1、云計算概述

云計算利用的技術(shù)主要包括編程技術(shù)、海量數(shù)據(jù)分布存儲技術(shù)、海量數(shù)據(jù)管理技術(shù)以及虛擬化技術(shù)、云計算平臺管理技術(shù)，首先，海量數(shù)據(jù)分布存儲與管理技術(shù)是指云計算系統(tǒng)擁有大量的服務(wù)器，可以為大量用戶提供服務(wù)，通過采用分布式存儲數(shù)據(jù)技術(shù)來增加數(shù)據(jù)的可靠性、實用性和高效性，同時運用編程技術(shù)和海量數(shù)據(jù)管理技術(shù)可以很好地解決用戶大量的數(shù)據(jù)存儲與管理、應(yīng)用程序設(shè)置問題，而虛擬化技術(shù)可以支持計算機在虛擬的基礎(chǔ)上運行，不僅可以增加計算機的容量，而且還能夠簡化計算機軟件的重新裝置程序，在運用虛擬化技術(shù)之后，不僅能將應(yīng)用軟禁與計算機硬件裝置隔離，而且還能夠聚合多個資源為一個虛擬的資源池，也能夠裂分單個資源為多個虛擬資源，目前這種虛擬化技術(shù)主要適用于服務(wù)器、操作系統(tǒng)和CPU等多個計算機元件中實現(xiàn)資源共享和按需支付費用的云計算模式，不斷提高計算技術(shù)系統(tǒng)服務(wù)的質(zhì)量。而云計算平臺管理技術(shù)是指可以同時運行數(shù)量大的資源、服務(wù)器、應(yīng)用軟件，在有效管理服務(wù)器的同時還可以及時發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)故障，快速恢復(fù)系統(tǒng)到正常運行狀態(tài)，從而增加了系統(tǒng)的智能化、自動化和安全性和高效性。總而言之，云計算技術(shù)具有靈活使用資源、節(jié)約成本、提高資源利用率次和統(tǒng)一管理等應(yīng)用優(yōu)勢，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于運程教育、游戲開發(fā)領(lǐng)域中的管理系統(tǒng)中，提高系統(tǒng)的運行效果，提高了管理水平和質(zhì)量。

2、基于云計算的遠程教育平臺架構(gòu)和建設(shè)

2.1遠程教育。

現(xiàn)代化的運程教育是利用互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展起來的一種新型教育模式，不僅可以讓學(xué)生隨時隨地的獲取自己需要的信息和學(xué)習(xí)資源，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)管理智能化，而云計算也廣泛應(yīng)用于高效、電大的遠程教育平臺架構(gòu)和資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)境建設(shè)和客戶端建設(shè)等方面，不僅提高遠程教育系統(tǒng)的智能化和自動化，而且還優(yōu)化了教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，提高了遠程教育的教學(xué)水平，增強了學(xué)生的獨立自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.2基于云計算的遠程教育平臺架構(gòu)體系。

云計算模式的應(yīng)用促進了遠程教育的進一步發(fā)展和系統(tǒng)的升級，帶動了遠程教育的不斷推廣和實行，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的、大量的學(xué)習(xí)資源，提升遠程教育的管理系統(tǒng)和應(yīng)用程序的運行效率，極大促進了運城教育的發(fā)展。基于云計算的遠程教育平臺架構(gòu)體系主要包括網(wǎng)絡(luò)訪問共享資源池、基礎(chǔ)管理層、應(yīng)用接口層和遠程教育應(yīng)用層，該遠程教育平臺架構(gòu)體系蘊含著遠程教育教學(xué)所需要的一切軟硬件計算資源，通過利用虛擬化技術(shù)可以將這些軟硬件計算資源以租用、按需計費的形式給學(xué)生、遠程教育機構(gòu)使用，其中遠程教育應(yīng)用管理層在使用云計算技術(shù)之后，不僅可以優(yōu)化了遠程教育的管理程序，實現(xiàn)了遠程教學(xué)和業(yè)務(wù)管理，例如，遠程教學(xué)平臺、考試管理系統(tǒng)、虛擬實驗室和教務(wù)管理系統(tǒng)等，而且還升級了遠程教育的應(yīng)用程序，例如在線交流程序、文檔閱讀程序、電子郵件等應(yīng)用程序。這些基于云計算的運程教育平臺架構(gòu)體系的服務(wù)作用均是由云端來完成的，不需要在安裝服務(wù)器，大幅度減少了管理工作量，節(jié)省了遠程教育的人力、物力和財力，確保了遠程教育平臺運行的可靠性、安全性、高效性和實用性；另外，在虛擬實驗室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線學(xué)習(xí)互動程序中，極大提高了教學(xué)質(zhì)量，為教師開展教學(xué)輔導(dǎo)提供了很好的教學(xué)工具和環(huán)境。

一、導(dǎo)師制的發(fā)展及對遠程教育人才培養(yǎng)改革的指導(dǎo)意義

(一)導(dǎo)師制，適合遠程教育的個別化學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠程開放教育的遠程、開放和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)特點，決定了其課程學(xué)習(xí)具有個別化的特點，這一特點要求構(gòu)建遠程開放環(huán)境下適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程教學(xué)新模式。遠程教育的發(fā)展，一些地市廣播電視大學(xué)的教學(xué)點依托的辦學(xué)機構(gòu)增多了，專業(yè)設(shè)置增加了，學(xué)員選擇學(xué)校、選擇專業(yè)的面更加廣泛，專業(yè)數(shù)量增多，傳統(tǒng)意義上的“班級”多了，而“班級”的平均人數(shù)下降了，形成了所謂的“小班”化教學(xué)，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和管理的模式值得調(diào)整。導(dǎo)師制比較適合于個別化教學(xué)，注重對學(xué)生的個別輔導(dǎo)，當(dāng)然也適用于遠程教育的“小班”化教學(xué)。遠程教育的網(wǎng)絡(luò)資源越來越豐富，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)過程逐步演變?yōu)?ldquo;導(dǎo)學(xué)過程”，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)顯得非常重要。學(xué)生要自主地從網(wǎng)絡(luò)獲得各種學(xué)習(xí)資源，并通過網(wǎng)絡(luò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，傳統(tǒng)意義面授教育的“班級”實際上已經(jīng)虛擬化了。但是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，也會碰到各種個別化的問題，這時需要專業(yè)人士解決。因此網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性需要引導(dǎo)。參加遠程教育的學(xué)員來自不同的工作崗位，在工作、學(xué)習(xí)實踐中他們更希望獲得一些個性化的專業(yè)成長幫助，解決一些工作、學(xué)習(xí)、生活中的一些實際問題，將課堂理論與實踐緊密聯(lián)系。因此，遠程教育實行導(dǎo)師制成為必然。

(二)導(dǎo)師制，適合遠程教育的實踐教學(xué)

遠程教育重視網(wǎng)絡(luò)教育資源的運用，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是并沒有弱化實踐教學(xué)，相反，畢業(yè)設(shè)計、論文寫作、社會調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)是遠程教育的重要內(nèi)容。有種觀點認為，遠程教育不等同于傳統(tǒng)教育，老師僅僅承擔(dān)行政管理的角色，從而弱化了遠程教育辦學(xué)中教師的地位和功能。從實踐教學(xué)的角度看，教師仍然是遠程教育教學(xué)的組織者、實施者，只不過教學(xué)的模式發(fā)生了一些改變。在實踐教學(xué)中，教師的地位仍然沒有改變。某種意義上說，遠程教育的實踐環(huán)節(jié)和普通高校教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)是沒有差異化的。是否通過網(wǎng)絡(luò)來開展輔助實踐教學(xué)，并不是遠程教育和傳統(tǒng)教育實踐教學(xué)的區(qū)別。當(dāng)然，不同的專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)的形式還有很大的差異性、多樣化，有些或許可以通過計算機遠程指導(dǎo)實施，但是更多專業(yè)的實踐形式需要借助于現(xiàn)實的活動來進行，如法學(xué)專業(yè)的模擬法庭，無論從組織、設(shè)計、策劃還是法律專業(yè)知識的運用，都需要專業(yè)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一些基層辦學(xué)機構(gòu)也應(yīng)該組織一些校園文化活動，作為遠程教育實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，如學(xué)生學(xué)術(shù)與科技創(chuàng)新、技能比武等，在此類活動中，要提高實踐教學(xué)的活動質(zhì)量，導(dǎo)師更是必不可少。

(三)導(dǎo)師制，應(yīng)強化導(dǎo)師的專業(yè)隊伍建設(shè)

縱觀導(dǎo)師制中導(dǎo)師的職責(zé)，涵蓋了學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、品德指導(dǎo)等多項內(nèi)容，不同的高校人才培養(yǎng)模式的要求不一樣，導(dǎo)師工作的側(cè)重面也不一樣。但是專業(yè)化的導(dǎo)師隊伍建設(shè)，毫無疑問是導(dǎo)師制實施的基本條件。這里的師資隊伍建設(shè)，包括導(dǎo)師的數(shù)量和素質(zhì)。而從遠程教育的師資條件看，多數(shù)基層教學(xué)點的師資是比較有限的，師資的絕對數(shù)量有限，師資的專業(yè)水平有待提高。在目前的環(huán)境下，遠程教育應(yīng)強化導(dǎo)師的專業(yè)隊伍建設(shè)，基層教學(xué)點可以構(gòu)建起“學(xué)業(yè)導(dǎo)師—課程導(dǎo)師—社會兼職導(dǎo)師”三位一體的導(dǎo)師團隊，充分利用遠程教育的網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，開展導(dǎo)師制的教育教學(xué)活動。

本文作者：陳林 劉楠 揭慧群 單位：咸寧廣播電視大學(xué)

1990年，Powell等人在特征和環(huán)境兩因素理論基礎(chǔ)上提出了包括預(yù)定特征、制度因素和生活變化在內(nèi)的三因素輟學(xué)模型。1995年Kember對Tinto提出的學(xué)術(shù)融合和社會融合重新進行了定義，他提出社會融合和學(xué)術(shù)融合之間是線性關(guān)系，進而提出遠程學(xué)習(xí)者進步的雙軌模型，該模型包含正面軌跡和負面軌跡，正面軌跡描述的是較高層次的融合，即該軌跡中包含的因素會促進學(xué)生達到較高層次的社會融合和學(xué)術(shù)融合，而負面軌跡描述的是學(xué)生只能達到較低層次的融合。Kember的研究對遠程學(xué)習(xí)者的輟學(xué)過程進行了解釋，并就遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)提出了應(yīng)對的措施。Kember的研究具有里程碑意義，標志著對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究進入了解釋性研究階段。90年代中后期，國外關(guān)于遠程教育輟學(xué)問題的研究趨于平穩(wěn)，主要是對前一階段理論的反思、總結(jié)和完善。1996年，Brown在研究中又將三因素輟學(xué)模型中因素的重要性順序進行修改（羅紅衛(wèi)等，2011）。

90年代末到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)在遠程教育中的廣泛應(yīng)用賦予了遠程教育輟學(xué)問題研究新的研究意義和內(nèi)容。Rovai（2003）進一步將影響遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素劃分為入學(xué)前和入學(xué)后兩個階段，他認為學(xué)習(xí)者輟學(xué)受內(nèi)、外部諸多因素的影響，對學(xué)習(xí)者做出學(xué)業(yè)保持決定有直接的影響的是內(nèi)部因素。他提出的遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)保持模型為遠程教育機構(gòu)管理者確定存在輟學(xué)危險的學(xué)習(xí)者提供了參考依據(jù)。Park（2009）修改了Rovai的遠程學(xué)習(xí)者保持模型，提出了在線成人學(xué)習(xí)者輟學(xué)理論框架，其中增加了外部因素對學(xué)習(xí)者輟學(xué)/保持決定的直接影響。綜上所述，國外從對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)影響因素的分析開始走向?qū)z學(xué)過程的解釋研究，研究更加重視各因素之間的關(guān)聯(lián)及導(dǎo)致學(xué)習(xí)者發(fā)生輟學(xué)的內(nèi)部機理。人們對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素及輟學(xué)的過程模型的研究各有側(cè)重，但對影響遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的重要因素均認為存在共性方面，如工學(xué)矛盾、不合理的課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計、環(huán)境因素、學(xué)習(xí)者入學(xué)前的特征、學(xué)習(xí)者的心理特征、學(xué)習(xí)者的心理障礙、教師素質(zhì)等。以上模型中的Tinto模型和Kember模型認可度較高，尤其是Tinto模型后來被多位研究者引用，在遠程教育輟學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響。

2000年以后，隨著國內(nèi)現(xiàn)代遠程教育試點高校數(shù)量的增加，遠程學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)困難，甚至輟學(xué)或流失逐步引起學(xué)者的關(guān)注。2002年人們才開始關(guān)注遠程教育輟學(xué)問題。我國最早關(guān)注遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的學(xué)者是張偉遠和胡軍，2002年兩人發(fā)表了首篇探討遠程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)困難方面的論文《西北地區(qū)遠程學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查報告》。2003年以前學(xué)者們主要研究遠程學(xué)習(xí)者對基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教育的適應(yīng)性與存在的問題，從2004年開始，更多關(guān)注遠程教育中流失學(xué)生的情況。2010年前，國內(nèi)研究主要側(cè)重遠程教育輟學(xué)的時間規(guī)律、影響因素、輟學(xué)者特征等方面，2011年以來更多的學(xué)者運用質(zhì)性研究的方法，對遠程教育的輟學(xué)現(xiàn)象進行深入全面的探究，并歸納出遠程教育學(xué)習(xí)者輟學(xué)的真正原因。綜觀我國對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)方面的研究，主要集中在以下三個方面。

關(guān)于遠程教育輟學(xué)的研究綜述2003年，蔣成鳳、魏志慧和師書恩最早就關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙的影響因素進行了總結(jié)，并將其歸為學(xué)習(xí)者自身、教學(xué)人員、課程、機制方面等四大類原因。2004年，蔣成鳳、楊典華和師書恩首次對國外關(guān)于遠程教育輟學(xué)理論的研究成果進行了介紹，為國內(nèi)遠程教育輟學(xué)領(lǐng)域的研究提供了借鑒和參考。2005年，羅發(fā)奮和隋春玲在《國內(nèi)外遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因研究概述與探究》中，總結(jié)了國內(nèi)外遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)的首要原因是工作責(zé)任、家庭責(zé)任和學(xué)習(xí)責(zé)任之間的矛盾沖突。2010年，蔣紀平的《國外遠程學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)障礙研究》一文總結(jié)了國外遠程學(xué)習(xí)者網(wǎng)上學(xué)習(xí)障礙分類、影響因素及對策，并和國內(nèi)的相關(guān)研究進行了比較。

遠程教育輟學(xué)情況的調(diào)查研究2002年張偉遠和胡軍對西北地區(qū)遠程學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)障礙進行調(diào)查，涉及學(xué)習(xí)者的來源、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)障礙、尋求幫助的途徑、對教育技術(shù)資源的了解和應(yīng)用六個方面。2003年張偉遠等對上海電視大學(xué)455名學(xué)習(xí)者進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示網(wǎng)上學(xué)習(xí)的障礙表現(xiàn)為教學(xué)的不足和學(xué)習(xí)的困難兩個方面。倪少成等對江西電大系統(tǒng)輟學(xué)者和教師兩方面進行的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者評價引起輟學(xué)的處于前五位的因素依次是：工學(xué)矛盾、考試嚴格、考試通過率低、學(xué)習(xí)費用高和缺乏專業(yè)基礎(chǔ)；教師認為學(xué)習(xí)者輟學(xué)的主要原因是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)差和學(xué)習(xí)信心不足。（轉(zhuǎn)引自：羅發(fā)奮，隋春玲，2006）。蔣玉蘭和周磊（2006）分析了寧波電大輟學(xué)者的年齡、性別、輟學(xué)時間分布和已通過課程數(shù)目，并對學(xué)習(xí)者的輟學(xué)原因進行問卷調(diào)查，顯示對自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)沒有正確的認識、工學(xué)矛盾以及失去學(xué)習(xí)動力是主要輟學(xué)原因。羅發(fā)奮（2007）基于國外遠程教育輟學(xué)理論，對廣東三所現(xiàn)代遠程教育試點院校和廣州廣播電視大學(xué)的學(xué)習(xí)者進行了調(diào)查，得出影響輟學(xué)的最主要因素是學(xué)習(xí)者平時的努力程度和工學(xué)矛盾。黃正明和屈鴻翔（2008）通過對天津電大六屆學(xué)生流失情況的調(diào)查，得出了學(xué)生流失的規(guī)律，即學(xué)生流失率最高的時間發(fā)生在入學(xué)后的第三學(xué)期，專科學(xué)生比本科學(xué)生更易流失，成績差的學(xué)生較成績好的更容易流失，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)對策。

遠程教育輟學(xué)原因的質(zhì)性研究2010年開始了對遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)原因的質(zhì)性研究。李瑩等人認為以調(diào)查問卷為基礎(chǔ)的調(diào)查研究雖然可以為遠程學(xué)習(xí)者輟學(xué)研究提供統(tǒng)計學(xué)意義上的規(guī)律，但對輟學(xué)者本人內(nèi)心的關(guān)注不夠，而質(zhì)性研究可以深入遠程學(xué)習(xí)者內(nèi)心深處，有助于對輟學(xué)原因進行整體性、解釋性的把握。李瑩、陳洪玲和韓毅（2010）以網(wǎng)絡(luò)訪談的形式進行調(diào)查，將開放教育學(xué)習(xí)者分為好學(xué)生和輟學(xué)生兩組，通過對比找出影響學(xué)習(xí)者輟學(xué)的因素，得出影響輟學(xué)的關(guān)鍵因素為工學(xué)矛盾、經(jīng)濟壓力、自主學(xué)習(xí)能力低和學(xué)習(xí)困難。李海艷、劉永權(quán)、李瑩（2011）在對輟學(xué)生、教學(xué)人員和班主任多方面訪談的基礎(chǔ)上，研究發(fā)現(xiàn)除了工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)困難等學(xué)生自身方面的原因外，課程資源缺乏整合、教學(xué)支持不足等教育機構(gòu)方面的原因也會影響學(xué)習(xí)者輟學(xué)。羅紅衛(wèi)、李瑩、牛健（2011）采用質(zhì)性研究方法，針對廣東地區(qū)遠程開放教育英語本科輟學(xué)者進行個體訪談形式調(diào)查，剖析輟學(xué)者輟學(xué)的心理動因，對輟學(xué)現(xiàn)象進行全方位的深描。盧峰（2011）采用質(zhì)性研究的方法，通過對輟學(xué)者的訪談，深入了解影響他們輟學(xué)的主要因素，包括工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)動力不足、情感上受到傷害等。#p#分頁標題#e#

1.基層官兵分析

基層官兵是開展武警遠程教育活動的重要參與方，對基層官兵進行學(xué)習(xí)目標需求分析是搞好武警遠程教育的關(guān)鍵。對基層官兵學(xué)習(xí)需求分析主要包括對基層官兵學(xué)習(xí)經(jīng)歷、實際需求、學(xué)習(xí)目標以及知識結(jié)構(gòu)等。在進行武警遠程教育網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，可以先對基層官兵開展前期調(diào)查，建立基層官兵學(xué)習(xí)檔案。通過對這些數(shù)據(jù)的分析掌握不同學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)需要與個性需求，并對不同層次的基層官兵提供相適宜的學(xué)習(xí)建議，從而真正實現(xiàn)“因材施教、因需施教”。

2.教學(xué)目標設(shè)計

教學(xué)目標是基層官兵在進行遠程學(xué)習(xí)過程中應(yīng)達到的學(xué)習(xí)結(jié)果或標準，教學(xué)目標的制定應(yīng)具體化、明確化，以便為制定教學(xué)策略提供依據(jù)。為此，每門網(wǎng)絡(luò)課程都應(yīng)該有適合學(xué)習(xí)對象的教學(xué)目標，并以簡明的語言呈現(xiàn)給基層官兵，使基層官兵在教學(xué)目標的驅(qū)使下主動學(xué)習(xí)。教學(xué)目標設(shè)計主要包括每門課程教學(xué)總目標、單元知識目標以及各節(jié)知識點、技能節(jié)點教學(xué)目標。教學(xué)目標應(yīng)呈現(xiàn)在每門網(wǎng)絡(luò)課程首頁，讓基層官兵對學(xué)習(xí)該課程的目的一目了然。單元目標應(yīng)呈現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，各知識、技能節(jié)點的教學(xué)目標則應(yīng)在基層官兵學(xué)習(xí)該知識、技能點的過程中呈現(xiàn)，以告知基層官兵該目標的層次，根據(jù)不同目標層次給基層官兵以不同的學(xué)習(xí)建議，讓基層官兵根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和不同目標層次制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。

3.武警遠程教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織

教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)把握貼近部隊需求的原則。應(yīng)壓縮基礎(chǔ)課程教學(xué)比例，重點安排與部隊任務(wù)相關(guān)聯(lián)的課程，比如武警戰(zhàn)術(shù)、武警政工、武警指揮、軍事教學(xué)法、部隊管理等教學(xué)內(nèi)容。在選好教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)把重點放到教學(xué)內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)組織上，要選取適宜的網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。主要是利用超文本形式編排和組織教學(xué)內(nèi)容，把選定的教學(xué)內(nèi)容一步步分解為若干知識、技能點，形成由粗到精的網(wǎng)狀知識節(jié)點，基層官兵可根據(jù)個人學(xué)習(xí)需求通過文本、圖像、熱按鈕等超文本鏈接方式任意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。在設(shè)計過程中應(yīng)盡量加入web2.0文件組織方法，利用博客、維基、RSS等形式豐富教學(xué)內(nèi)容的組織樣式，以激發(fā)基層官兵在學(xué)習(xí)過程中主動參與和積極思考的學(xué)習(xí)熱情。

4.教學(xué)策略設(shè)計

摘要:

在新農(nóng)村建設(shè)背景下發(fā)展遠程教育既是適應(yīng)經(jīng)濟新常態(tài)、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社會的必由之路，也是開發(fā)農(nóng)村剩余勞動力資源、實現(xiàn)全社會共同富裕的必然選擇。借鑒國外優(yōu)秀發(fā)展經(jīng)驗，發(fā)揮我國遠程教育優(yōu)勢培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理、能創(chuàng)業(yè)”的新型職業(yè)農(nóng)民，成為遠程教育促進經(jīng)濟發(fā)展的新途徑和重要使命。文章在探討遠程教育在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的可行性后，借鑒國外發(fā)展經(jīng)驗，從轉(zhuǎn)變教育理念、豐富教育內(nèi)容、增加經(jīng)費投入、擴展遠程網(wǎng)絡(luò)教育平臺等方面，為完善我國新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)提供借鑒與思考。

關(guān)鍵詞:

遠程教育;新型職業(yè)農(nóng)民;培養(yǎng);啟示

隨著工業(yè)化、城市化發(fā)展進程的加快，農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位越來越突出，職業(yè)農(nóng)民的發(fā)展和教育成為世界各國亟須面對的問題，也是關(guān)系到我國改革開放和經(jīng)濟新常態(tài)下社會穩(wěn)定發(fā)展的重要任務(wù)。在黨的十八大之后，我國主動調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟增長速度與方式以適應(yīng)現(xiàn)階段國家發(fā)展需求，農(nóng)村經(jīng)濟作為我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的重要組成部分，農(nóng)民的整體素質(zhì)作為核心問題成為此次調(diào)整的關(guān)鍵所在。毫無疑問，我國是一個農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占我國人口總數(shù)的一半以上，但我國不是一個農(nóng)業(yè)強國，“三農(nóng)”(農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民)和“四化”(工業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、國防現(xiàn)代化和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化)一直是黨和國家關(guān)注的焦點問題，而培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民、適應(yīng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)展趨勢是當(dāng)前發(fā)展亟須突破的瓶頸之一。遠程教育作為我國高等教育的重要組成部分，在農(nóng)村教育方面積累寶貴的經(jīng)驗，結(jié)合我國實際國情，借鑒發(fā)達國家遠程教育在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)上的經(jīng)驗和優(yōu)勢，將為我國新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程的推進注入新的活力。

一、字斟句酌:新型職業(yè)農(nóng)民含義解讀

新型職業(yè)農(nóng)民是指經(jīng)濟活動以從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營和管理為主體，并以此為生活來源，有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理、能創(chuàng)業(yè)的新型農(nóng)民。2005年，農(nóng)業(yè)部的《關(guān)于實施農(nóng)村實用人才培養(yǎng)“百萬中專生計劃”的意見》首次提出“職業(yè)農(nóng)民”的概念;2006年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》又提出培養(yǎng)“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、善管理、能創(chuàng)業(yè)”的新型農(nóng)民;此后，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》《關(guān)于加快推進農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新持續(xù)增強農(nóng)產(chǎn)品供給保障能力的若干意見》《關(guān)于全面深化農(nóng)村改革加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的若干意見》等文件中，進一步強調(diào)新型職業(yè)農(nóng)民建設(shè)的重要性［1］。與“傳統(tǒng)農(nóng)民”不同，新型職業(yè)農(nóng)民作為一種受到社會廣泛尊重的獨立職業(yè)而存在，具有較強的社會責(zé)任感，其農(nóng)產(chǎn)品的生產(chǎn)不僅要滿足家庭需求，還要滿足社會消費者的需求，是能從價值內(nèi)涵上提升生活質(zhì)量達到“物質(zhì)上共同富裕、精神上共同富有”的農(nóng)民群體。

本文作者：屈從線 單位：旬陽縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校

不斷的反思讓我明白:利用遠程資源教學(xué)雖然“信息傳遞的多感覺通道，超文本的全方位輻射，人機對話的互動性。”都是傳統(tǒng)語文所不能達到的，但嘗試中高容量的教學(xué)反而把課堂變?yōu)橹R的展覽館，學(xué)生成為名副其實的觀眾。因為內(nèi)容太實、太雜，呈現(xiàn)太快，學(xué)習(xí)過程中的直覺與悟性、選擇與探索，明顯受到了限制，課堂教學(xué)變得華而不實，好多情況下，反而窄化了學(xué)生的人文視野，淡化了學(xué)生的情感體驗，導(dǎo)致學(xué)生思維淺表化，體驗簡單化。

就這樣，在合理性的指導(dǎo)下，我本著該刪的刪掉，該簡化的一律不復(fù)雜的原則對資源優(yōu)化后又進行了試講，當(dāng)?shù)谌沃v課之后，從自身的課堂過程，我明顯感覺到了刪繁就簡緊繞主題的教學(xué)設(shè)計有了更好的效果，在帶給老師輕松的同時，也帶給學(xué)生充分朗讀、感悟、體驗的時間，讓語言文字傳情達意的作用也發(fā)揮到了一個更高的程度，學(xué)生的參與程度也一并提高。實踐證明遠程教育資源應(yīng)用一定要具有合理性，才能為四十分鐘的課堂節(jié)約時間，為學(xué)生提供參與的機會，為表現(xiàn)主題起到推波助瀾的作用。

每一個文本在每一冊教材中的每一單元里，都在編者的精心挑選下有著獨特的作用，都圍繞著本單元的表現(xiàn)主題起著不可或缺的內(nèi)因，都共同滲透著所要體現(xiàn)的人文精神，這種人文精神就是教師組織課堂時體現(xiàn)“有效性”的指導(dǎo)方向之一。在《中國國際救援隊，真棒!》這組文章里，前兩篇文章都展示的是外國人對中國人的幫助，在此基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)最后這篇講述中國人幫助外國人的事件，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感知國際間的互幫互助精神，感知“國際理解”的初步含義。

于是，教學(xué)中為了能“有效”的使中國國際救援隊的“個體行為”上升到“代表國家行為”的突破，使學(xué)生通過對中國國際救援隊的了解，認識中國作為一個世界大國在國際社會中發(fā)揚的人道主義精神，對遠程資源利用的好壞就是至關(guān)重要的。教學(xué)前搜集的世界各國負責(zé)人及人民對中國和中國國際救援隊給予高度稱贊的資料，及把課后資料袋補充的聯(lián)合國對中國國際救援隊稱贊的內(nèi)容在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，都有效的使“中國國際救援隊的行為”向“國家行為”這一目標靠近，而課的結(jié)尾處用遠程教育資源展現(xiàn)的中國國際救援隊員們在鮮花與掌聲中、在國家領(lǐng)導(dǎo)人的熱情迎接中滿載笑容走下飛機的場景，更有效的使學(xué)生對“國際友好”的主題思想有了更深的感知。

如何讓遠程資源的利用達到“巧妙性”，能為凸現(xiàn)主題起到畫龍點睛、妙筆生輝的升華與飛躍作用，則需要教師對教材精當(dāng)?shù)拈_發(fā)與把握，需要教師教育機智與教育藝術(shù)的完美結(jié)合。只有當(dāng)為主體服務(wù)的遠程資源不用不行、非用不可的情況下才用，或者說是學(xué)生的想象及生活經(jīng)驗再認識也無法達到，教師的語言也無法展現(xiàn)時，它的出現(xiàn)對于教學(xué)則是一種跨越式的幫助，這樣它對于教學(xué)才是有意義有價值可言。人們常說“話有三說，巧說為妙”，同樣，任何一種資源的呈現(xiàn)方式肯定有許多種，最佳途徑、最佳時間才會達到最佳效果，但對最佳途徑、最佳時間的選擇與把握，要靠教師對教育內(nèi)容與教育契機的發(fā)掘與駕馭能力，要靠教師的教育經(jīng)驗、職業(yè)敏感和教育智慧，唯有如此，“巧妙性”才能讓“有效性”的效能最大化。

例如，竇桂梅老師執(zhí)教《長征》，在處理文章中“大渡橋橫鐵索寒”的“寒”這一環(huán)節(jié)時是這樣做的:當(dāng)學(xué)生的認識停留在“天氣的寒冷”和“對天險的心驚膽寒”這一水平再也無法超越時，教師巧抓時機播放了一段電影，再現(xiàn)戰(zhàn)爭的真實場景，并以“鐵索橋上，橋下，那場面真叫人。”的練習(xí)為指導(dǎo)，使學(xué)生實現(xiàn)了認識上的高度飛越，明白了“寒”還有更為深刻的含義，即“滴著鮮血的鐵索”所塑造的“惡戰(zhàn)的場景”等。這種用在學(xué)習(xí)處于“山重水復(fù)疑無路”處的點撥，用在疑難處的巧妙化解，用在思考進入停滯狀態(tài)的指導(dǎo)，用在升華文章主題起催化作用的牽引，用在完善認識上的及時整合等，都以其實際的教學(xué)效果向我們闡述著“巧妙性”的玄機。

摘要：

文章分為3部分，第一部分簡要介紹我國遠程教育的現(xiàn)狀，提出在線輔導(dǎo)的重要性，第二部分提出在線輔導(dǎo)教師應(yīng)具備四類核心策略的能力：支持與激勵、引導(dǎo)與聆聽、交互與反饋、總結(jié)與發(fā)展，第三部分總結(jié)4種在線輔導(dǎo)策略。希望文章能夠為遠程教育在線教師的輔導(dǎo)提供策略和方法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：

遠程教育；在線輔導(dǎo)；策略

1我國遠程教育的現(xiàn)狀

我國遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了3個階段，第一階段是函授教育，第二階段是80年代興起的廣播電視、衛(wèi)星廣播等多媒體教育，第三階段就是隨著信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，產(chǎn)生了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的在虛擬的教學(xué)環(huán)境中進行互動授課的教育形式，稱為現(xiàn)代遠程教育。現(xiàn)在遠程教育發(fā)展到第三階段，互聯(lián)網(wǎng)已成為不可或缺的組成部分，遠程教學(xué)中的大部分教學(xué)活動都通過互聯(lián)網(wǎng)進行，如網(wǎng)上咨詢、報名、選課、輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上考試等。目前我國遠程教育的學(xué)生多為成人在職人員，由于工作、生活等多重因素的影響，導(dǎo)致工學(xué)矛盾突出，很多學(xué)生較難適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，無法掌握網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法和技巧，將學(xué)習(xí)變成一種負擔(dān)，同時師生的時空分離也影響了教師和學(xué)生及時互動交流，課程論壇難以完全發(fā)揮其功能，學(xué)生參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)的興趣逐漸下降，嚴重地影響了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。面對以上種種困境，在線輔導(dǎo)老師應(yīng)采取有效的策略與技能來指導(dǎo)和幫助學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，行之有效地開展網(wǎng)上教學(xué)。

2在線輔導(dǎo)策略的設(shè)計

摘要:

無論是從管理體制還是辦學(xué)方式上看，我國的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育及遠程教育等四類教育模式是獨立并存的。文章通過對相關(guān)的政策文獻分析得知，繼續(xù)教育與成人教育、職業(yè)教育、遠程教育等四種教育形式相互重疊、相互包含。這種重復(fù)性資源建設(shè)的教育模式不利于我國終身教育體系的發(fā)展，要重構(gòu)我國的終身教育體系，必須以繼續(xù)教育為主導(dǎo)，職業(yè)教育是其主要內(nèi)容，成人是其教育對象，遠程教育是其發(fā)展方向，并改變當(dāng)前繼續(xù)教育以學(xué)歷與職稱為限制的學(xué)習(xí)準入制，將繼續(xù)教育定位于全民化教育。

關(guān)鍵詞:

教育形式;繼續(xù)教育;成人教育;職業(yè)教育;遠程教育

隨著終身學(xué)習(xí)理念的深入，我國的繼續(xù)教育、成人教育、職業(yè)教育與遠程教育等四種教育形式在終身學(xué)習(xí)型社會建設(shè)中發(fā)揮重要的作用，是我國終身教育體系的重要組成部分。但是，從我國終身教育體系的現(xiàn)狀看，這四種教育形式的教育對象、特征表現(xiàn)及其相互關(guān)系一直存在相互混淆的現(xiàn)象，尤其是教育對象的重疊，給其各自在終身教育體系中的定位帶來不便。此外，由于這四種教育形式的重疊與交叉，導(dǎo)致其在教學(xué)過程、教學(xué)管理、教學(xué)研究及生源競爭等方面帶來巨大的重復(fù)建設(shè)與資源浪費。終身學(xué)習(xí)型社會的要求是，學(xué)習(xí)將伴隨著每個社會個體的一生，教育機構(gòu)通過合適的教育資源供給保證每個個體能夠接受教育的機會。我國作為一個教育資源有限的人口大國，如果不能理順這四種教育方式之間的重復(fù)與交叉，避免其同質(zhì)化競爭及各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象，就會使教育資源的重復(fù)建設(shè)與浪費。因此，只有理順上述四種教育形式的關(guān)系，明確其各自在終身教育體系中的定位，才能促進教育資源的最大化，才能更好地通過教育資源的合理安排來促進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

一、四類教育形式教育對象的界定

1.繼續(xù)教育。要理清繼續(xù)教育的教育對象問題，必須對其相關(guān)的政策文件進行梳理，從20世紀80年代以來，教育主管部門對繼續(xù)教育對象有不同的定位，形成5種不同的官方界定。具體而言，第一，1987年國家教委頒布的《關(guān)于改革與發(fā)展成人教育的決定》，在這個文件中，首次提到繼續(xù)教育是我國教育體系的一部分，繼續(xù)教育的對象是具有大專以上學(xué)歷或具有中級以上專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員。第二，1987年，在國家教委聯(lián)合國家科委、勞動人事部等六部委共同頒布《企業(yè)科技人員繼續(xù)教育的暫行規(guī)定》，在這個文件中，繼續(xù)教育的對象主要是企業(yè)在職人員，且需要具有中專以上學(xué)歷或具有初級以上技術(shù)職稱。第三，1990年在國家教委主持召開的全國成人教育工作會議上，會議公報明確表示，繼續(xù)教育的對象是具有大學(xué)本科以上學(xué)歷的在職人員。第四，1991年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)國家教委《關(guān)于開展大學(xué)后繼續(xù)教育暫行規(guī)定的通知》，在這個通知中，將繼續(xù)教育的對象定為是具有一定學(xué)歷及專業(yè)技術(shù)職稱的在職人員，范圍較前幾次有所擴大［1］。第五，2003年，周濟在全國繼續(xù)教育工作會議上的講話，明確指出我國繼續(xù)教育的對象是高中后和大學(xué)后的在職人員。由此可見，官方的這五種界定均明確提出了繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)者的學(xué)歷、職稱的要求，但不同的是對學(xué)歷、職稱的層次要求有所差異。首先，從學(xué)歷層次上看，只有1991年的政策對此規(guī)范較為籠統(tǒng)，明確學(xué)歷要求，但并沒有劃定某個層次;1987年的兩個文件均提及學(xué)歷要求，分別是大專及中專;界定三規(guī)定必須是大學(xué)本科以上學(xué)歷;界定五進行適度的放寬，只有具備高中學(xué)歷即可。其次，從職稱上看，5個文件政策均有所要求，且要求的層次與學(xué)歷層次是對應(yīng)的，比如本科對應(yīng)的是中級職稱，中專對應(yīng)的是初級職稱等。再次，在相關(guān)的5個文件中，均明確要求繼續(xù)教育的人員必須是在職在崗人員，但界定五雖然也提到在職人員，但其作為學(xué)校的后續(xù)教育，并沒有完全排斥非在職人員。當(dāng)然，關(guān)于對繼續(xù)教育對象的學(xué)歷、職稱要求，能否適應(yīng)當(dāng)前知識經(jīng)濟社會的需求，是否能夠促進繼續(xù)教育對學(xué)習(xí)型社會的貢獻，這是值得商榷的問題。從前述分析可知，繼續(xù)教育在本質(zhì)上是一種為在職在崗人員提供的教育形式，其目的是為了促進在職人員知識與技能的提升，從這個意義上看，繼續(xù)教育包含成人教育與職業(yè)教育。那么，繼續(xù)教育與遠程教育到底是什么關(guān)系?2004年教育部在遠程教育工作會議上明確提出，實施現(xiàn)代遠程教育工程，是完善繼續(xù)教育制度，適應(yīng)社會個體知識更新及終身學(xué)習(xí)的需要。由此可見，遠程教育是繼續(xù)教育的一種新的形式，是繼續(xù)教育在信息社會發(fā)展的主導(dǎo)方向，這樣繼續(xù)教育也包含遠程教育。