一、發(fā)音及音標學習，培養(yǎng)英語純正發(fā)音及讀說興趣

首先要讓學生認識音標，交給學生正確的音標發(fā)音方法，讓學生反復練習，同學間互相糾正。并交給他們拼讀方法，比如：ea，ee一般發(fā)音為[i:]等等，這樣，在讓學生預習的過程中，一部分基礎(chǔ)好的、自覺性強的學生就會先行下去拼讀單詞。那么，在老師教讀單詞的時候，他就會想：“哎，這個我會讀了。”從而激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以使所學知識得到鞏固，這樣就使得這一部分學生先掌握單詞。

二、課前提問，每日都要進行，不能中斷，以此來督促學生的課后自覺復習能力

只有每次進行課前提問，學生們才能自主的去進行課下復習，課前提問的方式有很多種，默寫、到黑板前默寫，背誦等，但是對于出現(xiàn)錯誤的學生，盡量要讓其他同學去發(fā)現(xiàn)，去糾正，去寫出或說出正確的單詞，最后老師在做總結(jié)，這樣更能激發(fā)學生的自主學習興趣。

三、教學場景要豐富，比如多媒體教學，同學互助，結(jié)合學生自己身邊的生活場景等來教學，因為學習的最終目的是學以致用

（一）我們要借助現(xiàn)在國外的影視劇、動畫片的經(jīng)典片段，使學生感興趣的同時，也在增加同學的詞匯量，也引起他們課下去看一下經(jīng)典影視劇的興趣，不知不覺中，學生們的詞匯量就會增加。

（二）同學間的互助學習，在老師講解完新的詞匯后，同學之間來互相讀說，互相糾正發(fā)音及拼寫，讀的好的來帶動讀的差的，這樣就極大的激發(fā)起同學們爭著去讀好學好的心，就會形成一個良性的循環(huán)，對于促進班級的整體學習水品有很大的幫助。

一、課堂效率的定義

在教學活動中，教師通過利用各種課堂組織活動和手段來協(xié)調(diào)和控制教學活動，以促進教學活動的順利開展，從而獲得更大的課堂學習效率。為了順利完成教學任務，鼓勵學生進行課堂學習采用的所有的管理手段與管理方式。

二、初中英語課堂效率的現(xiàn)狀分析

雖然伴隨著課程改革觀念的深入，初中英語教師逐步貫徹落實課堂改革方案，但是在目前仍然存在著很多的不足。具體來說：

（一）學生的學習積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現(xiàn)象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

（二）學生的自學能力有待提高

一、初中英語課堂效率的現(xiàn)狀分析

（一）學生的學習積極性有待提高

常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現(xiàn)象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結(jié)果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。

（二）學生的自學能力有待提高

處于初中階段的學生大部分以分數(shù)作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數(shù)，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎(chǔ)不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎(chǔ)上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。

二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用

（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用

[摘要]在英語教學中，不僅要讓學生掌握英語知識，更為重要的是要提高學生的英語語言運用能力。這就需要學生不僅要掌握英語的基本知識，還要對英語語言的文化內(nèi)涵充分掌握。所以，要改變傳統(tǒng)的單純以英語作為工具的英語語言教學模式，將英語語言作為一種文化展開教學，發(fā)揮文化背景的作用。要將文化教學內(nèi)容融入英語知識教學中，擴展學生的知識面，激發(fā)學生的英語學習興趣，保證學生的英語學習質(zhì)量。本文針對文化背景在英語教育中的作用展開研究。

[關(guān)鍵詞]英語教育；文化背景；作用

英語不僅僅是工具，也是一種語言和文化。在英語教學過程中，如果單純將英語作為工具向?qū)W生傳遞，學生則局限于機械式學習，采用死記硬背的方式，很難獲得良好的英語學習效果。英語教學的目的是讓學生合理運用英語語言進行交際，如果沒有認識到文化背景的重要性，即便學生掌握了英語基本知識，也不會在不同的語境中靈活運用。因此，要讓學生了解英語語言文化背景，讓學生掌握英語語言的思想內(nèi)涵，以便在跨文化交流中準確地運用英語。

1英語教育中的文化背景知識內(nèi)容

（1）稱呼語

英語的稱呼語相對于漢語而言是倒裝句。比如，“王老師”，在英語中通常不用Teacher表示，而是用Miss,Mr,Mrs，即MissWang,MrWang,MrsWang，表示尊敬之意。西方國家對長輩也會直呼其名，在中國如果直呼名字是不禮貌的。

（2）個人私隱

[摘要]

當前國內(nèi)大學英語教材的編寫有量無質(zhì)，缺乏正確理論指導。筆者分析了英國博雅教育思想，提出把“博”且“雅”作為大學英語教材選材的原則。實踐證明，按照這個原則選出的教學材料能激發(fā)學生學習英語的興趣，從而促進他們語言能力的提高。

[關(guān)鍵詞]

博雅教育思想；大學英語閱讀教材；選材

教材是教學的核心，教材的選材又是核心中的核心。葉圣陶先生曾指出教材編寫的成功與否要看選材是否得當[1]。21世紀以來，我國大學英語教材表面上呈現(xiàn)一派欣欣向榮、百花齊放的繁榮局面，一套又一套教材橫空出世，讓人有目不暇接之感。但趙慶紅等2009年對目前占國內(nèi)市場95%以上份額的5套大英教材的使用滿意度在12所高校做了調(diào)查，在受訪的2283名大一和大二學生中，認為教材內(nèi)容枯燥的比例高達65.3%。[2]在筆者所在的學校，厭學英語的風氣盛行，學生不愿學，老師發(fā)愁教，經(jīng)過調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，這種情況的出現(xiàn)，除去教師水平等因素，與教學使用的教材，尤其是教材選材有很大的關(guān)系。本文的目的就是要找出背后的原因，并提出解決辦法。

一、現(xiàn)今國內(nèi)大學生的英語學習需求分析

大部分中國學生從小學就開始英語學習，進入大學之前，至少已經(jīng)學習了9年英語。不幸的是，為了應付中、高考，他們學英語的大多數(shù)時間是在做題。大部分學生的英語水平令人堪憂。一方面，相當一批學生不堪忍受這種畸形的學習語言方式早早放棄了英語學習。那些所謂學得好的學生，大多是標準化試題的做題能手，一到實際運用場合就完全不知所措。長年累月的題海訓練，讓大部分學生倒掉了胃口，失去了英語學習的興趣。英語這門活生生的同漢語一樣精彩的語言在學生眼里已經(jīng)與“枯燥、艱深”畫上等號。鑒于現(xiàn)行招生考試制度暫時無法改變，那么學生到了大學階段，暫時擺脫了每天只能面對題海學英語的桎梏，已經(jīng)是時候還英語的本來面目給學生了。讓學生重新認識英語、重新喜歡上英語學習是當前大學英語的責任，雖然很難，但并不是不可為。經(jīng)過小學、中學階段的英語學習，學生應該結(jié)束了基本的生存英語學習階段（即日?？谡Z、常用語法、基本詞匯和文化背景等），就像兒童過了母語學習的初級聽說階段，轉(zhuǎn)而進行英語語文學習。這不得不說是大學英語閱讀教材的使命。而目前的大學英語教材能否承擔起這一重擔任？下面我們就對現(xiàn)行教材予以分析。

一、英語課外閱讀的多元意義

1.符合學生對信息的不斷需求

學生骨子里渴望信息來源的多樣化，尤其希望通過課外閱讀既夯實英語學習基礎(chǔ)，又獲得身心愉悅。事實上，學生閱讀英語課外讀物能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固課堂所學知識，實現(xiàn)不出校門同樣知曉天下事的目的；能夠在緊張學習之余體驗生活閱讀多樣化的樂趣。教師指導學生課外閱讀能夠幫助學生獲取必要信息，解決學生“信息饑餓”問題。

2.提高了學生英語學習能力

提高學生英語學習能力的重要方法之一就是指導學生進行大量閱讀，我們常說只有實現(xiàn)了閱讀量的積累，才能提高英語學習質(zhì)量。學生閱讀課外讀物不僅可以學會許多教材上學不到的生詞、短語，還可以鞏固課堂所學知識，達到舉一反三的效果。英語教學過程中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生由于對文章背景知識掌握不夠，常常覺得閱讀乏力，從而產(chǎn)生退縮心理，而學生通過大量閱讀課外讀物，可以獲取諸多與英語學習有關(guān)的重要訊息，從而為課堂文本學習提供必要的背景鋪墊。

二、英語課外閱讀的實施方法

1.精心挑選課外讀物

自20世界70年代“詞塊”應用到語言教學領(lǐng)域，語言學家逐漸認識到詞塊整存整取的特點有利于提高學生英語書面表達的正確性和流暢度。鑒于學術(shù)論文是對學生學術(shù)水平和科研能力的重要體現(xiàn)，研究詞塊能力在英語學術(shù)論文寫作中發(fā)揮的作用顯得尤為重要。已有研究主要集中于參照本族語語料或期刊論文語料對比研究學術(shù)論文中的詞塊使用特征及差異，肖庚生，陳欣［1］和張海英［2］參照本族語料庫對比分析英語專業(yè)研究生學術(shù)論文中詞塊使用特點，徐昉［3］參照國際應用語言學權(quán)威刊物的語料，研究不同學歷的中國英語學習者在學術(shù)論文中詞塊的使用特點及發(fā)展特征，鮮有涉足對不同水平學生的同學歷英語畢業(yè)論文中詞塊使用情況進行對比研究。因此，本研究運用語料庫檢索工具AntConc研究英語專業(yè)不同水平學習者在本科畢業(yè)論文中的詞塊使用差異，并由此對學術(shù)英語寫作教學提出建議。

一、研究設(shè)計

1．理論基礎(chǔ)

隨著計算機技術(shù)與語料庫工具的不斷發(fā)展，語言學者不斷加深對“詞塊”的研究，認識到“詞塊”廣泛存在于語言中，但“詞塊”的術(shù)語仍林林總總，如詞塊(chunk)、詞匯短語(lexicalphrase)、詞束(lexicalbundle)、詞叢(cluster)、程式化序列/表達(formulaicsequence/expression)、短語結(jié)構(gòu)(phraseology)、多詞單位/表達、復現(xiàn)詞組以及計算語言學界常采用的“n元結(jié)構(gòu)”(N－gram)［4］。盡管詞塊沒有一個統(tǒng)一的定義，但研究者們普遍認同詞塊是便于整體儲存和使用的詞匯序列。其中，美國語言學家Biberetal將詞塊界定為擴展化搭配(extendedcollocation)，即語料中出現(xiàn)的詞組合，包括兩詞組合、三詞組合、四詞組合乃至四詞以上組合，詞塊可以獨立建構(gòu)句子或者話語，承載一定語法、語用乃至語篇功能，在某種程度上講，詞塊是最小的形式與意義融合體［5］。Biberetal根據(jù)詞塊的語法特征將學術(shù)書面語中的詞塊分為12類，如表1。本研究在Biberetal對詞塊的分類基礎(chǔ)上將本科畢業(yè)論文中的詞塊概括為動詞類詞塊、名詞類詞塊、從句類詞塊、介詞類詞塊、被動句類詞塊和其他詞塊6類。

2．研究語料

本研究的語料為某高校2015年英語專業(yè)的本科畢業(yè)論文。所有論文都經(jīng)過導師認真審查，并由論文評委組嚴格按照畢業(yè)論文評分標準給予答辯分數(shù)。本研究按照論文答辯分數(shù)將其分為3組:85分以上為英語水平相對高的高分組，84～75分為英語水平居中的中分組，74～60分為英語水平相對差的低分組。每組各隨機抽取16篇論文，其中文學方向論文28篇，語言學方向6篇，教學方向1篇，翻譯方向13篇，每篇長度為3000～5000詞不等，共計230224詞。本研究通過對比高、中、低分組提取其中的詞塊，分析以下三個問題。(1)高、中、低分組本科畢業(yè)論文中，各長度詞塊使用情況是怎樣的?(2)高、中、低分組本科畢業(yè)論文中，詞塊使用的結(jié)構(gòu)類型是否有相似性？(3)不同水平英語專業(yè)大學生在畢業(yè)論文寫作的詞塊使用方面有哪些共存問題?

3．研究方法

第一篇：高中英語教學人文素質(zhì)教育滲透

摘要：

在高中英語教學中滲透人文素質(zhì)教育，是新課程改革和實行全面素質(zhì)教育的要求，也是英語教育發(fā)展的必然趨勢。針對高中英語教學現(xiàn)狀，如何在其中更好地培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，已逐漸成為當代英語教育工作者的重點關(guān)注內(nèi)容之一。結(jié)合高中英語實際教學，提出滲透人文素質(zhì)教育的相關(guān)建議，以期有一定的參考和借鑒價值。

關(guān)鍵詞：

人文素質(zhì)教育;高中英語教學;教育滲透

作為人文教育的重要一環(huán)，高中英語教學課程本身包含諸多方面的文化知識和積極向上的情感教育內(nèi)容，在保證學生語言和交際能力提升的同時，也為其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有利的途徑。但一直以來，高中英語都被作為一個語言工具在學習，教師在教學中往往只注重對學生的聽、說、讀、寫能力進行訓練，而忽視學生文化修養(yǎng)和情感價值觀的培養(yǎng)。殊不知，在教學過程中進行人文素質(zhì)教育的有效滲透，不僅能較好地引導學生樹立正確的世界觀和價值觀，還能拓寬學生的英語學習視野，培養(yǎng)良好的國際文化意識，對實現(xiàn)其全面發(fā)展有極大的促進作用。

1.融入文化教育，激發(fā)學生的英語興趣