本文作者：馬中女 刁匯玲 蔣淑君 孫暉 單位：濱州醫(yī)學(xué)院生理教研室

完善教師職業(yè)道德規(guī)范、使教師在師德修養(yǎng)中有章可循學(xué)校要以制度、紀(jì)律引導(dǎo)和約束教師向更高的師德修養(yǎng)方向發(fā)展。通過制度建設(shè)，把師德師風(fēng)建設(shè)納入學(xué)校師資管理體系。根據(jù)《教師法》、《高等教育法》對教師職業(yè)道德的明確要求，制訂科學(xué)、有效、可行的師德建設(shè)工作條例和實施細(xì)則，對教師教學(xué)工作規(guī)范、教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范、教師的崗位職責(zé)均有明確、具體的要求，引導(dǎo)教師自覺履行。一是建立激勵機(jī)制。建議在全院每年評選師德先進(jìn)單位、先進(jìn)個人活動，對師德高尚、業(yè)績卓著的教職工予以表彰和獎勵，充分發(fā)揮典型人物的激勵、導(dǎo)向和示范作用；在同等條件下，對師德優(yōu)秀的教師在評聘、職稱評審和晉級等方面予以優(yōu)先考慮。二是建立考核機(jī)制。建立師德考核指標(biāo)體系，并將其標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化，通過學(xué)院、系、教師、學(xué)生不同權(quán)重打分，給予綜合評價，并將評價結(jié)果存入本人檔案，作為教師聘任、培養(yǎng)、出國、晉升、晉級等方面的重要依據(jù)。三是實行師德“一票否決制”。師德考核不合格的教師不能上崗，其“內(nèi)部津貼”、晉升、晉級都要受到影響。所有這些無疑會推動教師更新觀念，促進(jìn)師德修養(yǎng)水平的提高。

提高對教學(xué)工作的重視我校有著良好的教學(xué)傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教授聽課制度、老教授的傳幫帶機(jī)制，堅持多年的教師崗前培訓(xùn)制度以及近年開展的教學(xué)基本功比賽等對師德水平的整體推進(jìn)和提高起到了積極的推動作用。教師需要創(chuàng)新精神社會需要的是具有創(chuàng)新能力的建設(shè)人才，要培養(yǎng)高水平的人才，教師首先要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神反映了教師敢不敢、能不能創(chuàng)新的問題，是膽識、意志和能力的綜合表現(xiàn)。教師只有具有創(chuàng)新精神和能力，才能沖破舊的條條框框，開拓進(jìn)取。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是要求教師學(xué)識淵博，學(xué)業(yè)精深，即既要有深厚的專業(yè)知識，又要有廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的結(jié)合貫通能力；還要有不斷更新知識體系，及時吸收學(xué)科前沿知識與研究成果。要積極開展教學(xué)和科學(xué)研究，探索新的科學(xué)的教學(xué)模式，在耕耘中拓寬視野，在執(zhí)教中提煉師藝、升華師技。

教師要把教學(xué)知識傳授與創(chuàng)新思維結(jié)合起來，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)活動的始終。樹立師德建設(shè)的典型學(xué)院擬制定師德建設(shè)宣傳條例，把師德建設(shè)的宣傳工作作為經(jīng)常性的宣傳教育活動，貫穿到學(xué)校各項工作中，做到“常宣不懈”。有機(jī)地啟動“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外樹形象”“、樹師表形象，樹師德典型”為主題的師德建設(shè)活動。通過宣傳師德先進(jìn)典型，舉辦師德報告會和組織師德演講或征文活動等各種生動活潑的形式，使教師從中得到熏陶和教育，形成人人重師德，個個講師德的良好氛圍。另外，我校始終把師德建設(shè)列入學(xué)校中心工作，還從促進(jìn)教師合作精神、學(xué)生評教活動等方面來提高教師政治及業(yè)務(wù)素質(zhì)。

醫(yī)德教育是師德教育的顯著特征德育工作是一項全方位的系統(tǒng)工程，不但要進(jìn)行愛國主義、集體主義和社會主義教育，而且還要進(jìn)行社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育；不但要深化醫(yī)學(xué)教育改革，而目還要強(qiáng)化醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育的建設(shè)；不但要深入開展校園文化建設(shè)，而且還要響應(yīng)政府和社會的號召，創(chuàng)建文明單位建設(shè)。高等醫(yī)藥院校德育工作的實質(zhì)是育人的過程，或者說是為育人創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境的過程。在這個過程中，教師的任務(wù)不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是育人。育人指的是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。因此，只有首先把教師隊伍的師德建設(shè)落到實處，教師才能真正做到為人師表、教書育人、管理育人和服務(wù)育人，才能將學(xué)校德育工作落到實處。對學(xué)生開展醫(yī)德教育是師德建設(shè)的一個顯著特征，師德建設(shè)與醫(yī)德教育的目標(biāo)是一致的。加強(qiáng)師德建設(shè)就是要求教師要做到服務(wù)人民、獻(xiàn)身教育、熱愛學(xué)生、教書育人、以身立教、為人師表，一句話，就是要為人民服務(wù)。高等醫(yī)藥院校醫(yī)德教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和塑造醫(yī)學(xué)生高尚的醫(yī)德，在今后的工作中能努力創(chuàng)造良好的醫(yī)德新風(fēng)尚，促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。而醫(yī)德的核心和宗旨就是全心全意地為人民的身心健康服務(wù)。如果學(xué)生沒有高度的思想政治素質(zhì)和高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，就不可能做到為人民服務(wù)。所以，在師德建設(shè)中，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)德教育，將之納入師德建設(shè)的范疇之中。有意識、有目的地將醫(yī)德教育滲透到教師在傳授知識技能的過程中，應(yīng)地進(jìn)行醫(yī)德教育，是完全意義上的成功教學(xué)的體現(xiàn)。在教學(xué)工作中，教師必須學(xué)會樹立醫(yī)德意識，必須自覺重視醫(yī)德教育，有針對性地將醫(yī)德教育滲透到教學(xué)之中。譬如在介紹孫思邈的養(yǎng)性及其他醫(yī)家的生平時，我們常常會把如何對待上下級關(guān)系、同事關(guān)系、醫(yī)患關(guān)系，如何注意奉獻(xiàn)與回報、單位與家庭、工作與休息，以及怎樣樹立正確的人生觀等，同時結(jié)合臨床實際，有機(jī)地穿插在教學(xué)中去，在傳授專業(yè)技術(shù)知識的同時，進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，從正面給學(xué)生以指引。

結(jié)合學(xué)生和本學(xué)科特點，通過專業(yè)課來滲透醫(yī)德教育，可以克服傳統(tǒng)德育教育單純說教的缺點，達(dá)到潛移默化的效果。本教研室具有在教學(xué)過程中重視醫(yī)德教育的傳統(tǒng)，特別是2008年以來本科室在集體備課、同行專家和學(xué)生反饋中，積極對“德育在生理教學(xué)中如何滲透”作出探討，以下是幾點認(rèn)識和體會。德育滲透始于第一課生理學(xué)的緒論部分的理論傳授不多而德育內(nèi)涵卻很豐富，除了嚴(yán)格課堂管理以外，要著重于立志與醫(yī)德教育。可介紹著名生理學(xué)家Harvey和林可勝的卓越貢獻(xiàn)，讓學(xué)生確立崇高的人生目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)和工作動力，使其不畏艱苦，奮力拼搏，終有所成。在臨床案例和生活實例中進(jìn)行德育滲透生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，起到了聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁作用，在臨床案例和生活實例中進(jìn)行德育滲透是切實可行的。設(shè)計難度適中，典型且具有代表性的病案，組織學(xué)生進(jìn)行臨床病案討論。為使學(xué)生更好地獲取參考資料，提前將病案發(fā)給學(xué)生，同時提供一些相關(guān)的期刊、專著的目錄及檢索網(wǎng)站，訓(xùn)練他們查閱文獻(xiàn)收集資料的能力，課堂討論時以小組為單位發(fā)言，其他組的同學(xué)進(jìn)行提問和補(bǔ)充。例如腎臟一章可設(shè)置“血液透析”的案例，2011年教學(xué)中恰逢我校師生踴躍為本校2008級腎衰竭學(xué)生孫菲菲捐款，其母為她捐腎。現(xiàn)今學(xué)生因物質(zhì)生活充實、獨生子女偏多，很多學(xué)生不知怎樣關(guān)心和幫助別人，對父母缺乏孝心。

#p#分頁標(biāo)題#e# 教師在傳授理論知識的同時，針對孫菲菲一事，引發(fā)討論，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，又培養(yǎng)學(xué)生愛心、孝心和社會公德感。形成性評價對醫(yī)德教育的促進(jìn)形成性評價不同與現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育模式中使用的總結(jié)性評價，它是教學(xué)過程中，教師把從學(xué)生中獲取的信息反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生對這些反饋信息進(jìn)行分析，以提高自己的學(xué)習(xí)效果。著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家BenjaminBloom，首次提出形成性評價，并指出它是“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的考核模式。它具有實時性和動態(tài)性，除了評價知識、技能等量化方面以外，還適合于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)[3]。2002年，國家教育部提擬訂了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)從思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)等方面對醫(yī)學(xué)生提出要求。自2009年，本教研室根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中通過學(xué)生考勤、課堂提問、生理網(wǎng)絡(luò)題庫建設(shè)、階段小測驗、課后作業(yè)等方式對學(xué)生進(jìn)行考核，使醫(yī)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、再學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和分析能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、交流與溝通能力等得到顯著提高，并得到了本校師生的好評和學(xué)校的認(rèn)可，去年我校把這種評價正式記入了教師工作量，來推促它的施行。在動物實驗過程中加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)生理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，它的學(xué)習(xí)和研究離不開動物實驗，醫(yī)學(xué)生將在生理實驗中首次接觸動物。近年來動物實驗的倫理問題已經(jīng)受到社會、生物醫(yī)學(xué)研究者及政府的關(guān)注。

摘要：師德師風(fēng)建設(shè)決定著學(xué)院的辦學(xué)水平，影響著社會的道德規(guī)范，關(guān)系著人民群眾的生活質(zhì)量以及社會主義建設(shè)的成敗。師德師風(fēng)建設(shè)的過程，思想上面臨著新時代多元文化的沖擊，技術(shù)上面臨著新媒體飛速發(fā)展的挑戰(zhàn)，行動上面臨著教師認(rèn)同感的降低，單憑制度管理和約束往往成效不佳，難以從根本上解決根源問題。因此，要吸取中華文化的精髓，自覺抵御消費主義誘惑，主動將中醫(yī)藥文化融入師德建設(shè)理念中，應(yīng)用在教師素質(zhì)的提升上，孕育在校園氛圍的營造中，運用在社會服務(wù)的能力里，培養(yǎng)教師自我實現(xiàn)的需要，推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥文化；師德；建設(shè)

總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出：“評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是師德師風(fēng)。師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)。”漳州衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院在新時期立德樹人根本任務(wù)下，著力構(gòu)建師德師風(fēng)建設(shè)常態(tài)化、長效化，結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)特色，積極鼓勵中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，努力營造中醫(yī)藥文化宣傳教育氛圍，進(jìn)行了中醫(yī)藥文化與師德師風(fēng)建設(shè)對接融合的有效實踐。

1師德師風(fēng)建設(shè)在醫(yī)學(xué)院校的時代特征

黨的十九大報告作出了“中國特色社會主義進(jìn)入新時代”的重大判斷，指出我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾［1］，人民群眾對更優(yōu)質(zhì)的教育、更完善的醫(yī)療的期盼，迫切要求醫(yī)學(xué)院校提高師德建設(shè)水平，打造文化育人特色，落實立德樹人根本任務(wù)，為社會培養(yǎng)更多服務(wù)“健康中國”戰(zhàn)略的醫(yī)務(wù)工作者。為適應(yīng)新時代的需要，醫(yī)學(xué)院校教師必須以身立教、為人師表，既要提升專業(yè)素養(yǎng)，又要磨礪道德品行，努力以自身的行為規(guī)范、人格修養(yǎng)和道德情操去影響學(xué)生道德觀念的正確養(yǎng)成。因此，師德師風(fēng)建設(shè)已經(jīng)不單只是一個簡單的育人問題，而是決定著學(xué)院的辦學(xué)水平，影響著社會的道德規(guī)范，關(guān)系著人民群眾的生活質(zhì)量以及社會主義建設(shè)的成敗，很容易受到社會輿論的關(guān)注，成為社會熱點問題。“虐童事件”“學(xué)術(shù)造假事件”“寒門學(xué)子跳樓事件”等教師負(fù)面事件的頻繁發(fā)生，凸顯出師德師風(fēng)建設(shè)的嚴(yán)峻性和緊迫性。醫(yī)學(xué)院校是培養(yǎng)醫(yī)德崇高、醫(yī)術(shù)精湛的醫(yī)務(wù)工作者的搖籃，學(xué)生畢業(yè)后的醫(yī)德養(yǎng)成與學(xué)習(xí)期間教師的言傳身教密不可分，師德師風(fēng)建設(shè)在醫(yī)學(xué)院校顯得更為重要。

2師德師風(fēng)建設(shè)在醫(yī)學(xué)院校面臨的挑戰(zhàn)及問題

2.1在思想上，愛崗敬業(yè)精神缺失

摘要：醫(yī)學(xué)院校的黨建創(chuàng)新，是健康中國戰(zhàn)略實現(xiàn)的重要保障。文章分析提出，健康中國戰(zhàn)略對醫(yī)學(xué)院校黨建工作提出新要求，包括加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅持立德樹人、創(chuàng)新機(jī)制體制。基于北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院的工作實踐，文章總結(jié)了加強(qiáng)黨對學(xué)院工作的全面領(lǐng)導(dǎo)、將立德樹人貫穿醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)始終、著力體制機(jī)制創(chuàng)新等三方面的具體措施與成效。在此基礎(chǔ)上，對于在黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下，醫(yī)學(xué)院校如何助力健康中國，開展了進(jìn)一步思考。

關(guān)鍵詞：健康中國；醫(yī)學(xué)院校；黨建工作

強(qiáng)調(diào)“沒有全民健康，就沒有全面小康”。健康中國建設(shè)已上升為國家戰(zhàn)略，健康已經(jīng)成為中國未來發(fā)展進(jìn)程中的重要“關(guān)鍵詞”。黨政軍民學(xué)，東西南北中，黨是領(lǐng)導(dǎo)一切的。作為培養(yǎng)健康中國戰(zhàn)略未來踐行者主力軍的醫(yī)學(xué)院校，如何加強(qiáng)和規(guī)范黨的建設(shè)，體現(xiàn)黨的堅強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，不僅是實踐問題，更是理論命題。

一、健康中國戰(zhàn)略背景下醫(yī)學(xué)院校黨建工作新要求

1.加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)，建設(shè)中國特色社會主義醫(yī)學(xué)院校。推進(jìn)健康中國建設(shè)，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。黨的報告指出：“人民健康是民族昌盛和國家富強(qiáng)的重要標(biāo)志”，并就實施健康中國戰(zhàn)略作出了一系列部署，標(biāo)志著黨對人民健康重要價值和作用的認(rèn)識達(dá)到了新高度，充分體現(xiàn)了黨對人民健康高度負(fù)責(zé)的政治態(tài)度和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。強(qiáng)調(diào)，高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國特色社會主義高校，辦好我們的高校，必須堅持以馬克思主義為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針。要堅持不懈地培育和弘揚(yáng)社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。高等教育的發(fā)展方向與國家發(fā)展的現(xiàn)實目標(biāo)和未來方向緊密聯(lián)系在一起。黨的報告提出“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”，從新時代中國特色社會主義發(fā)展的戰(zhàn)略高度，進(jìn)一步明確了高等教育發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)著為人類健康目標(biāo)提供強(qiáng)大的人力和智力保障的歷史使命，是實現(xiàn)“健康中國2030”目標(biāo)的重要力量。醫(yī)學(xué)院校要根據(jù)醫(yī)學(xué)特點，在人才培養(yǎng)、教學(xué)科研和社會服務(wù)各方面，始終堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，清醒地認(rèn)識到醫(yī)學(xué)院校在健康中國戰(zhàn)略中肩負(fù)的重任，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，全力推進(jìn)健康中國建設(shè)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和推動人類文明進(jìn)步作出更大貢獻(xiàn)。

2.堅持立德樹人，培養(yǎng)新時代醫(yī)藥衛(wèi)生人才。在全國高校思想政治工作會議中強(qiáng)調(diào)：要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，堅持潛心問道和關(guān)注社會相統(tǒng)一，堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一。教育者必須努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅定支持者，更好地?fù)?dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。黨的報告中也指出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)。建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。高校立身之本在于立德樹人，只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)。目前，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正由以疾病為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以健康為主導(dǎo)，以醫(yī)療為中心轉(zhuǎn)向醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)四位一體，社會對醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)需求的整體水平提高、多元化趨勢增強(qiáng)。[1]（P1、P49）在健康中國戰(zhàn)略全面部署的要求下、在“雙一流”建設(shè)全面啟動的時代背景下，客觀上需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)出一支數(shù)量規(guī)模適宜、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)高尚，素質(zhì)能力優(yōu)良、結(jié)構(gòu)分布合理的醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊伍，滿足新時代人民群眾醫(yī)藥衛(wèi)生需求。抓好深化醫(yī)學(xué)教育改革，促進(jìn)醫(yī)教研融合發(fā)展，更好地培養(yǎng)人民需要的醫(yī)學(xué)人才，為“健康中國”建設(shè)作出更多貢獻(xiàn)。

3.機(jī)制體制創(chuàng)新，發(fā)揮基層組織戰(zhàn)斗堡壘作用。黨的基層組織是黨在社會基層組織中的戰(zhàn)斗堡壘，是黨的全部工作和戰(zhàn)斗力量的基礎(chǔ)，抓好基層黨組織建設(shè)，打造創(chuàng)新型基層黨組織，才能充分發(fā)揮基層黨組織推動發(fā)展、服務(wù)群眾、凝聚人心、促進(jìn)和諧的作用。黨的報告指出：加強(qiáng)基層組織建設(shè)，黨的基層組織是確保黨的路線方針政策和決策部署貫徹落實的基礎(chǔ)。《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出：要加快關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐，沖破思想觀念束縛，破除利益固化藩籬，清除體制機(jī)制障礙。黨建工作是隨著新形勢發(fā)展的要求而不斷發(fā)展和變化的，為配合健康中國戰(zhàn)略的實施，必須堅持學(xué)習(xí)，要接受新事物，要了解新情況，要研究新問題。因此醫(yī)學(xué)院校在創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的同時，著力基層黨組織體制機(jī)制創(chuàng)新，助力健康中國戰(zhàn)略的實施。一是學(xué)習(xí)政治理論和黨的方針、政策，牢固樹立和貫徹落實新發(fā)展理念，堅持正確的衛(wèi)生與健康工作方針，以提高人民健康水平為核心，以體制機(jī)制改革創(chuàng)新為動力，以普及健康生活、優(yōu)化健康服務(wù)、完善健康保障、建設(shè)健康環(huán)境、發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)為重點，把健康融入所有政策。二是向群眾學(xué)習(xí)，群眾中蘊(yùn)藏著極大的創(chuàng)新積極性和智慧，學(xué)習(xí)群眾的創(chuàng)造精神，就會激發(fā)創(chuàng)新能力。三是向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實踐出真知，共建共享是建設(shè)健康中國的基本路徑，要促進(jìn)全社會廣泛參與，強(qiáng)化跨部門協(xié)作，深化軍民融合發(fā)展，調(diào)動社會力量的積極性和創(chuàng)造性。四是向先進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多的新知識、好做法，以促進(jìn)各項工作的不斷創(chuàng)新，加快轉(zhuǎn)變健康領(lǐng)域發(fā)展方式，全方位、全周期維護(hù)和保障人民健康，大幅提高健康水平，顯著改善健康公平。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識，大力加強(qiáng)校園精神文明建設(shè)

（一）貫徹學(xué)校發(fā)展觀念，突出醫(yī)學(xué)專業(yè)特色

校園文化是高校辦學(xué)特色的物質(zhì)載體和重要組成部分，體現(xiàn)在高校特有的辦學(xué)過程、辦學(xué)宗旨和辦學(xué)方向上。對醫(yī)學(xué)院校而言，不管各校辦學(xué)層次、辦學(xué)條件如何，各校的發(fā)展都應(yīng)與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展緊密相連。而且，醫(yī)學(xué)高職院校的發(fā)展觀念中的重要元素就是要具有濃厚的醫(yī)學(xué)色彩。

（二）緊跟時代文化發(fā)展，提升校園文化水平

校園文化作為一種文化形態(tài)，具有一定的規(guī)劃、發(fā)展態(tài)勢。對醫(yī)學(xué)高職院校的校園文化建設(shè)來說，要緊跟時代文化發(fā)展的步伐，遵循社會文化的發(fā)展規(guī)律，注重將校園文化與醫(yī)藥文化聯(lián)系起來，共同發(fā)展。

（三）凸顯醫(yī)德教育理念，發(fā)揚(yáng)無私奉獻(xiàn)精神

醫(yī)學(xué)院校與其他院校有著很大的不同，醫(yī)學(xué)專業(yè)有它的特殊性。對于這些以后走上醫(yī)學(xué)崗位的醫(yī)務(wù)工作者們來說，救死扶傷，守護(hù)生命是他們的職責(zé)與使命。在學(xué)校中就要培養(yǎng)這種為人民服務(wù)的意識，將個人價值與社會價值融于一體。醫(yī)學(xué)院校作為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的搖籃，更是將熱愛生命作為醫(yī)學(xué)生的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。

本文作者：張丹 單位：哈爾濱醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院

當(dāng)前，大多數(shù)高校青年英語教師具備應(yīng)有的職業(yè)道德，能夠在傳授知識的同時把道德情操融人教學(xué)中，幫助學(xué)生形成健康的世界觀、人生觀和價值觀。但不可否認(rèn)，由于社會轉(zhuǎn)型、機(jī)制轉(zhuǎn)軌、觀念轉(zhuǎn)變以及利益格局深刻調(diào)整，有的青年教師在生活方式、行為方式、價值觀念上都發(fā)生了明顯變化，突出地表現(xiàn)為浮躁、趨利等非理性行為。比如，有的教師備課不認(rèn)真，應(yīng)付了事;有的教師上課不投人，心不在焉;有的教師缺乏進(jìn)取心，得過且過;有的教師不善于與同事溝通，自命清高;有的教師總嫌收人低，怨天尤人，等等。這不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，而且也容易對學(xué)生產(chǎn)生不良影響。因此，高校青年英語教師必須把師德放在首位，樹立強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，忠誠和獻(xiàn)身于教育事業(yè);關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，教書育人、誨人不倦泊覺做到嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表;始終保持健康心態(tài)，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，以高尚的道德情操教育、感染和鼓舞學(xué)生，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識社會，正確面對人生。

人文素質(zhì)是指個體在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。具體講，人文素質(zhì)包括人文知識、人文思想、人文方法、人文精神四個方面內(nèi)容。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會特別是教育事業(yè)的飛速發(fā)展，社會、學(xué)校、家長和學(xué)生本人都對教師素質(zhì)提出了更高要求，作為教師素質(zhì)重要組成部分的人文素質(zhì)高低已經(jīng)成為評價高校教師優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，單純的語言教學(xué)已無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，英語教師特別是青年教師必須在自身具備較高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在英語教學(xué)中開展具有時代特點并符合中國國情的人文教育，在講授語言知識的同時，通過政治知識、哲學(xué)知識、歷史知識、法律知識、文學(xué)知識、藝術(shù)知識等的滲透，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生了解掌握不同文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生樹立對外來文化的正確態(tài)度，提升對外來文化的鑒別能力，提高學(xué)生跨文化交際能力。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生人格完善，為其健康成長提供精神動力和情感支持，從而培養(yǎng)具有較高人文素質(zhì)、全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

教學(xué)能力是高校青年英語教師所應(yīng)具備的基本能力，也是從事教師職業(yè)的前提和基礎(chǔ)。高校青年英語教師必須具備教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)監(jiān)控等基本的教學(xué)能力，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法及教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而將教學(xué)設(shè)計方案靈活有效地運用到教學(xué)實踐中，并對教學(xué)活動進(jìn)行有意識的觀察、評價和反饋。與此同時，青年英語教師必須能夠結(jié)合教學(xué)實踐，運用科學(xué)方法，主動探索教育活動規(guī)律，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中遇到的各種問題，還要擅于在不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極參與教學(xué)改革。此外，高校青年英語教師還必須熟練利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)工具接受、處理和傳遞信息，有計劃地組織開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

廣義上講，實踐能力是個體完成特定實踐活動的水平和可能性，包括語言實踐能力、數(shù)學(xué)邏輯能力、空間實踐能力、身體運動能力、人際交往能力、自然實踐能力等。教師的實踐能力一般指解決實際問題的能力，即社會實踐能力或動手能力。近年來，醫(yī)學(xué)院校高學(xué)歷青年英語教師不斷增多，這些剛從“象牙塔”走出來的青年教師，普遍存在著專業(yè)實踐能力低、實際工作經(jīng)驗少、適應(yīng)能力差等問題，提高青年英語教師實踐能力已經(jīng)成為加強(qiáng)教師隊伍自身建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。提高實踐能力，必須從改變傳統(tǒng)教學(xué)模式人手，鼓勵和督促青年英語教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參加各類講座、演講、展覽、表演、制作、考察、競賽等實踐活動，使教師和學(xué)生在自己動手、發(fā)揮特長、積極參與、培養(yǎng)個性的開放式學(xué)習(xí)氛圍中，真正提高實踐能力。心理素質(zhì)是教師在教育活動中表現(xiàn)出來的、決定教育教學(xué)效果、對身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。教師要為人師表，必須樹立高尚的人生觀和教育觀，具備健全的心理素質(zhì)，正確對待教學(xué)中的困難、挑戰(zhàn)、挫折和成敗。優(yōu)秀的大學(xué)英語教師特別是青年教師必須具備出色的適應(yīng)力、情緒控制力和良好的心理承受力，始終能夠以積極、飽滿的情緒投人到教學(xué)中去。

師德是教師在履行教師職責(zé)時所應(yīng)遵守的思想道德準(zhǔn)則與行為規(guī)范，是教師思想覺悟、道德品質(zhì)和精神面貌的集中體現(xiàn)。必須高度重視師德在教書育人中的重要作用，徹底改變重業(yè)務(wù)輕師德、重技術(shù)輕能力的現(xiàn)狀。當(dāng)前，要特別注重加強(qiáng)對青年英語教師的師德教育，學(xué)校要制訂完善青年教師師德教育培訓(xùn)規(guī)劃，采取多種形式加強(qiáng)師德培訓(xùn);教師自身也要經(jīng)常自我反思，注重自我學(xué)習(xí)、自我約束、自我磨煉和自我調(diào)控。相關(guān)部門要注重樹典型，組織廣大青年教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，教育和引導(dǎo)青年教師看身邊人、學(xué)身邊事，切實強(qiáng)化為人師表、教書育人的責(zé)任感和使命感。對醫(yī)學(xué)院校來說，由于專業(yè)特色突出，醫(yī)學(xué)英語詞匯更新快、實用性強(qiáng)，客觀上要求青年教師必須不斷學(xué)習(xí)、豐富知識儲備。特別在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識和信息總量劇增、教學(xué)方式手段日趨現(xiàn)代化的今天，“自主學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”不僅是教師對學(xué)生提出的希望和要求，更應(yīng)成為教師完善知識結(jié)構(gòu)、提升能力素質(zhì)的重要途徑。實踐中不注重自學(xué)提高，只懂語言、不懂醫(yī)藥，教學(xué)內(nèi)容脫離實際、教學(xué)方法單調(diào)呆板的教師，往往得不到學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。因此，青年英語教師必須立足醫(yī)學(xué)院校專業(yè)特色突出的實際，在工作中留心自學(xué)相關(guān)理論和專業(yè)知識，特別要廣泛涉獵醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，主動接受和運用教學(xué)改革中出現(xiàn)的新思想、新方法和新技術(shù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

校本培訓(xùn)是指圍繞學(xué)校教育教學(xué)總體規(guī)劃，以提高教師教育教學(xué)能力和水平為目的，針對學(xué)校師資隊伍的狀況和教育教學(xué)改革與發(fā)展面臨的實際問題，由學(xué)校組織實施的面向全體教師的繼續(xù)教育活動。校本培訓(xùn)的優(yōu)勢在于:作為培訓(xùn)組織者，學(xué)校可以結(jié)合實際安排培訓(xùn)內(nèi)容，缺什么補(bǔ)什么，針對性強(qiáng);培訓(xùn)在課余時間開展，教師可以根據(jù)自己的時間和需要有選擇性地參與，靈活性強(qiáng);學(xué)校的培訓(xùn)規(guī)劃一般是長期的、穩(wěn)定的，可持續(xù)性強(qiáng);學(xué)校可以充分整合教學(xué)資源，提供師資、教材和培訓(xùn)場所，成本低廉。作為專業(yè)性強(qiáng)、特色突出的醫(yī)學(xué)院校，開展校本培訓(xùn)是提高青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力最為便捷和有效的途徑。要結(jié)合醫(yī)學(xué)院校青年英語教師比較集中的實際，針對其基本素質(zhì)好、有上進(jìn)心、求知欲強(qiáng)、英語底子厚的優(yōu)勢和教育基本理論欠缺、教學(xué)實踐少、醫(yī)學(xué)知識匾乏等不足的問題，有計劃、有步驟、有針對性地組織青年教師開展培訓(xùn)，幫助他們努力跨越教育理論與教學(xué)實踐之間的鴻溝，使其擺脫只會語言不懂專業(yè)的尷尬局面。#p#分頁標(biāo)題#e#

摘要:“雙一流”建設(shè)對高校人才培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)及挑戰(zhàn)。社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開創(chuàng)新，“雙一流”建設(shè)、“健康中國”等國家重大戰(zhàn)略實施以及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的整體發(fā)展與深化教育體制改革的需求，要求臨床醫(yī)學(xué)研究生不僅要培養(yǎng)扎實的臨床實踐技能，還要提升創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力。本文探討了在當(dāng)前“醫(yī)教協(xié)同”培養(yǎng)模式下，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題，并分析問題產(chǎn)生的原因，結(jié)合“雙一流”建設(shè)提出的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性地提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。以期能為臨床專碩人才培養(yǎng)機(jī)制改革及臨床專碩研究生教育質(zhì)量的提高提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)研究生教育；并軌教育；醫(yī)教協(xié)同；雙一流

1引言

“雙一流”建設(shè)方案指出，要培養(yǎng)拔尖的創(chuàng)新型人才，加強(qiáng)創(chuàng)新教育，提升科學(xué)研究水平，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識及能力[1]。這是國家在新形勢下對高等教育發(fā)展提出的又一新目標(biāo)和新挑戰(zhàn)。研究生是創(chuàng)新型國家建設(shè)的生力軍，研究生教育是科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動力的重要結(jié)合點。臨床醫(yī)學(xué)研究生以后將進(jìn)行臨床診療工作，在工作中會不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，他們必須具備創(chuàng)新思維及能力去進(jìn)行科學(xué)研究、去解決問題，最終將研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為臨床實際應(yīng)用，提高醫(yī)療水平[2]。因此，努力推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)專碩研究生培養(yǎng)模式改革，提升臨床醫(yī)學(xué)專碩研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)研究生教育內(nèi)涵式發(fā)展是新時代高校的重要任務(wù)。近年來，隨著臨床專碩研究生“雙軌合一”培養(yǎng)模式的推進(jìn)，雖然臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床實踐能力的培訓(xùn)得到了保障，臨床實踐的質(zhì)量得到了提高，但是面對繁重的臨床輪訓(xùn)實踐工作，學(xué)生參與科研培訓(xùn)的時間及精力卻大大減少，出現(xiàn)“重臨床、輕科研”的現(xiàn)狀。如何在“雙一流”建設(shè)的大背景下積極響應(yīng)“創(chuàng)新”主題、培養(yǎng)創(chuàng)新性醫(yī)療衛(wèi)生人才，是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)院校需要思考的問題。

2臨床醫(yī)學(xué)專碩研究生人才培養(yǎng)問題分析

2.1政府層面

2013年以來，全國已有64所高校試點探索臨床醫(yī)學(xué)“5+3”人才培養(yǎng)體系。在這種體系下，臨床專碩研究生需要兼顧臨床輪訓(xùn)實踐訓(xùn)練以及科研能力的培養(yǎng)。如何在三年內(nèi)既要完成住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（以下簡稱規(guī)培），又要完成理論學(xué)習(xí)、科研能力的培訓(xùn)以及學(xué)位論文的寫作及答辯，這是一個值得思考的問題。研究生教育的落實在教育系統(tǒng)，規(guī)培的落實則在衛(wèi)生系統(tǒng)。從當(dāng)前的教育形式看，“醫(yī)教協(xié)同”模式下臨床醫(yī)學(xué)專碩的培養(yǎng)在兩大系統(tǒng)中沒有得到很好的銜接，使得臨床醫(yī)學(xué)專碩的培養(yǎng)趨同于社會類規(guī)培。學(xué)生疲于臨床一線工作的實踐培訓(xùn)，無暇顧及科研工作，同時導(dǎo)師也難以在正常工作時間對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的科研培訓(xùn)指導(dǎo)，這勢必影響研究生創(chuàng)新思維及能力的培養(yǎng)[3]。同時，國家層面目前并沒有針對臨床專碩人才培養(yǎng)目標(biāo)考核的評價體系以及臨床專碩的學(xué)位質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

摘要:為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法改進(jìn)對策。從課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法出發(fā)，分析了高校在課堂教學(xué)質(zhì)量評價過程中評價方法及評價手段上存在的問題，體現(xiàn)在評價方法及評價手段落后，評價結(jié)果匯總方式不科學(xué)，教學(xué)改進(jìn)意見跟進(jìn)難度大。提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量評價方法改進(jìn)對策，應(yīng)實時評價，及時反饋，動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)，全員參與教學(xué)評價，集教學(xué)管理與質(zhì)量評價于一體，進(jìn)而利用先進(jìn)的評價方法優(yōu)化和完善評價體系，實現(xiàn)了線上實時性評價，調(diào)動了評價主體的主動參與意識，在教學(xué)過程中隨時對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行跟進(jìn)，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題和偏差，實現(xiàn)持續(xù)性提高教學(xué)質(zhì)量的目的。   關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);課堂教學(xué);質(zhì)量評價方法   高校教學(xué)質(zhì)量評價可以根據(jù)辦學(xué)理念的定位和教學(xué)過程的實際情況，有選擇性地對教學(xué)過程、教學(xué)主體和客體進(jìn)行有針對性和綜合性的評價，以達(dá)到實現(xiàn)個性化自我評價的目標(biāo)。   1高校教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題   1.1評價方法及評價手段落后   當(dāng)前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評價中，參與評價的主體包括督導(dǎo)、任課教師及學(xué)生這三類人員。督導(dǎo)和教師采用隨機(jī)聽課的方式記錄聽課筆記，對授課教師的評價內(nèi)容在階段性總結(jié)時(如期中總結(jié)或定期督導(dǎo)總結(jié))進(jìn)行點評和評價;學(xué)生在每學(xué)期末通過填寫紙質(zhì)表格的形式集中對所有授課教師統(tǒng)一進(jìn)行集中評價，因每門課程結(jié)束的時間不一致，在這個空檔期中，導(dǎo)致學(xué)生對授課教師的具體評價內(nèi)容已經(jīng)淡化，造成在評價打分時隨意性強(qiáng)，基本靠主觀意識打分，評價結(jié)果不真實、不準(zhǔn)確，無法根據(jù)評價結(jié)果對授課教師的師德師風(fēng)、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行有效評價，起不到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。評價方法及評價手段落后，仍具有較大的改進(jìn)和提升空間。   1.2評價結(jié)果匯總方式不科學(xué)   基于填寫紙質(zhì)表格的手段進(jìn)行評價時，在對評價內(nèi)容進(jìn)行匯總時管理人員只能利用辦公軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和評價分析，最后形成評價結(jié)果并告知授課教師。這種方式增加了管理人員的勞動強(qiáng)度，存在評價反饋不及時、告知授課教師的時間鏈加長等問題，且在評價數(shù)據(jù)的積累、存儲，縱向、橫向?qū)Ρ确治龇矫孑^為欠缺［1］。評價結(jié)果無法體現(xiàn)授課教師在課堂上與學(xué)生的互評過程，無法反饋在課堂教學(xué)過程中存在的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，也無法為授課教師提高教學(xué)能力提供幫助、為教學(xué)方法的改進(jìn)提供建議，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。   1.3教學(xué)改進(jìn)意見跟進(jìn)難度大   因督導(dǎo)和教師聽課的評價結(jié)果是階段性產(chǎn)生的，致使在提升教學(xué)質(zhì)量中最重要環(huán)節(jié)的評價結(jié)果匯總延后，改進(jìn)意見和主要問題在告知授課教師時，該教師的授課時段已經(jīng)結(jié)束，只能在下一學(xué)期中進(jìn)行改進(jìn)，造成改進(jìn)結(jié)果的跟蹤難度大，反饋弧較長或中斷，提升教學(xué)質(zhì)量的作用發(fā)揮較低。學(xué)生的期末評價存在隨意性，針對已經(jīng)學(xué)完的課程，學(xué)生通常不會對授課教師提出教學(xué)改進(jìn)建議和意見，也不會提出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，導(dǎo)致這種評價方式無法對教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行有效評價，部分評價主體存在應(yīng)付、逃避等消極態(tài)度，無法實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評價的目的和初衷［2］。   2基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量評價方法改進(jìn)對策   利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價方法，實現(xiàn)線上實時性評價，做到評價主體全員參與，并及時反饋評價結(jié)果，在教學(xué)進(jìn)行過程中隨時對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行跟進(jìn)，以便及時發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題和偏差，讓教學(xué)評價真正實現(xiàn)評教和評學(xué)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升提供數(shù)據(jù)支撐。   2.1實時評價，及時反饋   以教師職稱為層級，量化各層級的評價指標(biāo)細(xì)則，以評分法、星級評價法、文字描述法等多種形式進(jìn)行評價，評價內(nèi)容包括教師的師德師風(fēng)、職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方法、改進(jìn)意見、學(xué)習(xí)困難點等相關(guān)要素，力爭全面、科學(xué)且能反映“教”與“學(xué)”的真實過程。在每一堂課結(jié)束時，參與本次課堂教學(xué)的學(xué)生及聽課教師均可用手機(jī)在線對授課內(nèi)容進(jìn)行評價，教學(xué)管理人員利用互聯(lián)網(wǎng)平臺實時匯總評價結(jié)果，將文字描述的改進(jìn)意見和學(xué)習(xí)困難點及時反饋給授課教師，便于在下一次教學(xué)活動中考察教師的改進(jìn)內(nèi)容，真正達(dá)到“以評促改”的評價目的。   2.2動態(tài)調(diào)整評價指標(biāo)，全員參與教學(xué)評價   在互聯(lián)網(wǎng)平臺上可對量化的評價指標(biāo)進(jìn)行維護(hù)，針對評價主體及教學(xué)管理人員對評價內(nèi)容的需求，調(diào)研匯總后對評價指標(biāo)進(jìn)行個性化動態(tài)調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)評價的針對性與準(zhǔn)確性，覆蓋教、學(xué)、管全過程，提升師生參與教學(xué)質(zhì)量評價的主動性和積極性，增強(qiáng)全員參與意識和質(zhì)量保障意識，為逐步完善教學(xué)質(zhì)量評價體系夯實數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。   2.3集教學(xué)管理與質(zhì)量評價于一體   教學(xué)管理部門根據(jù)數(shù)據(jù)的匯總結(jié)果隨時對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，第一時間關(guān)注存在的問題和不足，并制訂有針對性的解決方案。根據(jù)收集到的質(zhì)量評價數(shù)據(jù)，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)管理制度，使教學(xué)監(jiān)管與質(zhì)量跟蹤相結(jié)合，有目的地進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，充分發(fā)揮質(zhì)量保障作用，還有利于教師和教學(xué)管理部門自查、自糾，促進(jìn)教學(xué)監(jiān)管和教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，并通過數(shù)據(jù)分析為教學(xué)管理決策提供科學(xué)支持。   3應(yīng)用結(jié)果與分析   基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評價在2021年秋季學(xué)期得以應(yīng)用，應(yīng)用范圍為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生674人、授課教師215人、督導(dǎo)12人、聽課教師246人。共發(fā)起課堂教學(xué)質(zhì)量評價512次，收到評價結(jié)果239616條，與2021年春季學(xué)期對比結(jié)果如表1所示。根據(jù)表1可以看出，評價的隨意性降低導(dǎo)致平均分值有所下降，但提出的文本性改進(jìn)意見和學(xué)習(xí)難點明顯增高，跟蹤結(jié)果表示129條意見全部整改，顯著提升了教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段，階段性教學(xué)質(zhì)量也顯著提升。分析參與度下降的原因，主要是避免了每班級選一名代表填寫所有評價表的現(xiàn)象，提升了評價主體的評價態(tài)度，但對于如何調(diào)動評價主體主動參與意識方面還有待進(jìn)一步提高。   4結(jié)語   基于互聯(lián)網(wǎng)將課堂教學(xué)質(zhì)量評價從填表式改為在線式應(yīng)用，可以有效解決目前課堂教學(xué)質(zhì)量評價存在的問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、高校教學(xué)質(zhì)量提升具有較大幫助，使教學(xué)質(zhì)量和質(zhì)量評價形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。   參考文獻(xiàn):   ［1］馬國勤.成果導(dǎo)向的高職教學(xué)質(zhì)量評價改革探索與實踐［J］．職教論壇，2021，37(05):62－69.   ［2］孫金超.高校教學(xué)質(zhì)量綜合評價體系的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略［J］．武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報，2021，31(02):44－46.   作者：孫堅 佟秀鳳 卞德強(qiáng) 單位：佳木斯大學(xué)附屬第一醫(yī)院

一、知識要素

特殊教育教師的知識構(gòu)成，決定著特殊教育教師的專業(yè)化水平，也直接影響到學(xué)校的教育狀況，因此，掌握扎實的專業(yè)知識是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的基石。我國《殘疾人教育條例》規(guī)定，“從事殘疾人教育的教師，應(yīng)掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”，“國家實行殘疾人教育教師資格證書制度”。從中可以看出，特殊教育教師應(yīng)掌握扎實的專業(yè)知識，具備從事特殊教育工作的專業(yè)素質(zhì)。一名合格的特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的普通教師，因此，特殊教育教師首先應(yīng)掌握一般的科學(xué)文化知識。此外，特殊教育教師還應(yīng)掌握特殊教育的專業(yè)知識，要熟悉特殊教育的法律法規(guī)和基本理論，為特殊兒童爭取更多的權(quán)利和福利；掌握并精通某一類或幾類特殊學(xué)生（如智障、聽障、視障、自閉癥、腦癱、多重障礙、學(xué)習(xí)障礙等兒童）的身心特點、病理理論、診斷和評估、個別化教育計劃的制定和實施、行為管理、教育康復(fù)訓(xùn)練的方法和器材的使用、職業(yè)技能培訓(xùn)等專業(yè)知識；掌握一類或幾類特殊學(xué)生相關(guān)學(xué)科（如語文、數(shù)學(xué)、體育等）系統(tǒng)的教學(xué)知識；掌握特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)、溝通交流、班級課堂管理、家庭教育、社區(qū)資源的基本理論、方法和技術(shù)等方面的知識。特殊教育教師只有掌握精深、系統(tǒng)、扎實的相關(guān)知識，才能更好地對其進(jìn)行運用，為形成所需要的能力奠定基礎(chǔ)，真正滿足特殊學(xué)生的特殊需求，適應(yīng)特殊教育發(fā)展的需要。

二、能力要素

教師能力是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件和決定要素。特殊教育教師的能力要素及特征主要體現(xiàn)在教學(xué)能力、科研能力、康復(fù)能力和創(chuàng)新能力等幾個方面。

（一）嫻熟的教學(xué)能力

教學(xué)能力水平的高低決定了特殊教育教學(xué)質(zhì)量的好壞，是體現(xiàn)教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)，是特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)的核心要素。有研究指出，特殊教育學(xué)校數(shù)學(xué)教師對教學(xué)技能掌握的程度從高到低依次為：課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價、信息技術(shù)的應(yīng)用和教學(xué)研究；隨班就讀教師的差異教學(xué)能力主要包括：差異測查、教育安置、差異教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整和選擇、學(xué)習(xí)活動的組織、多樣化教學(xué)方法和手段的選擇、課堂管理、教學(xué)反饋與評價、作業(yè)的選擇、個別輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練、教學(xué)環(huán)境的營造等12個方面。總的來說，特殊教育教師除應(yīng)具備教師共同具有的基本教學(xué)能力外，還要具備從事特殊教育職業(yè)所應(yīng)有的特殊教學(xué)能力，主要包括：針對不同類型特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點制定相應(yīng)的課程和教學(xué)計劃、制定個別化教育計劃、設(shè)計教學(xué)活動、開展學(xué)科教學(xué)、選擇合適的教育康復(fù)訓(xùn)練模式、運用器材和方法等的能力；有效組織和管理課堂、進(jìn)行教學(xué)監(jiān)控、實施教學(xué)活動、根據(jù)學(xué)生的需求改進(jìn)教學(xué)方法和教材以及書寫與語言表達(dá)、有效運用計算機(jī)技術(shù)等方面的教育教學(xué)技能；熟練運用手語、盲文的技能；具備一定的職業(yè)技能技術(shù)，如手工藝、針刺技術(shù)、盲人手工藝等；開展心理輔導(dǎo)和進(jìn)行行為矯正的能力等等。

（二）具備一定的科研能力