1突出專業(yè)特色，合理安排教學(xué)重難點(diǎn)

筆者認(rèn)為人體解剖學(xué)是美容專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，特別是與美容技能操作有關(guān)肌肉骨骼要重點(diǎn)講解；講解組織胚胎學(xué)時(shí)側(cè)重皮膚組織的形態(tài)結(jié)構(gòu)的講解；生理學(xué)、病理學(xué)及病理生理學(xué)、病原生物與免疫學(xué)這部分內(nèi)容為美容外科學(xué)、美容皮膚治療、物理美容技術(shù)等多門美容專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，授課時(shí)采用與臨床病例結(jié)合重點(diǎn)講解。而遺傳學(xué)、生物化學(xué)，這部分內(nèi)容抽象，機(jī)理和計(jì)算公式復(fù)雜，可結(jié)合科普視頻等形式給學(xué)生宣教。因此，合理分配教學(xué)重難點(diǎn)，將繁雜的知識(shí)點(diǎn)整合，化繁為簡，既減輕教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，又獲得較好的教學(xué)效果。

2改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思維模式

由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論涉及知識(shí)面廣，在有限課時(shí)內(nèi)填鴨式的教學(xué)方式可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒；繁雜的知識(shí)點(diǎn)使學(xué)生記憶困難；生理學(xué)、生物化學(xué)等微觀組織學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，而一些較復(fù)雜的病理機(jī)制學(xué)生難以理解，這些因素都造成學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論學(xué)習(xí)興趣不高，自信心不足或產(chǎn)生挫敗感。教師作為教學(xué)主體，在授課時(shí)應(yīng)用生動(dòng)事例和簡練的語言說明抽象復(fù)雜的內(nèi)容。例如在講解條件反射和非條件反射的區(qū)別時(shí)引用巴甫洛夫刺激狗產(chǎn)生唾液經(jīng)典案例講解，通過生動(dòng)形象的案例分析使學(xué)生理解掌握。在講解重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，筆者充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，通過添加圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫flash等多種形式，更加直觀和生動(dòng)的讓學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。為開拓學(xué)生思路，加深對(duì)課堂內(nèi)容的理解和把握，在講解呼吸解剖生理病理時(shí)，我引用科普短片或教學(xué)視頻，把枯燥乏味的課本內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在課堂。此外，教師嘗試以系統(tǒng)為專題講述人體結(jié)構(gòu)功能。遵循認(rèn)識(shí)的規(guī)律，將分散的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)建，便于學(xué)生理解和記憶。目前，濱州醫(yī)學(xué)院對(duì)非醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論的教學(xué)采用系統(tǒng)教學(xué)法，以“器官系統(tǒng)為中心，以分子一細(xì)胞一器官一系統(tǒng)為主線”進(jìn)行課程整合。打破傳統(tǒng)的分學(xué)科教學(xué)模式，從考試成績的分析來看,這種教學(xué)方法取得了比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好的效果。筆者將問題導(dǎo)入法、作業(yè)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等多種教學(xué)方法融合，更好的激發(fā)學(xué)生探討的興趣。同時(shí)，介紹一些相關(guān)知識(shí)網(wǎng)站鏈接，多方面、多角度的專業(yè)教育，幫助學(xué)生更加客觀地認(rèn)識(shí)本門課程。

3加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)教師之間學(xué)科交流

學(xué)生評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果是教師教學(xué)水平提高的一個(gè)重要途徑。筆者利用課間或課后時(shí)間、書面匯報(bào)、座談等形式與學(xué)生溝通，例如交談中學(xué)生反映神經(jīng)系統(tǒng)解剖學(xué)和生理學(xué)專業(yè)術(shù)語多，內(nèi)容抽象難以記憶，希望老師多增加教學(xué)視頻，例圖表等形式加深理解。積極聽取學(xué)生建議，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，既增加學(xué)生對(duì)教師的信任，又能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，促進(jìn)教學(xué)相長。由于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論是多個(gè)學(xué)科的整合，在內(nèi)容上難免存在知識(shí)點(diǎn)交叉。為避免知識(shí)脫節(jié)或重復(fù)，各學(xué)科授課教師之間的溝通就尤其重要。我校每周二下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，安排集體備課或討論會(huì)等形式集中交流，這種形式充分發(fā)揮教師集體智慧和才能，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，能及時(shí)調(diào)整和解決教學(xué)存在問題。同時(shí)，各學(xué)科教師之間集思廣益，保證知識(shí)框架系統(tǒng)性、完整性，避免教學(xué)資源浪費(fèi)。筆者團(tuán)隊(duì)根據(jù)教育部關(guān)于“醫(yī)學(xué)技術(shù)”類人才培養(yǎng)教育改革精神，結(jié)合高職高專美容專業(yè)特點(diǎn)，編寫教學(xué)大綱和對(duì)應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)題庫，由課程教學(xué)秘書匯總編輯成復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，學(xué)生在課后業(yè)余時(shí)間通過練習(xí)試題庫檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果及鞏固重點(diǎn)知識(shí)，在復(fù)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)的輔助下學(xué)生期末考試心理負(fù)擔(dān)減輕，有效增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

4立足技能教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

摘要:生物醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的新興學(xué)科。生物醫(yī)學(xué)概論課程的開展，可以使教學(xué)更加貼近當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，提升教學(xué)層次，盡早培育學(xué)生的科學(xué)理論素養(yǎng)，為其后課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。皖南醫(yī)學(xué)院生物醫(yī)學(xué)概論課程由生物化學(xué)基礎(chǔ)、生理學(xué)基礎(chǔ)、神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)等三部分組成。文章總結(jié)在生物醫(yī)學(xué)概論中生物化學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的思路和理念，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為進(jìn)一步完善該課程的建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞:生物化學(xué);生物醫(yī)學(xué)概論;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革

進(jìn)入21世紀(jì)以來，生命科學(xué)取得了長足的進(jìn)步，以基因組學(xué)為代表的研究，使得人類對(duì)于生命本質(zhì)有了更深入的了解。與此同時(shí)，生命科學(xué)的發(fā)展也推動(dòng)了醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展，使得我們對(duì)人體的正常機(jī)能以及疾病發(fā)生發(fā)展的機(jī)制有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，并給臨床醫(yī)學(xué)的診斷和治療提供了新的思路和方法［1］。在此背景下，生物醫(yī)學(xué)的概念和學(xué)科建設(shè)越來越受到人們的重視。生物醫(yī)學(xué)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，是利用生命科學(xué)的理論、方法來闡述人體結(jié)構(gòu)和功能及其生命活動(dòng)本質(zhì)的學(xué)科，可為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)提供理論依據(jù)和技術(shù)手段，也可以看作是連接生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科［2］。在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)生物醫(yī)學(xué)課程，可以使教學(xué)更加貼近當(dāng)今醫(yī)學(xué)發(fā)展方向，提升教學(xué)層次，盡早培育學(xué)生的科學(xué)理論素養(yǎng)，為其后的醫(yī)學(xué)和其他方向的學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［3］。為此，我校已在2017－2018學(xué)年第一學(xué)期開始為部分非醫(yī)學(xué)專業(yè)試驗(yàn)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)概論課程。針對(duì)開設(shè)本課程的相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和醫(yī)學(xué)特色的體現(xiàn)，本校開設(shè)的生物醫(yī)學(xué)概論課程以生物化學(xué)、生理學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)為主體框架進(jìn)行整合和設(shè)計(jì)。經(jīng)過幾年的探索和完善，目前生物醫(yī)學(xué)概論的課程建設(shè)已初具規(guī)模，有機(jī)整合了各部分內(nèi)容，確立了整個(gè)課程的課程大綱，形成了完善的教學(xué)方法和形式，建立了綜合性、以課程結(jié)束測試和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的課程考評(píng)體系，為我校建立適應(yīng)學(xué)科和特色人才培養(yǎng)發(fā)展的生物醫(yī)學(xué)概論、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、臨床醫(yī)學(xué)概論課程體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文作者在生物醫(yī)學(xué)概論課程建設(shè)的實(shí)踐中，承擔(dān)了生物化學(xué)基礎(chǔ)部分的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)工作。在此文中，我們將總結(jié)在生物醫(yī)學(xué)概論中生物化學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)的思路和理念，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，為進(jìn)一步完善本課程的建設(shè)起到拋磚引玉的作用。

1課程設(shè)計(jì)

生物醫(yī)學(xué)概論課程突出一個(gè)“概”字，力求通過課程的教學(xué)使學(xué)生對(duì)整個(gè)生物醫(yī)學(xué)的基本知識(shí)有一個(gè)概括而全面的認(rèn)識(shí)。如何利用有限的課時(shí)，達(dá)到理想的教學(xué)目的，課程設(shè)計(jì)是一個(gè)挑戰(zhàn)。以生物化學(xué)基礎(chǔ)為例，目前醫(yī)學(xué)專業(yè)類似課程的理論學(xué)時(shí)為80個(gè)。而生物醫(yī)學(xué)概論課程中，需要在不到20個(gè)學(xué)時(shí)完成該部分內(nèi)容的教學(xué)，課程設(shè)計(jì)難度可想而知。根據(jù)本課程和授課專業(yè)的特點(diǎn)，我們將該部分內(nèi)容分為五個(gè)章節(jié)，保留基本的骨干內(nèi)容，壓縮、刪除過于繁瑣的理論，插入聯(lián)系實(shí)際的案例，盡可能使內(nèi)容“接地氣”，使學(xué)生樂于接受［4］;同時(shí)合理引入課堂思政元素，使學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升其思想境界和道德品質(zhì)［5］。

1．1生物化學(xué)緒論

對(duì)于生物化學(xué)緒論部分，之前類似課程僅做簡略介紹，學(xué)時(shí)一般為0．5個(gè)學(xué)時(shí)。在本課程中，將此部分作為重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容擴(kuò)充為2個(gè)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在一開始對(duì)生物化學(xué)的總體知識(shí)有一個(gè)感性的了解，同時(shí)插入實(shí)例和最新進(jìn)展，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以利于之后內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在講解生物化學(xué)的概念后，重點(diǎn)講解了生物化學(xué)發(fā)展的歷史階段。在第一階段即敘述生物化學(xué)階段的內(nèi)容中，穿插了可溶性催化劑－酶的發(fā)現(xiàn)等案例，激勵(lì)了學(xué)生勇于思考和探索的精神。在動(dòng)態(tài)生物化學(xué)階段的內(nèi)容，重點(diǎn)介紹了三大營養(yǎng)物質(zhì)的概念，同時(shí)教育學(xué)生要合理飲食，均衡攝入營養(yǎng)。在分子生物學(xué)階段的內(nèi)容，著重介紹了進(jìn)入分子生物學(xué)階段的標(biāo)志性事件，即發(fā)現(xiàn)雙螺旋結(jié)構(gòu)的歷史故事;同時(shí)也介紹了重組DNA技術(shù)、人類基因組計(jì)劃、基因組學(xué)等新進(jìn)展，以轉(zhuǎn)基因生物的利與弊、基因編輯的倫理問題為話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)，也介紹了我國科學(xué)家在生物化學(xué)發(fā)展中的貢獻(xiàn)，如吳憲提出的血糖測定法、人工合成牛胰島素、人工合成酵母tRNA、參與人類基因組計(jì)劃等，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和獻(xiàn)身科學(xué)的精神。然后，再結(jié)合研究歷史，介紹生物化學(xué)研究的主要內(nèi)容。第一階段的研究對(duì)象是生物分子的結(jié)構(gòu)與功能(但生物大分子的結(jié)構(gòu)在第三階段闡明);第二階段的研究內(nèi)容是物質(zhì)代謝(一些代謝的調(diào)節(jié)和合成代謝在第三階段講授);第三階段的研究內(nèi)容是分子生物學(xué)，其中遺傳信息的傳遞和表達(dá)是一個(gè)主要內(nèi)容。三個(gè)階段正好對(duì)應(yīng)生物化學(xué)的三部分主要研究內(nèi)容。最后，再介紹生物化學(xué)和醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系和相互的促進(jìn)作用。

1課程群的分類

根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)、課程性質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的所有課程劃分為六大類課程群:通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、臨床醫(yī)學(xué)課程、專業(yè)課程、選修課程和實(shí)訓(xùn)課程。通識(shí)課程包括高教部規(guī)定的所有基本課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程又稱基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課。是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干學(xué)科，包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、正常人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等。臨床醫(yī)學(xué)課是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主要學(xué)科，它包括內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦科學(xué)、兒科學(xué)、診斷學(xué)。專業(yè)課是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的主干學(xué)科，包括臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)、衛(wèi)生檢驗(yàn)概論、臨床生化檢驗(yàn)、分子診斷學(xué)、臨床檢驗(yàn)儀器學(xué)、臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)、臨床寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)、臨床血液學(xué)檢驗(yàn)、臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)、臨床輸血學(xué)等。選修課程，除了學(xué)校目前已經(jīng)存在的公共選修課和醫(yī)藥類選修課以外，還建議開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索、治療藥物監(jiān)測、專業(yè)外語、醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)、細(xì)胞病理學(xué)檢驗(yàn)、床旁檢測、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)、試劑盒研發(fā)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、檢驗(yàn)核醫(yī)學(xué)等選修課，從而拓展學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、突出檢驗(yàn)專業(yè)的特色，同時(shí)還要嚴(yán)格要求專業(yè)選修課的最低學(xué)分。實(shí)訓(xùn)課程即實(shí)習(xí)課，應(yīng)統(tǒng)計(jì)出學(xué)分，包括軍事訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、臨床見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。

2課程設(shè)置

2．1課程的調(diào)整與整合

將生理學(xué)、病理學(xué)、病生學(xué)的實(shí)驗(yàn)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程整合成《機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)》;將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為《醫(yī)用化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》;將內(nèi)、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫(yī)學(xué)概要》。這樣既減輕了繁重的教學(xué)任務(wù)，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課包括《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》《臨床微生物學(xué)檢驗(yàn)》《臨床生物化學(xué)檢驗(yàn)》專業(yè)基礎(chǔ)課包括《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》《生物化學(xué)》等，這些課程之間存在著部分內(nèi)容重復(fù)以及內(nèi)容銜接不當(dāng)?shù)膯栴}，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)常會(huì)遺忘了之前基礎(chǔ)課中所學(xué)過的相關(guān)知識(shí)。為此，老師授課時(shí)不得不重復(fù)基礎(chǔ)課的內(nèi)容。因此，建議將專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程合并在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)后更好地繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床技能。《分析化學(xué)》包括化學(xué)分析和儀器分析，學(xué)時(shí)較多，針對(duì)現(xiàn)代檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，即已進(jìn)入儀器檢驗(yàn)的時(shí)代，因此該門課應(yīng)側(cè)重儀器分析的講解，減少化學(xué)分析授課的比重。

2．2設(shè)置臨床見習(xí)期

現(xiàn)有的課程設(shè)置與臨床實(shí)踐結(jié)合的還不夠密切，由于未能很好地讓學(xué)生早期接觸臨床，致使部分學(xué)生并不知道臨床檢驗(yàn)報(bào)告是什么，不知道檢驗(yàn)報(bào)告上各項(xiàng)指標(biāo)代表何意，也就更談不上有專業(yè)感情。因此，建議在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)之前應(yīng)安排學(xué)生在醫(yī)院的檢驗(yàn)科臨床見習(xí)一段時(shí)間，具體了解檢驗(yàn)工作的流程，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)的印象，達(dá)到百聞不如一見的效果。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)該針對(duì)檢驗(yàn)技師的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化檢驗(yàn)專業(yè)的特色，突出檢驗(yàn)技師崗位的基本能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在檢驗(yàn)方法學(xué)、實(shí)驗(yàn)種類、檢驗(yàn)項(xiàng)目、技術(shù)種類等教學(xué)內(nèi)容的特色和優(yōu)勢。

一、回顧我國高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育發(fā)展簡史

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科開設(shè)時(shí)，絕大部分院校均定為五年制，畢業(yè)后授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位，也有極個(gè)別院校設(shè)為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。而在1998年國家教育委員會(huì)規(guī)范專業(yè)設(shè)置時(shí)，統(tǒng)一規(guī)定醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科為五年制，畢業(yè)學(xué)生可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。近年教育部有規(guī)定，新設(shè)置的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)制一律為四年制，畢業(yè)學(xué)生授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在2012年公布的教育部新專業(yè)目錄中，已明確統(tǒng)一規(guī)范為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)，歸屬醫(yī)學(xué)技術(shù)類，學(xué)制四年、授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。

二、重新認(rèn)識(shí)和定位新專業(yè)目錄及培養(yǎng)目標(biāo)

新專業(yè)為“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”，雖然名稱沒有太大改變，但明確歸屬新單獨(dú)設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類，統(tǒng)一學(xué)制四年，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位，使本專業(yè)其內(nèi)涵發(fā)生了很大的改變。我們認(rèn)為，學(xué)制、學(xué)位及歸屬類別的改變，主要是強(qiáng)調(diào)、突出了該專業(yè)的“檢驗(yàn)技術(shù)”屬性，而淡化“臨床檢驗(yàn)診斷”屬性，即業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求由“本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)及技術(shù)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的基本能力”。而有關(guān)診斷性報(bào)告的簽發(fā)、檢驗(yàn)所獲信息的應(yīng)用、轉(zhuǎn)化及臨床檢驗(yàn)診斷，應(yīng)由具臨床檢驗(yàn)醫(yī)師資質(zhì)的專業(yè)人員承擔(dān)。

三、正確處理幾點(diǎn)轉(zhuǎn)換和關(guān)系

1．四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換。

原有目錄中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，由原歸屬臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類、可授醫(yī)學(xué)學(xué)士或理學(xué)學(xué)士的五(四)年制專業(yè)，明確歸入新設(shè)立的醫(yī)學(xué)技術(shù)類中，意味著本專業(yè)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)類人才的培養(yǎng)定位，淡化了其臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)涵。因此，本專業(yè)原有培養(yǎng)目標(biāo)(1998年教育部專業(yè)目錄)，即“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)等方面的基本理論知識(shí)和基本能力，能在各級(jí)醫(yī)院、血站及防疫等部門從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才。業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為:本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方面的基本理論知識(shí)，受到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)操作技能系統(tǒng)訓(xùn)練，具有臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及衛(wèi)生檢驗(yàn)的基本能力”，應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。新專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)改為“本專業(yè)培養(yǎng)具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)臨床醫(yī)學(xué)等方面的基本理論知識(shí)和基本技術(shù)能力，能在各級(jí)醫(yī)院、醫(yī)學(xué)研究、血站、體外診斷試劑研發(fā)及生產(chǎn)等部門，從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)及醫(yī)學(xué)類實(shí)驗(yàn)室工作的醫(yī)學(xué)技術(shù)高級(jí)專門人才”。

作者：江建勛 單位：仁大學(xué)全人教育中心及世新大學(xué)通識(shí)教育中心

0前言

在臺(tái)灣，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)前在高中階段，由于文理分科，科學(xué)教育與其他學(xué)門分流甚早，因此各大學(xué)理學(xué)院之外的學(xué)生在學(xué)校如想進(jìn)修基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)往往得由選修有關(guān)科學(xué)之通識(shí)課程著手，有些大學(xué)規(guī)模較小，并無理學(xué)院或其他相關(guān)科學(xué)學(xué)院的設(shè)立，通識(shí)教育往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)科學(xué)教育之機(jī)會(huì)，如果有關(guān)傳播學(xué)系的學(xué)生并未在學(xué)校中加強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)門，則畢業(yè)后如進(jìn)行傳播事業(yè)且于報(bào)導(dǎo)有關(guān)科學(xué)事件時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難、誤解與錯(cuò)誤，造成閱讀大眾之迷思，不但對(duì)社會(huì)發(fā)生之科學(xué)事件產(chǎn)生誤會(huì)，并可能造成無謂的恐慌。這里所指的傳播課程系所包括：大眾傳播學(xué)系、新聞學(xué)系、口語傳播學(xué)系、公共關(guān)系暨廣告學(xué)系、資訊傳播學(xué)系、圖文傳播學(xué)系、廣播電影電視學(xué)系、傳播管理學(xué)系等，名稱因各大學(xué)不同而略有差異。例如輔仁大學(xué)設(shè)立有傳播學(xué)院及傳播學(xué)院相關(guān)單位，而世新大學(xué)則有新聞傳播學(xué)院，輔仁大學(xué)係全科大學(xué)，規(guī)模甚大，包含眾多學(xué)門，通識(shí)教育課程由全人教育中心負(fù)責(zé)規(guī)劃與進(jìn)行，負(fù)責(zé)該校全人教育課程規(guī)劃及教學(xué)等事宜，分為人文與藝術(shù)、自然與科技及社會(huì)科學(xué)等三大領(lǐng)域。與生物及醫(yī)學(xué)有關(guān)的課程開設(shè)有：生物醫(yī)學(xué)、環(huán)保、能源與生命科學(xué)、生命科學(xué)概論、內(nèi)分泌與健康、當(dāng)代生物醫(yī)學(xué)課題、遠(yuǎn)絡(luò)醫(yī)學(xué)、生醫(yī)科技與生活、職場安全與健康、健康與疾病、生命科學(xué)概論、人體的奧秘、常用藥物概論、疾病檢查與診斷、寄生蟲與人生、基礎(chǔ)生物學(xué)、動(dòng)物行為概論、藥物濫用、醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)倫理的影響、基礎(chǔ)健康醫(yī)學(xué)概論、從諾貝爾講看生物科技的發(fā)展、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)的發(fā)展、營養(yǎng)與保健、民生科技導(dǎo)論、自然科學(xué)概論、生物技術(shù)概論、環(huán)境生物概論、人體探索、近代科學(xué)發(fā)展等28門課。世新大學(xué)通識(shí)教育中心開設(shè)有關(guān)基礎(chǔ)科學(xué)之“科普經(jīng)典導(dǎo)讀學(xué)程”，包括物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、科學(xué)概論及資訊與工程等六門課。學(xué)生如在四年內(nèi)選修這些課程則對(duì)相關(guān)科學(xué)知識(shí)獲得基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)其將來畢業(yè)從事傳播工作相關(guān)。

1科學(xué)教育與科學(xué)傳播間之關(guān)連

大學(xué)中研讀與傳播有關(guān)科系之學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后部份工作皆與傳播有關(guān)，亦即他們會(huì)將在學(xué)校所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于傳播事業(yè)，不論是報(bào)紙、雜志、廣播、電影、電視、出版等，主要將新聞或知識(shí)傳送給閱聽人，其傳播內(nèi)容之正確性極為重要，尤其以科學(xué)知識(shí)之傳播是為首要，因?yàn)槔斫饪茖W(xué)需較多基礎(chǔ)知識(shí)，有最低之門檻須學(xué)習(xí)，此時(shí)在學(xué)校時(shí)期學(xué)得之基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)則成為必要之前提，如科學(xué)家對(duì)某一科學(xué)事件產(chǎn)生不同意見而爭論不休，傳播者也對(duì)此一知半解無法查證，則社會(huì)上一般閱聽人就更不可能分辨真正的科學(xué)意旨為何？此為科學(xué)教育與科學(xué)傳播間難以銜接之處，傳播者解決此難題之道就得考慮平衡報(bào)導(dǎo)，唯平衡報(bào)導(dǎo)亦需對(duì)此科學(xué)事件有較深入之瞭解，因此查證成為報(bào)導(dǎo)之前的重要工作，不但得利用多種途徑與資源深入自行查詢，更應(yīng)多方詢問真正相關(guān)科學(xué)家的意見做為參考，如限于時(shí)間壓力或盲目聽從所謂專家之言即將科學(xué)事件報(bào)導(dǎo)出，十分容易讓閱聽者陷于錯(cuò)誤之思維而引發(fā)無謂之煩惱或恐慌，最近臺(tái)灣社會(huì)所發(fā)生之狂牛癥牛肉事件、萊克多巴胺瘦肉精事件與H5N1禽流感事件等均引發(fā)社會(huì)大眾迷思，造成政府與民間矛盾，引起各界對(duì)食品安全議題的爭論不斷。就學(xué)習(xí)生物醫(yī)學(xué)者（如筆者）的觀點(diǎn)而言，這些科學(xué)事件已逐漸脫離科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)家間雖有不同意見，仍可協(xié)調(diào)解決，令人擔(dān)心之處在于非專業(yè)人員以似是而非者之意見且夾帶情緒參與討論，而最后造成決策執(zhí)行遲緩，因使得社會(huì)大眾無所適從，不知危險(xiǎn)真相如何？以下就禽流感事件依科學(xué)層面作分析探討。

2科學(xué)事件之傳播——禽流感事件

臺(tái)灣農(nóng)業(yè)行政主管部門下屬的動(dòng)植物防疫檢疫單位于今年3月3日公布，在去年12月27日與今年2月7日，分別在彰化縣、臺(tái)南市兩處養(yǎng)雞場檢出高致病性禽流感病毒株H5N2，同時(shí)也已撲殺將近5.8只雞，這是臺(tái)灣動(dòng)物防疫史上首次出現(xiàn)高致病性禽流感病毒，農(nóng)業(yè)行政主管部門同時(shí)將疫情通報(bào)世界動(dòng)物衛(wèi)生組織，臺(tái)灣首次于2004年發(fā)現(xiàn)禽流感病毒，當(dāng)時(shí)撲殺20家左右養(yǎng)雞場的雞只，造成養(yǎng)雞業(yè)者的巨大沖擊，防檢單位強(qiáng)調(diào)，兩養(yǎng)雞場半徑三公里內(nèi)周圍，會(huì)持續(xù)採取臨床調(diào)查與流行病學(xué)采樣，至今都未發(fā)現(xiàn)其他傳染感染情況。防疫官員報(bào)告，在彰化、臺(tái)南的禽流感病毒株是2004年以來，在臺(tái)灣持續(xù)傳播的特殊病毒株，但兩者卻又不完全相同，顯示病毒仍在持續(xù)變異，特別的是，這次彰化縣養(yǎng)雞場自去年12月通報(bào)后，雞隻沒有異常死亡現(xiàn)象且產(chǎn)蛋正常，臨床癥狀屬于低致病性病毒，但實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果卻顯示是高致病性病毒，經(jīng)過專家會(huì)議開會(huì)討論，依據(jù)流行病學(xué)風(fēng)險(xiǎn)分析，認(rèn)定是高致病性病毒。

摘要:本文在探討建立醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)大學(xué)生校外實(shí)踐基地的緊迫性及必要性基礎(chǔ)上，明確了校外實(shí)踐基地的共建目標(biāo)及途徑，構(gòu)建了共建雙方的組織架構(gòu)，完善了共建基地的管理制度。大學(xué)生校外實(shí)踐基地在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)、課程建設(shè)、及教學(xué)模式改革等方面發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);實(shí)踐基地;共建;實(shí)踐教學(xué)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)從業(yè)人員承擔(dān)著為臨床疾病預(yù)防、診斷、治療、愈后觀察、藥效評(píng)價(jià)等提供佐證的重要職責(zé)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，臨床醫(yī)生在疾病診療中，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等輔助科室出具的檢測結(jié)果的依賴程度逐漸提高，這對(duì)檢驗(yàn)機(jī)構(gòu)出示檢驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性、準(zhǔn)確性及客觀性提出了更高的要求。近年來，伴隨著大眾對(duì)健康需求的日益迫切，一批第三方醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)中心、檢驗(yàn)試劑和檢驗(yàn)儀器設(shè)備的開發(fā)、生產(chǎn)和營銷公司應(yīng)運(yùn)而生，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)畢業(yè)生需求量逐年提高。高校急需為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)一線崗位培養(yǎng)具有良好職業(yè)精神、實(shí)操能力強(qiáng)、“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本能夠從事臨床檢驗(yàn)工作的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)學(xué)生應(yīng)具備的核心競爭力包括熟練的實(shí)際動(dòng)手能力、良好的職業(yè)素養(yǎng)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，使學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)以及運(yùn)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和檢驗(yàn)專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，為學(xué)生盡快走上臨床檢驗(yàn)工作崗位做好準(zhǔn)備。

1建立大學(xué)生校外實(shí)踐基地的必要性

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展要求醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人員不僅要精通檢驗(yàn)規(guī)程和各種儀器的操作，而且能科學(xué)地分析檢驗(yàn)測試結(jié)果，并進(jìn)行科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理和質(zhì)量控制。這就要求醫(yī)學(xué)院校要培養(yǎng)出一批能在第一線直接從事檢驗(yàn)技術(shù)操作的高級(jí)檢驗(yàn)技術(shù)人才。《醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)設(shè)置基本標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定，應(yīng)當(dāng)設(shè)置臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、生物化學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、微生物學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室、免疫學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室以及與專業(yè)相關(guān)的無機(jī)及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，由我校醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)籌管理。由于我校高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)成立較晚，鑒于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器設(shè)備及試劑更新速度非常快，而且費(fèi)用特別昂貴，我校還沒有設(shè)置獨(dú)立的校內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室，只建立了專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)室。而且，目前我校還沒有直屬關(guān)系的實(shí)質(zhì)性教學(xué)附屬醫(yī)院，部分專業(yè)任課教師及實(shí)習(xí)帶教老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)備老化，無法在校內(nèi)完全滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求。因此，為實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與工作場景、教學(xué)過程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效銜接，建立大學(xué)生校外實(shí)踐基地顯得尤為重要，這為學(xué)生早期形成臨床檢驗(yàn)思維、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、提高學(xué)生的職業(yè)能力及就業(yè)本領(lǐng)提供必要保障。

2共建目標(biāo)及合作基礎(chǔ)

2．1共建目標(biāo)

【摘要】：隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，大規(guī)模在線開放課程等新型的在線開放學(xué)習(xí)方式正在影響我國教育的發(fā)展。2015年4月，我國啟動(dòng)了高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)，為思想政治課的教學(xué)改革提出了更大的挑戰(zhàn)。基于在線開放課程的特點(diǎn)，結(jié)合思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院建設(shè)了2門思想政治在線開放課程并面向校內(nèi)學(xué)生開放，積極開展基于在線開放課程的混合式教學(xué)，通過校內(nèi)思想政治課教學(xué)改革，提高了教學(xué)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：在線開放課程；思想政治理論課；混合式教學(xué)

1思想政治理論在線開放課程的建設(shè)背景

1．1制定管理制度

2015年4月，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確指出：“有組織地建設(shè)一批高校思政課等在線開放課程”［2］。濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院緊跟教育部步伐，積極設(shè)立與之相配套的管理制度。2015年12月，學(xué)校制定了《濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院數(shù)字課程實(shí)施方案》，利用“清華在線教育平臺(tái)”實(shí)施在線開放式課程建設(shè)計(jì)劃，由此濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院在線開放式課程建設(shè)拉開序幕。在馬克思主義學(xué)院院長的領(lǐng)導(dǎo)下，將在線開放課程引入思政課教學(xué)中，并創(chuàng)設(shè)了“思想政治理論在線開放課程教學(xué)管理制度”。制度中明確規(guī)定了課程建設(shè)的內(nèi)容和要求，完善了課程驗(yàn)收審查制度，規(guī)范了在線開放課程應(yīng)用程序，并針對(duì)課程的建設(shè)和運(yùn)行提供一定的經(jīng)費(fèi)支持、教學(xué)視頻錄制場地和技術(shù)方面的支持。

1．2信息化環(huán)境的建設(shè)

在線開放式課程是基于互聯(lián)網(wǎng)和平臺(tái)客戶端，以線上、線下相結(jié)合的一種服務(wù)于學(xué)生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的新型教學(xué)模式，以知識(shí)點(diǎn)為單位的微視頻是課程傳播的主要形式。這種模式最大限度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課程資源的共享共用，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)的配備提出了更高的要求［3］。結(jié)合思政課的特點(diǎn)，重視網(wǎng)絡(luò)信息資源軟硬件環(huán)境的建設(shè)。學(xué)校建成了萬兆3層匯聚校園網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了萬兆雙核心交換，樓宇萬兆匯聚，百兆／千兆桌面互聯(lián)，并全面鋪設(shè)無線寬帶網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，保證學(xué)生在校園每個(gè)角落網(wǎng)上學(xué)習(xí)無死角，為思想政治理論在線開放課程的實(shí)施提供了保障。基于在線開放課程運(yùn)行的需要，學(xué)校還加強(qiáng)了教學(xué)信息化設(shè)備和平臺(tái)的引入，更換了適合手機(jī)APP端的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，改造多媒體教室為交互式智慧教室，逐步將適合混合式教學(xué)的智能產(chǎn)品引入課堂。這些教學(xué)設(shè)施集音視頻、動(dòng)畫于一體，形成了立體交互的教學(xué)情境，增強(qiáng)了思政課課堂的吸引力，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【摘要】為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，作者分析了對(duì)分課堂、TBCL結(jié)合EBLM思維、BOPPPS結(jié)合基于案例、任務(wù)教學(xué)法結(jié)合臨床見習(xí)、基于TBL的PBL和微信平臺(tái)輔助PBL等教學(xué)模式的應(yīng)用效果，以培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類人才。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)模式；應(yīng)用效果

創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，是教育的永恒話題。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，在既往教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。為此，筆者在既往研究[1]的基礎(chǔ)上，再次分析現(xiàn)代教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)類專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1對(duì)分課堂教學(xué)模式

對(duì)分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新老師提出的一種新的教學(xué)模式，楊勝園[2]將其應(yīng)用于《衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫實(shí)驗(yàn)技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)，結(jié)果證明該教學(xué)方法有利于充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維、歸納總結(jié)和表達(dá)交流能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量，是一種以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式課堂教學(xué)模式。

2TBCL結(jié)合EBLM思維教學(xué)模式

李敏等[3]以長沙醫(yī)學(xué)院2015級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科班為研究對(duì)象，隨機(jī)選取1班102人為實(shí)驗(yàn)教改班，采用TBCL與EBLM思維教學(xué)模式授課；2班103人為普通教學(xué)對(duì)照班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式授課。經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班在英語四級(jí)一次性和總通過率、英語六級(jí)通過率、計(jì)算機(jī)二級(jí)一次性和總通過率、主持校級(jí)省級(jí)和國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、參加社會(huì)調(diào)查人數(shù)、發(fā)表文章和核心期刊文章篇數(shù)優(yōu)于普通教學(xué)對(duì)照班，兩班大一總成績和均成績差異無顯著性，但優(yōu)秀率和及格率比較差異有顯著性，大二大三兩班總成績、平均成績比較差異有顯著性，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教改班3年來平均成績、優(yōu)秀率、及格率等指標(biāo)優(yōu)于對(duì)照班；調(diào)查問卷以及座談會(huì)結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)教改班每學(xué)年對(duì)教學(xué)效果以及能力提高方面的認(rèn)知，第一年收效不明顯，但隨著入學(xué)時(shí)間增長，隨著學(xué)習(xí)的深入大二尤其大三對(duì)教學(xué)效果和能力提高的認(rèn)知更徹底。說明在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用TBCL結(jié)合EBLM思維教學(xué)模式優(yōu)勢比傳統(tǒng)教學(xué)模式更明顯，能更好地促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。