【摘要】隨著技術(shù)的不斷更新，信息技術(shù)的發(fā)展給教育鋪就一條創(chuàng)新道路。但是，對(duì)目前而言，盡管信息新技術(shù)在不斷革新發(fā)展，它在實(shí)際的教育應(yīng)用中展示的效果卻一點(diǎn)都不理想，往往都是使用傳統(tǒng)的教育模式。如果想信息技術(shù)在實(shí)際教育應(yīng)用中起到明顯的效果，那么就一定要在智慧教學(xué)模型上進(jìn)行改革，以達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的。本文從在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行分析與研究，然后再對(duì)信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧教學(xué)模型開展理論分析，在核心因素和模型上進(jìn)行全面探討，最終利用模型的研究應(yīng)用對(duì)智慧教學(xué)模型開展效果分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；智慧教學(xué)；智慧教學(xué)模型

1智慧教學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀探討

智慧教學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn)是為了鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展能力，而教育模式創(chuàng)新與掌握時(shí)代定位這倆個(gè)方向是設(shè)計(jì)者在實(shí)施智慧教學(xué)過程中必須考慮，盡管課程實(shí)施具備智慧與創(chuàng)造、虛擬與真實(shí)等等的特征，但是，對(duì)目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂而言，依然存在以下問題：

1.1培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)問題”與“提出問題”的能力不足

從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來看，教師都以應(yīng)用教學(xué)為主，一般將問題拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容去分析解決該問題。但是，直接針對(duì)問題進(jìn)行解決與讓學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”這種學(xué)習(xí)精神相比，后者的學(xué)生素養(yǎng)更加可貴。將問題直接進(jìn)行分析解決是從已條件和問題出發(fā)的，而發(fā)現(xiàn)問題再提出問題是在未知情況下運(yùn)用自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行尋找與提煉，它需要一定的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。盡管教師知道培養(yǎng)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”的能力重要性，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中提供的情景教學(xué)案例仍然缺少吸引力，有時(shí)候是夸大其詞的“假情景”，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展能力沒有起到幫助性。

1.2缺乏“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“基本思想”的能力培養(yǎng)

一、建設(shè)基礎(chǔ)

（一）發(fā)展現(xiàn)狀。

我省現(xiàn)有中小學(xué)校（不含幼兒園，下同）11580所，在校學(xué)生751萬人，教師48萬人，其中鄉(xiāng)村中小學(xué)校6419所。近年來，我省扎實(shí)推進(jìn)“三通兩平臺(tái)”建設(shè)，不斷提升廣大師生信息技術(shù)應(yīng)用能力，創(chuàng)新完善體制機(jī)制，教育信息化試點(diǎn)省建設(shè)取得積極進(jìn)展。2017年，我省基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展綜合水平位居全國第7位，教學(xué)應(yīng)用位居全國第1位，為智慧學(xué)校建設(shè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1．基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本完善。高質(zhì)量完成“三通”工程建設(shè)任務(wù)。截至2017年底，全省普通中小學(xué)寬帶接入率、校園網(wǎng)建有率、班級(jí)多媒體覆蓋率分別為100%、100%、99.27%；師機(jī)比、生機(jī)比分別為0.88:1和7.85:1；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間師生注冊(cè)率均達(dá)100%。首創(chuàng)在線課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)點(diǎn)全覆蓋。

2．信息技術(shù)應(yīng)用水平穩(wěn)步提升。基礎(chǔ)教育資源平臺(tái)的教育教學(xué)資源庫覆蓋所有學(xué)段、學(xué)科和絕大多數(shù)教材版本，建成省級(jí)教育數(shù)據(jù)中心。持續(xù)舉辦在線課堂、資源應(yīng)用平臺(tái)、鄉(xiāng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修等專題培訓(xùn)，音樂、美術(shù)、英語等學(xué)科實(shí)現(xiàn)在線課堂常態(tài)化教育，微課評(píng)選、鄉(xiāng)村教師信息化應(yīng)用競賽等教育教學(xué)活動(dòng)廣泛開展，師生信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)一步提升。

3．教育管理公共服務(wù)平臺(tái)日趨完善。完成11個(gè)國家級(jí)教育管理信息系統(tǒng)部署，新建中小學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、基礎(chǔ)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)等17個(gè)省級(jí)管理系統(tǒng)。建成教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和常態(tài)數(shù)據(jù)庫，對(duì)教育數(shù)據(jù)的采集、應(yīng)用、維護(hù)和安全等工作進(jìn)行規(guī)范和管理；向各地進(jìn)行數(shù)據(jù)授權(quán)與共享，利用大數(shù)據(jù)輔助教育管理和決策。

4．體制機(jī)制不斷健全。自上而下建立起以教育行政為龍頭、以教育科研為主體、以信息技術(shù)為支撐的協(xié)同推進(jìn)組織架構(gòu)；堅(jiān)持政府和市場“兩條腿”走路，創(chuàng)新“共建共管”機(jī)制；對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)施考核，將其作為教師上崗和教師資格考核內(nèi)容；創(chuàng)建督導(dǎo)評(píng)測(cè)機(jī)制，將教育信息化建設(shè)納入年度對(duì)各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)干部履行教育職責(zé)督導(dǎo)考核內(nèi)容。

摘要：在教育信息化的影響下，智慧課堂環(huán)境主要指多種支持智能教與學(xué)活動(dòng)的媒體設(shè)備增能的虛實(shí)混合的課堂環(huán)境，有效推動(dòng)美術(shù)核心素養(yǎng)課堂的變革與重構(gòu)。然而，筆者在教育見習(xí)中了解到，基于美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在問題，據(jù)此，本研究探討了智慧課堂環(huán)境對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的支持作用，即深化視覺性學(xué)習(xí)內(nèi)容、提供多樣化學(xué)習(xí)資源、促進(jìn)游戲化學(xué)習(xí)過程、完善質(zhì)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并提出“課前-課中-課后”三段式小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)建構(gòu)模型，以浙美版一年級(jí)下第15課《熱帶魚樂園》一課為例，闡述具體教學(xué)設(shè)計(jì)模型建構(gòu)和應(yīng)用方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施中需要注意：避免過度依賴技術(shù)支持、避免教學(xué)設(shè)計(jì)的程式化。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)；課堂建構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，新興信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合成為重要趨勢(shì)，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出，“應(yīng)以人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)為基礎(chǔ)，推動(dòng)新技術(shù)支持下教育的模式變革和生態(tài)重構(gòu)，開展智慧教育探索與實(shí)踐”[1]，這一理念表明，智慧課堂環(huán)境是融合新時(shí)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教與學(xué)中，有效運(yùn)用新興信息技術(shù)可以推動(dòng)各學(xué)科課堂的變革與重構(gòu)。2018年，全國高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，標(biāo)志著新一輪課程改革的開始，各學(xué)科課堂逐步轉(zhuǎn)向“學(xué)科核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，構(gòu)建美術(shù)學(xué)科本位的核心素養(yǎng)課堂變革與重構(gòu)迫在眉睫。智慧教學(xué)環(huán)境是視覺文化時(shí)代孕育的產(chǎn)物，人工智能交互、情境感知技術(shù)（VR）、與交互式白板等多種虛實(shí)混合的信息化技術(shù)為小學(xué)美術(shù)課堂的教與學(xué)提供了技術(shù)支持[2]，深度融合新興信息技術(shù)和美術(shù)課堂，可以有效推動(dòng)美術(shù)核心素養(yǎng)課堂的變革與重構(gòu)。因此，本研究建立在小學(xué)美術(shù)課堂現(xiàn)狀與問題的基礎(chǔ)上，探討智慧課堂環(huán)境對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂的支持作用，并提出基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂的構(gòu)建模型，以浙美版一年級(jí)下第15課《熱帶魚樂園》一課為例闡述構(gòu)建和應(yīng)用方法。

一、基于美術(shù)核心素養(yǎng)的美術(shù)課堂的現(xiàn)狀與問題

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容：缺乏直觀性視覺感知。“圖像識(shí)讀指的是對(duì)于圖像的觀看、識(shí)別和解讀，美術(shù)表現(xiàn)指的是運(yùn)用媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺圖像”[3]，兩者指對(duì)視覺形象的識(shí)讀和表現(xiàn)，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂無法脫離視覺感知而存在，然而，筆者在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，部分教師脫離視覺形象進(jìn)行講解，學(xué)習(xí)內(nèi)容整體呈現(xiàn)出缺乏直觀性視覺感知的現(xiàn)象。

（二）學(xué)習(xí)資源：缺乏多樣化學(xué)習(xí)資源。“調(diào)動(dòng)各種資源，使課程內(nèi)容豐富多樣。”[4]這一理念表明，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)課堂強(qiáng)調(diào)整合豐富的學(xué)習(xí)資源，使課堂朝著多元化發(fā)展，然而，筆者在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)習(xí)資源眾多，教師采用紙質(zhì)作業(yè)單、學(xué)習(xí)單等拓展資料等方式學(xué)習(xí)資源，在信息技術(shù)時(shí)代，圖片、視頻、語音也可以成為學(xué)習(xí)資源。

（三）學(xué)習(xí)過程：缺乏主動(dòng)性學(xué)習(xí)過程。“鼓勵(lì)學(xué)生在信息化環(huán)境下，以自主、合作和探究等方式獲取知識(shí)與機(jī)能”，由此可見，在小學(xué)美術(shù)課堂中，鼓勵(lì)在學(xué)生自主、合作和探究中解決問題，由此可見，學(xué)習(xí)過程是主動(dòng)的，然而，筆者在教育見習(xí)中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)單一枯燥，學(xué)習(xí)過程缺乏自主探究性。

本文作者：楊立雄 單位：云南省昆明市滇池度假區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長

幾天前讀完了羅廳長的“教育三部曲”：《教育的邏輯》、《教育的智慧》、《教育的價(jià)值》，一時(shí)間文思泉涌，寫了一些心得體會(huì)，和大家分享一下。Logic（邏輯）+Intelligence（智慧）+Value（價(jià)值）+Education（教育）=Live。這是我對(duì)“教育三部曲”的直觀反映。當(dāng)然，它的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，一方面，人需要通過教育獲取智慧、邏輯、價(jià)值，成為一個(gè)有價(jià)值的人；另一方面，邏輯、智慧、價(jià)值是哲學(xué)概念，即教育發(fā)展本身有其內(nèi)在的邏輯規(guī)定、智慧生成的質(zhì)量互變、價(jià)值取向的主體需求。所以，我的理解是：“三生教育”是人類教育的邏輯必然、智慧必然、價(jià)值必然成果。

身為校長，我從《教育的邏輯》一書中，認(rèn)識(shí)到了“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”是新時(shí)期校長創(chuàng)新管理的第一要?jiǎng)?wù)。該書的主要內(nèi)容有觀察教育的三個(gè)維度、實(shí)踐現(xiàn)代教育的三個(gè)基點(diǎn)、教育可持續(xù)發(fā)展、現(xiàn)代教育制度設(shè)計(jì)、教育的未來走向等。其中“，教育既應(yīng)提供一個(gè)復(fù)雜的、不斷變動(dòng)的‘世界的地圖’，又應(yīng)為我們提供在這個(gè)世界上航行的‘指南針’”，這句話給我印象深刻！我想，要想成為一名合格的中小學(xué)校長，要建設(shè)一所學(xué)生喜歡的學(xué)校，我們?cè)诮W(xué)校管理制度時(shí)，首先就要設(shè)計(jì)好全校的“學(xué)習(xí)地圖”，讓師生的工作、學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然，要幫助學(xué)生成為自己的指南針。

今天的教育體制和教育機(jī)制，需要一種新的教育內(nèi)容來修正、完善，使其更具生機(jī)與活力。“三生教育”是我國教育體制、機(jī)制發(fā)展的必然。生命是一本書、生存是一本書、生活是一本書，每一本書都要用心去品讀，才能真正領(lǐng)會(huì)真諦。

羅廳長著書立說、首倡“三生教育”，可以說是設(shè)計(jì)了全省教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。中小學(xué)校長創(chuàng)新學(xué)校管理問題也亟需解決，怎樣解決？就是做好學(xué)校的設(shè)計(jì)師，把全校的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)好，通過學(xué)習(xí)制度、學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)，同時(shí)也促進(jìn)“三生教育”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

羅廳長在《教育的智慧》一書中，還記錄了他在美國普林斯頓大學(xué)的演講內(nèi)容，其中“學(xué)校是人們心中永遠(yuǎn)的豐碑，教育是全社會(huì)揮之不去的情感。我們沒有理由不感恩教育，不敬畏教育，不發(fā)展教育”，這段話，讓我體會(huì)到了作為一名中小學(xué)校長的幸福感！當(dāng)然不能只有校長一人感到幸福就可以了，要讓老師和學(xué)生都感到幸福，如何做到？校長就要帶頭學(xué)習(xí)、帶頭讀書，調(diào)動(dòng)全校的學(xué)習(xí)積極性，做學(xué)生、老師讀書學(xué)習(xí)的表率、榜樣。學(xué)校是學(xué)習(xí)的場所、讀書的地方，要讓大家感到讀書、學(xué)習(xí)是件很快樂的事情。

“教育的終極價(jià)值是使人成為人，成為幸福的人”，這句話出自《教育的智慧》第十五頁。“三生教育”是幸福的教育，是關(guān)注教育民生的教育，“三生教育”從最初的認(rèn)知生命、學(xué)會(huì)生存、幸福生活的教育，已經(jīng)日臻成熟為重視生命價(jià)值、歷練生存智慧、培植生活信仰的教育，通過與“三生教育”的共識(shí)、共振、共進(jìn)來提升教育民生幸福感，也是中小學(xué)校長光榮的職責(zé)與神圣使命。

摘要:

在信息化時(shí)代背景下，我國基礎(chǔ)教育必須與時(shí)代接軌，與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的信息技術(shù)進(jìn)行融合。小學(xué)教育是我國基礎(chǔ)教育的初級(jí)階段，該階段教學(xué)模式直接影響著學(xué)生日后的發(fā)展與自主學(xué)習(xí)思維的形成。其中網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與智慧課堂教學(xué)均是新課程改革下，我國基礎(chǔ)教育做出的創(chuàng)新。通過我國部分學(xué)校的實(shí)踐與應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，其良好的教學(xué)效果已經(jīng)被肯定。基于此，以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為切入點(diǎn)，對(duì)我國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和智慧課堂進(jìn)行研究分析，希望能夠?yàn)槲覈虒W(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞:

網(wǎng)絡(luò)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂

隨著智慧課堂教學(xué)理論的提出，備受教育界的廣泛關(guān)注，其作為新時(shí)代下教學(xué)模式的創(chuàng)新，逐漸被全國多所中小學(xué)院校應(yīng)用，并取得了良好的教學(xué)成果。實(shí)踐證明，智慧課堂教學(xué)模式是科學(xué)的、合理的。傳統(tǒng)的義務(wù)教育中，小學(xué)教學(xué)重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的硬性灌輸，沒有對(duì)學(xué)生的綜合思維能力和探索能力進(jìn)行強(qiáng)化引導(dǎo)，進(jìn)而使得部分小學(xué)生在進(jìn)入初高中教學(xué)體系中，難以適應(yīng)知識(shí)難度的增強(qiáng)。在智慧課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與其相融合，能夠充分實(shí)現(xiàn)個(gè)性化協(xié)同與智能化活動(dòng)。

一、智慧課堂概述

“智慧課堂”，顧名思義就是要學(xué)生在充滿智慧的課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過良好的課堂氛圍來學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。實(shí)質(zhì)上，智慧課堂教學(xué)在我國教育領(lǐng)域中的思考點(diǎn)是，為了能夠讓孩子在學(xué)習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力、自主學(xué)習(xí)的能力和解決問題的能力。智慧課堂是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，與時(shí)代的發(fā)展相融合的一種教學(xué)模式，其創(chuàng)新性教學(xué)方法能夠充分讓教育與時(shí)代信息技術(shù)相融合。

【摘要】伴隨互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及，智慧化的概念向各行各業(yè)滲透，而智慧教室的概念也進(jìn)入小學(xué)教育中。智慧教室將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與信息技術(shù)完美結(jié)合，展現(xiàn)了以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為支撐的課堂教學(xué)智慧化發(fā)展趨勢(shì)。本文以智慧教室教學(xué)環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)，探討如何構(gòu)建智慧環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】智慧教室；小學(xué)科學(xué)；課堂構(gòu)建

小學(xué)科學(xué)課程是小學(xué)教育體系中一門重要課程，它兼顧了知識(shí)學(xué)習(xí)、興趣培養(yǎng)、素質(zhì)提升、學(xué)科串聯(lián)等作用，將“科學(xué)知識(shí)原理”轉(zhuǎn)化為趣味性、游戲化、生活化的課程，深入淺出，將科學(xué)知識(shí)還原為最淺顯的生活原理，激發(fā)孩子的聯(lián)想，培養(yǎng)多方面的能力素質(zhì)。而智慧教室潮流的到來更是讓小學(xué)科學(xué)課程擁有了一個(gè)更好的展示自己的舞臺(tái)，也讓其在素質(zhì)教育中的重要作用得以凸顯。

一、智慧教室給小學(xué)科學(xué)課程帶來的變化

智慧教室匯集了計(jì)算機(jī)的多媒體展示、互聯(lián)網(wǎng)的信息廣泛共享、大數(shù)據(jù)的收集與處理、人機(jī)智能交互等技術(shù)，旨在消除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中師生缺乏互動(dòng)、課堂溝通受限、學(xué)生思維發(fā)散程度低等許多一直存在的問題。在小學(xué)科學(xué)課程中，教師不僅需要為學(xué)生答疑解惑，傳授科學(xué)知識(shí)；還需要引導(dǎo)學(xué)生思考自然科學(xué)知識(shí)中的原理，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。而處于小學(xué)階段的學(xué)生，其思維能力尚處于建立階段，習(xí)慣于依靠記憶掌握知識(shí)，但同時(shí)對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)的好奇心強(qiáng)烈，喜歡與教師進(jìn)行交流。智慧教室的發(fā)展給小學(xué)科學(xué)課程帶來巨大的變化，具體來說就是：第一，全景展示取代了多媒體展示，能夠?yàn)檎n程提供更豐富多彩的生活情景；第二，泛化信息共享讓師生的問題交流上升到大數(shù)據(jù)級(jí)別的問題交流，匯集了全國各地同齡人面對(duì)同樣知識(shí)提出的不同問題；第三，智慧管理系統(tǒng)在學(xué)生分組學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮重要作用，在一定程度上代替教師解決了學(xué)習(xí)小組的問題，在試驗(yàn)中也能與學(xué)生就實(shí)驗(yàn)的問題進(jìn)行互動(dòng)。第四，大數(shù)據(jù)與云計(jì)算等技術(shù)讓課堂內(nèi)外無縫銜接，智慧教室通過互聯(lián)網(wǎng)終端向外延伸。

二、智慧教室環(huán)境下科學(xué)課堂面臨的問題

1.利用智慧教室教學(xué)形式大于內(nèi)容

一、驗(yàn)證教師專業(yè)知識(shí)

驗(yàn)證教師專業(yè)知識(shí)是教師教育課程實(shí)踐教學(xué)的基本功能。實(shí)踐出真知。傳統(tǒng)的師范生職前培養(yǎng)所學(xué)習(xí)的教師教育課程多是在教室的課堂上進(jìn)行的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，多是在教師講學(xué)生聽的封閉式環(huán)境下進(jìn)行的，考評(píng)環(huán)節(jié)也往往是教師出一些心理學(xué)、教育學(xué)等方面的教育理論知識(shí)的筆試題、學(xué)生死記硬背后用文字做答。這樣的教學(xué)致使師范生對(duì)諸如教育觀、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、信息觀等的觀念學(xué)習(xí)陷入囫圇吞棗、機(jī)械識(shí)記的層面，至于理論知識(shí)的含義究竟是什么，在實(shí)踐操作層面應(yīng)該怎樣實(shí)施很難觸及。如《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》設(shè)置中“教育信念與責(zé)任”領(lǐng)域所要求的多項(xiàng)理解性目標(biāo)，只是理論講授，其效果很是糟糕。就“具有正確的教師觀和相應(yīng)的行為”的該項(xiàng)要求來看，如何在教師教育課程實(shí)施中啟發(fā)學(xué)生真正理解教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，相信教師工作的意義在于創(chuàng)造條件幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，是個(gè)大難題。如果只是依靠教師灌輸理論知識(shí)的方式，理論知識(shí)沒有附著點(diǎn)、拋錨處，學(xué)生只能隔靴搔癢、無動(dòng)于衷。就“教師與學(xué)生”相關(guān)的教育理論知識(shí)來說，其學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求是形成正確的教師觀、學(xué)生觀和師生關(guān)系觀及其實(shí)踐運(yùn)用能力。但在具體教學(xué)過程中，不少教師局限于從理論到理論的課堂講授，僅僅停留于理論上的應(yīng)然狀態(tài)，難以指導(dǎo)具體的師生溝通實(shí)踐。因此，僅憑理論教學(xué)是達(dá)不到教師教育課程實(shí)踐取向理念要求的，也培養(yǎng)不出運(yùn)用教育理論解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的好老師。又如，中小學(xué)和幼兒園《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求教師“具有良好的職業(yè)道德、掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能”。這里教師所應(yīng)具有的良好的職業(yè)道德不只是理論層面應(yīng)該具有的，重在師范生既要知道教師應(yīng)該具有哪些良好的職業(yè)道德，為什么要具有這些良好的職業(yè)道德，又要知道在實(shí)踐層面上如何表現(xiàn)出來這些良好的職業(yè)道德。這些目標(biāo)也不只是理論教學(xué)所能承擔(dān)和實(shí)現(xiàn)的。正如朱小蔓所說：“教師提升職業(yè)道德最根本的還是在職場中進(jìn)行……首先，教師的職業(yè)道德是在教育教學(xué)工作中提升與養(yǎng)成的，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)對(duì)教師職業(yè)道德的培養(yǎng)非常重要。……其次，教師的職業(yè)道德提高還需要在與學(xué)生的相處中進(jìn)行。……再次，教師也要向同事學(xué)習(xí)。……總之，教師職業(yè)道德的提高要在教育職業(yè)生涯中，通過不斷地反躬自問、不斷地總結(jié)、不斷地調(diào)整去實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐和反思是教師道德修養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。”同理，中小學(xué)和幼兒園《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》所要求的教師應(yīng)具有的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能必須達(dá)到的“掌握”地步，也需要實(shí)踐教學(xué)支撐。因?yàn)椋^“掌握”，就是把握、控制，就是領(lǐng)會(huì)、熟知并能夠運(yùn)用。美國學(xué)者布魯姆將學(xué)習(xí)分為三個(gè)基本領(lǐng)域：認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能。認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)包括知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)類別。亦即，真正的掌握需要達(dá)到六個(gè)子目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)者既要能理解學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵和意義，又要能夠?qū)Ρ取⒎治觥^(qū)別、轉(zhuǎn)換、解釋、推斷、遷移、應(yīng)用、解決實(shí)際問題。從理論到理論的機(jī)械學(xué)習(xí)無論怎樣講授都達(dá)不到這樣的掌握高度。正因?yàn)槿绱耍行W(xué)和幼兒園《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》才要求教師“需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)”。教師的“嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)”需要“實(shí)踐取向”理念貫穿教師教育課程始終，需要在課程實(shí)施中重視實(shí)踐教學(xué)，需要教育實(shí)踐課程“不少于一個(gè)學(xué)期。……保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要。”從另一個(gè)角度講，所有的理論知識(shí)都是抽象的、規(guī)范性的、靜態(tài)的、體系化的，也是間接的、他人的、定論的、走捷徑的。如何讓職前師范生理解、領(lǐng)會(huì)和信奉這些別人的、書本的、現(xiàn)成的、普適性的教育理論知識(shí)，從理論到理論、從書本到書本的學(xué)習(xí)是膚淺的。正像歌德在《浮士德》中所說：“理論全是灰色的，只有生命的金樹常青。”這兩句詩在《浮士德》乃至整個(gè)歌德的作品里最為膾炙人口。盡管不同版本翻譯不同，但關(guān)鍵處的譯文是相同的，即“理論是灰色的，生活或生命之樹常青。”什么是灰色的、什么是常青，為什么理論是灰色的，為什么生活之樹常青，教師教育課程如何設(shè)置和實(shí)施才能讓教師教育理論不是灰色的，教育理論至多只能告訴我們一些基本的、一般的、普遍的、靜態(tài)的、昨天的教育知識(shí)或教育原理，只能大體上涵蓋一些實(shí)際生活中的復(fù)雜情況，即使這樣，有些教師也未必能講授出真諦來。而生活實(shí)踐是生動(dòng)的、鮮活的、現(xiàn)實(shí)的、流動(dòng)的、個(gè)案的、富有挑戰(zhàn)的、充滿生機(jī)活力的。因此，理論這一靜態(tài)之樹是憑借實(shí)踐賦予活力的，是由實(shí)踐來修正檢驗(yàn)的。在實(shí)踐的驗(yàn)證下，理論之樹不斷修正改造，不斷抽出新的枝條、發(fā)出新的葉芽，不斷富有新的魅力，不斷施展新的作用，不斷跟上實(shí)踐又指導(dǎo)實(shí)踐。

二、培養(yǎng)教師專業(yè)能力

良師必學(xué)者，學(xué)者未必是良師。無論是幼兒園還是中小學(xué)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，都包含并強(qiáng)調(diào)豐富的教師專業(yè)能力維度。以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為例，在四大基本理念中有“能力為重”———把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。在專業(yè)能力維度，又專門陳述了四個(gè)領(lǐng)域的要求：“教育教學(xué)設(shè)計(jì)”“組織與實(shí)施”“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”“溝通與合作”。如師范生要有合理制定教育教學(xué)計(jì)劃、合理利用和挖掘教學(xué)資源、科學(xué)編寫教學(xué)方案、恰當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、較好使用各種語言表達(dá)、規(guī)范書寫、妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件等能力。這些要求都離不開教師教育課程的實(shí)踐教學(xué)，教師的專業(yè)能力只有在真實(shí)的情境中習(xí)得。師范生只能在與中小學(xué)和幼兒園的實(shí)地接觸中獲得真體驗(yàn)，在與中小學(xué)和幼兒園教師的交流學(xué)習(xí)中獲得真能力，在具體的書寫中練習(xí)鋼筆字、粉筆字和毛筆字，在具體的登臺(tái)、觀摩、參與教育教學(xué)的過程中練習(xí)教育教學(xué)能力，在與幼兒、中小學(xué)生的溝通中豐富教育故事、了解其心理活動(dòng)特點(diǎn)和思想動(dòng)向，在錯(cuò)誤與正確的反復(fù)矯正中學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，掌握和運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式和參與式的教學(xué)方式。概言之，離開了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，離開了與中小學(xué)校和幼兒園的實(shí)地接觸，教師專業(yè)能力的真功夫就難以培養(yǎng)。鋼鐵是煉成的，高超的教育教學(xué)專業(yè)能力是實(shí)踐中培養(yǎng)的。基于此，《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在專業(yè)能力上提出的具體要求，各項(xiàng)都需要實(shí)踐教學(xué)落實(shí)。如要求小學(xué)教師具有“對(duì)小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷”的能力，就需要職前教師培養(yǎng)時(shí)深入引導(dǎo)師范生到小學(xué)與小學(xué)生接觸；要求小學(xué)教師具有“靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)”的能力，就需要職前教師培養(yǎng)時(shí)激發(fā)師范生在小學(xué)課堂上面對(duì)小學(xué)生實(shí)踐教師教育課程理論教學(xué)中所講授的教學(xué)評(píng)價(jià)方式；要求小學(xué)教師具有“使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作”的能力，就需要職前培養(yǎng)教師時(shí)督促師范生深入小學(xué)，了解小學(xué)生的特點(diǎn)，將發(fā)展心理學(xué)課堂講授的學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)轉(zhuǎn)換成自己真正理解和掌握的真體驗(yàn)，然后再運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。一言以蔽之，教師專業(yè)能力的培養(yǎng)需要教師教育課程制定者認(rèn)真嚴(yán)肅地設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，踐行實(shí)踐教學(xué)。也只有在實(shí)踐教學(xué)中使師范生深入教育教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行多方面的練習(xí)才能培養(yǎng)和提升師范生的教師專業(yè)能力。

三、生成教師實(shí)踐智慧

實(shí)踐生智慧。理論知識(shí)往往是紙上談兵，技能往往是局部應(yīng)用，智慧是綜合的、融會(huì)貫通的。師范生在傳統(tǒng)的“基于學(xué)校”或“基于大學(xué)”的教師教育職前培養(yǎng)模式的“理論取向教學(xué)”或“理論之應(yīng)用取向教學(xué)”下，往往獲得的要么是單純的理論知識(shí)，要么是局部的技能培訓(xùn)，要么是簡單的理論之應(yīng)用。“所培養(yǎng)的教師充其量只是一個(gè)‘教學(xué)技術(shù)員’或是‘半技術(shù)工人’。”事實(shí)是，無論是教師資格考試還是招教考試，越來越重視諸如試講、說課、面試、答辯等實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)。師范畢業(yè)生有沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有沒有處理不確定性教學(xué)情境的教學(xué)問題的能力越來越成為應(yīng)聘就業(yè)的重要指標(biāo)，這其實(shí)是倒逼著教師教育課程實(shí)施要重視實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。有些師范院校已將培養(yǎng)師范生的“實(shí)踐智慧”作為職前實(shí)踐教學(xué)的根本目標(biāo)，教師教育課程重視實(shí)踐教學(xué)促進(jìn)師范生實(shí)踐智慧的生成，越來越被重視。智慧既屬于認(rèn)識(shí)范疇，也屬于情感范疇，更屬于實(shí)踐范疇。所謂智慧，簡言之，就是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”。它是對(duì)事物迅速、靈活、正確地做出理解和處理的能力。……是由智力體系、知識(shí)體系、方法與技能體系、非智力體系、觀念與思想體系、審美與評(píng)價(jià)體系等多個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)。人有智慧就能在完整的認(rèn)知系統(tǒng)下做出明智的選擇和決策，就會(huì)有正確的行動(dòng)和實(shí)施。其實(shí)，行動(dòng)和實(shí)施的方法和技術(shù)也是智慧的一部分，“實(shí)施需要方法和技術(shù)，大多數(shù)的方法、技術(shù)都需要學(xué)習(xí)，但有時(shí)智慧也可以直接產(chǎn)生方法技術(shù)，沒有方法技術(shù)就沒有實(shí)效。雖然表面看起來智慧與實(shí)效較遠(yuǎn)，但智慧總歸是根基。”智慧是怎么來的，一是生活的歷練，二是主動(dòng)的修煉。學(xué)者高偉從教育哲學(xué)的角度對(duì)智慧、教育智慧、實(shí)踐智慧給出了自己的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，“在社會(huì)生活中，智慧是個(gè)體生命活力的象征，是個(gè)體在一定的社會(huì)文化心理背景下，在知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的基礎(chǔ)上，在知性、理性、情感、實(shí)踐等多個(gè)層面上生發(fā)，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對(duì)社會(huì)、自然和人生的一種綜合能力系統(tǒng)。”教師的教育智慧主要表現(xiàn)在“教師對(duì)于教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭和深刻洞悉、敏銳反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對(duì)的綜合能力。”這不得不讓我們思考，是什么才能夠喚醒師范生大腦中的一切“知識(shí)儲(chǔ)備”并融會(huì)貫通？是什么才能夠讓師范生體會(huì)到教育理論知識(shí)充滿活力？沒有教育實(shí)踐運(yùn)用，沒有教育實(shí)踐過程中解決難題的卡阻、探究、假設(shè)、反思、破題等，就沒有理論知識(shí)之間的交相云集，也就沒有破疑解難后的茅塞頓開、豁然開朗，也就沒有教育智慧可言。教育智慧包括知性智慧、理性智慧、情感智慧和實(shí)踐智慧。教育智慧主要通過實(shí)踐生成并在實(shí)踐中展現(xiàn)。尤其是基于個(gè)性經(jīng)驗(yàn)積累、實(shí)踐感悟、教學(xué)反思形成的實(shí)踐智慧，本身就是實(shí)踐的產(chǎn)物、經(jīng)驗(yàn)的逐步累積和不斷改造。教師教育課程的實(shí)踐教學(xué)如何促進(jìn)師范生生成實(shí)踐智慧？實(shí)踐智慧的重要因子有哪些？其生成肌理何在？這些是教師教育課程實(shí)踐教學(xué)必須解決的難題。實(shí)踐智慧是在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的感悟和教學(xué)反思的基礎(chǔ)上形成的。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐取向”的課程設(shè)計(jì)理念，也同時(shí)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”的課程目標(biāo)，包括“觀摩教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”“參與教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”和“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)”。這就要求教師職前培養(yǎng)重視實(shí)踐智慧的生成，打破慣有的“理論教學(xué)取向”或“理論之應(yīng)用教學(xué)取向”的傳統(tǒng)模式，實(shí)行“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)”并舉，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。既在日常教學(xué)中重視實(shí)踐教學(xué)的貫穿，又要將“教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期”真正落在實(shí)處。教師教育課程實(shí)施過程中紙上談兵式的理論教學(xué)既不利于師范生理論的扎實(shí)領(lǐng)悟，更不利于增長其實(shí)踐智慧，空對(duì)空的理論講授，只能造成教師講學(xué)生聽的被動(dòng)局面。久而久之，教師教育課程形同虛設(shè)，教師教育課程實(shí)施低效，教師教育質(zhì)量下降。

四、涵養(yǎng)教師專業(yè)氣質(zhì)

［摘要］隨著智慧教育以及智慧課堂的不斷發(fā)展，將智慧課堂引入小學(xué)語文教學(xué)中的呼聲不斷提高，越來越多小學(xué)語文教師積極嘗試智慧課堂的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的更加高效。不過由于各種各樣的原因，小學(xué)低年級(jí)語文智慧課堂構(gòu)建方面普遍存在著較大的不足，這導(dǎo)致了課堂不夠高效，因此有必要對(duì)此進(jìn)行研究，以了解智慧課堂構(gòu)建的問題所在。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；高校課堂；智慧課堂；構(gòu)建策略

隨著新課改的不斷推進(jìn)，智慧課堂構(gòu)建成為教育領(lǐng)域的一個(gè)新課題，如何通過智慧課堂的有效構(gòu)建來提高語文課堂教學(xué)效率，這對(duì)于很多小學(xué)語文教師來說是一個(gè)很大的考驗(yàn)。畢竟目前小學(xué)語文智慧課堂構(gòu)建還處于一個(gè)起步探索階段，雖然取得了一定的成績，但還存在不少的問題。很多小學(xué)語文教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)、能力等方面的不足，并沒有掌握好智慧課堂構(gòu)建的技巧及規(guī)律，因此，智慧課堂構(gòu)建方面并沒有取得預(yù)期效果，語文課堂的教學(xué)效率也不是很理想。基于這種情況，需要對(duì)于智慧課堂的構(gòu)建進(jìn)行一個(gè)全方面的探討，從而讓小學(xué)語文教師能夠?qū)Υ擞懈由羁毯腿娴牧私猓^而掌握好智慧課堂的構(gòu)建技巧，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的更加高效。

一、智慧課堂概述

智慧課堂是指借助于各種信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段的一種課堂教學(xué)模式。智慧課堂的理論依據(jù)主要是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，技術(shù)支撐主要是互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)等，具體表現(xiàn)就是課堂教學(xué)更加高效、智能。從智慧課堂的內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制來看，主要就是依靠信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面分析，從而給教學(xué)決策改進(jìn)提供數(shù)據(jù)支撐，并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)反饋互動(dòng)的及時(shí)化、立體化，通過智能進(jìn)行教學(xué)資源的推動(dòng)及篩選，創(chuàng)造一個(gè)有利于意義建構(gòu)的課堂教學(xué)環(huán)境和氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂的更加高效，帶來學(xué)生個(gè)性化的成長和發(fā)展。智慧課堂本質(zhì)上是教育信息化的一種體現(xiàn)，表現(xiàn)為信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，智慧課堂的構(gòu)建在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂教學(xué)效果方面有著非常重要的作用。舉例來說，智慧課堂構(gòu)建，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的更加豐富多彩，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)于每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的深度了解，這些都是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。

二、小學(xué)低年級(jí)語文智慧課堂構(gòu)建方面存在的問題

當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文智慧課堂構(gòu)建方面存在的問題不少，這影響到智慧課堂的順利構(gòu)建，總結(jié)這一方面存在的典型問題可以歸納為以下幾個(gè)方面：