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本文作者：馬中女 刁匯玲 蔣淑君 孫暉 單位：濱州醫(yī)學(xué)院生理教研室
完善教師職業(yè)道德規(guī)范、使教師在師德修養(yǎng)中有章可循學(xué)校要以制度、紀(jì)律引導(dǎo)和約束教師向更高的師德修養(yǎng)方向發(fā)展。通過制度建設(shè)，把師德師風(fēng)建設(shè)納入學(xué)校師資管理體系。根據(jù)《教師法》、《高等教育法》對教師職業(yè)道德的明確要求，制訂科學(xué)、有效、可行的師德建設(shè)工作條例和實施細則，對教師教學(xué)工作規(guī)范、教師學(xué)術(shù)道德規(guī)范、教師的崗位職責(zé)均有明確、具體的要求，引導(dǎo)教師自覺履行。一是建立激勵機制。建議在全院每年評選師德先進單位、先進個人活動，對師德高尚、業(yè)績卓著的教職工予以表彰和獎勵，充分發(fā)揮典型人物的激勵、導(dǎo)向和示范作用；在同等條件下，對師德優(yōu)秀的教師在評聘、職稱評審和晉級等方面予以優(yōu)先考慮。二是建立考核機制。建立師德考核指標(biāo)體系，并將其標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)量化，通過學(xué)院、系、教師、學(xué)生不同權(quán)重打分，給予綜合評價，并將評價結(jié)果存入本人檔案，作為教師聘任、培養(yǎng)、出國、晉升、晉級等方面的重要依據(jù)。三是實行師德“一票否決制”。師德考核不合格的教師不能上崗，其“內(nèi)部津貼”、晉升、晉級都要受到影響。所有這些無疑會推動教師更新觀念，促進師德修養(yǎng)水平的提高。
提高對教學(xué)工作的重視我校有著良好的教學(xué)傳統(tǒng)，傳統(tǒng)的教授聽課制度、老教授的傳幫帶機制，堅持多年的教師崗前培訓(xùn)制度以及近年開展的教學(xué)基本功比賽等對師德水平的整體推進和提高起到了積極的推動作用。教師需要創(chuàng)新精神社會需要的是具有創(chuàng)新能力的建設(shè)人才，要培養(yǎng)高水平的人才，教師首先要有創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神反映了教師敢不敢、能不能創(chuàng)新的問題，是膽識、意志和能力的綜合表現(xiàn)。教師只有具有創(chuàng)新精神和能力，才能沖破舊的條條框框，開拓進取。創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是要求教師學(xué)識淵博，學(xué)業(yè)精深，即既要有深厚的專業(yè)知識，又要有廣博的相關(guān)領(lǐng)域知識，具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的結(jié)合貫通能力；還要有不斷更新知識體系，及時吸收學(xué)科前沿知識與研究成果。要積極開展教學(xué)和科學(xué)研究，探索新的科學(xué)的教學(xué)模式，在耕耘中拓寬視野，在執(zhí)教中提煉師藝、升華師技。
教師要把教學(xué)知識傳授與創(chuàng)新思維結(jié)合起來，要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫穿于教學(xué)活動的始終。樹立師德建設(shè)的典型學(xué)院擬制定師德建設(shè)宣傳條例，把師德建設(shè)的宣傳工作作為經(jīng)常性的宣傳教育活動，貫穿到學(xué)校各項工作中，做到“常宣不懈”。有機地啟動“內(nèi)強素質(zhì)，外樹形象”“、樹師表形象，樹師德典型”為主題的師德建設(shè)活動。通過宣傳師德先進典型，舉辦師德報告會和組織師德演講或征文活動等各種生動活潑的形式，使教師從中得到熏陶和教育，形成人人重師德，個個講師德的良好氛圍。另外，我校始終把師德建設(shè)列入學(xué)校中心工作，還從促進教師合作精神、學(xué)生評教活動等方面來提高教師政治及業(yè)務(wù)素質(zhì)。
醫(yī)德教育是師德教育的顯著特征德育工作是一項全方位的系統(tǒng)工程，不但要進行愛國主義、集體主義和社會主義教育，而且還要進行社會公德、職業(yè)道德和家庭美德教育；不但要深化醫(yī)學(xué)教育改革，而目還要強化醫(yī)學(xué)職業(yè)道德教育的建設(shè)；不但要深入開展校園文化建設(shè)，而且還要響應(yīng)政府和社會的號召，創(chuàng)建文明單位建設(shè)。高等醫(yī)藥院校德育工作的實質(zhì)是育人的過程，或者說是為育人創(chuàng)造優(yōu)良環(huán)境的過程。在這個過程中，教師的任務(wù)不僅僅只是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是育人。育人指的是對學(xué)生進行思想品德教育，進行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育。因此，只有首先把教師隊伍的師德建設(shè)落到實處，教師才能真正做到為人師表、教書育人、管理育人和服務(wù)育人，才能將學(xué)校德育工作落到實處。對學(xué)生開展醫(yī)德教育是師德建設(shè)的一個顯著特征，師德建設(shè)與醫(yī)德教育的目標(biāo)是一致的。加強師德建設(shè)就是要求教師要做到服務(wù)人民、獻身教育、熱愛學(xué)生、教書育人、以身立教、為人師表，一句話，就是要為人民服務(wù)。高等醫(yī)藥院校醫(yī)德教育的目標(biāo)是培養(yǎng)和塑造醫(yī)學(xué)生高尚的醫(yī)德，在今后的工作中能努力創(chuàng)造良好的醫(yī)德新風(fēng)尚，促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展。而醫(yī)德的核心和宗旨就是全心全意地為人民的身心健康服務(wù)。如果學(xué)生沒有高度的思想政治素質(zhì)和高尚的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，就不可能做到為人民服務(wù)。所以，在師德建設(shè)中，教師應(yīng)加強學(xué)生的醫(yī)德教育，將之納入師德建設(shè)的范疇之中。有意識、有目的地將醫(yī)德教育滲透到教師在傳授知識技能的過程中，應(yīng)地進行醫(yī)德教育，是完全意義上的成功教學(xué)的體現(xiàn)。在教學(xué)工作中，教師必須學(xué)會樹立醫(yī)德意識，必須自覺重視醫(yī)德教育，有針對性地將醫(yī)德教育滲透到教學(xué)之中。譬如在介紹孫思邈的養(yǎng)性及其他醫(yī)家的生平時，我們常常會把如何對待上下級關(guān)系、同事關(guān)系、醫(yī)患關(guān)系，如何注意奉獻與回報、單位與家庭、工作與休息，以及怎樣樹立正確的人生觀等，同時結(jié)合臨床實際，有機地穿插在教學(xué)中去，在傳授專業(yè)技術(shù)知識的同時，進行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，從正面給學(xué)生以指引。
結(jié)合學(xué)生和本學(xué)科特點，通過專業(yè)課來滲透醫(yī)德教育，可以克服傳統(tǒng)德育教育單純說教的缺點，達到潛移默化的效果。本教研室具有在教學(xué)過程中重視醫(yī)德教育的傳統(tǒng)，特別是2008年以來本科室在集體備課、同行專家和學(xué)生反饋中，積極對“德育在生理教學(xué)中如何滲透”作出探討，以下是幾點認(rèn)識和體會。德育滲透始于第一課生理學(xué)的緒論部分的理論傳授不多而德育內(nèi)涵卻很豐富，除了嚴(yán)格課堂管理以外，要著重于立志與醫(yī)德教育。可介紹著名生理學(xué)家Harvey和林可勝的卓越貢獻，讓學(xué)生確立崇高的人生目標(biāo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)和工作動力，使其不畏艱苦，奮力拼搏，終有所成。在臨床案例和生活實例中進行德育滲透生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，起到了聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床的橋梁作用，在臨床案例和生活實例中進行德育滲透是切實可行的。設(shè)計難度適中，典型且具有代表性的病案，組織學(xué)生進行臨床病案討論。為使學(xué)生更好地獲取參考資料，提前將病案發(fā)給學(xué)生，同時提供一些相關(guān)的期刊、專著的目錄及檢索網(wǎng)站，訓(xùn)練他們查閱文獻收集資料的能力，課堂討論時以小組為單位發(fā)言，其他組的同學(xué)進行提問和補充。例如腎臟一章可設(shè)置“血液透析”的案例，2011年教學(xué)中恰逢我校師生踴躍為本校2008級腎衰竭學(xué)生孫菲菲捐款，其母為她捐腎。現(xiàn)今學(xué)生因物質(zhì)生活充實、獨生子女偏多，很多學(xué)生不知怎樣關(guān)心和幫助別人，對父母缺乏孝心。
#p#分頁標(biāo)題#e# 教師在傳授理論知識的同時，針對孫菲菲一事，引發(fā)討論，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，又培養(yǎng)學(xué)生愛心、孝心和社會公德感。形成性評價對醫(yī)德教育的促進形成性評價不同與現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育模式中使用的總結(jié)性評價，它是教學(xué)過程中，教師把從學(xué)生中獲取的信息反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生對這些反饋信息進行分析，以提高自己的學(xué)習(xí)效果。著名醫(yī)學(xué)教育學(xué)家BenjaminBloom，首次提出形成性評價，并指出它是“以培養(yǎng)能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育”的考核模式。它具有實時性和動態(tài)性，除了評價知識、技能等量化方面以外，還適合于評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的品質(zhì)[3]。2002年，國家教育部提擬訂了《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，該標(biāo)準(zhǔn)從思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)、知識目標(biāo)、技能目標(biāo)等方面對醫(yī)學(xué)生提出要求。自2009年，本教研室根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)過程中通過學(xué)生考勤、課堂提問、生理網(wǎng)絡(luò)題庫建設(shè)、階段小測驗、課后作業(yè)等方式對學(xué)生進行考核，使醫(yī)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、再學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和分析能力、團隊協(xié)作能力、交流與溝通能力等得到顯著提高，并得到了本校師生的好評和學(xué)校的認(rèn)可，去年我校把這種評價正式記入了教師工作量，來推促它的施行。在動物實驗過程中加強醫(yī)學(xué)生醫(yī)德培養(yǎng)生理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，它的學(xué)習(xí)和研究離不開動物實驗，醫(yī)學(xué)生將在生理實驗中首次接觸動物。近年來動物實驗的倫理問題已經(jīng)受到社會、生物醫(yī)學(xué)研究者及政府的關(guān)注。
仁愛精神是倫理道德的核心要求，也是醫(yī)學(xué)人文精神主要內(nèi)涵和每一位醫(yī)生必須具有的職業(yè)素養(yǎng)。諾貝爾和平獎獲得者法國醫(yī)學(xué)家、哲學(xué)家AlbertSchweitzer提出“敬畏生命”的倫理思想。一個醫(yī)生只有懷有“敬畏生命”之心，才能真正地體會作為醫(yī)生的使命，提升“拯救生命”的責(zé)任感和使命感，進而激發(fā)攻克醫(yī)學(xué)難題的原動力，推動醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展[4]。一個只關(guān)心實驗結(jié)果而漠視動物痛苦的醫(yī)學(xué)生很難想象在未來的醫(yī)療實踐中會既關(guān)心患者的疾病，又關(guān)心患者的痛苦。因此，在醫(yī)學(xué)生初次接觸動物實驗時就注重加強動物實驗倫理學(xué)教育，從善待為人類而犧牲的實驗動物開始，樹立善待一切生命的理念，深刻理解本校校訓(xùn)“仁心妙術(shù)”的內(nèi)涵。另外，加強實驗前的預(yù)習(xí)、提高實驗操作的準(zhǔn)確性、減少不必要的動物傷害、提高實驗的成功率也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度和工作作風(fēng)的重要途徑。總之，在育人過程中，教師應(yīng)小處著手，言傳身教，循序漸進，持之以恒地把培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)德與自身師德修養(yǎng)有機地結(jié)合起來。