溪《中國現代學術經典總序》中有關宋明理學的論述，并對學生提出“以宋明理學為例，談一談你對中國文化包容性和創造力的理解”等相關問題，讓學生從史料中提煉出中國文化融合發展的相關信息，并聯系課本中宋明理學思想內容和特點的相關知識回答問題。這種方式能有效提升學生的史料解讀和分析能力，擴充學生知識面。

第一篇：初中歷史教學微故事分析

在初中教育階段，歷史學科是基礎課程之一，學習歷史知識的目的在于了解過去、展望未來，對于當代初中生來說具有重要的教育意義。很多初中歷史知識內容本身就具備故事性，不少歷史事件都轉化為后人美談的微故事。筆者針對歷史微故事在初中歷史教學中的運用進行分析和研究，同時提出一些有效對策，幫助廣大教師運用到具體教學中。在初中歷史課程教學中，教師運用微故事輔助教學活動的開展，在一定程度上能夠吸引學生學習歷史知識的注意力，激發其學習興趣，還能夠幫助他們更好地掌握歷史事件的發展規律。不過，對于初中生來說，他們是初次系統性地接觸和學習歷史知識，教師在選擇和使用歷史微故事時，難度不能過大，并盡量突出課堂教學的趣味性。

一、初中歷史教學運用歷史微故事的現實意義

第一，符合初中生的心理特征與年齡特點，在初中歷史課程教學中，微故事與教材內容相比更具趣味性和生動性。處于初中生來說，教師運用歷史微故事配合教學活動，能加強他們對歷史知識的記憶，符合其心理發展特點。第二，將復雜變清晰，抽象變具體，初中歷史教師在課堂教學中，通過對歷史微故事的講解，能促使學生將一些不易掌握的地點、時間等與故事內容相結合，降低理解難度，而且還能夠加深他們對歷史事件的認識。第三，在初中歷史課堂教學中，教師運用歷史微故事是一個傳統而有效的教學方式，很多歷史微故事不僅囊括事件的發生過程，還體現著后人對歷史事件或人物的總結評價以及經驗教訓，而且不少歷史微故事的綜合性與廣泛性較強，可幫助學生全面學習歷史知識。

二、初中歷史教學中對歷史微故事的具體運用

(一)合理處理構建歷史微故事

在初中歷史課堂教學活動中，一個歷史微故事對學生來說是否存在較強的吸引力，很大程度上取決于教師對歷史微故事的合理處理和構建能力，對于以形象思維為主導的初中生來說更為重要。在通常情況下，初中歷史教師在運用歷史微故事教學方式時，在講述故事開始階段時，吸引力需足夠強大，能夠引起學生的興趣和注意。教師在講解歷史微故事的具體情節和內容過程中，不能太過空洞，應保證故事內容完整，情節豐滿，逐層展開，并注重節奏，由于是歷史微故事，應詳略得當，不能過多的占用課堂時間。同時，教師講述的歷史微故事應首尾前后照應，或者為學生留下疑惑與懸念，或者起到良好的畫龍點睛作用。因此，教師對歷史微故事應足夠把握和了解，不能脫離真實性，合理處理與構建微故事的情節。

第一篇：初中互動式歷史教學實施

隨著新課程改革的深入，師生互動教學模式在實踐過程中得到了很好的應用。為了讓學生對歷史課更有興趣，讓他們能夠更加積極主動的學習，并從學習中體會到歷史課的趣味性，廣大初中歷史教師需要進行教學創新，提高教學質量，采用互動式的教學方法來，活躍課堂氣氛，在輕松的氛圍中完成教學任務。本文對這種互動式教學模式進行了探討。

一、改變教師自身角色，提高學生的互動性

在學生的傳統認知當中，歷史課是枯燥無味的，大多數學生難以對其提起興趣，使得學生們總是被動地去接受這些知識，教學效果并不樂觀。因此，教師應該改變自身角色，不僅僅對知識進行傳播，還要對學生進行引導，加強和學生的互動，以此來激發學生學習的主動性和積極性，只有當學生真正對歷史課產生興趣了，才能使他們的創新力得以展現，使得教學效率大幅提高，達到教學大綱的要求。例如，在學習初中歷史人教版八年級上冊《鴉片戰爭》這一章節時，教師可以先對這一時期的歷史知識進行概述，讓學生們課下觀看相關的影像資料，等到下節課的時候讓同學們自主發言，說出自己的相關見解，在此期間，教師可以詢問一些相關的問題，引導學生學習，讓他們真切感受到林則徐、關天培等民族英雄為了維護民族利益所作出的壯舉和他們的偉大，讓同學們自己討論19世紀上半期的世界形勢，引導他們認識到英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來的嚴重影響。同時引導學生組建關于《鴉片戰爭》這一章節的知識框架，讓他們對課文從整體上有一個把握，使他們更深刻的理解歷史知識，更輕松的學習知識點。

二、帶動學生積極性，設置相符情景

為了使枯燥的歷史課變得更加有趣、更有吸引力，教師可以設置相關場景，吸引學生學習的積極性，同時在傳授他們知識后，讓他們自己去了解相關的知識，并且想象一下當時的情景，通過這種方法，不僅能夠豐富學習的想象力，而且還能讓他們對當時所發生的歷史場景有一個更加深刻的理解，使得他們對知識掌握得更加牢固，讓學習效果更佳。在設置課堂情景時，教師要因材施教，讓一些想象力較差的學生也能對歷史場景進行形象的想象，教師可以運用現代化教學手段，幫助學生進行想象和理解。在學習《內戰烽火》這一章節時，學生很難對當時重慶談判、轉戰陜北、劉鄧大軍挺進大別山這些歷史情形進行具體形象的想象，可能只是單純的對這段歷史進行生硬的記憶，這樣就會使學生感覺到學習歷史的枯燥，這是不利于教師進行歷史教學的。這時，教師就可以從網上下載一些當時的圖片以及相關的電影，讓學生們觀看之后，思考并回答“為什么要去重慶談判”、“等人留在陜北有什么積極意義”等問題，讓他們通過發表見解，了解到中共中央轉戰陜北的史實，認識黨的正確領導是革命取勝的法寶之一。以“劉鄧大軍挺近大別山”為例，可以在課堂上模擬劉鄧大軍挺近大別山的場景，讓學生們通過話劇的形式將這段歷史演出來，幫助學生對這段史實更加深刻的理解，讓他們認識到劉鄧大軍挺近大別山對于牽制國民黨軍隊，緩解解放區軍事壓力，改變解放戰爭的戰略態勢的重要意義，同時利用下載下來的圖文，引出對挺近大別山相關知識的考察，加深學生對這部分知識點的理解。

三、豐富活動形式，拓展學生知識面